幼兒教師幼兒管理論文范文第1篇
摘 要： 課堂管理是幼兒園教育的重要環節，是幼兒園教學任務以順利完成的基本保證。長期以來，由于受幼兒身心發展的制約，幼兒教師更需要通過科學的課堂管理方式，創設有秩序的學習生活情境，幫助幼兒形成規則意識，培養幼兒良好的學習生活習慣，保證課堂教學得以順利完成和幼兒的健康發展。但幼兒教師的課堂管理行為存在不少問題，這些問題可以通過豐富課堂管理理論知識、增強教師情緒調節能力、提高反思能力、建立課堂管理行為評價機制等途徑得以解決。
關鍵詞： 幼兒教育 課堂管理 存在問題 解決途徑
一、問題提出
課堂不僅指師生教學活動的場所，而且包含教師、學生及環境之間形成的教學互動情境。為保證課堂學習，成功地實現教育教學目標，教師必須組織好課堂諸方面的因素，進行課堂管理。課堂管理就是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。①其范圍包括物理環境的創建、課堂秩序的建立和維持、問題行為的處理等。它是教育的重要環節，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證，幼兒園也不例外。
幼兒園的課堂管理對象是幼兒，幼兒處于教育的啟蒙時期，年齡小、身心發展不成熟，思維發展水平低，缺乏一定的推理和判斷能力，社會意識的發展還處于初級階段，缺乏按規則、規范行動的自覺性，因此教師更需要通過課堂管理創設有秩序的學習生活情境，幫助幼兒形成規則意識，培養幼兒良好的學習生活習慣，保證課堂教學任務得以順利完成。
筆者以師范畢業的幼兒園教師為研究對象，對其課堂管理行為進行了研究分析，發現，師范畢業的幼兒教師在課堂管理過程中重視規則的制定和執行、重視幼兒的主體性、重視鼓勵和獎懲結合的方式，這些都符合以人為本，促進幼兒發展的原則，但在管理中也存在不少問題。
二、課堂管理中存在的主要問題
（一）管理理念與管理方式存在矛盾。
隨著基礎教育新課程改革的深入，教師越來越注重以激勵、促進幼兒發展為主的課堂管理理念，強調對幼兒的引導和鼓勵，讓他們主動參與課堂。但是在教育實踐中，教師認為控制型的管理方式更方便、更有效。
片斷一：時間已經到10：50分，快要吃午飯了，但是孩子們都沒有安靜下來，有的在跑，有的在打來打去，有的雖然都坐在自己的位子上，但在聊天。教師叫道：“今天中午有一些小朋友不想吃飯了是吧?從現在起，有哪個小朋友在教室里亂跑、打人都不要吃飯了!”教室里安靜了下來……
片斷中的教師曾經向筆者抱怨：“現在的幼兒真難管教，稍微客氣一點都不聽我的?！薄八?，我現在對我們班的孩子可兇了，我只要一講話，小朋友都不敢講了，可有效了。上課比以前輕松多了。而且我的師傅也對我說不要對幼兒太客氣，先管住幼兒，其他的以后再說?！边@個片斷中，教師就是通過威脅的方式，達到控制紀律與改變個別幼兒的不良行為的目的，雖然只能在短時間內起作用，但對教師而言，這種方式立竿見影，所以經常使用。
片斷二：毛毛是個大班的孩子，活潑好動，有次在區域活動的時候跑來跑去，一不留神把放在教室一角的積木撞翻了，教師讓毛毛撿起來，毛毛不撿，教師就讓毛毛站在一邊，不讓他參加任何活動。
這位教師認為，毛毛拒絕把積木撿起來，挑戰了教師的權威，這是絕不允許的，因此就用教師的權威壓服幼兒。教師的這種做法不僅不能讓幼兒意識到行為所造成的后果，幫助幼兒發展責任意識，反而會影響幼兒的自尊，造成師幼的對立，不利于幼兒發展。但在教師權威與幼兒發展之間又沖突時，教師更重視教師權威。
（二）管理措施缺乏一貫性。
管理措施一致在這里指的是教師對幼兒的要求和期待要保持一致，對每個幼兒的管理都要公平一致，這樣使幼兒有種安全的感覺，知道自己該怎樣做。而教師的管理措施往往缺乏一致性。
片斷一：在戶外活動時，教師最初并不限制孩子奔跑，但當一個孩子因奔跑不慎撞上別的孩子而流鼻血時，教師會馬上禁止所有孩子奔跑。
片斷二：在座位問題上，教師有時要求孩子找準自己的位子，不能隨便坐；有時要求哪里有空座位就坐哪里。
由此可以看出，教師的管理要求常會隨具體情境、個人意志等變化而變化。由于經常變化，孩子們學會了察言觀色，而不是按照規則行事。同時要求的不確定性，必會給幼兒造成迷惑，不知道到底怎樣才是正確的行為，在這種情況下課堂的混亂將不可避免。
（三）重干預，輕預防。
幼兒教師總是在課堂規則受到破壞，或者課堂秩序受到干擾的時候進行干預，而沒有意識到事前可以采取一些措施預防問題的發生。
片斷一：在一次集體教學活動中，教師出示了一幅圖片，然后問幼兒，圖片上有什么？幼兒七嘴八舌，教師這才意識到課堂秩序太混亂，接著提出了規則的要求：一個一個說、先舉手再說。
片段二：在引導幼兒進午睡室時，教師沒有交代清楚，全體幼兒同一時間走進午睡室，幼兒之間發生撞碰，產生矛盾，導致秩序混亂。教師在發現這種情況后，下令全體幼兒重新走一遍，排隊進入午睡室。
