隨著國民文化水平的提升，報告在工作與學習方面，已經成為了常見記錄方式。報告是有著寫作格式與技巧的，寫出有效的報告十分重要。下面是小編為大家整理的《自主學習方法結題報告》的相關內容，希望能給你帶來幫助!
第一篇：自主學習方法結題報告
小學自主學習課題研究結題報告
市教育科學規劃課題
《農村小學生自主學習能力培養的研究》
課題結題總結
小學課題組
201 年4月
課題研究結題報告
課題組
一、 課題的提出
現代社會是一個文化多元、復雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學生掌握多種能力，才能適應未來社會的需求。自主學習能力是學生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學廣聞，知識淵博，大多數都是靠自主學習得到的。只要學生獲得了這種能力，就相當于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。
《基礎教育課程綱要》(試行)中提出：要逐步實現學生學習方式的變革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉變學生的學習方式具有重要的現實意義。近年來，一些學校的課題組都將自主學習研究，作為學校教育科研的一個重要的領域。以課堂為基點，以課堂學習生活化為途徑，以自主學習心理研究為突破，在小學自主學習的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經驗，但完全“拿來”是不行的，我們認為：必須結合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學教育工作。 在借鑒別人經驗的基礎上，結合本校實際，我們提出了“農村小學生自主能力培養的研究”這一課題，是想通過教師恰當的引導，讓學生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學會積極、主動地學習，真正成為教學過程中的“主體”，讓教育真正體現人本精神，凸顯學生的自主化成長，更有利于學生素質的提高。
二、課題研究的意義
1、課題界定
自主學習：其實就是學生自我主動地獲取知識。它是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。這是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，能使學生積極思考、質疑問難，從而培養學生的進取精神和探索精神。
自主學習能力：指的是學習者在學習過程中表現出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強的進取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠對自己的學習效果進行恰當的評價。
2、 研究意義(價值) 實踐意義 ：
(1)培養小學生的自主學習能力是社會發展的客觀要求。人類進入二十一世紀，知識的創新和應用成為經濟發展的主要驅動力。綜合國力的競爭歸根結底表現為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發展水平和速度，取決于人才培養的質量和數量。全面推進素質教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”。面對當今科學技術的迅猛發展，知識更新的快速紛繁，“終身學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。
(2)培養學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發學習的地方”。
(3)本課題的研究實施旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。并在此基礎上推廣，深化學生的自主學習，激發學生的創新意識，使課堂教學效果得到更大的提高。 理論價值：
踐行羅杰斯的“人本主義”學說和皮亞杰的“建構主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。 我們開展"自主學習能力培養研究"，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學，以此全面提高自身素質水平。
三、課題假設和研究目標
1、課題假設
通過我們積極引導學生進行自主學習的相關實踐活動，喚醒學生的自主學習意識，發掘學生的潛能，使他們逐步在學習交往中能夠正確地認識自我、評價自我，進而能有意識地調整自我，培養和發展孩子們的自主學習的習慣和品質，使其獲得自主發展，學會自主學習。
2、研究目標
(1).通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，構建不同的自主學習的模式，教學中做到有章可循，操作性強，但又不失靈活機動。
(2).通過這個課題的研究和實驗，培養學生自主學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生掌握自主學習的方法，增強自主學習的意識，提高自主學習的能力。
(3).通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變以往把學生作為知識的“容器”進行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學方式，變為引導和啟發學生為主，激發學生的潛力，使之會學、樂學。促進學生發展，做真正的學習主人。
(4).通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學校教師的教科研水平，使學校與教師積累一定數量的論文、教學案例、心得體會、教學反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發表。
四、課題研究的依據
主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體(活動對象)發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。
建構主義的學習觀認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用。”僅僅是經過教師“講”，學生是無法在實際情況下得到應用的。要讓知識真正可用，學生不經過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學生是學習的主體，學習不能由外部決定，而要依靠個體對現實的世界作出自身的、個性化的、創造性的理解的過程。
五、課題研究的方法 課題研究的方法：
本課題研究主要采用調查分析法、文獻研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。
(1)調查分析法。采用問卷調查等方法調查分析學生的學習習慣、心理素質、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據。
(2)文獻研究法。針對調查中了解到的學生的學習現狀，廣泛收集和查閱有關資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。 (3)經驗總結法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。 工作方案
1.科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。 工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。
2.以課堂教學作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進行同課異構。大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，共同成長。課題組配合學校，推選課題組的優秀執教者，到學校會議室展示。
3.運用“請進來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導這一課堂模式，并指導課題組如何開展研究;同時，小組成員走出去，學習他校經驗，到他校開設研究課，來提升教學效益。
最后，借助論文撰寫和參加教育教學競賽來提升。
六、課題研究的成果
“雙主體、四環節、六步驟”教學模式 1.雙主體
(1)教師的主導地位研究
(2)學生的主體地位研究
2.四環節
(1)在“學”的環節，注重興趣的培養
(2)在“議”的環節，注重能力的培養
(3)在“講”的環節，注重能力的提升
(4)在“練”的環節，注重能力的鞏固
3.六步驟 (1)導入新課，明確目標 (2)學生自學，教師巡視 (3)分組合作，共同釋疑 (4)學生討論，教師點撥 (5)鞏固知識，當堂訓練 (6) 延伸拓展 提升素養
我們課題組提出的“雙主體、四環節、六步驟”教學模式經歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。
1、學習先進理念，提高思想認識
由于受傳統教育的影響，我們教師思想保守，不敢創新，對自主學習教學模式模糊不清。通過研究我們認識到要科研興教，就必須把學習教育教學理論及先進的課改經驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學習輔導、自學、外出聽課等方式，學習先進的理念，彌補我們的不足。
2、立足課堂，打造高效課堂
第一環節 骨干教師引領(2012.7-2013.2)
我們課題組選
老師執教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學活動，發現教師講課時間少、語言簡練，學生學得很投入，很輕松，練習量加大，學習效果好。通過一學期的課題組共同努力，實驗班級教學成績取得了很大進步，在2012-2013學第一學期期末考試中(縣教研室統一抽考全縣五年級的成績)取得了全鎮第一名的成績。比五一班在平均分、優秀率和及格率三個方面都有明顯進步。(學生的具體分數在班級自主學習總結上)
表：
第二環節
開展自主學習教學模式研究(2013.3-2013.8) 通過第一環節的研究，課題組成員不斷總結經驗，學習先進的教學理念，結合本班實際情況，采取各種措施優化課堂，提高教學效率，取得了顯著效果。在2012-2013學第二學期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領全校教師在全鎮學校評比中榮獲第一名。
第三環節(2013.9-2014.5)推廣展示階段
通過集體備課上展示課在全校及全鎮展示成果，把經驗在全鎮推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優質課及撰寫論文活動。
提煉加工 形成模式
通過我們不斷的研究，對課堂教學分析、提煉和加工，總結出了“雙主體、四環節、六步驟”教學模式.
