第一篇：讓語文課堂教學活起來
讓語文課堂活起來
點燃學生的求知欲望
梧州市藤縣朝陽小學
梁杰蘭
[內容摘要]教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的陣地，老師采用多種有效教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人。 [關鍵詞]語文教學
課堂
激活
氣氛
[正文]在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談幾點自己的看法：
一、創設生動的教學情境，點燃學生的求知欲望。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們帶來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎?”“你們想去看看嗎?” “今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好?“ 在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。
二、依托文本，拓展教學空間，激活課堂。
教師要研究教材的編寫思路，明確教學目標 ，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標 應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同的文體應依據其不同特點設計不同的教學程序;對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住文本，靈活運用教材。
(一)以文本為中心，學會揣摩語言，體會語言的魅力。
文學作品是通過語言這一媒介來實現其審美功能的。閱讀教學也同樣應當從語言切入，進而培養學生對語言的感悟能力。因此，對作品語言的揣摩，應當是語文教學首先關注的問題。
如《偉大的悲劇》是一篇極具抒情色彩、內涵豐富的文章，但對于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標簽似的分析上，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中人物一一離去時最悲痛的描述，通過反復誦讀，體會人物語言的特色，進而走進人物的內心世界，感受人物豐富的情感。
(二)以文本為基礎，尋找作品中意義的空白點，拓展想像空間。
教學中，教師在深入理解作品的基礎上，應努力尋找作品中意義的空白點，不斷拓展學生對文學作品的想像空間，培養他們的想像能力。接受美學認為，作品的意義不確定性和意義的空白點，能促使讀者去尋找作品的主旨，從而賦予讀者參與作品再創作的權利。引發思考，激起聯想，是文學欣賞得以有效進行的重要條件，而對作品中意義的空白點的發現，正是達到此目的的有效途徑。文學作品中意義的空白點，大到故事情節的推進、人物命運的發展，小到人物對話的神情、細節產生的緣由等。
如欣賞小說，要善于抓住情節的多元發展態勢，通過猜測、構想來豐富作品的內涵，加深對作品的理解?！蹲詈笠徽n》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命運的未來發展有著許許多多的不確定性，可充分利用這些空白點，激發學生探究的興趣，以加深對作品的理解。
三、以讀為本，產生情感共鳴。
語文課要“以讀為本”，讓學生多讀、讀好。要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講;要切準可讀處讓學生讀出感情;要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種極興奮的讀書狀態。以讀為主的課堂教學結構要求教師將主要精力放在指導學生讀書上。
例如《豐碑》這篇課文，語言描述十分生動逼真，情感豐富，讀了催人淚下。教學時，可以采用以讀為主的教學結構，提高課堂教學效率。
1、初讀知大意，理思路。讓學生反復讀課文，通過對課文的整體感受，理清文章的思路，建立起對課文的初步印象。
2、細讀品詞句，動情感。在初讀的基礎上，讓學生細細品味這些句子。這樣，學生就會受到感染熏陶，情感得到升華，軍需處長舍身為革命的高大形象也就深深地印在學生的心中。
3、在初讀、細讀的基礎上，指導學生有感情地讀。讓學生經歷一個“自由讀——學讀——練讀¬——美讀”的提高過程。學生自然進入作者和課文的情感世界，與作者產生情感共鳴，從中體會到軍需處長為他人，為革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神境界。因此，在教學過程中，我們必須著力營造一個無拘無束的思維時間和空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。
四、激發欲望，提供討論機會 。
為了讓學生以課堂主人的形象參與到教學活動中來，滿足學生參與教學的欲望，教師要多提供讓學生充分發表自己見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來。因此，將“課堂討論”有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課中，我們應提倡“咬文嚼字、議論紛紛”，特別是重點詞、句，含義深刻的句段，更應讓學生從書中找到根據，各抒己見，標新立異。