在這兩個片斷中，教師事先沒有意識到管理的必要性，等課堂秩序混亂的時候才倉促管理。如果能在活動之初就提出要求，進行預防，就能將課堂更多的時間用于教學活動，避免混亂而導致活動的中斷，也前懾性地避免了處理課堂問題行為帶來的消極影響。美國學者庫恩認為課堂管理的關鍵在于預防，解決問題應該從它尚未發生的時候開始，而處理事情應該從尚未混亂的時候開始，才能夠事半功倍。
（四）有傷害幼兒身心發展的行為。
幼兒教師在管理過程中也會出現一些傷害幼兒身心發展的行為。
片斷一：大班集中教學活動的時候，老師讓小朋友在位子上坐著，不要說話，但是毛毛一直想跟旁邊的小朋友說話，老師就走到毛毛身邊，讓他不要講了，但是毛毛不聽，老師很生氣，把手一揮，朝毛毛的額頭拍去，剛好毛毛把頭一抬，老師打到毛毛的鼻子上，毛毛流鼻血了，保育員趕緊把毛毛帶到洗臉的地方去，幫他止血。
在管理過程中，特別是面對一些干擾課堂秩序的行為，由于這些幼兒屢教不改，教師就會缺少耐心，控制不住自己的情緒，做出傷害幼兒的行為。
教師要在互相尊重、平等、信任的基礎上，與幼兒進行真誠的交流，在傾聽和訴說中，了解幼兒問題行為發生的原因，教師一定不要以管理者、說服者、批評者的身份與之交流，這樣只能起到反作用。
三、改善幼兒教師課堂管理行為的建議
（一）豐富課堂管理理論知識。
師范學院畢業的幼兒教師通常具有科學的課堂管理理念，能夠意識到科學有效的課堂教學管理，不僅指維持課堂紀律、控制課堂秩序，還包括培養幼兒的自主性、自律性，同時注重幼兒的差異性，使每一個幼兒都有表達和發展自己思想的空間與機會，使教師能關注到幼兒的內心深處，并運用教育學、心理學的知識通過課堂管理的過程為幼兒社會性學習提供學習內容和真實情境。
由于缺乏課堂管理理論，不少教師缺乏必要的課堂管理技能，如預防問題行為發生的技能，有效建立常規的技能等。因此改善幼兒園教師課堂管理行為，就要將課堂管理理論的學習納入到教師職前職后培訓的課程中，激勵教師主動地學習、接納更豐富的課堂管理知識。
（二）加強情緒調控能力的培養。
研究發現，多數幼兒教師有較高的職業道德修養，她們熱愛幼兒、熱愛工作，在良好的情緒狀態下具有更多更有效的課堂管理行為方式；但在情緒失控時，課堂管理就會偏離目標，甚至造成對幼兒的傷害。教師的情緒調控能力與自身涵養有關，因此教師需要多讀書、讀好書。提高自身的修養。需要通過適當的情緒培訓，幫助教師認識自己的情緒，理性地對待自己的情緒，掌握一些合理宣泄情緒的方法和控制消極情緒的方法，減少對幼兒的負面影響，提高教學效能。
（三）提高教師對管理行為的反思能力。
反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策和由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發展的途徑。波斯那（Posner，1989）曾提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。②提高教師的反思能力首先要求教師能運用多種方式進行反思；其次幫助教師樹立一定的問題意識，聯系理論審視課堂管理過程中出現的難點、疑點；最后幫助教師關注反思效果以更好地改進自己的課堂管理行為，提高課堂管理水平。
（四）建立課堂管理行為評價機制。
教師群體作為一種特殊的社會形態，它具有一定的群體教學觀念。這種教師群體教學觀念是群體內所有成員的行為標準，也是教師群體活動的目的性和意向性的集中表現。這種教師群體教學觀念是群體內所有成員的行為標準，也是教師群體活動的目的性和意向性的集中表現。教師群體對于個體而言，往往起著重要的作用，影響個體的行為傾向、價值取向和心理狀態。教師群體與個體之間是一種相互聯系、相互依存、相互作用的關系。
因此，幼兒園可以建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助教師認清課堂管理的目標，以及可以采用的課堂管理行為或不能采用的行為。同時幫助教師認識到課堂管理的重要性和科學性，引導幼兒教師在自我調控中優化自己的管理行為，幫助教師形成科學管理的理念和相應的課堂管理技能，促進教師的發展。
注釋：
①http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/etfz/200806/
t20080616_473559.htm.
②申繼亮.教學反思與行動研究［M］.北京師范大學出版社，2008，82.
參考文獻：
［1］卡羅爾·西蒙·溫斯坦，安德魯·J·米格納諾.小學課堂管理（第三版）［M］.華東師范出版社，2005，（12）.
［2］王振宇.學前兒童發展心理學［M］.人民教育出版社，2008.