七、課題成果的分析與討論
通過二年的研究和實踐，以學生為主體的課堂教學模式已經初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學理念有了質的飛躍;同時，以學生為主體的新的學習方式也極大地激發了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習意識，促進了他們素質的全面提高。實踐表明：《農村小學生自主學習能力培養的研究》這一課題的研究，有利于學生和教師的共同發展，研究過程是一個雙贏的過程。 (1)提高了教師的教學能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學觀念，教學能力有了很大提高。在各級各類課堂教學評比活動中取得了可喜的成績。
老師在2011-2012學教育教學工作中，被評為先進個人。
老師在2012-2013學教育教學工作中，被評為先進個人。
2012年 老師參加教師基本功比賽。 2014年3月 老師參加縣級優質課并獲獎。 2014年4月 老師參加市級優質課。
(2)提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創新的過程中積累了豐富的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣，有效地提升了教師的科研水平。
課題組的 教師撰寫的論文在 上發表。
(3)學生學習的積極性更高，主動性更強，學生對學習內容產生了濃厚的興趣;學生的學習質量飛速提升，實驗班的學生學習質量優于其他普通班的學生，這真正體現了科研為教學服務的思想;學生的實踐能力和創新能力有了明顯提高，在教學中充分發揮了學生主體作用，有效培養了學生的發散思維，培養了學生的創新精神與創新能力。
(4)推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我鎮新課程改革的順利實施。
通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足; (1)課題管理不到位，教師精力投入不足。
在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。 (2)過程研究材料的總結、整理不夠及時。
每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。
總之，研究無止境。今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，并有機地與新課改研究結合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學科研工作，更認真地學習現代教學理論。我們堅信：在上級領導的關懷指導下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花!
第二篇： 《培養學生自主學習化學能力的探究》結題報告
德州市臨盤中學 王淑華
《新課程標準》要求讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成，聯系，應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身的學習的意識和能力。我校作為一所鄉鎮的普通初級中學，如何培養學生自主學習化學的能力，成了迫在眉睫的一件事，針對此現狀，我?；瘜W組成立了《培養學生自主學習化學能力的探究》課題組，經過幾年的實踐和研究，取得了一定的成績。在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。
一、課題提出的背景
1.“應試教育”片面強調灌輸，在課堂教學中只重視教的過程，不重視學的過程，教師習慣把課本上的知識原原本本的呈現在學生的面前，滴水不漏的講給學生聽，唯恐某一點沒講到而造成考場上失分，學生的學習被老師包辦代替，處于被動的接受知識的地位。自主學習強調發展的功能，實施發展性教育行為。在化學教學中應遵循青少年的身心發展規律，讓學生主動的參與，主動的獲取化學知識，注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，使教的過程和學的過程結合起來。
2. 初中三年級的學生一般具有一定的自學能力，并且學生與學生之間的互相影響大于老師和家長對其影響。但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題;當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是實驗最重要的兩個環節。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗的前提下，確立“培養學生自主學習化學能力的探究”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生自主發展，使學生真正成為“學習的主人”。
二、課題研究的理論依據
1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
2、《化學課程標準》的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要?！稑藴省诽岢隽巳w學生通過努力都應達到的基本要求;同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。
三、課題研究的目標
1、通過本課題的研究，提煉出有助于“學生自主學習化學能力”的指導策略。
2、通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣，培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力，從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。
3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。
四，研究方法
1、資料文獻法。在準備階段和第一階段主要利用文獻研究法，收集、整理國內外與課題有關的教育理論，為課題研究提供可靠的理論依據。
2、調查研究法?，F狀調查，可用問卷、訪談、測評等方法。
3、行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環節。
4、個案研究法。對發展學生主體性的典型的教學策略和學習策略進行跟蹤研究和總結。
五、課題研究的階段和內容
本課題研究的最終目標是，培養學生自主學習化學能力，促進學生主動發展。
(一)前測工作
為了了解學生化學自主學習狀況，在進行課題研究前，筆者對兩個實驗班初三學生進行了摸底調查。調查結果總結如下：
你對所學化學課程感興趣嗎? 感興趣的占36.8%， 你喜歡什么類型的化學教學? 喜歡小組合作探究的占75.7%，喜歡教師直接講解的僅占14.3% 你是怎樣學化學的? 制定計劃學習的占21.6%，只聽老師講課的占78.4% 上課時注意力不集中的原因有? 認為教學方式呆板占78%，認為課程太難占12%，沒興趣的占10%。
在對學生進行進一步訪談中得知，大多數學生都喜歡做實驗，自己動手去做?？梢娝麄儗瘜W有著濃厚的興趣和探究的欲望。
(二)課題實施
1、進行“自主學法”指導
通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。
2、在課堂教學中進行課題實施