例如《草原》這篇課文，描寫了內蒙古草原的美麗景色及蒙古族同胞熱情歡迎客人的情景。在教學時，學生在閱讀中充分發表自己的見解。討論的時候，大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發，閱讀的收獲就更大了。讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。對于學生的見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。
五、精心設計，優化課堂練習。
我們要改變以往上課只是老師講、學生聽，練習常常被擱至課尾、拖至課外，加重學生負擔的做法。要遵循學生的認識規律，優化課堂練習設計。如在教完《赤壁之戰》一課時可以設計練習：
1、東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么?(用上“雖然„„但是„„，不但„„而且„„最后”回答)
2、用書中人物身份講故事，看誰是故事大王?”以加深對課文內容的理解。
六、走出課堂，拓寬學習內容。
課堂教學是語文學習的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。這樣，既使學生學到了課本上根本學不到的知識，也讓學生開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。
總之，在語文課堂教學中，只要把主動權交給學生，充分發揮學生的主動性和積極性，讓其參與學習、自主學習，就能使其得到主動、全面、和諧的發展，以期實現“教是為了不教”的最終目的，確實把學生變為學習的主人，在自主、合作、探索中得到真正的發展，獲得真實的能力。
[參考文獻]
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2、文濤《論有效的課堂小組合作學習》教育理論與實踐2010.12
3、《中小學教師繼續教育教材》2010年
4、《提高教育教學質量的策略與方法》
5、《小學教學參考》2011第四期
第二篇：讓語文課堂“活”起來
云安縣前鋒鎮中學
瞿飛雄
近幾年來，我縣語文教學的現狀不盡人意，尤其是我們鄉村中學。在某種情況下，我們的學生甚至可以說對語文學習是處于一種討厭的狀態。這是我們所有語文老師不可逃避的問題。激發學生學習語文的興趣。我們必須得提高語文教學的教學效率。
要提高語文教學的教學效率，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性，要調動學生學習語文的積極性，就必須要讓語文課堂“活”起來。語文學習積極性主要指一種學習態度，是一種對待語文學習的認真、緊張、主動而持久的學習態度，語文知識要靠長期積累，語文能力要長期訓練。所以要使與我兒女教學取得較好的教學成果，就必須要讓語文課堂“活”起來，要讓語文課堂“活”起來，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。在語文教學中要充分考慮學生的心理需要，踐行“以人為本”的人本教育理念，調動學生學習語文的積極性，讓語文課堂“活”起來。
一、聯系生活，滿足現實需要
學習知識，運用知識，解決生活現實問題，這是人類基本的心理需要之一。我們必須得把知識與生活緊密聯系起來，脫離了生活、脫離了學生實際感受得知識是沒有生命力可言的。因此在教學上，應當將知識與學生生活相結合。讓學生自己去做、去發現、去研究。
我在教學朱自清的《背影》一課時，我采用的是先分析課文，再聯系生活的方式教學的。我把事先準備好的《背影》一文里面父親買橘子的情景的視頻展示在教室的VCR平臺上，然后讓學生邊根據課文的泛讀，邊看視頻?？醋髡呤峭ㄟ^什么描寫來刻畫自己父親的背影的。特別提醒學生，尤其是那個馬褂棉袍蹣跚地爬月臺的胖胖的老父親的片段。視頻播放完后，我深情的說：這個背影不知道
1 打動了多少讀者，不知道讓多少人看到了無言的深情，同學們想想：作者為什么會寫得這么好?學生開始沸沸揚揚的討論。
正在他們討論的時候，我就說：是因為父親當時爬月臺的形象深深地觸動了作者的心靈。接著我就開始問學生：你父母多大年紀，是從事什么工作的，有沒有留意過他們工作時的情景。因為我班95%以上的學生的父母都是靠種田或在工地上做水泥工的，因此對他們的工作情形歷歷在目。但問他們有沒有認真去觀察和了解父親時，他們的回答是除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象，根本就沒有認真留意過父親工作時的背影，大部分學生還沒有意識過父親的辛勞。在這種情況下，我就叫學生馬上閉上眼睛。自己靜下心來，慢慢想，收割稻谷父親背谷的時候，是一種怎樣的情形。這時，我偷偷的留意學生，有的眼角開始濕潤了。
過了幾分鐘，我開始說話了：父愛是很少被贊頌的，那么今天希望同學們靜下心來，用自己樸實的言語，好好的贊頌一下自己那偉大的父愛。我還是提示了學生，可以通過收稻谷、摘沙糖桔等。這樣讓他們也了解生活并不是那么輕松，讓他們感受到父母的辛苦。
二、重視學生動手實踐，滿足成就感需要