幼兒教師幼兒管理論文范文第2篇
廣東學前教育：大力推進住宅小區配套幼兒園的建設與管理
近年來，廣東省貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》文件精神，推動實施學前教育第一期、第二期三年行動計劃，全省學前教育改革發展取得顯著成效。學前教育資源快速擴大，財政投入顯著增加，教師隊伍建設逐步加強，“入園難”問題得到緩解。
在充分考慮城鎮化發展、老城區改造和人口流動的實際之下，為解決好城鎮小區配套幼兒園及城鄉結合部幼兒園數量不足的問題，廣東真抓實干，在廣泛調研和周密論證的情況下，就“住宅小區配套幼兒園的建設與管理”出臺了有關文件。這是廣東全面貫徹國家和省的學前教育工作部署，堅持公益性和普惠性，科學規劃和合理布局城鎮住宅小區配套幼兒園，建立住宅小區配套幼兒園建設、管理和使用的長效機制，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展所作出的頂層設計，必將有力推動廣東學前教育事業的改革和發展。
幼兒教師幼兒管理論文范文第3篇
2、故事對大班幼兒行為習慣影響的作用探討
3、基于學前教育中促進幼兒個性發展教育的研究
4、幼兒園班主任工作總結
5、淺談運用文學作品培養3-6歲幼兒情緒管理能力
6、幼小銜接視角下幼兒園課程游戲化策略初探
7、淺談教師情緒對幼兒教育的影響
8、幼兒師范?？茖W校五專新生存在的心理問題及其教育對策
9、情緒管理對幼兒教育的影響研究
10、繪本閱讀在幼兒實踐教學中的運用
11、培養幼兒良好情緒的繪本教學策略
12、學前專業學生情緒智商評估及教育對策研究
13、探究師幼互動中教師情緒對幼兒心理健康的影響分析
14、淺析幼兒園教師的情緒管理
15、學前教育中幼兒的心理健康教育
16、貴州省大學生情緒管理與就業觀相關研究
17、”尷尬的幼小銜接期“教師何去何從
18、關于心理健康教育在幼兒園教學中的滲透策略分析
19、淺談如何加強幼兒心理健康教育
20、中職幼師生備考過程中的情緒管理研究
21、淺談如何讓幼兒學會自我情緒管理
22、師幼互動中的教師情緒管理研究
23、青少年社會工作防犯劇場中共情干預研究
24、幼兒教師憤怒情緒管理策略
25、探析如何在幼兒園教育中開展家校合作工作
26、關注幼兒心理健康助力于高質量成長
27、如何運用幼兒戲劇課程 提升幼兒情緒管理能力
28、幼兒園情緒情感培養及回應策略的實踐研究
29、淺談智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用
30、基于疫情背景下幼兒心理健康教育教學的探究
31、幼兒園教師社會情感能力的培養研究
32、淺析幼兒園幼兒心理健康教育策略
33、幼兒心理健康教育的有效性策略研究
34、繪本教學對幼兒教育的啟蒙作用
35、當情緒來敲門，幼兒教師如何駕馭
36、淺析當前我國幼兒教育發展的問題與對策
37、淺談家庭教育中的幼兒毅力培養
38、繪本在幼兒閱讀教學中的應用探究
39、家園校共育，搭建成長階梯
40、幼兒園管理過程中人文關懷的價值分析
41、如何提高幼兒繪本閱讀教學有效性
42、抗壓導向的幼兒師范體育課程實施研究文獻綜述
43、淺談幼兒教師的情緒管理策略
44、繪本閱讀潤化高職幼教學生核心素養
45、3-6歲幼兒社會情緒學習的指導策略研究
46、音樂與舞蹈類教師情緒勞動能力的現狀分析
47、幼兒情緒語言表達能力的培養路徑
48、幼兒園師幼情感管理教育探究
49、淺析幼兒自我情緒管理的指導方法探究
幼兒教師幼兒管理論文范文第4篇
[摘要]近年來，1～3歲兒童上幼兒園在挪威越來越普遍。在挪威，大量年幼兒童入園是對學前教育的巨大挑戰。為了確保1～3歲兒童教育的質量，有必要重視對1-3歲兒童的研究。挪威學前教育工作者在這方面的嘗試和努力可供中國同行參考。
[關鍵詞]挪威；學前教育；1～3歲兒童；入園；挑戰
以往，挪威的學前師資教育主要是針對幼兒園3～6歲兒童的需要設計的。近年來，1-3歲兒童上幼兒園的越來越多，已占全國在園兒童總數的30％，這對挪威的幼兒園教育和學前師資教育都造成了挑戰。為了確保1～3歲兒童的教育質量，有必要重視對1～3歲兒童的研究。本文將介紹挪威學前教育工作者在這方面的嘗試和努力，供中國讀者參考。
一、承認兒童有能力對環境施加影響
1 年幼兒童是積極的參與者
在過去的三四十年里，發展心理學家進行了許多實證研究，使我們對0～3歲兒童的能力有了許多新認識。以往我們對0-3歲兒童的看法大多是建立在弗洛伊德與皮亞杰的理論之上的，認為兒童是脆弱的，依賴成人的，以自我為中心的?，F在，許多實證研究證實，與成年人相比，年幼兒童確實易受傷害，但并不像我們以往認為的那樣脆弱。與皮亞杰所描述的幼兒以自我為中心的形象大相徑庭，新近的研究表明，嬰兒從很早開始就具備了以他人為中心的能力。正是因為具備這種能力，所以年幼兒童可以通過模仿學習與他人互動。
