第一篇：小班幼兒自理能力培養
小班幼兒生活自理能力的培養
在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當今的幼兒基本是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養。生活能力的培養貫穿在幼兒園的整個階段，而抓好小班生活自理能力的培養具有更重要的意義。
幼兒生活自理能力就是自己承擔或料理生活，使日常生活得以順利完成的個性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。
一、培養小班幼兒生活自理能力的重要性
“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，有自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性很強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。
曾聽說某一大學生在大學因為不能自理，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。
有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。從兒童心理發展規律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養孩子的自理能力及習慣就越成功。對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現在卻要開始學習自己照顧自己，能否順利地進行盥洗、入廁、進餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。
二、小班幼兒自理能力的現狀
隨著當今社會獨生子女越來越多，孩子們的物質條件也可以說是空前的優越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養”也比比皆事，“包辦代替”現象越來越嚴重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現象也屢屢皆事。很多家長認為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的，認為小孩長大自然就會啦，不用刻意去培養，不必急于讓他們動手。其實這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我自己洗，我自己拿，我自己„„等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做”。家長習慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習慣接受大人們的幫助，遇到一點難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯誤的認識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干;要喝水了，大人會端水來：要起床了，大人會給衣服穿„„。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個方面是都在進一步地成熟與充實，此時不但是培養有個性人生的起點，同時也是可塑性最強的一個時期。
小班孩子年齡小，肌肉發展不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長嫌臟，吃好了還要搞衛生，認為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服;孩子非要自己穿衣服，結果衣服被穿反了，還要重穿„„。所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨立性的發展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長對孩子有很多的不舍和顧慮。
在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴老師們的幫忙了。
三、小班幼兒生活自理能力的培養策略
小班幼兒的基本動作已發展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，為幼兒生活自理能力的培養奠定了基礎。依據小班生活自理能力標準的要求，可以采取以下教育手段和工作。
第一、堅持在日常生活中對幼兒進行生活生理能力的培養
為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。教師可以抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會非常感興趣。在每日的吃飯活動前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營養?小朋友吃飯要怎樣做?這樣一來，幼兒在吃飯時就比較專心，挑食、偏食現象比較少，時間長了，自然養成良好的進餐習慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。
另一方面，孩子由于缺乏生活經驗，在操作過程中難免出現這樣那樣的問題，別擔心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，我們可用表揚的口吻“你真棒”，“你真能干”„„都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大動力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應放手讓他們做一些力所能及的事情。
第二、在教學活動中培養幼兒生活自理能力
根據培養活動目標，在制定教學計劃時要有目的地選擇一些有關的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動形式，對幼兒進行自我服務方面意識的熏陶，使孩子在內心深處產生強烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點，經常進行一些有趣的活動，如 “我是姐姐來喂飯”，“我幫姐姐穿新衣”，“送玩具回家”，等活動，讓孩子們在玩中學會一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺地鍛煉了自己。