我們在教學中，如果只是一味的靠磨嘴皮子(老師講，學生聽)是提不高教學效率的。所以，在教學實踐中，應想方設法給學生提供實踐的機會。
我在教學《我的叔叔于勒》一課時，在和學生探討完課文后，我就布置了一篇小作文，以“我的于勒叔叔發財后„„”為話題寫一篇小作文，題目自擬。要求學生大膽創新，發揮自己所有的想象力，200—300字左右。第二天收回來后，發現有很多學生的創新思維很好，特別值得一提的是，在班上相對來講認為是學困生的一個同學是這樣寫的：于勒叔叔發了財回來后，知道菲利普一家去哲爾賽島度假旅游，于是到船上扮成賣牡蠣的，來試探菲利普一家的態度。他“巧遇”菲利普一家，菲利普夫婦不肯相認這個“窮鬼”弟弟。頓時，于勒卸下自己 2 的“武裝”，當場決定，說把自己的財產捐給慈善機構和窮人家的孩子，此時此刻，菲利普太太大吃一驚，當即暈倒了。這一篇小作文，我把他當做是范文，輸進電腦，在班上的VCR平臺上展示了出來。學生大膽的創意，贏得全班同學的一致好評。這樣不但加深學生對課文的理解，而且還能激發他們學習課文的熱情、激發他們的創新思維，更重要的是能夠讓枯燥無味的語文課堂“活” 了起來。
三、建立融洽的師生關系，滿足對愛的需要
我們都知道：每個學生都希望自己的老師能重視自己、關心自己、愛護自己。因此，教師要擺正自己與學生的關系，確立為學生服務的思想：關心學生、尊重學生、愛護學生。經常與學生聊生活、聊學習、聊家常„„形成融洽的老師愛學生、學生喜歡老師的師生關系。從而滿足學生被重視、被愛護、照顧等需要。學生因為愛老師，慢慢的，就愛上這一門學科了，也就開始對這一學科產生了興趣。相反，沒有對愛的需要的滿足，就不能形成融洽的師生關系。學生就慢慢的厭惡這一門學科，教學要求就不容易被學生接受，課堂教學的效率就大打折扣。即使再有趣的課文的課堂，也會慢慢的沉悶了。
在教學中，踐行“以人為本”的人本教育觀念，滿足學生的情感需要，才能調動學生學習語文的積極性，才能讓枯燥無味的課堂“活”起來。正因為如此，作為一名語文教師，我們必須轉變觀念，牢固樹立以人為本、師生互動、共同進步的教育觀念，千方百計的調動學生潛能，讓他們走進課堂，參與到語文教學中來，慢慢的讓枯燥無味的語文課堂“活”起來。
第三篇：讓小學語文課堂活起來
華北油田一處小學 周曉娜
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。新課程理念大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的自主意識和進取精神,師生共同參與學習、合作學習,在參與中提高,在合作中成長,形成一個充滿活力的課堂。
我認為,構建一個充滿活力的課堂,改變學生的學習方式是前提和基礎。結合自己的教學實踐,談幾點淺見。
一、識字教學活起來
識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
1、聯想識字。在生字中，有的字是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。
2、比較識字。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如;學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
3、表演識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
4、游戲識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。類似這樣的游戲我設計了很多很多，不僅孩子們的學習情緒高漲，而且也培養了他們快速思考、判斷的能力。
5、環境識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
6、鞏固識字。兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥無味。例如以往的識字鞏固練習，老師叫學生反復抄寫生字，結果令學生感到厭煩，產生學習的逆反心理。因此，我們要注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生識記的興趣。在練習形式上，我除了讓學生抄寫、聽寫字詞外，還引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編字謎、編兒歌，給生字配圖畫等;在課余我還通過舉辦“識字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”、“寫作小能手”等比賽活動，提高生字的復現率，讓學生在口頭或書面反復運用所學的字詞來達到強化識記的效果，這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。同時也給學生創造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發，給識字注入了新的活力。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
二、讓“說”之花處處開放
《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?