兒童是積極的參與者，從出生開始，就積極參與社會交往，并積極構建自己生活的這個世界的意義。兒童對現實的理解是通過他們對自我存在的環境的認識來形成的。進入幼兒園后，即便是年僅1歲的兒童，也有能力參與到與周圍環境互動的活動中，接受環境的影響，同時又對環境施加影響。年幼兒童不是被動的接受者，而是以自己獨特的方式積極加入幼兒園這個集體中來的。和年齡較大的兒童相比，1-3歲兒童更擅長用身體語言來表達自己的意愿。
2 尊重年幼兒童的參與權
挪威政府規定兒童在幼兒園有參與權。所有兒童都應該有機會定期參與計劃制訂和教學活動評價，兒童的參與年齡沒有最低限制。必須強調的是，教師是按照兒童的年齡和成熟程度來決定對其意見的重視程度的。如何理解和真正實現年幼兒童對幼兒園教育的參與權，是幼兒園面對的重大挑戰。
(2006)認為，兒童的參與權在廣義上可以被理解為成人維護兒童的表達權利，從而使兒童的意愿可以對幼兒園的工作有所影響。Sandvik(2007)認為，1～3歲兒童的參與會帶來教學和道德上的挑戰。㈨教學上的挑戰指的是會影響教師對教學活動的內容和方法的選擇，而道德上的挑戰是指要求教師在與年幼兒童交往時要平等對待兒童。從道德角度看，教師和年幼兒童接觸時應該使用平等的態度和方式，使兒童處在最自然和放松的狀態。教師要把注意力集中到兒童身上，傾聽和理解他們的身體和口頭語言。
二、重視與年幼兒童的家長合作
挪威政府的政策目標是保證所有年滿1周歲的兒童都有幼兒園可上。2007年，上幼兒園的1～2歲兒童已占全國1～2歲兒童總數的69％。近年來，年幼兒童上幼兒園的人數在迅速增加。換句話說，為年幼兒童提供日常保教服務的幼兒園已經越來越普及。
Farstad和Stefansen(2007)在研究中發現，家長選擇把自己的孩子送到什么地方反映了他們的看法，即認為什么是對自己的孩子最有益處的。最有益于孩子的不能被簡單理解為最方便照看孩子，而是對于文化價值觀的選擇。越來越多的家長選擇送1～3歲的孩子上幼兒園，說明家長認識到上幼兒園對孩子的社交能力和認知能力的發展都有好處。幼兒園被看作是讓兒童接受系統教育的地方。幾乎所有接受調查的家長都強調，幼兒園為孩子提供的服務是穩定和安全的。
當年僅1歲的兒童開始上幼兒園時，他們通常是第一次被直系親屬以外的人照料。從家庭護理過渡到由公共機構提供護理，對年幼兒童來說，這是生態環境的巨大變動。年幼兒童既要和陌生人建立關系，又要在由同齡人組成的班級中找到自己的位置。到一個新環境的過渡常常會給年幼兒童帶來情緒上的壓力。成人必須認真對待并幫助兒童，使他們能夠應付新的環境。為了使1～3歲兒童在幼兒園有一個良好的開端，教師需要與年幼兒童的監護人建立良好的合作關系。最了解孩子的是父母，父母知道孩子的習慣、經歷、愿望和興趣。教師應該在此基礎上開展工作。此外，入園階段良好的家園合作也會為幼兒園與家庭之間以后的進一步合作鋪平道路。
在幼兒園里，每一名年幼兒童都要由一名固定的成人來負責。這名成人就是兒童的主要聯絡人。教師們分工明確，各自負責當幾名兒童的主要聯絡人。主要聯絡人通過建立和兒童的密切關系來保證每名兒童都不被忽略，都能被教師看到、聽到和了解。作為主要聯絡人的教師應該給兒童安全感，當兒童探索周邊環境時為兒童提供情感支持。主要聯絡人的另一個任務是建立家庭和幼兒園之間的聯系，使兒童能夠體驗到兩個不同環境中的連續性和一致性。
《幼兒園法》規定幼兒園的工作應得到兒童家長的理解，同時要和家庭密切合作。兒童在幼兒園的時間里，由教師負責對他們的照料和教育，教師應該根據家長的愿望來照料和教育兒童?！队變簣@法》保證了兒童的父母對幼兒園工作的參與權和影響力。家園要密切合作，但這不意味著家長可以控制幼兒園工作的細節。幼兒園擔負著一定的社會責任，如貫徹《幼兒園法》和《學前教育內容和任務大綱》等。因此，幼兒園有必要探索如何使家長更好地參與到幼兒園的工作中來，以共同促進年幼兒童的健康成長。
三、引導年幼兒童學習知識
《學前教育內容和任務大綱》指出，幼兒園的工作人員有義務照料所有兒童。對兒童的照料被理解為認真傾聽兒童的需求，與兒童在感情上緊密聯系，有能力從兒童的角度來理解問題。通過在幼兒園環境中和其他人的日?；?，年幼兒童形成了對周圍環境的認識，并尋求事物的意義。因此，幼兒園要成為年幼兒童的避風港，教師要具備專業知識，在兒童尋求事物意義時提供支持。Lisna(1989)認為，能與年幼兒童進行良好互動的幼兒園教師應該是最優秀的教師。
挪威幼兒園的工作人員中只有30％接受過專門的學前師資教育。在幼兒園中，這些接受過專業培訓的教師大多是班級的負責人。幼兒園其余的工作人員沒有學歷的限制。這就對班級負責人提出了很高的要求，他們除了要照顧到兒童個體和兒童群體外，還有責任對其他工作人員的工作進行指導和管理。
