在新課程教學探索與實踐的過程中, 越來越多的教師逐漸從以教師為中心、以教材為中心、以教案為中心等舊的教學形態中走了出來, 開始關注語文課堂的實際效益與效率, 關注生活, 關注人本, 拓展整合教材, 自主建構教材, 靈活開發利用各種教學資源, 從而建構出一種新型的、富有活力的語文課堂, 即生成的語文課堂。
1 語文課堂低效生成的誤區。
“生成”理念也被越來越多的教師接受、認同并落實到教學實踐中, 從而帶來了無法預約的精彩、升華了預設的價值。然而, 在教學實踐中也存在著低效、無效甚至是謬誤的生成, 導致了教學的低效。
1.1 脫離與迷失教學目標——迷茫的生成
教學目標對教學實踐活動具有指引、調控作用, 生成同樣也具有指引與調控作用, 生成應有利于教學目標的實現以及教學目標價值的優化與升華。脫離教學目標的生成必將失去生成的出發點與歸宿, 不同的學科、不同的單元、不同的課, 教學目標是有很大差別的, 教學實踐中的生成就要依據教學目標生成有價值的教育教學資源, 這樣生成的教育教學資源才有利于教學目標價值的實現。
1.2 游離與忽視文本價值——錯位的生成
每門學科都具有獨特的學科特點文本價值。因而, 生成必須要遵循學科自身的文本價值, 然而, 在教學實踐中存在著游離與忽視文本價值的生成, 學生不恰當的學習行為、脫離文本價值的感悟與理解, 對文本持有偏差的知識觀與價值觀等等, 教師不但不積極對學生加以引導與糾正, 反而給予了積極的評價, 使學生在原有的思維下越走越遠, 促使學生在背離文本價值的基礎上生成錯位的思想、情感、態度與價值觀。
1.3 脫離與忽視主體文化世界——低效的生成
學生是教學的主體, 是在一定文化環境、文化情境中成長起來的主體, 學生創建文化的同時, 也被文化所建構。每個學生都具有自身的文化特性。他們依據自己的文化特性參與課堂教學, 在自己的文化背景的基礎上參與課堂的動態生成。在課堂教學中, 存在著教師主體文化與文本文化、學生主體文化與文本文化、教師主體文化與學生主體文化之間的多元對話、交流等, 教學的動態生成就是不同文化之間在對話的基礎上不斷碰撞、沖突、滲透、融合、創生的過程。這種生成需要有一定的共同文化作基礎, 特別是不能脫離學生主體文化。每個學生都是載有不同知識、態度、情感、思維方式、價值觀、人生觀等文化特質的文化體, 當生成脫離與忽視學生的文化世界時, 外在的文化世界與學生內在的文化世界將難以實現“對接”與共振共鳴, 生成的課程資源與價值是漂浮在學生文化世界之外的, 不會也不可能對學生主體內心深處的核心文化層產生激蕩。
2 探索語文課堂有效生成的策略
2.1“精心預設”是有效生成的基礎
“有效教學”是我們正在追求的一種教學境界。我們在努力做到“高效”、“優效”, 說“有效”或許是謙虛些, 留有余地。許多教育工作者正在做課堂教學的有效性研究。對何為“有效”, 說法各有側重點, 對如何做到“有效”, 更是仁者見仁, 智者見智。不過, 比較一致的看法是要精心預設, “預設”是有效教學的基礎!只有精心預設, 才能心中有數, 才能遇變不驚, 才能做到課堂教學的高效、優效。
2.2“善待生成”是有效生成的關鍵
蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節, 而是在于根據當時的具體情況, 巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”是啊, “預設”再精妙, 在動態生成的課堂上也難免有疏漏, 也難免會不合時宜。作為教師, 課堂教學的主導者, 當“生成”的方向偏移時, 我們要撥正航向;當“預設”實施受阻時, 我們要靈活應對, 或改變策略, 或側面迂回, 或加強力量;當“生成”中閃動智慧的火花, 出現難得的生成性資源時, 我們要及時捕捉, 準確把握, 激活思維……關鍵是我們老師能夠善待生成, 處理得當, 這樣才能使我們的課堂教學更有效。