1、創設情境，激發說的欲望
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。
《識字二》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我出示圖讓學生觀察：是什么季節?圖上有哪些景物?為什么?學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。
孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。第三冊教材中有不少描寫小動物的課文，如《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《動物過冬》、《小馬過河》等，教完課文后，我趁熱打鐵，引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓孩子們在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。
2、借助教材，指導學生說話
由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢?學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎?”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧!’狐貍氣的直吹胡子。” 如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。
3、充分利用“口語交際”、“做做說說”進行說話訓練
教師節到了，孩子們送來了表達自己心意的張張賀卡，用稚嫩的小手寫下了一句句真摯的祝福。拿著孩子們的給我的賀卡，我靈機一動，創設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。
這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。
4、善于發現，拓開說的語境
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處冬季，我要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。
實踐證明：在平時的教學過程中，多給孩子們機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，他們的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。
三、抓住契機，培養學生朗讀能力
《語文教學大綱》在各年級的具體要求中都明確規定：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。
1、利用插圖，激發朗讀興趣
考慮到低年級學生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中特意安排了許多生動有趣的圖畫。“興趣是最好的老師。”教師要充分利用文中色彩鮮艷、畫面形象逼真的插圖來激發學生的朗讀興趣。比如，在教學小學語文第二冊《王二小》一課時，我是這樣指導學生觀察圖畫的。①學生自由觀察插圖。初看插圖，學生可能只有一個整體印象，并不明白圖意。②針對問題，仔細觀察插圖。我設計一些問題，讓學生有目的地觀察，便可加深對圖意的理解?？赐炅瞬鍒D，學生肯定急于想知道課文的內容，這樣就激發了學生的朗讀興趣。
2、緊扣主線，培養朗讀能力
“目標導向，讀為主線”。在教學過程中，教師要始終把握“朗讀”這一主線，培養學生的朗讀能力。二年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內達到這一要求，我把“朗讀”訓練貫穿在整個教學過程中，做了以下方面的強化訓練：(1)強調讀音準確。在漢語拼音教學中嚴格要求學生讀準平翹舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”讀“cūn”,不能讀成“chūn”，“聲”讀“shēng”，不能讀成“sēng”，“進”不能讀成“jìng”等。只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。(2)強調不唱讀。當前小學生的朗讀能力較差，喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀。為了改正學生唱讀的不良習慣，我是這樣做的：①劃分詞語。在教學生朗讀之前，先教他們劃分句子中的詞語，這樣取得的效果比較好。比如，我在教學第二冊《聰明的華佗》一課時，先教學生劃分第一句“華佗是我國古代有名的醫生。”在以后的朗讀中，學生會自行拿出鉛筆劃分詞語，朗讀起來就輕松多了。②注意句子的停頓。學生在認識了逗號、問號、嘆號、冒號和引號等標點符號之后，要求學生根據不同的標點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。③強調讀出感情。低年級教材中選編的課文的特點是故事性、趣味性強。教師在教學中要啟發學生的思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。教師還要多給學生范讀，用聲情并茂的語言去感染學生，讓學生在朗讀中自然地流露感情。
3、形式多樣，提高朗讀水平
“讀書百遍，其義自見。”給學生充分的讀的時間，讓學生借助拼音反復讀，整體感知課文內容，通過朗讀來加深對課文的理解。就朗讀而言，不僅要培養朗讀的能力，而且要掌握朗讀的技巧。如果只是一味地機械地重復，不僅會使學生讀得口干舌燥，體會不到讀書的樂趣，反而會使學生產生厭讀情緒，那就適得其反了。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學生的朗讀水平?？刹捎谬R讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發學生的朗讀興趣。對話較多的課文宜采用分角色朗讀法，如《兩只小獅子》、《小壁虎借尾巴》;語句優美的課文宜采用范讀指導法，如《浪花》;動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，如《小猴子下山》。在課外，可開展讀書活動提高學生的積極性，在提高朗讀水平的同時增長知識，為以后的學習奠定堅實的基礎。
四、大量閱讀，在積累中運用
語文課中的朗讀、理解，掌握作者的寫作方法，這都是在為寫作文打下基礎，那么為什么學生拿到作文題目后仍然皺起眉頭，久久不肯下筆來寫呢?這是因為：學生不知該如何去寫，也沒有什么好的句子來寫，例如：看到一只孔雀，用最好的詞句來形容，學生只會說：“漂亮”、“美麗”、“像……”并沒有過多的詞匯和完整的話來很好的形容，這就體現出學生對詞匯、句段的缺乏，沒有好的語言積累，又如何來寫好一篇作文呢? 這學期，很有幸聽到了全國特級教師林承霞老師的一節示范課，課講得精彩，評點更是讓我記憶猶新。她向我們介紹了許許多多的教學經驗，其中的確立一個主題，“每日摘抄一句話”，我針對本班實際情況，應用到了教學中。幾個月的實踐證明，學生們受益匪淺。
1、準備，提出摘抄要求
每一個學生準備一個硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫下來，可以從課本中及時摘抄，但更多的需要學生到課外書中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學生對課外書籍的閱讀量，可以說學生摘抄當中也學到了很多課外知識。
為了便于學生摘抄，在摘抄本上分為幾部分。例如：描寫人物、描寫景色，描寫動作……，這樣使學生能夠更好地歸納、閱讀。
2、檢查，及時給予點評
針對學生摘抄到的句段，課前五分鐘有選擇進行朗讀，從而起到了檢查、督促的作用，但更多的是起到了評價的作用，當一個同學讀完后，老師用一兩句簡練的話對他讀的內容進行評價。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內容，而且還激發他去閱讀的積極性，同時也激發了他繼續摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽，得到老師和同學的夸獎，這是多么高興啊!
