第一篇：二十四節氣國學公開課
二十四節氣國學公開課教案
《二十四節氣》教案
一、教學目的
1、了解二十四節氣基本常識。
2、探索節氣習俗等文化內涵，獨特情趣。
3、傳承民俗文化，樹立人與大自然和諧相處、保護環境的意識。
二、教學重難點
重點：了解二十四節氣基本常識、習俗等文化內涵。 難點：激發學習傳統文化興趣，樹立人與自然和諧相處保護環境意識。
三、教學方法 講授、提問
四、教學過程
1、新課導入
中國繼古代四大發明之后，又出現了第五大發明。下面我們來看一短片，請仔細看視頻回答相關問題。(視頻播放)請問中國的第五大發明是什么?(二十四節氣)
2、新課
①從短片中我們可以看到，二十四節氣是怎么來的呢? 交流
②二十四節氣的由來
中國是農業發達的文明古國，對于農業社會春耕、夏耘、秋收、冬藏是一件大事，因此對氣候與季節變化，須有一套準則或方法來遵循，以指導農業生產。二十四節氣就是在這種情況下制定出來的。
③從短片中我們還可以看到制定二十四節氣的方法是什么? 交流
④二十四節氣制定方法
祖先們沒有時鐘計時，便在地上插一根竿子，依「竿影」來確定「冬至」、「夏至」、「春分」、「秋分」。再根據太陽從黃經(即地球繞太陽公轉的軌道)零度起，沿黃經每運行15度所經歷的時日稱為“一個節氣”，依次劃分出二十四節氣。 ⑤二十四節氣歌
二十四節氣具體有哪些節氣?
人們為了便于記誦節氣名稱，編了一首『二十四節氣歌』 ⑥二十四節氣含義 重點字詞解釋 立：開始;分：(晝夜)平分;處：停止;暑：炎熱;至：極致 ⑦辨一辨：節氣知識知多少?
1、賞景色，辨節氣
2、話習俗，辨節氣
3、知農活，辨節氣
4、品意境，辨節氣 ⑧議一議
有人說：“二十四節氣作為農業社會的時間認知體系，在城鎮化的今天已經沒有意義了。”對此你怎么看?
總：二十四節氣的現代意義：
1、中國傳統文化的傳承與發展
2、思考人與自然的關系
3、全球溫室效應
4、氣節如節氣 „„
五、小結
二十四節氣凝聚著華夏祖先無窮的智慧，是我們老祖宗仰望星空發現的奧秘，是他們留給我們的寶貴遺產。傳統文化的繼承在少年，希望我們勇于肩負這項使命。申遺成功不是結束，而是開始!希望我們留給子孫后代的，不僅僅只有端午清明。
六、作業
收集相關二十四節氣其他知識。
七、推薦閱讀
《二十四節氣知識》許彥來 《二十四節氣民俗》高倩藝
《時光印痕:唐詩宋詞中的節氣之美》沈善書 《二十四節氣與養生(修訂版)》張紅星、左祖俊
《光陰(中國人的節氣)》申賦漁
八、板書
二十四節氣
春雨驚春清谷天， 夏滿芒夏暑相連。 秋處露秋寒霜降， 冬雪雪冬小大寒。
第二篇：第十四課 《“蒸汽時代”的到來》 公開課教案
第十四課
《“蒸汽時代”的到來》
一、教學目標
(一)、知識與技能
通過本課的學習，使學生知道哈格里夫斯發明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發明“旅行者號”機車的基本史實;理解工業革命最先從英國開始，后擴展到歐洲、北美的基本線索。
(二)、能力與方法
通過引導學生讀圖、閱讀，啟發學生思考，幫助學生理解工業革命過程中各個環節相互促進的連帶關系，培養學生比較、判斷推理能力和初步使用唯物主義歷史觀解釋歷史現象的能力。
(三)、情感態度與價值觀
通過本課學習，啟發學生認識：偉大的發明創造來源于親身實驗、刻苦鉆研、虛心學習、大膽探索和不懈努力，加強對學生進行情感毅力教育，培養學生從歷史現象認識事物本質的能力。通過本課的學習使學生認識到科學技術是第一生產力，要使國力增強必須大力發展科學技術。
洪田中學
九年級(二班)石麗萍
二、教學重點與難點
本課的主題是工業革命，又稱產業革命，是資本主義時期由工場手工業階段到大機器生產階段的一個飛躍，它是生產領域里的一場變革又是社會關系方面的一次革命，是資本主義政治經濟發展的必然結果。工業革命的完成對資本主義國家，對世界產生了深遠的影響。 本課教學重點：瓦特與蒸汽機;工業革命的影響。 本課教學難點：工業革命及其影響。
三、教學過程
【導入新課】：
從學生們自身所穿衣服的顏色種類、成衣工序說起，導入新課。 教師：同學們喜歡穿什么顏色的衣服呢?