①課堂教學中引導學生自覺進行預習。通常是布置即將學習的課時內容，要求學生閱讀，初步了解要學習的新內容，劃出主要概念或定義，對難以理解的或者讀不懂的內容作出標記，以利于課堂教學時針對性地聽講。重點預習實驗，預習實驗時的基本要求：識圖儀器、所用藥品、步驟內容、基本結論，但預習實驗要求不能過高。為加強學生自主學習的力度，在教學中提前印發簡明導學案，引導學生預習，鞏固舊知識，探索新知識，通過設計問題或填空的形式，嘗試解決問題。
②課堂教學中留給學生足夠的思考時間。課堂內容較多要看內容的難易程度和其章節在整節整書中的重要地位，采用略講或者重點、難點多分析，其余讓學生自行調整完成?；蛘邔热莺侠碚现亟M，充分讓學生小組自主討論，有時借助實驗或者多媒體。在保證預習環節完成較好的基礎上，可以嘗試由學生代表匯報已經學會的知識點，課堂上教師重點釋疑解惑，突出重點，通過師生討論交流，學生實驗，觀看課件突破難點，貫徹先學后教，以學定教，留時間和空間給學生思考，并及時反饋，檢測學習成效。用足夠的時間放在實驗探究內容上，重點培養學生觀察、思考、比較、歸納、反思的能力。 ③做實驗，指導學生拓展課外化學學習。指導學生通過網站查詢學習資料，了解化學史。開設調查研究，開展家庭小實驗，把有用的化學知識與日常生活體驗相結合，提高化學學習的素養。如探究鐵生銹的條件。指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成此實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。在實驗的過程中發現方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實驗報告和實驗后的反思。
3、進行探索性實驗，讓學生自主經歷探究知識的過程
教師結合有關教材內容，引導學生通過實驗積極探索現象產生的原因，獲得有關結論?？梢宰寣W生自己查閱有關的資料，設計實驗方案，并開放實驗室，放手讓他們去完成自己的實驗方案。如果實驗中某些事實與書本現有結論不同，應鼓勵學生提出自己獨到的見解。通過實驗過程，能夠有效地培養學生的自主學習能力。如在學習CO2的實驗室制法時，要求學生先認真學習課本有關內容，分析反應原理，條件和特點，然后結合已學過的O2的實驗室制法，自己設計一套制取CO2的裝置。這樣就促使學生自己去閱讀資料，去設計實驗，去改進創新?？梢韵冉o學生一定時間讓他們獨立思考，再組織學生一起分析，討論，比較設計方案的可行性和優缺點等。然后選擇優秀的實驗方案，由學生在課堂上演示，從而調動各層次學生的學習積極性，培養他們自主學習的能力。
4、培養學生養成自主學習的習慣
自主學習要求學生掌握一定的學習策略，做到“會學”。衡量學生是自主能動地學習，不僅要看學生是不是在積極主動地學習，而且要看他們是不是富有成效地學習。
學習每告一段落，都要求學生定期寫學習心得或小結?；貞?、反省前一段時間學習情況，養成課后及時復習、整理、歸納的好習慣。對已學過知識運用“縱向或橫向的統攝整理能力” 來查找學習上的不足，采取怎樣的補救措施，讓學生弄清楚。
六、研究取得收獲
1、學生的學習方式有了轉變。
實驗研究班級較對照班級的學生自主學習能力明顯有了一定程度的提高，學習成績也有很大進步，學生的獨立學習、合作探究、創新意識、創新精神有所轉變。學生內在能力有了大的提升。學校構建了開放性的學生自主學習課堂教學模式，培養了學生自主學習能力，激發了學生強烈的好奇心和求知欲，改變了學生的學習方式，變注重學習結果為注重學習過程，變學生的被動學習為主動學習。
2、提高了學生主動參與學習的意識。
自主學習活動中實施了探究式學習，在學習的過程中，運用了掛圖、投影、多媒體及直觀材料激發出學生對學習的極大興趣;在小組探討、展示中，同學之間無拘無束暢談見解，極大的調動了學習的積極性;通過學生的互相評價，指出不足，激勵優秀形成了初步的競爭氛圍。
3、建立了新型的師生關系。
學生自主探究學習中，教師不再是系統地傳授知識，而是引導學生開展好各種學習環節。我讓學生經常充當老師，讓他們來講、來表演、來操作，讓他們去評價其他學生的探究行為，讓他們去輔導其他同學等等，初步形成了師生水乳交融的氛圍。
4、建成并逐步完善了教學資源庫。以課題組成員為核心，我們在校局域網上建成了化學學科教學資源庫，收集了化學教案、教學設計、導學案、試題、課件、教學視頻等化學教學資料。
5、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長，進一步轉變了教師的教育觀念和教學行為。在教學實踐中編寫了優秀教案：
(1)《制取氧氣》教案 (2)《溶解度》教案
(3)《常見的酸和堿》教學設計 優秀的教學課件：
《金剛石、石墨和C60》課件 王淑華老師講授的《金剛石、石墨和C60》獲得德州市優質課二等獎，在研究的過程中老師們也積累了不少的研究心得等第一手的資料，它們記錄了研究過程中每一位老師的辛勤付出。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。
第三篇：小學低年級自主識字教學方法研究結題報告
《小學低年級自主識字教學方法研究》課題結題報告 藍關街辦大寨小學 惠小艷 安珍 一.課題的研究背景
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。低年級的小學生，特別是剛剛入學的小學生，識字不多， 識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字;下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。如果能完成這個任務，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學形式還是比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，效果并不理想。如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。我認為充分利用各種教學媒體，采用富有趣味性的方法來激發他們的學習興趣，是很有必要的。
二.課題研究的意義
語文課的主要任務的培養學生使用語文的技能，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級識字教學方法的研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，交給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。
語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。
三.課題研究的目的; ⑴激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
⑵低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。
(3)轉變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關系.在識字教學中改變單一，被動，陳舊的教與學方式，尋求構建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。
(4)讓學生獲得成功識字的喜悅，培養興趣，樹立信心。使學生在識字過程中不斷得到發展;教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。
(5)培養學生識字的主動性、獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。
四、課題研究的主要內容、措施及方法
(一)課題研究的主要內容