在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學生摘抄情況，使整個過程在有條理地進行，把學生分為六個小組，老師出示手勢，出示幾就是幾組來讀，看誰先站起來，如果是幾個同學一同站起來那就需要他們的互相謙讓，這樣不僅集中了學生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如，有一次在朗讀中，同時站起了三名同學，他們你看我，我看你，誰都沒有要做下的意思，其中一名男同學著急的說“你們倆坐下，讓我讀一次吧!”可是其它兩同學不肯相讓，這時我制止住他們的爭論，讓一位不經常讀的男同學來讀，當他滿意地坐下后，我對他微微一笑，他看到后更加的興奮，我想他這節語文課一定會很認真地來上。
為了能在課上讀摘抄本，有的學生甚至在上語文課前就和同組的同學商量讓他來讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。
3、鼓勵，全員參與
為了堅定和鼓勵學生摘抄句段，我還在學生的摘抄本前面寫上了“積累句段，寫好作文，堅持不懈，我必成功”通過這四句話不難看出摘抄和積累句段對寫好作文的重要性。
全班中避免不了有偷懶的學生，他不摘抄也不讀，在此活動中只是一個擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動中來，這就需要對他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫在自己本上。在朗讀時，特意地讓他們來讀。經過一段時間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創設出了全班學好語文的氣氛。
4、背誦，重在應用
摘抄句段是需要在作文中充分地運用，那么這就需要學生能夠把這些好的句段記在腦子里，隨用隨取，不可能在用到時再去翻開本查找，所以，我鼓勵學生在原有的基礎上背誦給大家聽，這就需要學生在課下背誦，而且還能夠提高他們的朗讀水平。
在課堂寫話中，除了完成規定的一些題目外，還要求學生結合自己的摘抄本創造性地自擬題目寫一篇自己滿意的作文，通過這一形式，學生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來，再加上自己的話，寫一篇滿意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓練了學生連段成篇的能力。
總之,課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應該拘泥于預先設定的固有不變的程式;而應該大膽開放地納人一些直接經驗,彈性靈活的成分,要鼓勵師生互動的即興創造,超越目標的預先的要求,讓課堂成為學生們求知、做人的樂園,讓課堂成為師生施展個人魅力與才華的天地,讓課堂在集體教學中發揮動力功能,讓課堂富有挑戰性與激情,讓課堂充滿活力!
第四篇：語文教學反思——讓語文課堂活起來
優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。
1、活化課堂關鍵是教師引導靈活。
要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵;讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、 形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、 表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。
2、活化課堂核心是學生思維鮮活。
語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆
向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。
3、活化課堂特征是課堂氣氛活躍。
教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考;教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐;教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚;教師讓學生“選擇”，學生能自作主張;教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。 當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。篇二：讓語文課堂活起來——高二語文教學反思
讓語文課堂活起來
——高二語文教學工作的反思
●蔣 運 勇
孔子曰：“學而不思則罔”。教學亦然也。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。
高二語文教學畢竟不同于高三，盡管內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高二學生是從高一升到高二，對于他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什么熱情。
優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。
1. 活化課堂關鍵是教師引導靈活。要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教法活，
帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵;讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。
2.活化課堂核心是學生思維鮮活。語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。
3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍。 教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考;教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐;教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚;教師讓學生“選擇”，學生能自作主張;教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。 當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。
也許下學期教師得調整教學思路，改變教學策略，盡可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。 擬作于2010-1-11篇三：如何讓語文課堂活起來[1] 如何讓語文課堂活起來