學生：略(紅色的，黑色的，白色的等等)
教師：同學們，不管是白色的衣服，還是黑色的衣服，它要成為一件衣服都要經歷一個復雜的過程，假如用棉花制作成一件衣服，同學們知道它大概要經歷哪幾個工序嗎? 學生：略
教師：大概要經歷四道大工序：1.紡紗(選棉-成紗) 2.織布
3.染整(染色-整理) 4.成衣(裁剪-縫制-整燙-包裝)，生產一件衣服要這么多的工序，如果要生產成千上萬件衣服僅僅靠手工生產大家覺得行得通嗎? 學生：行不通
教師：同學們知道現代社會人們制作衣服是用什么嗎?
學生：機器 教師：同學們知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候發明的嗎?現在就讓我們一起去了解這段創造了人間奇跡的歷史吧! 【講授新課】：教師：請同學翻開課本88頁，看課本第一段的內容思考一下人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發明的? 學生：略
教師：人類歷史上第一臺紡紗機是1765年由英國織布工哈格里夫斯發明的，命名為珍妮機。 既然類歷史上第一臺紡紗機是在英國發明的，那同學們知道當時的英國為什么會發明紡紗
機，同學們能不能從政治、經濟兩方面談談18世紀的英國呢?(提示：從英國的資產階級革命和英國的殖民擴張分析)
學生：資產階級在英國的確立(前提);海外市場擴大要求改進生產技術。 教師：同學們從剛才的分析中思考一下珍妮機紡紗機的發明是不是偶然的? 學生：不是
教師：是的，它是英國生產力發展的必然結果，是英國政治經濟發展的必然產物。同學們知道珍妮機問世后在英國生產領域引起怎樣的廣泛影響嗎?
學生：珍妮機的發明引發了棉紡織生產領域一系列的發明，出現了更多更先進的紡織機器。后來，其他如冶金、采礦等生制造產部門也紛紛發明、機器，有利的促進了生產的發展。 教師：人們把生產領域這種革命性的變化稱為工業革命。棉紡織業珍妮紡紗機的發明是英國工業革命的起點，點燃了機器的發明和使用的星星之火。所以，工業革命開始的標志是珍妮紡紗機的發明，同學們現在能不能得出工業革命開始的時間呢? 學生：是在18世紀60年代
教師：同學們假如珍妮機被發明在當時的中國，情況會怎樣?