3歲孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性很強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。剛學穿脫衣服對小班幼兒來說確實難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領，我們可以運用許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣服》;抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！睹撘路?縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說邊做，逐步學會穿脫衣服。洗手前挽袖子;爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經常有穿倒鞋的現象，于是我們和幼兒一起來檢查時可以這樣做;順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學，在學中玩。
第三、做好家長工作，形成家園合作。
小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園培養是不夠的，需要家園一致。家長是架起家庭和幼兒園之間的橋梁;家庭是人生教育的起點，也是幼兒園重要的合作伙伴;父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環境中隨時隨地可以進行的教育。
家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班，當他們第一次離開家，進入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現等與家長定期、經常地進行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進步，引導家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習慣能在家園一致的環境中養成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現，從而更有針對性的展開工作。也可以張貼一些培養生活自理能力的理論知識或實踐資料的推薦或是家長和老師在幼兒自理能力培養中的經驗，供家長和老師共同分享，相互學習。
現在我們可以利用互聯網建立班級QQ群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發起“孩子自理能力”培養中的無奈和好的建議的對話，從中總結教訓，吸取經驗。
小班幼兒學做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔心，而導致不放心。我們就利用開學時的家長會，向家長積極宣傳科學育兒知識，以及從小培養幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長演示一些生活技能，使家長在教孩子時與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學習與掌握。
在幼兒入、離園時，老師及時與家長進行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養需要老師、家長多方面的共同努力，相信孩子，經過磨練他們一定會像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長空。
四、小結
“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是
一、兩次教育就能奏效的，這時一個漫長的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會。在此基礎上，施以言傳身教，鋪以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。
第二篇：家園共育培養小班幼兒生活自理能力
陳靜
培養小班幼兒生活自理能力，對于剛入園的小班幼兒來說，如果光靠幼兒園的培養，不充分挖掘家庭教育資源，孩子的生活自理能力就不會得到充分的提高。為此，為讓家長充分認識到培養幼兒生活自理能力的重要性，家園共育，培養小班幼兒生活自理能力，成為急需解決的問題。在長期的實踐中，我們充分利用家庭教育資源，促使家園同步培養小班幼兒的生活自理能力。
一、以園為指導，幫助家長明確重要性。
首先，理念先行，指導家長培養幼兒生活自理能力從哪里開始?重點在什么地方?這是至關重要的。因此我們先將對幼兒生活自理能力培養的重要性向家長說明。利用開學第一周的家長會、家長園地、聯系手冊等，首先讓家長明確培養幼兒生活自理能力的重要性。
著名意大利教育家蒙臺索利指出，對小班幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。
培養幼兒自理能力有助于培養孩子的獨立自信、社會責任感。幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯、拿杯子喝水、會洗手、會穿脫簡單的衣褲等，在孩子學習自理過程中，讓他們試著自理，并給予適當的鼓勵，讓孩子自己的事情自己做。這樣，就培養了敢于面對困難、克服困難、去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。
其次，指導家長用游戲化的口吻，激發幼兒自理的興趣。
運用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。例如：洗手時教幼兒一邊洗一邊念兒歌："搓搓搓，搓手心，搓手背，換只手再搓搓，關好水龍頭，輕輕甩三下，擦干手指頭"。這樣幼兒在不知不覺中根據兒歌引導的步驟完成了洗手的任務同時也培養了節約用水的好習慣。
指導家長運用簡短易懂的兒歌，促進幼兒自理能力的養成。小班孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性強。很喜歡學舌，兒歌內容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。例如：《疊衣歌》關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的《穿衣歌》、《脫衣歌》兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。
指導家長創設情境，增強幼兒自理技能的訓練。在家庭中，可以讓孩子當老師，教爸爸媽媽洗手，鞏固所學的技能。家長還可以利用早晚睡覺、起床的時間，用激勵的話語和競賽的形式，調動幼兒主動練習穿脫衣服的積極性。通過和爸爸媽媽比賽，讓孩子知道只有天天自己穿衣、整理玩具等，比賽才能獲勝。剛開始，家長可以放慢速度，讓孩子有成功感，然后逐步提高穿衣要求。