識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。實驗內容：
1、注重識字興趣的培養 低中年級學生在學習語文課程中，如何激發學生自主學習的動機。
2、注重識字技巧的培養 低中年級語文教師在語文教育中，如何發揮好有效地主導作用，讓學生如何主動地選擇適合自己的“自主學習”的途徑和方法。
3、注重識字環境的創設 針對低中年級學生學習語言規律，怎樣把自主學習延伸于社會、家庭中去學習。
(二)課題研究的主要措施
1、加強理論學習，更新觀念，與時俱進
每學期都認真學習與課題研究相關的理論，學習課改精神，研究課程標準，鉆研實驗教材，探索教學方法，著重在提高教學效率上創新，在培養學生良好學習習慣上創新，在指導學生學習方法上創新。教師邊學習邊研究，邊學習邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎。
2、人人參與課題的實驗研究
教師利用課堂教學時間給學生充足的自主學習的時間和空間，把學習的自主權歸還于學生，使學生利用已有的知識與生活經驗去發現問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉變為“科研型”的教師。
3、優化課堂教學，培養學生自主學習心理
(1)建立以人為本的良好師生關系。和諧融洽的師生關系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，而且使教師由職業的需要上升為職責的需要，事業的需要。如果師生間的關系很融洽，那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關系，始終要把學生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學生的學習顧問，傾聽他們的意見和要求;尊重學生的人格，允許學生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創造性，相信每個學生都能夠成功。
(2)激發自主學習的動機。課堂上，除了以和諧、民主的師生關系，寬松民主的教學氛圍為基礎外，還以靈活多變，富有情趣的教學手段、方法激發學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，創設問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設法激活學生的參與意識，調動學生主動參與的積極性，激發學生自主學習的內驅力。其次，在呈現學習任務時，盡量提供具體的、能完成的目標讓學生正確認識自己、正確評價自己，增強學生的自我效能。并根據不同學生的水平，制定不同的目標和任務，讓學生進行嘗試，使其成就動機中的三種成分(即自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力)共同發揮作用，內外作用，調動其學習自主性，從而使學生的自主性大大提高。
(3)提供自主學習的機會。課堂教學是培養學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養成良好的學習心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學形式，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提問題的權力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結合的方式，擴大單位時間內學生自主活動的空間。
(4)教給學生自主學習的方法。方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段，學生只有掌握了自主學習的方法，才能真正實現主動獲取知識，才能當好真正的主體。因此，在教學中，重視學法的指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。
(三)課題研究的主要方法
本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結反思四個過程。具體途徑、措施和做法
1、途徑與措施：取行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按
(1)高質量完成課標規定的小學階段1～2年級“認識1600—1800個，其中800—1000個會寫”的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。
(2)研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。 (3)補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。 (4)激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。 (5)改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。
2、主要做法：
(1)從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。
(2)注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字(構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等)，力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。 (3)采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。
五、研究過程與研究方法設計
(一)研究過程設計。本課題的實驗分為三個階段：準備階段、全面深入實施階段、總結階段。
1、準備階段(2015年9月——2015年10月)：對課題進行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。 (1)建立課題研究組。 (2)制訂課題研究方案。
(3)召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。
2、實施階段(2015年10月—2016年5月)：設計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進行回顧總結，調整和改進后期研究工作。進行實踐的再深入，理論的再升華。具體計劃如下：
(1)教課前預習的方法，初步培養自學的能力。
(2)課堂上給學生一點自由學習的空間。有意識地采取自主學習的方法教學，培養學生自主學習的能力。
(3)在開展的各項活動中，盡量養成學生自己動口、動腦、動手的習慣。 (4)在作業的設計上，也要有意識地培養自主實踐的能力。 (5)根據自己班級的事情，確定實驗的措施和方法。
(6)在課題教學中，營造讓學生“自主學習”的氛圍，使課題教學成為培養學生“自主學習”的主要陣地。
3、總結階段(2016年6月)：進行終端研究，形成研究論文和結題報告。 (1)進行全面總結、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結做好準備。 (2)全面的補充、收集、整理各類實驗資料。 (3)撰寫課題論文，總結經驗成果，結題。
(二)研究方法設計(實驗方法和途徑)。主要采用實驗法、測量法、調查法、觀察法、對比法等。在途徑方面，課內課外結合，以課堂為主;家庭學習與校內學習結合，以校內為主，個人測評與集體測評相結合。