學生：略
教師：有兩種可能，一是曇花一現，二是成為中國的五大發明而被歐洲人充分利用(工業革命發生在18世紀60年代的英國棉紡織業，是英國政治經濟發展的必然產物。) 教師：珍妮機發明后機器被廣泛發明和應用了，它最初用什么作為動力呢? 學生：水力
教師：對了，不過除了水力之外還有人力、畜力、風力但這些動力都有一定的局限性，正如課本中所說，由于很多地方受自然條件的制約不能使用，因此解決動力問題是機器能否發揮最大作用的關鍵。同學們知道誰解決了動力問題嗎? 學生：瓦特
教師：瓦特是這樣解決動力問題的呢? 學生：瓦特改良了蒸汽機
教師：蒸汽機的改進給人們的生產、生活帶來什么好處? 學生：標志著從此人類進入蒸汽時代，生產飛速發展。
教師：也許有些同學會想“我要是生活在二百多年前多好啊，說不準我也像瓦特先生一樣有偉大的發明，將人類帶入一個新時代”。同學們認為自己能嗎? 學生：一種是認可，一種是不一定。
教師：也不是所有的生活在與瓦特同齡的人個個都像瓦特那樣有偉大的發明，瓦特之所以有偉大發明雖然是時代的產物，但跟他個人努力分不開。(請同學們看89頁的動腦筋)他童年時就善于觀察事物。他經過20多年的研究，同時吸收前人成果，終于在1785年制成了改良蒸汽機。偉大的發明創造來源于親身實驗、刻苦鉆研、虛心學習、大膽探索和不懈努力。 教師：同學們想象一下，自從蒸汽機成為了機器的動力后，工廠是怎樣一幅情景? 學生：工廠規模擴大，整日機器隆隆，大量的產品堆積如山。 教師：那么那些步履蹣跚的人力畜力車輛能滿足運輸需要嗎?
學生：不能
教師：隨著工業的發展，人力、畜力和簡陋的運輸工具就無法勝任了。于是交通運輸的革新又被提到了日程。同學們知道世界上第一輛輪船是由哪個國家的人發明的嗎? 學生：美國人
教師：很好，是美國的富爾頓，我們這離海比較遠，輪船比較少見，不過我相信同學們都有看過或者坐過火車吧，同學們知道世界上第一輛火車是由誰發明的嗎? 學生：英國工程師史蒂芬孫
教師：同學們知道為什么要叫做火車嗎? 學生：略 教師：英國人史蒂芬孫發明的這臺機車在前進時不斷從煙囪里冒出火來，因此被稱為“火車”。(同學們看課本中的圖)，這列火車叫做“旅行者號”1825年在英國試車成功。從此，鐵路交通飛速發展。鐵路給人類社會帶來哪些影響?
學生：為人們的生產和生活帶來了極大的方便。
教師：英國工業革命從棉紡織業發明和使用機器開始，推動了蒸汽機的發明和改進，新動力又推動了冶金、采礦等重工業部門采用新技術，工業的發展又推動了交通運輸工具的革新。請同學們擬出工業革命的進程。 學生：略
教師：棉紡織業(珍妮紡紗機，織布機)——冶金、采礦業——動力(蒸汽機的改進)——交通運輸業(輪船，火車機車)。英國的工業革命的進程大致這樣，同學們知道英國的工業革命在什么時候完成?持續了大約多長時間嗎? 學生：1840年在英國完成，持續約百年
教師：1840年前后，英國的大機器生產已經成為工業生產的主要方式，標志著英國工業革命的完成。英國完成工業革命之后哪些國家也完成了工業革命?
學生：法國和美國等國：工業革命在歐美的完成，對世界產生了什么影響?
學生：促進了生產力的發展，使社會面貌發生了巨大變化;西方資本主義國家逐步確立起對世界的統治，使世界形成了西方先進，東方落后的局面。 【小結】
教師：工業革命創造如此巨大的生產力對我們有什么啟示?
學生：略
教師歸納：科學技術是第一生產力，要使國家富強必須大力發展科學技術。
四、板書設計 第十四課
《“蒸汽時代”的到來》
一、 英國工業革命的背景
1、 資產階級統治在英國的確立
2、 海外市場擴大要求改進生產技術。
二、起止時間：18世紀60年代——19世紀中期
三、工業革命的重大發明及發明家
1、哈格里夫斯
珍妮紡紗機機
2、瓦特
改良蒸汽機
3、美國人富爾頓
輪船
4、英國史蒂芬孫
火車
四、工業革命的意義
第三篇：第四節 多細胞生物體的結構層次(公開課教案)
第四節
多細胞生物體的結構層次
————彭茂成
一、教學目標： 知識目標：
1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次
2、說出器官和系統的概念
能力目標：
1、培養學生科學地進行觀察的能力。
2、在實驗探究的過程中，初步培養學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發展交流與合作能力、實踐能力和創新能力。
情感目標：
讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點讓學生樂于探究生物世界的奧秘。
二、教學重點、難點：
重點：描述綠色開花植物體和動物體的結構層次
難點：器官和系統等概念的歸納總結
三、課時：1課時
四、教學設計：
(一)、復習提問：(3分鐘)
1、什么叫做組織?