按照挪威的法律，幼兒園應激發兒童的好奇心、創造力，使兒童渴望了解世界，并以兒童的興
趣、知識和技能為出發點，為兒童提供各種挑戰。幼兒園的教學任務和內容涉及七個領域，這也是兒童應該經歷和學習的重點。引導幼兒園最年幼的兒童學習這些知識，對教師的教學是很大的挑戰。
Sandvik(2006)認為，對于年幼兒童來說，各個學科的知識并不是以學科的形式，而是以生活和世界的一部分出現在他們面前的?！皩τ诤⒆觼碇v，沒有學科，只有生活?！比粘Ｉ钪械慕洑v會幫助兒童積累生活經驗。在日常生活中，兒童通過非正式的學習情境，得到大量的機會，學習各種有關生活和世界的知識。學習的前提是有成人或其他兒童分享和支持他們的好奇心，成為他們學習的“支架”。成人應該有興趣觀察微不足道的事物，愿意和兒童一起，用好奇的眼光看世界，并在合適的時間里為兒童指出前進的道路。兒童表現出的興趣也為教師提供了大量機會。教師應該在此基礎上制訂正式的學習計劃，幫助兒童加深對知識的理解。
四、重視年幼兒童間的互動
傳統的看法是，年幼兒童最重要的是接受成人的照料，所以年幼兒童首先需要和大人建立聯系。這種看法可以追溯到傳統的心理分析理論。該理論認為母親對兒童很重要，擔任著不同角色，其他人就微不足道了。此外，由于皮亞杰理論的影響，我們一直認為兒童是以自我為中心的，沒有能力進行真正的社會交往。
目前挪威的學前教育工作者正在討論如何對幼兒園中的年幼兒童進行分班的問題。正式的法規條文沒有對這個問題作出明確的規定?！队變簣@法》規定，3歲以下的兒童，每7-9名組成一個班級，配備1名負責教學的班主任。傳統上，3歲以下的兒童會單獨組成班級，通常人數較少。但是現在越來越多的幼兒園把兒童組合成混齡班，兒童的年齡從1至6歲都有。我們不確定這樣的分法是否有助于保證針對年幼兒童的教學質量。目前來看，關于幼兒園的結構質量，如班級規模、師幼比例、室內布局、材料和設備等的研究是很有限的。
Lφkken發現，年幼兒童在一起時間長了，會形成自己的文化?！?歲兒童彼此間的社會交往基本上是建立在他們的身體基礎上的。
Lφkken根據Stern和Merleau Ponty的理論來論述年幼兒童間的人際交往。Stern(2003)指出，在7—9個月時，也許更早，年幼兒童就可以參加主體之間的交往了。Merleau Ponty認為兒童從6個月起就有了彼此進行社會交往的興趣，并有能力實現這種交往。在語言能力尚未充分發展前，交往是以身體為載體的。兒童用自己的手、腳、眼睛和嘴巴來表達自己，在身體動作中與對方溝通，通過溝通來理解對方，分享共同的經驗和情感。通過共同的經歷，年幼兒童創造了“幼童文化”，即1—3歲兒童獨特的風格和表達方式。
一直以來，我們對語言交際的重視遠遠大于對身體表達的重視。然而，要了解幼童文化，幼兒園工作人員無論是在學前師資教育中還是在在職教育中都應該學習和研究兒童的身體語言，不斷思考兒童的身體語言所表達的意義。
通過在幼兒園小班對4名2歲幼童的觀察，Michelsen(2001)發現兒童間的互動與兒童和成人間的互動有所不同。例如，成人和兒童之間的關系可以被描述為縱向的，成人負責照顧兒童，他們會去適應兒童，確?；永^續；兒童與兒童之間的互動需要更高程度的相互適應，兒童必須負起責任，使互動規范化。成人不能強行規定兒童之間的關系，兒童要親自通過交流和相互適應來調整彼此之間的關系。
Michelsen(2001)舉例說，年幼兒童之間的游戲常常是簡單的，會經常重復，游戲的靈感來源于他們熟悉的日常生活。例如，假裝上床睡覺再起床對年幼兒童來說就是一個有趣的游戲。一個孩子躺下睡覺，其他孩子鋪床，找枕頭、床單和被子。在30分鐘時間里，孩子們可能會把這個游戲重復玩幾次。孩子們還會交換角色，輪流睡覺或鋪床。孩子們通過身體和口頭語言來討論，或者是躺下來說“現在是我”，或者只是用身體語言來表達。他們還會在一定范圍內變換游戲內容。游戲如何發展取決于個別兒童會出什么樣的主意。游戲的規則依具體情況建立。孩子們在游戲中投入全部感情，和其他兒童溝通時既使用身體語言也使用口頭語言。
通過與同齡兒童的互動，年幼兒童會得到和與家人相處不同的經驗。與同齡人的互動還會為年幼兒童帶來喜悅和挑戰相混合的情感經歷。年幼兒童在一起互動可以為未來進一步發展更復雜的同齡人關系奠定基礎。幼兒園是發展年幼兒童社交能力和與人交往技能的一個重要平臺，社交能力的發展主要是通過與同齡人的互動實現的。發展兒童社交能力是挪威幼兒園教育的一項重要目標。所有兒童，不論年齡、性別、種族背景和自身條件，必須有平等的機會與同齡人共同參加有意義的活動。Lφkken(2004)認為，即使兒童未滿3歲，彼此之間的互動也可以對雙方的學習有促進作用。因此，年幼兒童和年齡較大的兒童有同樣充分的理由上幼兒園。