1、開展形式學習狀況的調查。調查的內容是：學生知識掌握的狀況，學生學習積極性的情況，以及學生在學習過程中方法科學性狀況等等。這是整個教學工作體系賴以存在的事實基礎。這種調查不是一次性的，必須是經常性的。因為學生的情況是不斷變化的。從而保證教學從學生的實際出發，對學生的指導從學生的實際出發。
2、學生學習過程的指導。根據調查所顯示的情況，針對性地對學生進行指導，指導的核心是積極性的激發、升華和穩定，以及學習的科學原理和方法的掌握。指導的方式要全面，即有總體的學習指導課，又有根據學科特點在課堂內進行的學科學習方法的指導;還有根據年級出現的共同問題而開設的年級指導課;以及根據學生個別問題而進行的學習個別輔導等等。只有指導面向全體，發式多樣，才能全面地提高學生學習的主動性。對學生學習過程的指導可以說是整個新的教學工作體系的核心。
3、和家長的學習培訓。家長是對學生產生經常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉變觀念，真正正確地關注學生，“提高學生在知識學習中的主動性”是新教學工作體系能否正確運轉的關鍵。因此加強對教師和家長的學習培訓工作成為新教學工作體系中的重要組成部分。
六、研究結果與結論
(一)研究結果
本課題以“小學低年級識字教學方法的探究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發學生的求知欲為切入點，通過創設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。
(二)研究結論
探索出“小學低年級識字教學方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：
1、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。
2、研究識字教學方法，通過提高教學時間效率，提高學生識字能力。注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字(構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等)，力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字?是怎樣記住的?”學生不斷發現問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。
3、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學生走進日常生活通過社會環境識字。
4、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。
5、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。
七、反思與設想
(一)科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。
(二)研究意識增強了，更需操作的規范。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。
(三)今后還需繼續努力，不斷探索創新。因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1743個，與實驗的預期目標——學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學實踐中，一定能實現我的目標。今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》《三字經》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。
第四篇：自主探究學習的有效性教學研究課題結題報告
自主探究學習的有效性教學研究
課題結題報告余躍利
摘要：自主探究性教學最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。
關鍵詞：營造探究氛圍;重視研討;及時反思;注重過程評價。
2005年3月我參加了《自主探究學習的有效性教學研究》的課題研究活動，現已3年有余了，在這些年的學習和研究中，使我學到了很多，也積累了很多的經驗。下面把我的研究進行簡要的匯報。
此課題實驗周期為2005年3月-------2008年10月。
第一階段：2005年3月„„2005年5月，為課題研究的準備階段。 主要任務：組治理論學習;確定課題;成立中心課題組;擬定課題研究方案;選派實驗教師參加課題開題培訓會。
第二階段：2005年5月„„2007年1月，為課題研究的實施階段。 主要任務：進一步學習課題實驗方案;召開階段性課題實驗研討活動;撰寫教學論文和案例，搞好階段性的交流研討活動;收集資料和數據并進行整理歸檔。
第三階段：2007年3月„2008年11月，為課題研究深入、總結、評價階段。
主要任務：組織教學研討，立足課堂教學，探究教學實踐中取得的成績和存在的問題;收集教學論文、案例、教學反思等;全面總結，進行經驗交流和研討;收集整理資料和相關數據;撰寫實驗報告。
課題提出的背景：自課題方案確立后，我在課題組的領導下進行了培訓，儲備必要的理論資料，深知由于受傳統教學模式的影響，在小學數學教學中，最突出的問題依然是耗時多，效率低。課堂教學常常處在“教師問，學生答;教師講，學生聽;老師出題，學生算”的狀態。許多教師還沒有從傳統的教學思維定勢中轉變過來，教師主宰課堂、灌輸式的教學方法依然存在，課堂教學效益低下，自主學習、合作學習、探究學習的能力培養更無從談起，而基礎教育課程改革要求我們課堂教學的目的不僅僅是教學生知識，更為重要的是教會學生學習的方法，提升他們自主學習的欲望和能力，塑造學習者健全的人格，這才是評價學校教育教學質量的標準。師生將面臨教學中的許多困境，所以，在課堂教學中，教師應該尋求新的
教學途徑，創設豐富的教學情景，提高課堂的教學的有效性，使學生在有效課堂教學時間內，提高多方面的能力，是適應現代社會發展對學校教育、教學、教研的要求。因此，提高小學數學有效性課堂教學迫在眉睫。
課題的界定：“自主探究性學習”是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
有效性教學研究：是指教師在課堂教學中，為實現新課程理念下的教學目標而采取的有效性解決教學問題的方法和教學操作手段。
自主探究學習的有效性教學特別要重視開發學生智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力、教師還要為學生的學習設置探究的情境、建立探究的氛圍、促進探究的開展、把握探究的深度、評價探究的成敗。學生作為探究課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的結果。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。
課題實驗應遵循的原則:實效性原則：解決在教學中存在的重形式、輕實效的現象。要引導學生自主學習，從實際出發，不講究課堂教學的“花架子”，不追求課堂教學的“花形式”切實把提高課堂教學效率、提高學生的學習能力作為研究的重點和目標。
自主性原則：充分發揮學生在學習過程中的主體地位。要引導學生自覺主動的參與學習研究，做到學有興趣、學有方法、學有伙伴、學有所得。
互動性原則：新課程標準中強調，教師是學習過程的合作者，參與者和引導者，學生是學習過程的主人。要引導學生人人參與、平等相處，師生互教互學，達到共同發展、提高的目的。