答：我們把形態、功能相似，結構相同的細胞構成的細胞群叫做組織。
2、動物、植物有幾種組織?
答：動物有：上皮組織、神經組織、肌肉組織、結綈組織;
植物有：營養組織、保護組織、輸導組織、機械組織。
(二)、創設問題情境：(3分鐘)
1、構成高樓大廈的基本單位什么? 答：磚和瓦
2、磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎? 學生：認為不能，從而引入課題。
(三)、探究新知：(24分鐘)
(師：那么，我們多細胞生物體又是怎樣構成的呢?下面我們先來觀察一下講桌上的這株盆景，看下它有哪些器官。) 展示教師講桌上的一株盆景，讓學生觀察它有哪些器官。 學生：根、莖、葉、花、(果實和種子。)
教師：這些器官又各有什么作用呢?如果按照不同的功能進行分類，你能把它分成幾類，怎樣分呢?
學生：分為兩類：營養器官：根、莖、葉;
生殖器官：花、果實、種子
教師：既然植物體有這么多種器官，什么叫做器官呢?
(器官：由不同 組織 有機的結合在一起，形成具有一定功能的結構，叫做器官。) 教師：好，大家說器官是由組織構成的，那么組織又是怎么形成的呢? 學生：細胞分裂——細胞生長——細胞分化——組織 即：細胞經過分裂分化形成組織。
小結：通過以上分析，我們可以得出植物體的結構層次是怎樣的呢? 學生：細胞——組織——器官——植物體 (展示動物體的結構層次)
教師：設疑：動物體的結構層次和植物體的結構層次有何異同。 學生：動、植物體都是：細胞——組織——器官，只是植物體是器官直接構成植物體;動物體由器官構成系統，由系統再構成動物體。
教師：讓學生觀察書本人體消化系統的組成。 學生：討論，并回答。
教師：除此之外，人還有那些系統呢?
學生：呼吸、運動、消化、循環、泌尿、神經、內分泌和生殖系統。
(四)、知識遷移：(5分鐘)
人體的運動系統主要由骨骼和肌肉組成，有人說，靠運動系統就可以完成各種運動，這種說法正確嗎?(得出生物體是一個統一整體的生物學觀點)
(五)、達標檢測：分別寫出山羊和青草的結構層次。(10分鐘)
五、課堂小結：
第四篇：近二十年我國學前教育評價研究文獻綜述
07學前教育魚婷妮40715050
【摘要】學前教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。學前教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進教育工作,促進每一個幼兒發展,提高教育的必要手段。從20世紀80年代開始,我國幼兒園教育評價工作就已受到廣泛關注并迅速發展。進入90年代,為促進《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的實施,各省、市教育行政部門和幼兒園,就增強評價的科學性、可行性和規范性進行了探索,使評價的主要方法從“描述性”轉變為“量化”的方式;注意了“定性”和“定量”評價相結合。進入21世紀,在新的教育思想的沖擊下,我國學前教育評價的研究和實踐逐步拓展了原有的范圍、功能和意義。由于我國近二十年學前教育評價方面的范圍廣、內容多、時間跨度大,本文從幼兒發展評價、教師工作評價和托幼機構教育質量的評價三個方面著手,對我國近二十年學前教育評價研究綜述如下。
【關鍵詞】幼兒發展評價教師工作評價托幼機構教育質量的評價
一、關于幼兒發展評價
幼兒發展評價作為幼兒園教育活動的主要反饋信息,對幼兒園教育活動起著重要的導向作用,因此對于幼兒發展評價的研究成為幼教各界重要的研究內容。近二十年來,幼兒發展評價的研究主要有以下特點:
1、注重介紹西方先進教育理念和文化思想潮及對我國幼兒發展評價的啟示。如適宜發展性教育和后現代主義思潮對我國幼兒發展評價改革的啟示為:樹立以兒童發展為本的評價觀,注重差異性評價;構建多樣化與個性化相統一的評價內容;采用個體化的評價標準;倡導以觀察和描述為基礎的評價方法等。
2、幼兒發展評價從注重結果評價漸漸轉向注重過程評價,從關注定量評價到關注定性評價,做到定量與定性相結合。在我國幼兒發展評價發展的歷程中,最初的幼兒發展評價是簡單的定性描述,到20世紀80年代引進泰勒的目標導向評價模式和西方的標準化測驗以后,定量評價代替了定性評價,實證化方法壟斷了整個教育評價領域包括幼兒發展評價領域。就這樣,幼兒發展評價在定量和定性之間徘徊,要么強調定量,要么強調定性,非此即彼,把兩者對立起來。近二十年,在先進教育理念,尤其是適宜發展性教育思想的影響下,幼兒發展評價漸漸地從關注定量評價走向定性評價,體現出過程取向的評價理念。在幼兒發展評價方式上出現了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式,這些評價方式都是通過不斷的觀察,對幼兒自然流露的行為進行原始的真實的記錄,保存幼兒的學習過程和“作品”,獲得大量具體真實的信息,進而對幼兒各方面的發展進行非統一標準的描述性評價。
3、提倡真實評價或情境化評價模式,即在幼兒真實生活情境中和幼兒園所提供的教育教學情境中對所在。
4、美國教師檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示。美國教師檔案袋評價超越了傳統的教師評價方式,較之以前的測驗測量、課堂聽課,它使教師評價更具真實性、全面性、發展性,便于展現教師的能力、提高教育質量和促進教師專業發展。
二、關于教師工作評價
教師是幼兒園教育工作的計劃者、組織者和實施者,是保證幼兒園教育工作順利進行的關鍵因素,因此,教師所具有的專業化程度直接影響到幼兒教育質量。近年來,隨著對幼兒園教師專業發展研究的不斷深入,人們越來越深刻地認識到,幼兒園教師的專業發展離不開對教師的評價,教師需要通過評價,不斷提升自身的教育、教學理念,改進教育、教學行為。因而,促進教師專業發展已成為教師評價的主要目的。在教育評價發展史上留下了斯塔弗爾比姆的一句名言———“不是為了證明,而是為了改進”。傳統的幼兒園教師評價多以“證明”為取向,它往往將自身功能僅僅定位于對教師的教學水平和教學業績進行鑒定和甄別,大多以對教師進行
資格認定或等級排定為終極目標。這種教師評價并不關注教師的專業發展歷程,而是注重對教師在某段時間(一節教學、一個學期或一個學年)內的專業水平和工作實效做出總結性的評定。而以“改進”為目的教師評價不僅僅是給教師一個“證明”教師工作業績的評價結果,更是啟迪教師運用專業知識反思自己的工作,發現、分析、研究、解決問題,不斷改進和提高自身專業素養。這方面的研究如下:
1、進行分層評價,關注不同發展層面教師的專業需求,對不同知識背景和專業能力的教師采用不同的、評價標準和評價策略,將促進教師的專業發展作為評價的要點,讓評價幫助教師看清自己的發展道路。
2、教師在幼兒園日常教育活動中的反思性評價。幼兒教師學會反思性自我評價的方法,養成良好的自我反思習慣,是其專業成長道路上不可缺少的重要過程。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程,及時發現自己工作中的成功之處和需要改進的方面,是不斷提高教育效果和教育質量的關鍵因素之一。教師在日常教育實踐中通過評價和分析不斷地反思和調整,才能更有效地解決實踐中不斷出現的問題,更好地積累成功經驗,使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。