幼兒園應該創造良好的環境，幫助年幼兒童鞏固他們之間的友誼，這需要所有工作人員的共同努力。要做到這一點，看似簡單，但在實踐中并不容易。幼兒的游戲可能非常吵鬧激烈，對于一個想要安靜的成人來講，這些噪音可能會引起他的厭煩。如果成人沒有意識到友誼對年幼兒童的重要性，很可能會把吵鬧的孩子分開，讓他們遠離“不安分”的伙伴，去進行安靜的個人活動。事實上許多教師正是這么做的，比如把年幼兒童分開，不讓他們自己選擇和誰坐在一起用餐等?？梢?，幫助年幼兒童發展彼此之間的友誼是對教師的挑戰。教師應該對年幼兒童之間是如何建立和維護友誼的情況有所了解。
幼兒教師幼兒管理論文范文第5篇
首先，學校教育管理要遵循教育規律。教育規律有很多條，其中關鍵的三條是受約律、適應律和協
調律。受約律是指教育發展受著諸多因素的制約。教育不可能獨立于社會的政治、經濟、文化、科技而存在。學校要依法辦學、依法管理、依法治教。要研究、遵循、運用經濟發展規律，為社會的經濟發展培養德才兼備的人才。要努力傳播社會物質文化、精神文化、制度文化發展成果，不斷弘揚和豐富社會文化，不斷催生和創造新的文化。要適應科技發展水平，充分運用已有的科技發展成果，推動學校教育教學管理現代化。
適應律是指教育發展應該適應兩個發展的需要，即個體發展的需要和社會發展的需要。要研究學生身心發展的特點，順應學生身心發展的要求，創造有利于學生身心發展的良好環境。學校課程設置要考慮和滿足未來社會發展的需要，使學校培養出來的學生能夠在未來的社會生活中一展身手，真正享受到人生的成功和幸福。
協調律是指教育發展需要協調社會教育、家庭教育和學校教育的關系。社會教育、家庭教育、學校
教育三位一體，缺一不可。學校要有正確的理念、措施、方法不斷改進教育效果、教學效果、管理效果。
學校應注重向社會和家長宣傳學校的辦學思想、辦學理念，使大家能夠心往一處想、勁往一處使，形成教育的合力和凝聚力。
其次，學校教育管理要遵循管理規律。管理規律有很多，其中最重要的是系統全面規律、以人為本
規律、激發動力規律和注重效益規律。
學校教育管理要遵循系統全面規律。學校教育管理涉及人、財、物、事、時間、空間、信息等多個方面。管理要全面系統，不能顧此失彼，不能以偏概全，要全盤考慮、系統把握。管理中要力爭做到全員、全面、全過程，使教師團隊優者更優、差者趕上，優秀生培養有成績，學困生轉化有成效，問題生教育有成果。要抓好管理過程中的計劃制定、任務落實、效果檢查和總結提高工作，真正通過高效的學校教育管理使學校、教師、學生都有發展。
學校教育管理要遵循以人為本規律。教育是培養人的活動，是面向生命的事業，因此管理中以人為本更為重要。管理過程中要了解教師的訴求、需要，因勢利導，改進服務，使他們能夠心情愉快地投入到教育教學工作中;要了解學生的需求、困惑，做好傳道、授業、解惑工作。教育管理中做到以人為本，是教育的本分，是教育的本義，也是教育的本色。真正做到以人為本，教育管理才能實現高效。
學校教育管理要遵循激發動力規律。學校正常運行需要一定的推動力量，包括國家教育政策、上級行政機關指令以及學校師生員工的有意識的行動。學校教育管理要善于把國家教育政策變為師生員工行動的準則，使大家干有方向、做有目標。學校教育管理還要善于借助上級行政機關的指令推動師生員工完成教育教學任務，使大家有獲得感，有成就感。當然，學校發展真正的動力來自于師生員工自身的努力。這種動力不是憑空產生的，而是需要一種機制的力量。教育管理中要重視機制的建設和完善，要通過機制的力量調動干部、教師和學生的積極性。
學校教育管理要遵循注重效益規律。學校是培養人的場所，社會效益是首要效益。學校教育管理要注重效益，就要提高教育教學和管理工作的效率。要科學評價教育效益，通過教育活動的開展，看學生是否德有所立、智有所啟、體有所健、美有所向、心有所養。要科學評價教學效益，通過課內外教學活動的開展，看學生是否獲得了知識、提升了技能、培養了能力。要科學評價管理效益，通過學校管理活動的開展，看是否實現了預設的目標、促進了師生的成長、辦出了人民滿意的教育。
總之，學校教育管理需要研究、遵循和運用教育規律和管理規律。哪個學校做到了，哪個校長做到了，學校管理一定就會取得應有的成效。
(責任編輯 李 芳)
幼兒教師幼兒管理論文范文第6篇
摘要：舞蹈是幼兒們喜歡的一種娛樂活動，也是對幼兒進行素質教育的重要手段。幼兒舞蹈教育要符合幼兒的身心發展規律，科學、合理的進行舞蹈教學，對促進幼兒身心健康發展、開發幼兒智力具有重要作用。內容首先闡述了幼兒舞蹈對幼兒身心發展的重要價值，其次研究了目前幼兒舞蹈教學存在的困境，最后提出了針對性的創新策略。
關鍵詞：幼兒舞蹈 舞蹈教學 創新策略
