第一篇：讓語文教學變的簡單點
讓課堂教學變的簡約而不簡單
----—學習徐長青老師數學教學簡約化的“思”與“行”
愛因斯坦說：把人們引向藝術與科學的最強烈動機是“總想以最適當的方式來畫出一幅簡化的和容易領悟的世界圖象”。我寂寞地跋涉在數學教學的崎嶇道路上，企圖尋找到這美麗的圖象。也許永遠走不到盡頭,但是路上的風景依然美麗。
——— 題記
用何種方式實施教學，如何在短短40分鐘的課堂見實效，是我們一線教師的追求。當今,學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變,這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變,教師應建立一個接納的、支持性的、有著活躍課堂氣氛的課堂。教師作為學習的參與者,必須學會傾聽、學會對話,學會與學生一起分享他們的感情和想法,而不再充當“傳教士”,一味地只是“滿堂灌”進行知識的傳授，這就意味著在新課堂下,教師的角色的轉變有著嚴峻的現實意義。
我始終在追求一種有著無拘無束的教學理念，去掉古老的條條框框，與學生沒有距離，拆掉師生間的心墻,在快樂的氛圍中，讓學生自主探究，最終完成教學目標的教學方式，我認為那才是最優秀的教學。這一切在徐長青老師的身上淋漓盡致的體現出來。他的課堂給我最大的感受是，幾乎沒有什么花樣、很質樸、很緊密、循序漸進、課堂氣氛很活躍，最關鍵的是他這種教學方式的可行性很強，更易于一線教師實施。因此，我在深刻學習徐長青老師對“簡約教學”的研究結果的基礎上，結合我多年的教學實踐與經驗，對課堂教學有了新的認識。
一、“簡約”就是一種思想
何為“簡約”?早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學記》中即有涉及“約而達，微而減”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。大文學家蘇軾的：“博觀而約取，厚積而薄發。”
1
也表明了這一觀點，這里的“約取”，不單指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精華。“觀而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。
目前，學生的學業難易程度，要與大腦智力發育的“平均水平”相符合是教學大綱制定的原則。所以，我們所有人都得承認，小學生的大腦是處于發展階段，有一定的分析能力，也有一定的局限性，對于他們，則需要一個簡單、明了的課堂，而“簡約教學”將成為當今課堂教學所迫切需要的。那么如何實現“簡約教學”呢?徐長青老師提出：“數學課堂迫切需要從冗繁走向凝煉，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”。實現有效的數學教學就是走向——“簡約教學”。
其實，真正對課堂負責的教師都應該知道，在我們深入備課的時候，思維里想著如何突破難點，運用何種解題思路，采用什么方式導學解決重點，課堂上用最簡練的語言，簡明的活動，去實現學生對知識的深刻理解...，通通的這些，無形之中我們就是在實施著簡約教學，只是不那么深刻罷了，其實“簡約”早已就成為我們的一種思想。
二、教師要建立一個讓學生接納的、支持性的課堂，就必須有一個“簡約”的程序。
1.簡約的教學模式
在我們的教學生活中，大家都深知，大家都得承認，學生的智力不盡相同，有一部分學生確實讓我們感到很吃力，而且怎么教也教不會，要想在短短的40分讓全班見實效，是不可能的?；谛扉L青老師在《簡約教學藝術探索》中提出的三不講的教學理念，即學生會的教師不講(基于學生已有的知識基礎和生活經驗的了解);學生自己能學會的，教師不講(還學習的主動性權于學生);學生怎么也學不會的不講(以人為本，因材施教)。因此，我把課堂的教學結構分為三大部分，即教學重點、課堂練習、課堂作業，課堂教學時間格局布置為“二一一”。
簡約教學強調過程的簡化，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動
2