3、走向以對話和理解為基礎的幼兒園教師評價。“現代教師評價觀更傾向于把評價看做是教師與外在評價者共同建構意義的過程,看做是雙方以診斷和改進教育教學實踐、促進被評價個體發展為共同目的、相互對話與理解的過程。”通過對話,教師真誠地向外在評價者交流自己的經驗與想法,從自身所處的具體背景出發自由地表達個人的意見,由此,整個評價過程將因為所有評價者對教師有了更加充分的理解而對教師的專業發展產生更大的意義。“另一方面,教師通過對話對自己進行反思和評價,外在評價者則表達自己的看法,雙方分享彼此的意見和經驗,繼而通過對話互相回應、互相商討、互相理解。”因此,教師與外在評價者進行充分的對話與溝通,是評價能夠促進教師發展與提高的關鍵區分評價對象的優良程度,對評價對象分等鑒定。
總之,學前教育評價作為一種導向機制,具有激勵作用,是提高幼兒教育質量的必要條件,這一點在幼教同仁中已達成共識。近二十年,關于學前教育評價研究在理論和實踐上都取得了不小的成就,積累了豐富的經驗,但由于評價體系及評價對象的復雜性,我國學前教育評價研究仍存在許多不足,因此,對于學前教育評價的研究之路仍是一條漫長之路。我們要更新評價觀念,在借鑒國外評價理論與實踐經驗的基礎上,結合我國實際情況,創建科學、合理、全面、具發展性的評價體系,真正做到不是為證明而評價,而是為改進而評價。
三、關于托幼機構教育質量的評價
上世紀80年代末,我國許多地方政府制定頒布了托幼機構教育質量評價量表,即分級分類驗收標準,托幼機構教育質量評價活動在我國也就從無到有,逐漸發展,不僅積累了寶貴的經驗,也對促進我國托幼機構教育質量的提高作出了有益的貢獻。在我國,對托幼機構教育質量的評價通常采取的還是一種差距評價模式,即首先在一定的教育價值觀的指導下,制定出一套評價標準,然后依據這套標準去考量幼兒園的工作,衡量或判斷它們符合或偏離這套標準的程度。這套標準通常由從業人員的素質標準、職責標準、效率標準和效果標準構成。在托幼機構評價工作中,制定合理的評價標準是開展評價的核心,而當下我國地方教育行政部門頒布的幼兒園分級分類驗收標準存在著許多問題,如,重視靜態的制度建設而非動態的師幼互動過程,評價指標過于籠統缺乏可操作性等,因而有研究者在評價標準的制定上做了一些嘗試。我國托幼機構教育質量評價工作雖然在近些年有所發展,積累了不少經驗,但還有許多方面需要改進。
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[13] 何衛紅.幼兒教師工作評價方案初探.學前教育研究·1997, (6)
第五篇：如何上好國學課
教育的主陣地，如何上好國學課，實施怎樣的教學策略讓學生傳承經典是當前很重要也是很緊迫的一個問題。以下提幾建議僅供參考：
一、善用語言巧表述
好的語言，能夠讓一節課熠熠生輝。有了優美動聽的教學語言，學生在國學課堂中也是一種高尚的享受，有了恰當好處的教學語言，可以陶冶學生的情操，喚醒學生奮發向上的心靈，使得國學課程更好的開展。
1、解釋文本的語言