二、家園齊力，行動統一，目標一致。
首先，家園共育有計劃的遞進性的進行培養，小班幼兒主要以自我服務為中心，自理能力的培養主要包括學會進餐、穿脫衣服、洗手、入廁等，以這些為主要內容貫穿一日生活，滲透于教育教學。
其次，有針對性的及時跟蹤和記錄。在有計劃的遞進性的目標培養下，很多幼兒已有明顯的進步，但仍有個別幼兒進步不明顯，我們設計一張表格進行家園的及時追蹤記錄，以這種方式促進其進步。
第三，家園共育貴在堅持，重在鼓勵。幼兒的自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬不能操之過急，平時對孩子應耐心細致，還要持之以恒，堅持不懈。
通過家園合作的方式，發揮家長的力量，能使我們的教育獲得事半功倍的效果。這不僅讓我們認識到要更加充分利用家長資源，挖掘家長資源，讓家園配合的工作伸展到幼兒教育的各個方面?？傊?，幼兒生活自理能力的培養不是短期教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。但只要家園合作，施于言傳身教，輔以耐心細致，這樣培養幼兒較強的生活自理能力最終會成為現實。
第三篇：小班幼兒生活自理能力培養淺談
摘要：生活自理，簡單地來說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對培養幼兒的自信心、責任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對幼兒以后的生活學習也會產生很大影響。但是現在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導致他們的依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應幼兒園這個新環境。所以，培養小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項能力的培養列入了日常教育教學活動中。
關鍵詞：小班 生活自理 能力
小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個全新的天地，生活圈子擴大了，環境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學習的愿望。但是自己不會拿勺子吃飯，不會自己穿脫衣服，不會自己脫褲子上廁所等，給他們適應幼兒園的集體生活帶來了困惑。
小班幼兒已經能夠掌握運用一些大肌肉的動作和小肌肉的精細動作，有些基本動作也發展得比較靈活，而且他們也有了較強烈的自主、獨立愿望，但是他們的父母們包辦代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對來說比較弱，并且每個幼兒的發展水平也不同，從小培養幼兒初步的生活自理能力，對他們適應社會生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對我班幼兒的實際情況，著重對幼兒生活自理能力進行了以下幾方面的培養。
一、在輕松快樂的游戲化教學中學習各項生活技能
掌握各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環節。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶;不會洗臉，就不可能把臉洗干凈;即便是幼兒有了自理的意識，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。
1.在日常生活中組織幼兒盥洗時，我們常常發現幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。
小班幼兒是直覺形象思維，針對這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手;卷起袖，淋濕手;抹肥皂，搓搓手;清清水，沖沖手;關龍頭，甩甩手;小毛巾，擦擦手;小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲化的情景中反復練習，通過一個階段持之以恒的訓練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。
2.進餐活動也是小班幼兒生活自理能力培養的重點環節。進餐過程中，幼兒出現了不會自己拿勺子吃飯、嚴重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對以上問題，我們幾位教師專門設計了一些有針對性的教學活動，如社科活動“認識碗、勺”，通過教師的講解活動讓幼兒認識和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法;開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動讓幼兒知道進餐時要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關蔬菜的簡單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養價值，它們對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進餐過程中我們幾位教師還隨時向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時我們還請家長配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養的進餐習慣。
3.午睡起床穿衣服對小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個一個給幫著穿，所以秩序混亂，經常影響下一項活動的按時進行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進行下一項活動，我們就創設了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學穿衣服，那個認真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學，不僅提高了幼兒學習的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項生活技能。
二、創造條件，進行生活技能的操作練習