環節注意層次性，每個環節活動要深入、充實，不流于形式。我們的博士規章中也提出教師講課時間不得超過30分鐘，學生活動不少于10分鐘;所以我提出“二一一”的教學模式，即是把課堂教學時間40分鐘分為20分、10分、10分，課堂前20分鐘教師與學生共同研究、探討、學習教學重點，這一環節基本造就優等生;練習10分鐘充分利用教材的做一做，讓學生動手操作，親身經歷和體驗練習過程，請學生到黑板上板演，針對出現的問題，教師再次與學生探究，這時候我們要注意，下面有的同學會把題目算錯了，他們正在改正，我們得等一會，給他們一點改正的時間，再繼續下一個練習題目，否則你在講，他不聽，是不會有效果的，通過這個練習的環節起到了學生對知識的鞏固作用，通過這個過程也基本教會中等生;最后十分鐘布置課堂作業，這個環節教師進行隨堂巡查，發現問題進行單一解決，從而實現教會大部分學生。此外，及時批改學生作業十分重要，早發現問題要早解決，從而起到溫故而知新的作用，更有助于學生對知識的進一步鞏固。對于學生的作業不要姑息，要嚴厲的對待，哪怕是寫錯了一個符號或者一個得數，也不給對，要使學生養成一個良好的學習習慣。這對數學而言這是一個非常慎重的問題，比如銀行存款的問題，多一個0或者少一個0，意義大不一樣，又如搞科學的數據，若錯了一個，差之千里。所以我們要從小就培養學生對數學的嚴謹態度。
2.簡約的教學手段
用問題教學法作為教學手段是目前最有效的，問題教學可以多種多樣。教師問，學生答，可以是其中的一個方式;也可以學生問，教師答;但更主要的主導方式，應該是學生問，學生答，讓學生自主發現問題解決問題，我們學會傾聽和誘導，讓他們主導課堂，取得的教學效果會更加顯著。
教材集結著編者的智慧，我們要充分的利用文本教材去落實雙基。其實很多時候，我們該怎么教，教材的排序已經非常清晰，非常有層次性。細心的老師就會發現很多靈活多變的題型會出現在課堂練習冊，教本只是我們教會學生掌握知
3
識的重點，對知識的落實和鞏固，還是靠大量的練習，講解練習的老師就會發現，課本或練習冊都有判斷題和改正題，類似這樣的題型就能夠充分體現學生掌握的基本技能。那么在教學重點內容時候，我又是怎么做到落實雙基的呢?
比如我教學簡便運算99X35+35的時候，一開始我會讓學生按照運算順序計算，讓他們感受動手不如動腦的繁瑣復雜的過程，完畢我讓學生說說感受，使他們有一種渴望簡便計算的欲望，再去實施簡便教學。
3.簡約的教學機智
其實有時候，我們對教材的講解都不是按部就班的，在我們分析教材的時候，當我們的思想與教材的思想發生碰撞的時候，適當的重組教材，目的只有一個：讓學生學得更快，體會簡約教學帶來的喜悅。
實施簡約的課堂教學，確實能給我們一線教師帶來實惠，給我們帶來一個有效的課堂。無論過去還是現在，課堂簡約化都是一個重要選項?；诟暧^的認識，它不僅僅是單純的教學過程的簡單化，而是教師在經歷內在思考、實踐研究、反復錘煉后的極端濃縮又富有張力一個外在終端顯示(這種看似的簡約由于具有豐厚的內在支撐因而是很難模仿的)，是新課程理念在課堂教學中實現“本土化”與“個體化”的一條重要途徑。它更是教師專業走向成熟的一個重要標志，即：模仿期(簡單照搬)——高原期(局部突破)——成熟期(形成風格)(正如佛家偈語所說的三重境界：看山就是山，看水就是水———看山不是山，看水不是水———看山還是山，看水還是水)因此，只有經歷了反復的理論學習——實踐探索——理論研究——再實踐提升的錘煉過程，才會有浴火重生之后的豁然開朗之感，才會有發自內心深處的感嘆：數學其實很有味，課堂本來很簡約。
第二篇：讓教學變得更簡單
——聽徐長青老師的觀摩課有感
金谷園小學
張家家
全國名師徐長青老師在這春光明媚的四月十三日來到了洛陽，我有幸聽了他的兩節觀摩課和兩場精彩的講座。他的教學方法和教育理念讓我感觸頗多。
第一，數學知識源于生活，不局限于課本內容。
無論是上午講的五年級內容《解決問題的策略》，還是下午講的三年級的有關交集方面的知識《數學使一切科學變得簡單》，都讓我感受到，數學教學不局限于課本上的實例，更來源于生活，尤其是下午的三年級課，從學生寫自己的名字入課，既貼近學生又激發學生學習的欲望，以調查學生的爸爸們吸煙、喝酒人數來進入新課教學，完全拋開了課本內容。想想自己的教學，每次都局限于課本上的例子，而沒有從學生的真切的生活中尋找這樣的例子。這使我對數學有了更進一步的理解，數學來源于生活，服務于生活。
第二，教師的愛就是等待，充分信任學生。
徐老師說：“數學需要頓悟，需要思維，需要力量。”“教育是激勵喚醒的藝術。”而我們教師常常會把學生看低了。在講交集時，徐老師只告訴學生：“我不管，你們自己想辦法吧。”這句話看似很平常的話語，但它包含了徐老師對他們的愛，對他們的信任和鼓勵，這比直接告訴他們方法更有力量，從而學生在徐老師這樣的鼓勵下做了一個最完美的動作，完成了交集的表示方法。想想自己的教學，有時擔
心學生做不好或做不出來就直接告訴了學生結果，沒有去等待，去信任學生，而把學生看低了。徐老師說過：“一個優秀的教師，是善于并敢于讓學生把錯誤呈現在課堂上的。”我們應該讓孩子錯在當下，課堂錯是安全的，也正如我們現在西工教育倡導的心教育，它就是要一個“真”。