摘要：在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”、“真理”的傳播者，學生則“知識的容器”、“被填的鴨子”。沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什么興趣了。真正熱愛語文的學生并不多，語文課得不到很多學生的歡迎。面對如此不盡人意的現狀，作為語文教師的我深感悲哀，怎樣才能讓語文課堂重新煥發生命活力，使學生重新愛上我們的語文課堂呢?這里略談一二。
關鍵詞：興趣;氛圍;生活;主人;自由發揮;激活教材;靈感思路;啟迪思維;幽默風趣;放飛思想;語言藝術;
“進入語文織就的寶藏，能開闊視野、提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生。其中快樂，難以言表。”語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的語文教學將充滿人性之美，最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。教師成了“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”，這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝，死記硬背，不求甚解。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。那么面對新課攻的挑戰，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢?可以從以下幾個方面進行嘗試。
一、在教學中培養學生學習的興趣
教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理，心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生述反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生的特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使用感和對教材的深刻理解緊密相碰。在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起”。我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境
有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動，具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形象、生動的修辭和清晰的層次，學生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累、體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。
二、激發情感，利用多種手段，制造一定的氛圍，讓學生進入教師設置的境界。
老師入情入境慷慨激昂地表達，低沉緩慢地訴說，抑揚頓挫地讀，和風細雨地講，歡快激動地說，悲壯激越地念，都能調動學生的情感，產生共鳴。如《最后一次講深》，《這不是一顆流星》、《濟南的冬天》、《春》、《海燕》朗讀這些課文，從整體看都應分別把握以上感情。這種教學以情感人。
讓學生進入課堂的情和境，如上完《送元二使安西》，播放《流浪的人在外想念你》的歌曲。能調動學生體會王維送元二使的復雜感情。
讓學生進入課文的情和境如講《看潮》一課，先讓學生讀，接著老師讀，然后讓學生配樂讀，最后讓學生體會讀。還可讓學生大聲讀、輕聲讀、快讀、慢讀。男生讀女生聽，女生讀男生聽，以領略大海的美景。
三、走進生活，從生活中學習語文，讓學生回歸生活，感受生活，授人以漁。
語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局屆于課堂和課本，我們要樹立“大語文”觀，拓展語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識，把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，如在教學《月球之謎》課文時，課前讓學生多渠道收集有關月球的一些未解之謎的資料，查找積累描寫月亮的古詩詞。
教學內容生活化，老師適當地將課內與生活有機聯系起來，達到活學活用的效果。在上實踐活動課時，真正讓學生走到大自然和社會中，在豐富的社會實踐中開拓視野，擴大知識面，吸收新信息，開發新潛能，從中獲得獨立探索，自主總結的機會，獲得對社會發現和研究過程的真實感受。讓學生走向校外，觀察山川、草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情，校外遠足，郊游野炊、市場調查，上街宣傳等活動所獲得的知識是我們的課堂和課本所沒有的，也是不能代替的。
呵護孩子們獨特的想象，創造的萌芽、鼓勵他們大膽想象，大膽創造，多一點鼓勵和肯定，多一點寬容和理解，給他們一片自由的語言空間，使孩子們健康快樂的成長。
四、營造寬松的課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位，主體能力，主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛，一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交流互動，分亨彼此的思考、見解和知識、交流彼此的情感、觀察與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人，營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道，教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖，喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵、而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師、更是益友。
要讓學生做課堂的主人、動口、動手、又動腦、親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取，新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生解的例題，不要由教師解答;凡能由學生表述的，不要由教學寫出，課堂不再是過去的教師“一言堂”教師在教學活動中應主動參與，積極引導，耐心輔助，與學生平等合作，努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
五、把課堂還給學生，給學生自由發揮的空間