技能的形成是一個反復的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。如在操作區我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習。我們還充分利用午睡起床的機會讓幼兒認識鞋子的正反，練習穿鞋、穿衣服，我班經常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過教師耐心細致的指導和持之以恒的練習，到學期結束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。
三、家園合作培養幼兒生活自理能力
小班幼兒生活自理能力的培養離不開家長的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長在家中加以督促。為此我班利用家長會和《家長園地》向家長宣傳培養幼兒生活自理能力的內容、方法、意義和需要家長配合的事項，讓家長懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動手操作，在家里不要剝奪孩子自己動手的權利，并且要給孩子創造自己動手的機會。通過家園合作，家長不僅明確了培養幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實際經驗和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時間里提升很快。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長工作，家園合作是培養幼兒自理生活能力的關鍵。
總之，小班幼兒生活自理能力的培養不是一天兩天就能完成的，需要一個漫長的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創造鍛煉的機會與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長要堅定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學期的對幼兒的教育和培養，深深地認識到施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園一心，這樣培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。
參考文獻：
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(責編 田彩霞)
第四篇：小班幼兒生活自理能力培養的實踐研究
【摘 要】現在大部分幼兒因為環境的關系，對家人產生了很大的依賴，致使他們的生活自理能力極差，甚至對幼兒園的生活無法適應。幼兒的生活自理能力對幼兒的生活學習有著重要的影響，幼兒的生活自理能力一旦形成，對幼兒自信心、責任感和處理問題能力的培養會有很大的幫助。
【關鍵詞】小班;幼兒;生活自理;能力培養
幼兒園對小班幼兒來說是一個新的環境，幼兒在這里缺乏極為簡單的生活自理能力，他們自己不會洗手、穿衣、吃飯，更不愿意獨自午睡，有的也許連大小便都不會向老師表述，這些基本的生活自理問題，讓幼兒們無法適應幼兒園的生活。出現這種情況的原因是現在的大部分家庭是兩老二青一小模式，孩子是這個家庭的關注中心，父母和家人對孩子過于溺愛，致使孩子的生活自理能力逐步退化。
1.歡快游戲，指導幼兒生活技能融合
有些幼兒專家認為良好生活自理能力的養成為幼兒以后的人生奠定了重要的基礎，經實踐研究表明幼兒養成良好的生活自理能力，不僅對自己將來的學習生活各方面有好處，還令幼兒更具自信心和責任感去處理事情。小孩子的雙手是十分靈巧的，我們要在實踐中教會孩子生活的技能和方法，讓孩子勇敢的邁出自主生存的第一步。
小班幼兒的思維比較形象，也很具體，他們對那些描述具體事務和生活現象的語言接受能力較強，所以可以運用生動的語言，將幼兒對勞動技能的愿望和興趣積極地調動起來。比如老師可以編一些兒歌，將簡單的生活技能穿插在兒歌中，兒歌的形態較為簡短押韻，便于幼兒記憶，像《穿衣歌》、《疊衣歌》等。除了簡單的兒歌之外，還可以將生活技能以擬人化的語言向幼兒提出，例如：如果提醒孩子們洗手之前要將袖子挽起，我們可以這樣講：“爬山、爬山、爬大山，娃娃爬到山頂上，袖子不能滾下來。”教育幼兒洗手時，我們特意為他們編了順口溜，以便于幼兒更快、更好的掌握正確的方法。
眾所周知，小孩子的天性十分頑皮，我們可以通過游戲引導的方式，讓幼兒在玩游戲的過程中逐步學習生活技能。像我們經常帶領小朋友玩的一個游戲叫做“給小動物喂食”，幼兒們自己給小動物喂食，目的是讓幼兒學會使用勺子;還有“芭比時裝秀”，讓孩子們給芭比娃娃穿衣服、換衣服的過程中，學會扣扣子、穿衣服的方法;有一個叫“給寶寶找朋友”的小游戲，主要的目的是幫幼兒們區分鞋子的左右;我們還設計了許多親子游戲，像“為爸爸媽媽系圍巾”，在游戲中不僅增進了親子關系，還讓孩子們在和父母玩耍的過程中學會了系圍巾的方法?？偠灾?，這些小游戲不僅增加了幼兒們的生活體驗，還提高了幼兒們自己動手的自理能力。
2.創造條件，進行幼兒生活技能練習
小班幼兒的情感十分脆弱，對事情充滿畏懼感，他們的年紀太小，做事情的能力也就差了很多，如果他們有了一點小小的進步，我們都應該報以鼓勵的態度，激勵他們的獨立意識。如果幼兒自己主動扣扣子，即便扣子的位置錯位了。我們要先對幼兒的獨立意識給予肯定，并且對其進行表揚，接下來才是對扣子位置進行糾正，這樣會令幼兒的自信心增加，也擁有了良好的自理情緒。當然，老師可以根據幼兒的自理能力掌握情況定期進行項目評比，將穿衣、穿鞋襪、洗手、吃點心、搬椅子等小事，用圖形畫出來，做到這些事情的幼兒會在相應圖片的地方得到一朵小紅花，誰的小紅花數量多，說明誰是自理小達人。通過激勵評比的方式，刺激幼兒努力地學習生活技能。
在小孩子的心目中，幫大人做事是一件很了不起的事情。我們可以根據這一心理特點，讓幼兒幫我們做一些簡單的任務，為孩子們提供一項鍛煉自己的機會。比如幫老師分發餐具，安排值日生打掃衛生，給小花小樹澆水，幫老師整理玩具模型等等，這些活動對幼兒的吸引力非常之大，每次幼兒都會爭先恐后的幫忙做事。還有就是讓幼兒自己的事情盡量自己做，自己的物品自己擺放整理、喝牛奶時自己插吸管、吃飯時自己動手等等，這些環節都會增強幼兒的動手實踐能力。
小孩子自我服務能力的形成需要反復重復，不斷地進行強化才會提高，所以老師要更需在生活中抓住培養幼兒自理能力的機會。例如：進入校園、吃飯、上廁所、午睡等環節，這些過程中幼兒可以自理的事情有很多，幼兒園因此也成為培訓幼兒自理能力的最佳場所。教師要注重日常生活中對幼兒自我服務技能的鍛煉，并且不斷地鞏固練習。老師要對幼兒的自理能力加以指導，什么事都要做到有前有后，對孩子們的生活習慣進行檢查督促并將好的習慣不斷加強，逐步形成一種自覺地自理行為。
3.家園合作，優化幼兒生活技能培養