幼兒舞蹈活動教學是學前教育的重要環節，對促進幼兒的健康發展具有十分重要的作用，也是極易激發幼兒學習興趣和接受的美育形式，是實現幼兒園全面發展、陶冶情操和智力開發的重要方式。由于受到各種因素的影Ⅱ向，目前幼兒舞蹈活動教學還存在一定的不足之處，基于此，筆者結合自己的理論研究和實踐教學經驗對此問題進行探討。
一、幼兒舞蹈對幼兒身心發展的重要價值
（一）促進幼兒身體的機能發展
1.能促進幼兒的骨骼發育及優美體態的形成
學前班孩子正處于身體快速發育的時期，新陳代謝很快，若能有效開展舞蹈教學，能促進孩子的骨骼健康生長。學前班孩子經過舞蹈訓練，能使幼兒形體更柔軟、優美，氣質也變好了，能夠有效糾正幼兒日常生活中的一些不良習慣，如彎腰、駝背及端肩等，不僅有效培養了幼兒的自信心，也為幼兒未來優美形體打下良好的基礎。
2.能促進幼兒肢體的健康及肌肉控制力的發展
舞蹈活動需要肢體各部分的配合，也需要幼兒手、眼睛、身體、步法等的共同協調，通過舞蹈教學，能促進幼兒肢體的靈活性、柔韌性和協調性都能得到一定程度的發展。除此之外，幼兒通過舞蹈訓練，也能有效促進幼兒全身肌肉群的發展，提高肌肉的控制能力。
3.能促進幼兒心肺功能的發展，提高身體素質
幼兒舞蹈訓練需要幼兒全身心的投入訓練，在活動過程中，幼兒呼吸加快、心跳加速，需要消耗一定的體能，堅持進行舞蹈活動，能有效鍛煉幼兒的心肺功能，提高幼兒身體素質和抵抗力，增強免疫力。
（二）促進幼兒心理健康發展
1.有利于培養幼兒健康的道德觀和良好的性格
多數幼兒舞蹈都源于一定的故事，幼兒在學習、排練及表演舞蹈的過程中，通過舞蹈的故事、情節的深刻意義，能讓幼兒學會認識人世間的真、善、美。舞蹈活動一般都是在輕松的氣氛中進行，幼兒在愉悅的氛圍中通過身體舞蹈動作感受音樂形象、表達自己的思想情況，在這種環境中很容易培養幼兒形成活潑、熱情的性格，尤其當前獨生子女眾多，通過舞蹈活動對于克服獨生子女的交往恐懼癥、自閉癥等都具有很好的幫助作用。
2.有利于培養學生感知美、認識美、表現美的審美能力
舞蹈教學與其他教學方式最顯著的區別是通過身體語言來表現人物、事物的深刻內涵，是提升幼兒審美能力的重要形式。在舞蹈教學過程中，可以通過引導幼兒使其認識到舞姿的美、畫面的美、服裝的美等，通過長期堅持不懈的舞蹈活動，會促使幼兒積累大量美的直接體驗，能進一步認識美、感受美，提高幼兒的審美能力。
3.有利于鍛煉幼兒的意志力及智力的拓展
舞蹈教學活動通常都起始于基本功，必須對肌肉韌性進行拉伸訓練，這會讓幼兒身體產生一定的痛苦，然而經過教師的鼓勵，幼兒都能堅持下來，這樣既培養了幼兒不怕苦、不怕累、堅持到底的堅強意志和毅力，也讓幼兒從小就感受到做任何事情，都可能經過一定的挫折才能獲得成功，培養了幼兒的抗挫折能力。同時舞蹈活動也符合幼兒好奇、喜歡探索和幻想的特征，能充分發揮幼兒的想象力和創造力，通過舞蹈訓練能促使幼兒觀察、記憶、模仿等，有利于幼兒智力的拓展。
二、幼兒舞蹈活動教學存在困境
（一）對幼兒舞蹈認知不當，過早“成人化”
在幼兒教學過程中開展舞蹈訓練，主要是培養幼兒藝術鑒賞和體驗能力，這是學前教育的重要目標。然而隨著社會的發展，這一教學目標卻逐步呈現出日益嚴重的“跟風趕潮”趨勢，使得幼兒舞蹈教學活動越來越比變為一種經濟產業。首先，部分幼兒園的舞蹈教育開始違背原始的出發點，逐漸轉化為對經濟利益的最大追求，尤其是部分私立幼兒園，為留住幼兒，先留住家長，幼兒越多，辦學效益越好等，為秉承這些宗旨，部分幼兒園過于擴大舞蹈的功效和必要性。其次，以犧牲幼兒身心發展的基本特征為前提，對家長的各種”不合理“要求完全答應，追求短期效果，在舞蹈技術上追求速成。同時，基于招生競爭的激烈，幼兒園之間也進行激烈角度，評價指標不外乎看幼兒的軟開度、技術、數量等，這些都導致幼兒舞蹈“成人化”趨勢日益大范圍化。
（二）教師隊伍參差不齊，影響幼兒舞蹈教學的正常發展
從目前幼兒舞蹈教育師資隊伍而言，存在十分嚴重的問題，具體如下：第一，幼兒教師對舞蹈教育認識不深入，教學活動中容易出現盲目行為。由于目前國內整體對幼兒舞蹈理論研究相對較淺，也沒有明確指出舞蹈教學活動對幼兒的積極促進作用和有效的教育途徑，因此幼兒舞蹈教師在進行舞蹈教學活動中難免出現盲目、無所適從的情況。多數的幼兒舞蹈教學活動通常是在音樂活動中，這就使得幼兒舞蹈教師對于舞蹈教學法研究較淺，一旦實際教學過程中遇到問題和困難，往往會手足無措，難以求教，最終造成舞蹈教學活動中的盲目。第二，部分教師自身素質較差。部分民辦幼兒園教師門檻減低，招聘的部分教師沒有教師資格證，不是幼師畢業，只要能使教學過程進行下去就行，教師來源五花八門，并經常更換，這就導致整個教學過程存在嚴重問題，主要包括如下：有的教師對幼兒舞蹈教育一無所知，就跟著光盤對幼兒進行教學；有的教師擅長芭營，對幼兒教學時偏重芭蕾舞方向；有的教師為了展示自己的舞蹈教育成果，拼命給幼兒排練舞蹈節目，試圖將幼兒培養成舞蹈“天才”演員等。各種情況的出現都導致幼兒舞蹈教育本末倒置，沒有從根本上考慮幼兒的身心健康發展。