國學課中的很多內容都是用文言文所寫，這就造成了今人在閱讀和理解上的困難。不但是學生，就連老師，對于很多生僻的字，年代久遠的文章都很難看懂和理解。針對這一問題就需要教師在課堂中，會選用合適的現代語言來向學生講授文章內容，讓學生能夠明白古今義的差異，并能很好的理解。就像易中天品三國一樣，易老選擇了很多很現代的語言來幫助我們的理解。比如說“曹操第一個官職是洛陽縣北部尉，相當于副縣級公安局長”。我們對于“北部尉”這樣一個官名十分陌生，但是與現在的副縣級公安局長對比著來說，相信大家都理解了吧?這就是新語釋舊詞的對比性解釋運用。在我們的小學課堂上，這種方法尤其適合。因為教師面對的是一群古文底子薄弱甚至是空白的學生，教師語言的選擇就顯得尤為重要。如果教師選用的課堂語言生動活潑且貼切形象，學生可以很直觀的了解教師所講述的內容。
如《弟子規》中的第三課有“冬則溫，夏則清”這樣一句話。生活在優越物質條件下的孩子們卻很難理解，教師可以采用形象的比喻說：“黃香對于父親的作用，就相當于我們現在的空調。黃香就是一臺小空調。”因為孩子對空調很熟悉，可以深有體會的感受到黃香孝行對父親的作用，同時也讓孩子很直觀的學習到有關“孝”的道理。
2、形式多樣的鼓勵語
國學的課文內容相對來說比較枯燥復雜，孩子們很難理解和從中獲得學習的快樂。教師應充分注意觀察學生的上課表情和反映?？啥嗖捎霉膭钚缘恼Z言去激勵學生，激發學生的學習興趣，培養學生上國學課的積極性。教師的鼓勵語言應該是多種多樣的，而不是簡單的很棒、你真棒等。教師要抓住一切機會，找出學生在課堂上的閃光點，及時的、有針對性的鼓勵。孩子在得到教師的認同之后，會對教師所表示的認同表現出更多的興趣和關注，而興趣則是最好的老師。
比如說，在班上有一個孩子很喜歡認字，并在學習中學會了很多字。老師發現之后，高興的夸獎他為“小字典”，而不是簡單的“你真棒”，老師在孩子的眼中發現了驕傲，比簡單的一句“你真棒”更有效果。針對不同個性的學生，采用形式多樣的鼓勵語言，做到有的放矢，也可以讓學生感受教師對學生的尊重和了解。當然，教師課堂上的鼓勵的形式也可以是多種多樣的，比如是口頭表揚、實物獎勵、優勝者特權等等。
二、濃厚生活氣息的課堂
1、要將理論與生活實際相結合
《弟子規》這本書，主要教授的是“為人父母怎么做”、“為人子女怎么做”、“為人朋友怎么做”、“為我怎么做”等問題，與我們的生活息息相關。學《弟子規》最現實的一個目的是為了指導我們如何做人，并在此基礎上了解我國深厚的文化歷史傳統。如何去貫徹這一目標?如何讓我們的學生學有成效?關鍵是將課堂和生活結合起來，善于抓住生活中典型事例，結合課本與學生共同剖析文本內容。比如在《弟子規》中的第五課中，有這樣的一句話“德有傷，遺親羞;身有傷，遺親憂”。我們可以結合調皮搗蛋的學生的例子來加以講解，讓調皮的孩子自己來說說其中的見解和感悟，讓其有切身體會，同時也明白，原來生活中處處皆國學。并適時的將德育和安全教育貫穿其中，達到一石二鳥的效果。
2、實際生活情景的模仿
《弟子規》中著重講的是“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文”我們要善于將課本知識與現實生活聯系起來。而在課堂上實現結合的最好辦法就是情景模擬。通過情景模擬，可以將課本內容直觀、形象的體現在學生面前，同時也可以檢查學生對課本的理解程度。在上《弟子規》第九課的時候，老師讓學生表演情景“見到老師時(路上、下課后)”，有些同學的表現差強人意。但是當老師第二天早上來學校上課時，卻發現到了一個很大的變化：很多學生主動跟老師問好，并讓老師先進校門。下課的時候，改變了蜂擁而出的陋習，而是等著老師先出去，他們才走出教室。通過情景模擬，省去了老師辛勞而又無用的說教，讓學生自己去明白：什么是真善美，