幼兒園要和家庭達成一致的教育共識，家園要做到及時溝通幼兒的生活信息，互相交流看法和經驗，從而制定正確的教育策略，有針對性的對孩子進行教育。我們要經常召開家長會，和家長商討培養幼兒生活自理能力過程中家長應當注意的事項以及盡可能為孩子提供一個適當的條件，讓他們做一些自己可以自理的事情。另外，家長要對一些親子活動的意義十分明確，在家一面對幼兒進行督導，一面也要教導幼兒一些生活技巧。家長千萬不要剝奪幼兒自己動手做事的權利，還要為孩子積極創造自己動手的機會。許多幼兒之所以在很短的時間提高了生活自理能力，不僅僅是幼兒在園內得到了鍛煉，還因為在家中得到了家長的教育和指導，有了家長的配合，我們對幼兒的教育工作才會取得成效。
綜上所述，小班幼兒生活自理能力培養需要一個十分漫長的過程，這些事不能一蹴而就，不要因為幼兒年紀小，就不敢讓他們去做自己的事，家長和老師要為幼兒創造鍛煉的機會，讓他們放手去做，鼓勵孩子們堅定地去做自己力所能及的事，相信他們的能力。由此可見，這些生活自理能力的培養對幼兒未來的學習和生活都十分有益。
【參考文獻】
[1]呂宗銀.家園合力共促幼兒生活自理能力的提高，教育實踐與研究[J].2015(22)
第五篇： 小班幼兒生活自理能力培養的實踐研究
周衛紅
前言
從2006年9月始，在我園感恩活動市級課題立項的大環境下，本班設立了子課題“小班幼兒生活自理能力培養的實踐研究”。本課題研究旨在突破幼兒園原有的教師預設為主的理念和行為，突破以往以知識傳授為主的傳統教育活動模式。強調師、幼共同生成教育活動的基礎上，立足于幼兒能力、興趣、經驗等開展多方面綜合的主題活動，并著重在對幼兒進行語言領域方面的培養、訓練。
課題研究已歷經一年，本班教師已漸漸地進入研究的態勢，在研究過程中承載了課題先進成員的教育思想，豐富的教育智慧和創新的教育策略，注重過程研究、制度落實、學習研討和資料積累工作。
一、研究背景
只知受惠，不知感恩;只知索取，不知奉獻;只知攀比，不知回報;只知被愛，不知責任。是當前“獨生子女”家庭中普遍存在以下不良傾向。在我們幼兒園的孩子中，我們經?？梢钥吹阶运?、狹隘、霸道、不容人、不講道理，缺乏或者沒有愛心，不知道也不懂得關心他人的現象存在。如：長輩蹲在地上給孩子換鞋子;老師毫無怨言地幫孩子換大小便解出的衣服，孩子們心安理得、理所當然，沒有任何表示……感恩是中華民族的傳統美德，古語里面就有“投桃報李”、“滴水之恩，當涌泉相報”等名句，是對知恩圖報這種美德的最好闡釋，作為美德古人深知感恩，而如今這批新世代兒童身上卻悄然流失呢?
幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。如今《綱要》一再的強調“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，”強調“健康”第一。由此可見，培養幼兒生活自理能力的重要性。
3歲左右的幼兒隨著心理、生理的發展，他們對周圍的一切躍躍欲試，有著強烈的自己動手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動。在幼兒的“二課改”中我們將“學會做人”提到了一個新的要求，把培養孩子生活自理能力作為幼兒園教育目標之一，教師也更注重孩子的養成教育，將“學會做人”提到了一個新的高度，在新教材“學習”、“生活”、“游戲”、“運動”中，都貫穿了“學做人”的要求。感恩是一種美德，是一種良好的生活態度，不懂得感恩的人是情感缺失，心理不健康的人。
為了使今天的幼兒將來能成為21世紀祖國建設的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習，同時在取得家長重視、配合的基礎上，以家園互動的形式，同步探索培養、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式，使新課程的貫徹實施落到實處。
二、理性思考
新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產生深遠的影響。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口、動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存學會自主的起點。
三、研究意義
1、本課題旨在引導教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進的教育理論和教育思想，密切關注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。對自身的教育行為進行理性的思考，從而形成現代教育思想。
2、通過研究，切實改變幼兒園生活自理能力方面的教育，孩子被動學習，教師機械教導、重復勞動、低效勞動的局面，從根本上推進素質教育，追求幼兒教育的價值功能，實現幼兒的主體語言發展價值。
3、本課題以研究兒童的語言學習為切入口，做到尊重兒童，激活學習語言的潛能，以培養主動、活潑、和諧發展的健康兒童為目標，倡導主體語言教育理念，關愛幼兒，讓幼兒充分享受童年的歡樂、學習語言的快樂，提升幼兒生命的質量，促進幼兒語言基本素質的形成，這將為幼兒的后繼學習語言，可持續發展打下堅實的基礎。
4、在子課題總的指導思想下，本班根據自身特點，有選擇地、有針對性地圍繞課題進行生活自理方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動態性研究的基礎上，構建了一系列行之有效的幼兒主動學習模式，有利于我園的教育改革，以此提高幼兒園的教育質量。
鞏固幼兒的生活自理意識，學會生活自理的方法，促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛生習慣的形成。
四、概念鑒定
生活自理能力：簡單地說就是自我服務。自己照顧自己，它是一個應該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學著做。”從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。
五、理論依據
新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產生深遠的影響。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口、動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存學會自主的起點。
六、研究的內容
(一)了解家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平。