整體性原則：承認學生的個體差異，尊重學生的個性。要為每個學生提供展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使每個學生的知識能力在原有的基礎上得到發展。
實驗假設：以上述“自主探究學習的有效性教學”基本原則為指導，把握小學生學習數學的生理、心理特點，從教學內容、教學方式、學習方式、多媒體輔助手段，教學組織形式逐步整和優化，積極創設師生互動、學生互動的教學情景，確保學生有更多的時間積極思考、提問、討論、主
動參與，按照自主探究學習的有效策略組織教學活動，使學生數學學習獲得成功。
1、通過課題研究組的合作學習與研究，提高教師的教學研究能力，課題實驗能力，使教師向“研究型”發展，向專業化發展。
2、通過研究，提高教師發現問題，解決問題，探究能力及教育教學理論水平。
3、通過科學、有效的多元評價，激發教師參與課改、課題研究的積極性，使教師成為教學研究的主人。
4、通過“校本研究”，充分利用課程資源，促進學校一級的教學研究工作，提高學校自身教學研究的質量和水平，提升學校的辦學品位和辦學層次，最終提高學校教育的質量。
5、培養學生的自主創新能力。
研究方法:本次著重對小學數學課堂教學有效性教學等和小學教學課堂教學有效性的理論進行研究，取得一定成效，從我的班級情況看，學生素質有了提高，在教改實驗的過程中，我采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力。主要是從以下幾個方面實施的。
一、設計具有趣味性和開放性，練習以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
1、強化練習的趣味性。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，失去數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數學練習的趣味性十分重要。
(1)以趣引疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑。就會產生求知欲。
(2)以趣誘奇。 好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求和欲。
(3)以趣促思。靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。
2、精心設計開放性練習。在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。把現行教材中的封閉練習通過改良轉達化為開放性練習。從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發學生的創新意識，使學生逐步養成創新習慣。練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。在練習中，我設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。
綜上所述，練習的趣味性能激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。使我們的課堂教學更加有效。
二、利用小組合作學習提高課堂教學效率
在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。
1、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。
2、在課堂教學中，我對教學內容和教學時間有選擇的實施了小組合作學習。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，
如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。
總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數學的效率。
研究成效:我于2005年開始承擔該課題的研究，四年來，在各級領導、專家的親切關懷和精心指導下，全體課題組成員積極探討，扎實工作，得出的主要結論是：合作學習、自主探究成為小學生數學學習的方式，它能提高課堂教學效益，培養學生的創新精神，促進學生全面、健康的成長。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。
一是自己轉變了角色，改變了作為知識權威的角色，更深的理解如何做好學生學習的組織者、指導者和促進者，把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展的空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展;二是轉變了教學行為，從自身特點出發，針對學生的實際，創造性地實施教育教學;三是轉變了工作關系，課題實驗促使我和教師之間積極合作與協商，學會溝通與分享，嘗試整合教學資源，更加緊密地團結合作，使教育資源得到擴大，加快了自身素質提高的速度;四是促進了教學成果的總結和推廣。五是給學生帶來了深刻的變化。在學習中，他們敢于質疑并發表自己的見解、敢于超越教材、超越教師。六是給師生關系帶來了新的變化。學習興趣空前高漲，并能采取多種學習方式，創造性地解決學習問題，學習主動性、積極性開始被調動起來了，教師常被學生的潛力與能力所感動。數學課學生完全沒有覺得學習枯燥乏味，學生非常喜歡學習數學，積極參與數學活動與游戲，很有信心完成老師布置的作業和考查內容。在日常生活中，經常向家長提出這樣那樣的數學問題，非常喜歡老師布置的家庭作業，而且在生活中經常運用數學知識去解決一些問題，絲毫不感到學習的疲累與厭倦。課題實驗為學生提供了發揮潛能的機會，教師開始欣賞學生、尊重學生、接近學生，師生間沒有代溝，互相尊重、共同提高，課堂中形成平等、和諧、民主、合作學習氣氛。學生的朝氣、個性和鮮活、獨特的思維常常讓教師們激動不已，教師也常常成為學生學習隊伍中的一員，師生們從合作
中分享到喜悅和快樂。
實驗表明：自主探究性教學最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，符合時代對數學教學提出的新要求。自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。學生學會并掌握了通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動解決問題的方法。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。培養了學生可持續學習的發展動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定了基礎。
第五篇：結題報告,網絡環境下小學數學自主,探索,合作學習策略的研究,成果
篇一：網絡環境下小學數學自主、探索、合作學習策略的研究申請評審書 青州市“十二五”教育信息技術 研究課題
申請·評審書
課 題 類 別：
研 究類 型 ： 課 題 名 稱： 網絡環境下小學數學自主、探索、合作學 習策略的研究
課 題 負 責 人： 邱家運
負責人所在單位： 青州經濟開發區小學
填 表 日 期：2011 年 10 月 26 日
青州市電教中心 制
填 表 說 明
一、請以計算機文本格式，如實準確填寫各項內容。
二、本表報送一式兩份。請用a4復印紙，于左側裝訂成冊。
三、封面右上方代碼框申請人不需要填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。