通過今天的全國名師徐長青老師數學課堂教學的研討會后，在今后我要做的就是：挖掘生活中的數學，大膽創新，充分信任學生，敢于放手。讓我的教學也變得簡約起來。
第三篇：主問題,讓語文教學如此簡單
【摘 要】
“主問題”是導學案教學模式的核心，堪稱“脊梁骨”。在中學語文課堂中，設計好主問題，有利于學生從整體上把握教材，有利于學生展開自主學習和探究，同時也能將教學的重難點凸顯出來，可謂“牽一發而動全身”，能確保教學任務的有效完成。
【關鍵詞】
中學語文 主問題 設計
與之前課堂上細碎的問題相比，主問題是教師備課的智慧結晶，是經過概括、提煉、加工而成的有序問題、導向問題和科學問題?；诖?，每次在設計主問題時，我都會立足于文本，讓每一個主問題都能為學生打開一扇窗，幫助學生逐步深入文本，抓住關鍵環節，領會字里行間的深意，并最終體會文章主旨，做到舉一反三。借助主問題，教學就可以順水推舟，學生的思維能力也會得到充分的提高。
一、整體把握教材，層次分明
學習就如同登山一樣，如果一上來就翻越高山、險山，未免讓人望而卻步，不敢接受挑戰;相反，從比較容易的階段起步，讓學生初步嘗到解決問題的樂趣，而后再逐步加大難度，學生的潛能也會被激發出來，課堂的探究氛圍會持續下去?；诖?，我會從整體上把握語文教材，確保主問題設計由淺入深，層次分明，遵循語文學習的規律，切忌好高騖遠、毫無章法。
在《皇帝的新裝》皇帝人物形象分析中，我遵循從整體感知到細節分析，再到深化理解的思路，設計了如下主問題：
第一，細讀課文，請你用“我從……看出皇帝是一個……的人”句式來概括皇帝這一人物形象。(從整體上把握人物形象)
第二，這篇課文主要運用什么方式來刻畫皇帝這一形象。(體會手法)
第三，請你為皇帝寫一段建言，使用兩種以上修辭手法。(拓展延伸)
在教學中，學生們在這三個主問題的引領之下，對皇帝這個形象的理解從單
一、片面走向立體、全面。就拿第一個問題為例，有的學生說，我從皇帝每天都要穿新衣服看出他是一個特別臭美的人。(認識比較淺顯)有的接著說，我從皇帝派大臣去查看新衣服的進展，看出他是一個多疑的人。(開始深入)還有的接著說，我從皇帝明明看不到新衣服卻裝作看到，看出他是一個虛偽、虛榮的人。(接近核心)。主問題讓學生找到了方向，回答思路清晰。
循序漸進，是學習的基本規律;主問題的設計亦是如此。學生們通過環環相扣且邏輯合理的主問題，思維得到激活和發散，能抓住問題的關鍵，透過字面理解到文章的情感和思想。
二、尊重學生實際，巧妙切入
從建構主義理論出發，學習是學生自我生成和建構的過程?；诖?，中學語文老師在設計主問題時要尊重學生的實際，充分聯系學生已有的生活經驗和已掌握的知識，以其“最近發展區”的水平為問題設計的出發點，讓主問題成為一個連接已知和未知的中介，且富有啟發性，勾起學生的好奇心和探究欲望，讓學生得到新的提高和成長。
在《為你打開一扇門》一課的教學中，我從學生實際出發，讓學生先通過“作者要打開一扇怎樣的門?作者為什么要打開這扇門?作者怎樣才能打開這扇門?”這三個主問題來解讀課文。這些問題的設計思路與學生之前在學習此類課文時的思路雷同，即是什么、為什么、怎么樣的思路，讓學生更容易展開探究之旅。學生們很快找到了問題的答案，原來作者說的這扇門指的是文學之門。之所以要打開這扇門是因為親近文學，能讓一個人增長知識、提高修養、豐富情感。第二個主問題非常適合在教學中展開，讓學生聯系實際談一談自己的體會。有的學生說自己讀《千萬個為什么》讓自己知道世界多奇妙，增長了見聞;有的說讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》讓自己知道一個革命者的本色，明白了什么才是真正的勇敢;還有的說讀了《論語》知道了為人處世之道……至于最后那個問題，學生們直接從第二段中找出來。
主問題的切入點體現了語文老師的匠心獨運和對學情的準確把握，體現了老師對學生的主體地位的充分尊重。這樣一來，學生在解讀文本時，就能將已有經驗融會貫通，在學習中融入自我，在探究中提高自我。
三、緊扣教學目標，真實有效
主問題的設計要做到有的放矢，即緊扣教學目標，最好是一擊即中。在有效的教學時間內，語文授課既要層次清楚，也要詳略得當，突出重難點。很多簡單的問題，我們能看到，學生也能看到。我們需要做的就是根據文本特點，設計出生成性的主問題，讓學生通過主問題這條主線的指引能由表及里，真實有效的思考，從整體到局部細節，從語言到內在情感思想。
在《蘇州園林》一課的教學中，我從“蘇州園林的特征”這一主問題開始延伸，又分別設計了“圍繞這一特征，文章介紹了哪些景點?作者是怎樣介紹的?”這兩個問題，便于學生抓住文本的核心――凸顯蘇州園林的圖畫美、藝術美、和諧美和自然美。學生們在細讀課文的基礎上，圍繞這三個問題討論并發表自己的見解。有的說，讀完課文之后，我發現蘇州園林作為中國園林的代表，體現了中國文化中“天人合一”的理念(這個見解比較獨特);有的說，蘇州園林和故宮等皇家園林確實不同，蘇州園林是一步一景，將“自然”自然植入，而皇家園林則講究對稱和恢弘氣勢，真是各有特色……主問題確保了課堂活躍而高效。