古代所謂“子不教，父之過”、“近朱者赤，近墨者黑”的名言，以及“孟母三遷”、“小時偷針，大時偷金”的故事和傳說，都說明了對兒童進行良好的家庭教育的重要和必要。有這么兩位母親都很疼愛孩子，可兩人觀點不同，做法有別，其結果也就各異。面對孩子自己動手疊的并不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊：“我說你不會，你偏要逞能，躲開!讓我重新給你疊。”這個孩子由這之后再不愿嘗試著自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子：“喲!今天你自己疊被子了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧!嗯，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。”這個孩子受到鼓勵，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力也越來越強?？梢?，家長的教育撫養態度對培養幼兒的生活自理能力有很大的影響。為了了解家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平，在學習初我們對家長進行問卷調查，根據家長對幼兒不同的教育撫養態度即放手教孩子，有時教孩子，時間緊包辦，孩子小代替四個層次進行了解。此外，我們還重點選擇衛生習慣、飲食習慣、生活技能三大類十二個項目，并根據幼兒完成情況，即會做、基本會、基本不會、不會四個層次進行調查。
(二)探索幼兒生活自理能力培養的有效手段和組織形式
1、對正面、誘導的方法，增強幼兒的生活自理意識。
談話法：根據幼兒已有的知識，經驗通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學會了新本領”、“媽媽的小幫手……”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。
通過分辨不同行為(能自理的與不能自理的)，鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。
再如通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關的電視節目等，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過課堂集中教育活動，教幼兒辨認衣服的種類，如：夾克服、牛仔服、襯衫、長褲等四季服裝。進一步知道各種餐具的用途以及使用方法?？傊?，通過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做，增強生活的自理能力。
2、用生動、形象的形式，教給幼兒生活自理的技巧，形象地教孩子學習各項生活自理
A：游戲。根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，也不是結果，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲：此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養自立和競賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。
B：兒歌。幼兒通過簡短通俗的兒歌形式及設計成饒有趣味的情節，提高幼兒的興趣。俗話說興趣是最好的教育啊!比如“塞褲子”：哥哥、哥哥請你管好小妹妹，姐姐、姐姐請你管好小妹妹，大家一起幫助就OK。再如在教幼兒學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法。
C：用鼓勵、表揚的方法，培養幼兒生活自理的興趣。
由于幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差，幼兒洗手習慣的培養。一直是一個不容易解決的問題。這也不能怪孩子們，他們沒有“不好好洗手就會生蛔蟲”的體驗，當然也無法引起重視。當洗手的時候孩子們打濕手隨便搓兩下就敷衍了事，或者是邊洗手邊嬉戲玩耍?？紤]到幼兒好表揚的特點，從培養幼兒洗手興趣出發，每天從幼兒中選出一雙最干凈的小手獎勵小紅花或五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然后教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進行練習：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓幼兒反復練習和實踐。
3、深化、鞏固幼兒的生活自理行為
技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。
(1)在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習慣。
(2)在區角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區有計劃的投放系鞋帶的方法;投放各種豆豆，讓幼兒練習使用筷子的方法，投放娃娃，練習扣紐扣……
4、家園合作
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通信息，交流看法，確定教育策略，協調實施針對性的教育。針對孩子在不同階段的表現調整策略，在長期的協作配合中體驗“合力效應”。
家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習慣需要長期保持……
幼兒園要與家長加強聯系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步，并逐步提出新的要求。
教師在家長欄中不斷地宣傳知識，對一些家長錯誤的觀念進行個別訪問，運用理論和案例進行探討。家長配合幼兒園的工作，提高幼兒的生活自理能力，養成良好的生活衛生習慣。
七、研究方法
調查法：利用調查問卷，了解家長的教育撫養態度以及幼兒的生活自理能力的實際水平。
觀察法：在幼兒的一日生活活動中，教師注意觀察，并記錄幼兒的表現。有的放矢，因材施教，及時改進，調整教育手段和方式。
八、研究過程
(一)研究的步驟
四：研究過程：
(一)準備階段：
時間：2006/9——2006/10
任務：
第一階段：設計準備階段主要工作：
第一：查閱文獻，學習相關理論，搜集資料。
第二：調查、分析幼兒的生活自理能力的基礎。
第三：進行研究課題的方案設計，制定研究目標。
4：確定研究人員，學習生成活動的基本指導思想，掌握開展生活自理能力活動的一些原則。
(二)實施階段：
時間：2006/10——2007/6
任務：
1、根據課題目標及實施方案，開展系列活動。