四、請按“填寫數據表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數據表各欄內容。若有其他不明問題，請與青州市電教中心聯系咨詢。
六、本表須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承諾信譽保證，加蓋公章后上報。
七、青州市電教中心教育信息技術研究規劃工作領導小組辦公室聯系方式： 通信地址：青州市電教中心 郵政編碼：262500 聯系電話：3235391 數 據 表 填 寫 注 意 事 項
課題名稱 準確、簡明反映研究內容，最多不超過40個漢字(包括標點符號)。要界定具體清楚、完整。例如：農村初中“班班通”工程建設與應用研究。 課題類別 暫不填寫。
學科分類 系指課題研究所屬學科范圍。分為機器人教育、數字化學校建設、主題資源建設。 研究類型 請選項填寫，限填寫1項。 例如：a.基礎研究 b.應用研究 c.綜合研究 d.其他研究
工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。 聯系電話須填寫課題負責人的電話號碼。
主要參加者 必須真實參加本課題研究工作，不含課題負責人，不包括不參加本課題研究工作的單位領導、科研管理、財務管理、后勤服務等人員。研究專長填寫研究者的任教學科，例如：小學語文、初中數學。不超過10人。
預期成果 系指預期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選報3項，其中必須包含研究報告。 例如：
a. 專著 b.譯著 c.論文集 d.研究報告 e.工具書 f.電腦軟件 g. 其他
一、數據表
二、負責人和課題組成員近三年來與本課題有關的研究成果
三、負責人和課題組成員“九五”規劃以來承擔的研究課題篇二：《網絡環境下小學數學自主、探索、合作學習策略的研究》實驗方案
《網絡環境下小學數學自主、探索、 合作學習策略的研究》 課題實驗方案
青州經濟開發區小學課題組 2011年10月26日
《網絡環境下小學數學自主、探索、 合作學習策略的研究》 課 題 實 施 方 案
一、課題的提出
1、課題提出的背景
縱觀國際教育改革和發展形勢，一些發達國家從1994年開始，就利用因特網進行教育活動。1995年，日本開始實施著名的“百校計劃”。我國雖然在20世紀末開始進行了基于信息技術環境下的教學研究，但關于基于信息技術環境下的教學與傳統教學優勢互補研究至今還相對匱乏。
國外，信息技術環境下的自主、合作、探究學習策略研究早已深入人心，以皮亞杰等人為代表的“建構主義”理論對信息技術環境下開展學生自主、合作、探究學習策略研究具有指導意義，并在理論和方法上，為本課題研究提供了最堅實的基礎。國內，以蔣鳴和教授為代表的北師大網絡教育實驗室的“網絡環境下的研究性學習理論和實踐研究”已初步取得成效。但目前課堂教學與信息技術整合仍局限于教學表演和比賽層面，新課改中，讓學生成為學習的主人已成為一種共識，使信息技術環境下學生自主、探究、合作學習成為一種常態教學，還有很多問題需要探索。
2、課題研究的目的、意義及價值
在二十一世紀中，信息技術已成為人人都必須具備的基本技能。而隨著社會科技的發展，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中已得到廣泛應用，并且新課程標準指出：“要改變單純的接受學習式為體驗式的學習，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，充分利用我?，F有的信息技術優勢，實現我校新時期辦學目標，是我校教育改革和發展所面臨的首要任務。那么，在網絡環境下，小學信息技術教育的教學重點是什么?在課堂教學中，信息技術扮演怎樣的角色?怎樣利用信息技術手段全面提升課堂教學效率，使學生學會在現代信息技術支持下自信地、高效率地學習、工作，是我們當前必須思考并解決的教學問題。
在此背景下,我們提出并確立了《網絡環境下小學數學自主、探索、合作學習策略的研究》這一課題。既是信息化條件下深化教育教學改革，推進素質教育，實現辦學目標的客觀要求，也是充分發揮信息裝備效益，促進教育觀念更新，創建新的人才培養模式的必然選擇。
3、完成課題的條件
首先，我校有一支高素質的掌握現代教育技術的教師隊伍，其中高級職稱教師3人，中級職稱教師32人。我校教師自“九五”開始至“十一五”已承擔了多個現代教育技術研究課題的研究，并結題。學校先后獲得“省級電教示范校”和“市級電教示范校”榮譽稱號。本次課題研究隊伍是在整合了以往課題組的骨于力量的基礎上成立的是一只教學工作棒、研究能力強、善打硬仗的隊伍。其次，我校開通了寬帶，接入了青州市“校校通”城域教育網,有兩個高標準的微機室，學校老師“人手一機”，并實現了“班班通”。為實驗的開展提供了有力的保障。
二、指導思想
三、實驗目標
1.改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。 2.引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的快樂學習方式。 3.教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。
4.探究“1+5”小學數學快樂課堂教學模式，培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。
四、研究對象：
1、小學一至六年級全體學生
五、研究內容
青島版小學數學1——12冊
六、研究的方法
本課題研究采用以行動研究法為主的方法，同時輔之以經驗總結法、文獻研究法、教育調查法、觀察法、統計法。實驗過程注意縱向跟橫向比較結合，綜合研究與個案分析研究相結合、實驗前要對與本課題有關的初始資料、數據加以收集、整理實驗中要注意觀察、記載實驗對象的各種變化情況。對收集整理的數據資料要注意綜合分析和反復驗證。堅持定性與定量相結合，通過調查、觀察、問卷等測試手卷，綜合分析實驗研究對象的發展狀態，積累較為科學的資料、數據等，以此調控實驗進程，爭取最佳實驗效果。
七、研究目標檢測體系
1、檢測項目和手段：
①通過觀察、問卷調查、定性測試等方式，了解學生學習數學的學習方式。 ②通過個別跟蹤調查和問卷調查的方式了解學生創新意識和實踐能力的發展水平和狀況。
③通過專家認定的方式對本課題研究成果的科學性、真實性和實用性進行評定。
2、檢測體系
1、準備階段(2011年9月至2011年12月)該階段主要是制定課題方案，做好實驗前的準備工作。成立課題實驗領導小組，聘請教育行政部門的有關領導和數學教學的權威、現代教育技術的專家擔任課題指導，挑選我校小學數學教學中的有建樹的一線教師，為自主、探索、合作學習策略的研究出謀劃策，提供理論依據和實踐經驗，確保課題實驗的正確方向，使課堂模式真正體現自主、探索和合作學習。 三者之間的關系及主要分工如下圖所示：
圖一：課題研究人員及其主要分工
2、實施階段(2011年9月至2013年12月) (2)、實施階段(2012年1月至2013年12月)
①初步探索階段(2012.1 ——2013.1) 對實驗進行初步探索，搞好專題研究與理論學習。初步研究探索在網絡環境下學科資源建設模式，進行教與學的活動設計，以此促進師生 的信息素養、自主意識和主體能力的發展。
②整體深入階段(2013.1——2013.12)該階段與其它子課題進行交流、研討，在課題研究上要有突破性進展，初步形成教科研一體化格局，取得一批有一定學術價值的教科研成果深化研究，構建數學新課程教學資源網站，合理利用的模式。培養一支科研型、學者型的教師隊伍，接受總課題組評估與指導。 (3)、總結階段( 2014年1月至2014 年2月)該階段主要是做好實驗的總結、實驗報告和論文的撰寫和自檢等工作。具體的開發步驟有分析、設計、制作、合成、調試評價、應用和修改幾個階段。