（三）教學內容不合理、缺乏科學性
很多幼兒園使用的舞蹈教材不合理，缺乏科學性，舞蹈教材的編寫并沒有突出舞蹈啟蒙教育的宗旨，而幼兒舞蹈教師由于本身素質不高，對舞蹈教育認識不深刻，難以及時發現教材中存在的漏洞，就算有部分很好的教材，由于編寫方面的原因也不完善，如編寫能力強的教師，實踐能力不強，編寫的教材理論過深，實際教學過程中實踐起來存在很大的難度：實踐能力強的教師，編寫教材能力不夠，自己能夠進行很好的舞蹈教學，但是卻難以將其進行科學、完善、嚴禁的編寫成冊，讓其他教師使用。
（四）教學管理不規范、設施不健全
近些年來幼兒園舞蹈教育總是為了迎合家長的愛好，設計的舞蹈活動過于專業化、成人化，沒有真正從幼兒身心發展規律入手，也沒有真正從根本上為幼兒創造愉悅、適宜的教學環境，尤其是部分相對比較落后的幼兒園，更是沒有最基本的舞蹈配套設施，給幼兒的舞蹈教學活動留下了諸多安全隱患。除此之外，幼兒園教學管理沒有統一的科學管理制度，不僅缺乏統一的管理規劃，也缺乏專業的舞蹈設備。管理方面：幼兒舞蹈教育并沒有引起教育界的重視，對整個舞蹈教育管理無序，既降低了教育質量，也抑制了舞蹈教育的可持續健康發展：教學條件方面：舞蹈教學都需要具備專業的舞蹈教學設備，專業的舞蹈房是必備的，然而相當多的幼兒園缺乏必要的設施，環境艱苦、設備簡陋、教學條件不規范，即難以具有滿意的教學效果，嚴重的可能對幼兒身心發展造成不良后果。
三、幼兒舞蹈活動教學創新策略
（一）正確認識舞蹈、尊重孩子的身心發展規律
首先，幼兒園要首先正確認識舞蹈，要尊重舞蹈本身的規律和幼兒身心發展的規律，一切要以幼兒的科學訓練和發展為前提進行。幼兒處于身體迅速發展的旺盛時期，各個器官具有很大的潛力和可塑性，通過科學合理的訓練，能明顯提高幼兒的關節活動幅度。其次，幼兒園要正確宣傳舞蹈教育理念，向家長解釋科學發展的必要性，解決家長的心理疑慮，讓家長認識到科學育兒的重要性。在現代激烈的市場競爭中，綜合能力強的孩子才能更好的適應社會，若孩子缺乏健康的身心，再學好任何的技能都是沒有任何意義的，讓家長從內心深入認識到舞蹈教學活動對孩子非智力方面的重要影響，避免盲目的追求舞蹈技能，而忽略幼兒健康的身心發育。
（二）大力提升師資素質，確保幼兒舞蹈教學健康發展
要引導幼兒舞蹈能夠健康、科學的發展，教師起著十分重要的作用，所以，教育界和舞蹈界必須對幼兒舞蹈教育的師資力量引起足夠重視。就幼兒園來說，在教師招聘方面要把好關，必須是幼兒專業畢業的學生才能擔當幼兒教師，相關主管部門要隨時抽查幼兒園教師的師資情況，避免不合格教師上崗教學：就教育主管部門而言，除了要監督各個幼兒園的師資情況，還要定期或不定期對幼兒教師進行繼續教育培訓，尤其是幼兒舞蹈教育方面的培訓。除此之外，教育主管部門要大力宣傳素質教育，讓家長具備正確的教育觀和價值觀，不要過多的逼迫孩子學習各種僅僅用于等級考試的技能。
（三）編寫、選擇合理的幼兒舞蹈教材
美國著名教育學者布魯納認為：學習的最好刺激，就是對教材的選擇。因此教師在編寫幼兒舞蹈教材時，必須做好下述幾方面：第一，教材內容要貼近幼兒一日生活。編寫的幼兒舞蹈教材必須貼近幼兒的每日生活，這樣就會使幼兒在舞蹈教學過程中具有十分清晰的思路，也會使幼兒思維變得更加敏捷，學習舞蹈時更加得心應手：第二，教材內容要能夠激發幼兒的學習興趣。幼兒舞蹈教材內容要選擇節奏歡快、活潑、陽光的舞蹈實現對幼兒進行教學，如玩娃娃、小星星洗澡等，都很容易激發幼兒的學習興趣，采用這樣的教學內容，能使幼兒更容易體會到舞蹈的樂趣，激發其學習興趣：第三，教材內容要符合幼兒的發育規律。不同年齡階段幼兒的身心發育具有不同的發展水平，舞蹈教材內容的編排要根據幼兒的階段特征，從易到難、從最基本的身體部位訓練到綜合訓練來進行。
（四）強化管理、完善教學設施
教育主管部門要強化監督檢查，檢查幼兒園舞蹈教學管理的制度、規劃及舞蹈設施等。首先，科學的管理是關鍵，教育主管部門要重視幼兒舞蹈教育，督促幼兒園對舞蹈教育管理的規范性，要定期或不定期到幼兒園對此項工作進行認真檢查管理工作：其次，督促幼兒園完善教學設施。教育主管部門要檢查幼兒園的舞蹈設施，如舞蹈教室必須配備木地板、固定把桿、鞋柜、落地玻璃、電視及電腦等，對于沒有木地板的幼兒園可在其上面鋪上化纖地毯，若條件許可，可配置專業塑膠地板。對于基礎設施的配置一定要考慮舞蹈教育的文化，要符合幼兒的審美特點，在舞蹈室內部懸掛主題鮮明、色彩清晰的幼兒劇照等，但也要切忌不可影響幼兒的注意力。
四、結語
綜上所述，幼兒舞蹈教育對幼兒的身心健康發展具有十分重要的作用，然而且前舞蹈活動教學還存在諸多困境，只有相關人員進行深入理論和實踐研究，遵循幼兒的身心發展規律，樹立良好的科學舞蹈教育觀，才能從根本上促進幼兒德智體美勞的全面發展，提高幼兒的綜合素質，為幼兒的持續健康發展奠定基礎。