2、定期研究課題工作，不斷完善課題計劃。
3、收集小班階段生活自理能力的內容，方法，并進行選擇和提煉。
4、落實研究方案，并個案進行記錄和分析。
(三)總結階段：
時間：2007/6——2007/8
任務：
1、匯總、整理、分析各類資料。
2、撰寫課題結題報告
(二)課題組成員
負責人：周衛紅
成員：葉青
九、研究措施
達到教育目標，完成全面發展的任務。當然，這是無可非議的。但是，我們很少去想孩子們對活動的體驗，他們關注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。今天，在提倡以兒童為主體的新時代，作為教師，我們究竟對兒童的內心需要、興趣、思想了解了多少呢?誰才是活動的真正主人呢?帶著這些疑問，我又一次認真學習了《教育綱要》指導用書，在研讀新課程，領會二期課改理念精神后，投入到教學實踐。
這一學年，在新課程理念的指引下，我們與班中的孩子們一起開展了一系列感恩系列的生活自理能力的主題活動，有老師建構的、有師生共同探索生成的、有幼兒自主生成的各種活動。在實踐中我漸漸了解到：教師必須學會觀察、學會傾聽，必須把教學建立在觀察和傾聽孩子的基礎上，使活動能進入孩子的內心世界，把孩子的思想真正呈現出來。
(一)、分析小班幼兒生活自理能力較弱的原因。
3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望，可父母卻忽視了孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子的自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。作為父母，應樹立科學的教育觀念，充分認識培養幼兒自理能力的重要性和迫切性;作為老師，我們在日常生活中非常注重培養孩子的生活自理能力。
1、家長過度愛護，習慣親歷親為。
孩子是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉，哄他們開心，認為只要孩子吃好、健康就好。因此許多孩子吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視;幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。
2、孩子缺乏方法，難以掌握技能。
孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，許多家長不是教會孩子自理方法和技能，而是包辦、代替孩子做，因為他們認為孩子“樹大自然直。”自己孩提時代生活條件不好，現在條件好了，應給予孩子“高水平”的生活待遇和無微不至的照顧。從而使孩子產生依賴心理，影響孩子獨立生活能力的培養。要知道，給孩子一定的動手技能、方法，并不是意味著讓他受苦。缺乏方法、技能不但導致孩子不會自理，也丟失了孩子對自理能力的興趣。
3、缺少鞏固練習，失去基本能力。
孩子剛學會自理時興致很高，我們常常會在家聽到他們這樣的請求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，寶寶還小，不會做，大了再做。”許多家長認為讓孩子自己穿衣服，不但浪費時間結果衣服穿反，還要重穿，耽誤早餐與上班的時間;有的孩子要自己洗手、洗臉，不但手、臉沒洗干凈，反而弄濕衣服，還不如自己幫助來的快而干凈;讓孩子自己吃飯更不用說，一餐飯沒吃完，桌上地上都是，還不如自己喂來得快而便捷;……所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，避免麻煩。孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自理?，F在孩子還小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，養成了嚴重的依賴心理，使得孩子失去了一次次練習的機會，也傷害了孩子的自尊心和自信心，
(二)、明確小班幼兒生活自理能力培養的重要。
作為人類特點之一手的動作發展，在幼兒心理發展上具有重要意義，于幼兒的智力發展和個性形成有很大關系。生活自理是人的一種最基本的能力，小班幼兒是生長發育的關鍵期，培養他們的生活自理能力至關重要，通過幼兒的學習、參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。小班幼兒又是能力培養的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：
1、培養學會自理，有效促進大腦發展。
當今社會是一個飛速發展的社會，充滿競爭、機遇和挑戰，孩子們需要依靠自身的本領去打造屬于自己的一片天空，創造未來的生活。有位日本學者曾說過：“如果想培養出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常鍛煉其手指的活動能力，由于手指的活動而刺激腦髓中的手指運動中樞，就能促進孩子全部智能的提高。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。培養幼兒的自理能力和勞動習慣意義深遠。
2、盡快學會自理，更快適應集體生活。
孩子從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，也擴大了他們的生活圈，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。
3、培養幼兒的獨立性、社會責任感。
幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，對小班幼兒來說動手能力很薄弱，剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由大人包辦代替。而進入幼兒園該自己學著穿?？鄱磳Σ积R，硬著頭皮自己學，
一、二遍直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師要利用集體氛圍，設下誘餌讓他們試著自理，并給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。
十、研究成效
在一年的探索和研究中，我班努力實踐，將感恩課題下的生活自理能力培養的教育觀念落實于教育行為，將感恩活動與生活自理能力培養的活動有機地結合，探索到小班幼兒生活自理能力培養的途徑，得到了一定的成效。
1、巧用擬人、游戲的方法，引起孩子自理的欲望
運用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。