學生完成了主問題，就相當于完成了課堂教學的主要板塊，其在對語言的把握、概括，對信息的提取，對文章結構的梳理和對文章手法等方面的解讀能力自然也會逐步提高。
總之，設計主問題，既要務實，也要創新，要充分調動學生的主動性，讓學生透過主問題，更快的抓住解讀文本的要領，理清文章的脈絡，找到與文本對話的切入點，圓滿地完成教學任務，并為今后的學習打下基礎。作為中學語文老師，我定會遵循主問題設計的原則和細節，推動課堂教學科學有序的展開，做到自主、高效、高質。
【參考文獻】
【1】李榮美.關于初中語文教學的幾點反思【J】.中國培訓，2016(14)
【2】劉冬梅.平等對話 巧妙引導――初中語文教學之我見【J】.新課程研究(基礎教育)，2009(12)
第四篇：女人怎樣才能讓自己心里變的更成熟
要清楚的知道自己的不足，虛心，遇事不驚，一定要在任何時候都控制好自己的情緒，大多數時候保持微笑，多讀書，多與社會交流溝通
第五篇：讓孩子們愛上拼音——漢語拼音教學的幾點體會
新堡子小學
郭婷
拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之
一、再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，圓滿地解決好這個難題呢?我結合新教材的特點以及自己的教學反思，談一些體會。
一、創設情境，讓學生享受拼音
在新教材中拼音教學的第一課“a、o、e”時，呈現在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農家氣息的一個美麗的清晨。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發學生的興趣呢，我采用了故事導入法。一開始我讓學生看著這幅美麗的圖畫，給他們講了個故事：在一個美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了“o o o o，o o o o”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發現自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”(學生也興趣盎然地跟著我唱起來了)，這時我便開心地對孩子們說道：“這么多小鵝都跟來了呀!你們也來參加這場清晨音樂會呀!”學生開開心心地聽故事，快快樂樂地學拼音。對于下面的拼音教學孩子們也興趣十足，積極地參與到課堂學習中。
又如，在教學整體認讀音節“yi 、wu、 yu”時，學生第一次接觸整體認讀音節，為了讓學生容易理解與接受，我為他們講了一個小故事：有三個小寶寶i、 u 、ü ，他們一起出去玩，走著走著，它們卻迷路了，這時怎么辦呢，它們可著急了，瞧，大Y，大W兩位大哥哥看見了，大Y帶小i走，大W帶小u回家，小ü沒人領，傷心地哭了，大Y趕快來帶小ü走，小ü眼淚擦干凈，笑瞇瞇地和大Y一起回家了。聽完了這個故事，我再讓孩子們當大Y、大W帶三個小寶寶，同時提醒他們小ü是笑瞇瞇的，眼淚擦干凈了。這樣學生就利用形象生動的故事記住了這三個整體認讀音節!拼音教學需要我們老師去開發，使教學富有趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣， 1
能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。
二、自編歌訣，增加學生求知樂趣。
根據兒童的語言發展特點，學生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事半功倍的教學效果。如在教學單韻母時，教師可以先自己把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a ，大公雞起得早，清晨唱歌o o o ，大白鵝水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地讓學生試著自己看圖創編簡單的兒歌，經過啟發、觀察，孩子們的思維一經打開，往往有許多精彩的歌訣不經意就產生了：“烏鴉做窩u u u ，小魚吹泡泡ü ü ü ，傘柄朝上f f f ，傘柄朝下t t t 。像個6字b b b ，6字反寫d d d ，像個9字q q q ，9字反寫p p p 。9字加勾ɡɡɡ一把椅子hhh等等。又如：為鞏固整體認讀音節yi wu yu，把這樣一首兒歌教給學生，幫助他們記憶理解：“i u ü ，齊步走，大Y，大W來帶頭，大Y帶小i，大W帶小u ，小ü眼淚擦干凈，跟著大Y一起走。”這樣一首兒歌既有一定的故事情節，又可以幫助學生理解整體認讀音節不分離做為一個整體來讀，學生易于接受，也記得快。