語文課開始前，讓學生走上講臺，發表三分鐘演講(對身邊的事及國內外新聞發表觀點或作評價)，或者推薦精美文章，然后由同學和老師點評;閱讀課上，老師自己盡量少講，只是起點撥，組織的作用，把大量的時間留給學生，讓學生通過學生(師
生充分互動、在提問質疑、結論的快樂情境中，把學習重點、難點展示出來進行交流，老師尊重鼓勵每個學生，給不同層次的學生都有表現的機會。作文要學生說真話、抒真情，評價作文時，則讓學生本人到講臺上朗讀他們的佳作，介紹寫作過程;在自習課上，把時間全部交給學生自由分配，老師只是提出原創性的要求。
語文教學應該改變以注“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，努力為學生創設更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟和運用，對于學生的課外閱讀、要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，并指導閱讀的方法，還要在讀書中潛移默化地強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動，例如“我最喜歡的一本書”，“讀書知識競賽活動”等，教師教給學生多種讀書方法，引導學生把文章讀“活”每學一篇課文，我總要留出一定的時間讓學生自由讀課文，根據課文特點確定讀法和學法，特別是詩歌和散文的學習，要學生滿懷感情抑揚頓挫地讀，邊感悟詩文中的意境。
六、利用多種教學技巧，激活教材
激活教材(書本知識)，把書本世界與學生的現實生活貼近，使知識恢復到“鮮活的狀態”，靈活機動地駕馭教材和使用教材，是使語文課堂“活”起來的基礎，教師要細品課標的要求，理清教材程序，模清學生認知情況，制定出科學的語文教學目標。教師還善于篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重難點。
教師要利用畫面，音樂等手段引導學生產生聯想，激發學生的情感，教師要用自己富于感染力的語言調動學生已有的生活積累、情感體驗，引導他們在頭腦中重塑文字里表述的形象、畫面。
語文教師要合理的靈活的選擇和運用現代教學手段，(并不是所有的語文課都必須用上現代的教學手段，也不是每一節課中現代教學手段用得越多越好)堅持采用“啟動”的教學形式，并積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在語文課堂中要靈活的運用教學方法，(根據文章特點而定)，從而達到理想的課堂教學效果。 課前精心導學，創造性地利用其他多種形式來導入新課，來渲染課堂的氣氛，激發起學生學習興趣，增強課堂教學活力，創設問題，情境營造情緒高漲、興趣盎然，思維積極活躍的教學氛圍和情境，也是培養學生積極、興趣廣泛和強烈的求知欲的必要條件，也是教與學和諧統一的必要環節，教師可利用課本本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生的創造性思維，讓他們形象而迅速的理解課文，如《皇帝的新裝》一文，抓住課文中有些素材適合表演，讓學生編寫課本劇。
七、借助信息、靈感思路
語文學科除工具性、人文性外，時代性地很突出。在信息時代的今天，信息是教師的耳眼，是教師掌握教學動態，不斷改進教法、更新觀念，與時俱進的一條重要途徑。只有掌握時代的信息，教師的教學素材，教學思路才能猶如泉涌，不斷迸發智慧的泉源，這就是說，信息是你思路的靈感來源。
現在，遠程教育是一個非常好的教育資源，讓學生在充滿時代氣息中學習語文，效果是意想不到的好，好多東西比光是書本和粉筆強多了，如在教學《論語》十則，讓學生先看看于丹在《百家講壇》所講的《論語》片段，學生就覺得《論語》可有意思了，學習興趣和效果可想而知。因此，一有機會和家長交流，我就告訴他們，不能一味的阻止娃娃看電視，我會引導他們看相關的電視節目，如“電視散文”、“百家講壇”、“動物與自然”和各種訪談錄等，如頒獎詞，網上的論壇，跟貼，貼吧，解說詞等都可以走進語文課堂，既鮮活又生活化，此外，學生周圍環境的變化，社會新聞、學校班級動態，電視劇的播出，對于學生來說都是他們生活的組成部份，都是很好的材料源。善于捕捉這些信息，善于把這些信息與語文教材結合，與學生興趣結合，教師思維就會多元化，成熟化，思路就會放飛，學生和教師就都會在快樂的體驗中完成語文學科的教與學。
八、激勵質疑、啟迪思維
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構、激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”提問、爭辯，甚至提出不同的看法。以前，對待學生的這類插話，不能認為是耍小聰明“出風頭”“甚至是”“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”甚至惱羞成怒，加以斥責、諷刺，而要利用學生這些思維的火花，點燃自信心，激發學生學習的積極性，主動性和創造性。 學生有疑而問，質疑問難，是用心思考，自主學習，主動探究的可貴表現，對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎，鼓勵的態度給予肯定，并做出讓學生滿意的解釋。針對文章內容提問如主題、立意、寫法、語言等學習的問題。
第五篇：如何讓小學語文課堂活起來
教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：
一、語文課堂以“情”為首
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光。
1、注重開發學習興趣。 尊重學生，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性”。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最后一頭戰象》這篇課文，開課后我便讓學生質疑，提出了如“為什么是最后一頭?其他戰象呢?”“最后一頭戰象怎么了?”這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境?！对僖娏擞H人》這篇課文通過志愿軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚„再見了親人 ?”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 “文本對話”：在我的課堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。 “師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗! “生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別“告訴”他，他會知道得更多!
2、引領孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學語文。 “讓語文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。