例如：洗手前挽袖子，我們會這樣說：爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我們編成了順口溜：擰開水管，淋濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩三下，摘下毛巾擦干手。小班幼兒經常有穿倒鞋的現象，于是我們和幼兒一起來檢查時是這樣做的：順著褲縫往下摸，摸到鞋釬穿對了，摸不到快脫下，換換家，再穿上。
2、運用生動、有趣的游戲，培養幼兒動手的能力。
愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興的事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國著名教育家陳鶴先生說“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”孩子特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養，同時注意個別孩子的指導培養。
比如，我們在操作區，我們投放了一些塑料藥瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用飲料瓶制成的瓶娃娃和豆種、小勺等，讓幼兒做喂寶寶吃飯的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。
在一面墻上布置了一些五顏六色的花，花心用紐扣代替，在材料袋里給幼兒提供各種顏色的花瓣，讓幼兒根據自己的興趣、愛好，扣扣、解解、玩玩。又如，我們用彩色鮮艷的穿線板，讓幼兒進行穿洞的練習，充分讓幼兒嘗試練習各種技能。在操作活動中發展孩子的手眼協調能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強化。
游戲對幼兒有巨大的吸引力，因此比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志。
3、運用正面、誘導的方法，增強幼兒自理的意識。
根據小班幼兒已有的知識、經驗，通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我會疊衣服了”“我學會了新本領”、“媽媽的小幫手”、“父母生日會……”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。其中教案：《父母生日會》在中國學前教育網主辦的首屆“愛兒杯”原創作品大賽中獲得最富創造性教案二等獎。通過分辨不同行為(能自理的與不能自理的)，鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。再如：通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關的電視節目等，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。
4、運用簡短、易懂的兒歌，培養孩子自理的能力。
3歲孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。
剛開始穿脫衣服對小班幼兒來說確實難度太大。如果平鋪直述地向幼兒講解，他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領。我們運用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！动B衣歌》：關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了?！睹撘赂琛罚嚎s縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。
5、培養、教育貴在堅持，重在鼓勵
自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬不能操之過急，平時對孩子應耐心細致，還要持之以恒，堅持不懈。孩子特別好模仿，有時你在擦桌子時，孩子會有興趣地嘗試一下，這時，你可以讓孩子試一下，別擔心孩子干不好，或添麻煩、幫倒忙。再一方面孩子由于缺乏生活經驗，在操作過程中難免出現這樣那樣的問題，如不小心弄濕衣褲，把桌子的臟東西抹到地下弄臟地面等，這時，我們應多鼓勵，少指責埋怨，以保護孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。
(二)、促進自身的幾個轉變：
1、從重靜態知識到重動態活動;
2、從重接受知識到重建構知識;
3、從重視知識技能到注重情感、態度、價值觀;
4、從教師的管理者、指令者、組織者成為兒童的支持者、合作者、引導者;
5、從說教模仿訓練到自主探索發現;
6、從重視教法到關注學法;
7、從分科教學到活動整合;
8、從課堂環境到回歸生活;
9、從單一評價到多元評價;
10、從“以本為本”到“以人為本”。
看到孩子們一點一滴地進步，使我們感到自理能力培養的重要，也堅定了我們走“感恩”之路的決心，在下一階段，我們還將深入開展，探索感恩生成活動在各領域滲透，以更好地促進幼兒各能力的發展，促進幼兒全面素質的提高。
綜上所述，幼兒生活自理能力的培養是幼兒園工作的重要內容，在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒的習慣的培養，認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪。”培養幼兒的良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是個漫長的過程。家長要充分認識孩子生活自理能力和習慣養成在孩子一生發展中的作用，明確目標，家庭成員對孩子要求一致，堅持一貫，同時要為孩子提供獨立的生活用品、玩具、圖書等，讓孩子學習使用，創設一個適宜幼兒習慣養成的物質環境，同時要為孩子創設一個輕松、愉悅的精神環境，一方面家長要為孩子做好示范作用，另一方面要為孩子創設鍛煉的機會，在孩子操作的過程中，家長要不包辦、多指導、多鼓勵、少指責，要多一些耐心和等待。只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。
【參考文獻】
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2、陳幗眉.學前心理學.人民教育出版社.2003：16
3、黃人頌.學前教育學.人民教育出版社.2003：19
4、虞永平.學前教育學.人民教育出版社.1998：12
6、陳鶴琴《活教育的教學原則》上海新華書店出版1948年
7、[美]詹姆斯《自己的事自己來》中國家庭教育網摘
8、前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基《育人三部曲》