三、采用多種教法，讓學生喜愛拼音。
剛入學的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片遠遠不能滿足他們的需要。上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲，會引起他們的興趣，也會給教學帶來意想不到的效果。
1.我說你猜?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如a o e;還可以是老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：m m m 一個門洞──n n n。
2.擺字母。擺字母練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從卡片中找出對應的聲、韻母，然后再練習找復韻母、再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行擺放拼音練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。
3.幫拼音找家。當學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在小屋里，可以住在云寶寶的肚子里，可以在大樹里安家，還可以在小鳥的身上„„，分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，
一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。
四、聯系生活，拓展學習渠道。
在設計拼音練習時，我經常和實際生活聯系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，并寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生個個都很高興，覺得自己很了不起。每天我都要求學生制作一張拼音卡片，有困難的小朋友可以求助父母，可以是你周圍經?？吹降氖挛?，如：diàn dēnɡ
yá shuā等，第二天早上領著全班學生讀。這樣，既增強了學生的拼讀能力，又擴大了學生認識事物，識記事物的范圍。
又如教學拼音復習四“讀讀連連”，我先讓學生聯系生活實際，說說你去動物園或者在電視里看到過哪些動物，比比哪個小朋友知道動物的名字最多，是動物小博士，孩子們都很踴躍地舉手回答，我進一步提高要求，請小朋友為這些小動物掛上牌子，讓別人也認識它們，用音節把動物的名字拼一拼，這樣，學生已經會念動物的名字了，再試著把它拼出來，在已有的生活經驗上就變得容易多了。同時，說說他們了解的小動物的一些特點，發展他們的口頭語言表達能力。
五、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情。
低年級學生，特別是一年級的孩子，他們的興趣持續時間不長，對于新鮮的事物比較感興趣，但要使他們的注意力長時間保持下來卻相當困難，除了利用多種教學手段，老師所給他們的肯定也是十分重要的。在拼音教學中，讀準音是重點，也是難點，有的學生掌握起來比較慢，這就更需要老師的鼓勵與肯定，用表揚激勵孩子的學習熱情，使他們樹立學好拼音的信心。各種不經意的表揚：“你的聲音真好聽，讓老師和同學們再聽一次吧.”“你可真行，進步真大呀。”“你就是一個小老師了!”“你的眼睛真亮，看著老師的嘴巴再讀一次吧。”面對天真的孩子，這樣適當的表揚必然會勝于嚴厲的批評，讓他有信心去學、樂學!伸出你的大拇指送給學生，用手輕輕地摸摸他的頭，和他親切地握握手„„，用目光去鼓勵他，微微地傾斜身子聽一聽，用微笑原諒他的小小的錯誤，這些細微的動作，學生看在眼里，感受在心里，一點一滴的進步在行動中。
“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優化漢語拼音教學，發展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。學好漢語拼音，為識漢字打下基礎，同時為兒童提早踏上知
識的寶殿創造了條件。