九、預期研究成果
1、撰寫課題研究成果報告
2、小學數學“1+5”自主探究合作教學模式的研究;
3、編訂課題研究論文集
4、錄制優秀教學課例集錦。
十、課題研究的組織機構和人員分工
1、課題指導小組：王軍 楊國峰 莊明科 田志杰 負責：實驗課題的指導
2、課題領導小組：尹守森 胡春江 李廣進 徐顯勝 王振華 負責：課題實驗的領導
3、研究小組
組長(課題研究負責人)：邱家運 負責：課題總體調度 副組長：闞德勝 負責：課題網絡資源的保障
成員：趙傳芬 王志香 田永梅 冀秀娟 侯鳳花 冷學武 李世健 田翠冬 劉德剛 邵艷紅 扈玉娟 李金蓮 劉翠芬 滕 磊 董愛娟 李有艷 負責：實驗報告的撰寫、實驗論文的撰寫、實驗課例的研究、實驗數據的整理與統計等。 十
一、保障措施
學校成立了由校長牽頭的實驗領導小組和專項課題實驗小組，制定了課題實驗方案，納入了學校“十二五”規劃，并制定了各種管理制度和獎懲條例，做為考核教職工的重要內容，保證了課題實驗的正常進行。并且做到領導、教師同心同德，共同搞研究。校長帶頭學習研究，從課題方案的撰寫、課程教案設計、課程課例設計、實驗數據的整理與統計抓起，到深入課堂，聽課、評課、說課等網絡課程資源應用，形成了在課題研究中上下一心的實驗研究局面，對學校研究風氣的形成起到了很好的帶頭作用。為保證實驗教師在實驗課題上任務得到落實，學校極力提倡互助研究，讓研究水平較高的教師帶徒弟，確保研究能力較低的教師有機會參加到教學研究活動中。為確保重點課題《網絡環境下小學數學自主、探索、合作學習策略的研究》的實施，學校實驗組建立了各年級數學實驗小組，做到全方位研究。
學校在做到實驗人員到位的同時，為確保實驗工作正常有序的進行，每學年都根據實驗工作規劃作為開展教學實驗研究的依據，做到目標明確，措施得力，任務具體，步驟安排科學，責任分明，使整個實驗能環環相扣，緊張有序進地開展起來。課題都能嚴格按程序操作，做到有計劃，有實施方案，按階段進行認真小結，形成階段實驗報告，論文等材料。
抓配備，為開展課題實驗奠定基礎。硬件是實施現代教育的基礎，軟件是篇三：信息技術環境下的自主探究合作學習策略研究 附件： 河 南 省
教育信息技術研究“十二五”規劃 課題立項·審批書
學 科 分 類小學數學
課 題 名 稱信息技術環境下的自主、探究、合作學習策略研究 申 請 單 位 禹州市鈞臺辦事處北街小學 填 表 日 期
河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室 制 申請者的承諾與成果使用授權
一、本人自愿申報河南省教育信息技術研究規劃課題。本人認可所填寫的河南省教育信息技術研究規劃課題立項〃審批書為有約束力的協議，并承諾對所填寫的課題申請〃審批書所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。同意河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室有權使用課題立項〃審批書所有數據和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：
1.遵守相關法律法規。遵守我國《著作權法》和《專利法》等相關法律法規。遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規定。遵守《河南省教育信息技術研究課題管理辦法》及相關實施細則的規定。 2.遵循學術研究的基本規范?？茖W設計研究方案，采用適當的研究方法，如期完成研究任務，取得預期研究成果。 3.尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均加以注釋。凡轉引文獻資料，均如實說明。 4.恪守學術道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數據等學術不端行為。在成果發表時，不重復發表研究成果。在成果分享時，對課題主持人和參與者的各自貢獻均在成果中以明確方式標明。在成果署名時，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。
5.維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務，維護社會公共利益。維護河南省教育信息技術課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。
6.遵循科研規范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，向河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室提出書面申請并征得同意。
7.明確課題研究的性質。遵守研究成果先鑒定后發表的要求。發表時在成果文本封面顯著位置標明“河南省教育信息技術研究課題”字樣，課題名稱和類別層級應與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果，經河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室同意后方可公開發表。 8.標明課題研究的支持者。以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。 9.正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規定，規范使用中國語言文字、標點符號、數字及外國語言文字。
二、作為課題研究者或主要承擔者，本人完全了解河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室的有關管理規定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室，有權保留或向國家有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版;有權公布課題研究成果的全部或部分內容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內部報告、學術會議、專業報刊、大眾媒體、專門網站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。
申請單位負責人(簽章)：_______年 月 日 填 表 說 明
一、請按《河南省教育信息技術研究課題管理辦法》的有關規定，以計算機文本格式，如實準確填寫各項內容。
二、本表報送一式三份，其中一份原件，兩份復印件。請用a4復印紙，于左側裝訂成冊。本表所附“課題設計論證”活頁，每份單獨裝訂，報送一式三份。
三、封面右上方編號框申請人不需要填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。
四、本表所附活頁，供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現申請人和課題組成員姓名、單位名稱等信息。
五、若有其他不明問題，請與本市課題辦(部門)或省課題辦聯系咨詢。
六、本表須經申請單位領導審核，簽署明確意見，承諾信譽保證，加蓋公章后上報。
七、河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室聯系方式： 通信地址：鄭州市順河路11號 郵政編碼：450004 聯系電話：0371-66324285
一、數據表
二、負責人和課題組成員近三年來與本課題有關的研究成果
三、負責人和課題組成員“十五”規劃以來承擔的研究課題