讓學生發揮出了自己的主動性，參與到課堂中來，成為了課堂的主體。同時，也加深了對國學課堂上所學知識的認識，并將其內化為自己的行動，達到了一個新的高度。
三、課堂形式的多樣化
在課堂上，我們可以依據教學內容，采用多種形式來完成我們的教學任務。對于兒童來說，國學相對枯燥無味，教師需要采用不同的方式去刺激學生、培養學生的興趣，激發學生的求知欲，引導學生熱愛國學。針對這一階段的兒童的心理和身理特征，我們需要將相對枯燥無味的國學課上的有聲有色所必須的法寶就是講故事。教師在充分理解課文意思之后，利用書籍或者是網絡資源查找與文章相關的小故事，也可以作為作業布置學生搜集查找，在課堂上進行總匯，以師生共同講故事形式來上國學課。不但讓學生在聽故事中學到了國學知識，同時還培養了學生的表達能力、語言組織能力和自己動手的能力。除了在課堂上可以采用講故事的形式外，我們還可以選用經典誦讀、知識問答、你做我說等多種形式來上好一節課，保持學生的對國學好奇心和新鮮勁。再比如單就誦讀這一項來說，也可以采用多種形式，像開火車讀、分組讀、男女pk讀，詩句接龍讀、問答式讀„„盡量做到課堂實現形式的多樣化，不斷的刺激學生，以達到我們國學課的要求。
當然，除了學校課堂之外，我們還有家中、社會課堂。孩子能不能學到國學知識，能不能學好國學，很關鍵的一點就是在于家長和周遭的社會環境。我們的課堂不應該只是局限于學校里的課堂，更應該
作為國學教師，就更應加強學校課堂與家中、社會課堂的聯系，平實多布置一些讓家長、社會中人能共同參與的活動。家長應是國學教育有力的后備軍和實施者。在課堂外，家長應積極響應學校、教師的號召，同孩子一起感悟經典。通過學校學教育、家庭教育、社會教育三方面同時著手，讓我們的孩子在誦讀經典之后，將知識內化為行動，內化為氣質。
四、發揮總策劃的作用
國學教育的主陣地在課堂，課堂的關鍵在教師。在小學生的心目中，教師的作用是無可比擬的，他們由“媽媽說”轉變為了“老師說”。教師對于他們來說就像是黑暗中指引光明的火炬。教師在課堂上的表現，直接關系到學生對這門課的喜愛程度。很多孩子在剛開始并不是討厭某門課程，而是因為討厭課程的任教老師才不喜歡某門課的。作為一名國學教師，我們要不斷提高自身的國學素養，身體力行，做好學生的表率，用自己的行動感召學生，做好國學課堂上的總策劃。只有我們自己有一桶水的時候，才能給學生一瓢水。我上課時一般將課堂分為六個環節，即看看(文章包括哪幾個部分、有什么故事、插圖)、讀讀(圈出不認識的生字、通讀全文、了解全文主要內容)、想想(有什么不懂的、值得學習的地方、批判的地方)、議議(交流自己的想法、評議是非;師總結性評價、講故事)、背背(在理解的基礎上背誦)、練練(聯系生活實際，學以致用)，全方位的發展孩子的能力。教師在課堂上只是起引導學生的作用，讓孩子自己去品讀、去發現。
教師作為總策劃者，在備課、上課的時候應充分的考慮到學生的特點，因人施教、因條件施教。立足于生活這個大背景，將國學教育貫穿于其中，讓學生在無形中感受到經典的魅力。
還是聽專家的說法吧，讀!國學教學的基本原則是：不求甚解，熟讀成誦。
今年3月9日，文昌市小學教研室再次舉辦了《中華頌·國學經典誦讀》教師培訓活動。會上文城中心小學教研員許小麗老師和海南省教育研究院教研員王琴玉老師分別為我們上了一節觀摩課，這就給我們怎樣上好國學課一個正確的導向，尤其是王琴玉老師的課更貼近我們農村學校的教學實際，讓我們比較容易接受。王琴玉老師說過，站在教室里，我們該怎么做?就是帶著學生讀，跟著學生一起背，采用多種方式讀，用你的聲音把你的心聲表達出來，關鍵是培養學生的興趣，充分調動學生的學習積極性。