在一次以《感受親情》為主題的綜合性學習課上, 一位老師在課前是這樣預設的:收集整理有關材料—通過多媒體展示—交流親情感受—演唱親情歌曲—寫作親情祝語。在實際教學過程卻是這樣的:
(1) 課前準備, 教者播放了一首韓紅的《天亮了》, 在余音裊裊之時, 教者打開多媒體文檔, 意在作好上課準備。此時有一位同學指著一篇《我的瘋子娘》對老師說, 讓我們看看!老師只好將這篇文章定格到屏幕上, 看文章的同學越來越多, 越來越靜, 當看到結尾“我的瘋子娘像斷線的風箏一樣飄落到山崖”時, 班上已經傳出了哭泣聲音, 一切就順其自然的發生了。 (2) 沒有上課式, 沒有導入, 教師在一片啜泣聲中, 娓娓地講起了一位母親為了阻止別人給自己讀書的兒子制造麻煩而服毒自盡, 以死抗爭的故事。在教師的閃閃淚光中, 老師說, 這個人就是我!全班再次響起哭泣!教師說, 有時候, 我們不能也不敢說出自己對親人的感激, 其實我們多么想把它表達出來!同學們, 讓我們來說說我們多年來想說的那一句話, 好嗎? (3) 接下來, 有5位同學聲淚俱下的講述了自己的故事, 有講父親遭遇車禍的, 有講母親與父親離異的, 有講親人關愛自己體貼入微的——全班大多數同學在一片哭泣聲中度過了這節課。在這節課上, 教師沒有刻意去按照預設來進行, 而是順應了這個偶發事件。難道感受親情還需要再講別的什么道理? (4) 讓“預設”與“生成”和諧共進:和諧課堂的根本是學生的發展, 是學生的主動發展、可持續發展。要創建和諧課堂, 必須讓“預設”與“生成”和諧共進。
我們要在“精心預設”之中富有彈性, 為課堂上生成性資源的重新組合留有足夠的空間與時間。教學目標的設計應體現三維取向, 應著眼于學生的快樂成長, 著眼于學生的創造性思維的發展。我們在教學目標、教學流程、教學環節的設計上, 正是要盡可能地解放學生, 讓學生獲得主動發展, 發展語言, 增長知識, 形成技能, 豐富情感, 發展學生的創造性人格, 讓學生健康、快樂地成長。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通, 強調教學應在師生平等對話的過程中進行。教師應適時地把自己的地位由“太陽”轉向“平等中的首席”, 平等對待每一個學生, 學會“蹲下身子傾聽”, 尊重學生的人格和個性, 尊重學生大小不一的學習成果。葉瀾提出:教師在教學過程中的角色, 不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”, 更是教學過程中呈現出信息的重組者。只有通過教師對學生“活”起來的“動”的重組, 才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質, 使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的互動。教學過程正是這樣一個發展的、增值的、不斷生成的過程, 教學中如果我們教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上, 而更關注“學生在課堂活動中的狀態”, 在豐富多彩的課堂中發現、判斷、整合信息, 并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”, 就必然能點燃學生思想的火花, 拓展思維的空間, 彰顯生命的力量, 促進高質量的課堂的動態生成。
摘要：脫離與迷失教學目標——迷茫的生成, 游離與忽視文本價值——錯位的生成, 脫離與忽視主體文化世界——低效的生成。探索語文課堂有效生成主要策略有“精心預設”是有效生成的基礎“、善待生成”是有效生成的關鍵、讓“預設”與“生成”和諧共進。
關鍵詞：課堂生成,生成的課堂,新課程,有效生成