第一篇：培養積極主動的學習力
培養積極主動的學習態度
強調使學生“形成積極主動的學習態度”是《“基礎教育課程改革綱要(試行)》”提出的課程改革的具體目標之一。
學習態度指學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應傾向,是在學習活動中習得的一種內部狀態.它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關聯的統一體。因而，我們可以從學習者對學習目標的意識程度、在學習過程中的情感體驗、對學習活動的堅持程度等方面，綜合地判定或評鑒他的學習態度。
例如一個學生具有積極主動的學習態度，就是說他對學習的意義有明確的 認識，懂得學習的重要性，在學習中能夠不斷體驗到取得進步的愉悅心情，在學習上遇到困難或各種其他分心的事情時能夠主動克服，堅持完成既定學習任務或目標。而一個具有消極被動的學習態度的學生卻認識不到學習的意義，在學習過程中遇到困難時會采取逃避或抱怨的態度，而不去主動尋求解決辦法，學習會給他帶來什么積極的情感體驗也就無從說起了。因此，學習態度的好壞，不僅直接影響學習成效，而且直接關系學生個性與人格形成與發展。形成積極主動的學習態度對每一個學生都具有極為重要的意義。在本次課程改革中，強調積極主動學習態度的培養，這既是實施新課程的必要條件，又是新課程擔負的將使學生終身受益的重大任務。
學習態度不是生來就有的，而是后天習得的，是個體在家庭、學校和社會生活中，通過交往，接受別人的示范、指導、勸說而逐漸形成的。
學習動機是學習態度最直接的制約因素，學習動機的發展會引起學習態度的改變，學習態度和學習動機一樣，對學習效果產生著重要的影響。積極主動的學習態度對學習會產生積極的影響，而消極被動的學習態度則會對其產生消極的影響。
教師要幫助學生建立正確的學習態度，改變不良的學習態度，要及時向學生提出明確的具體要求，引導學生通過相應的活動去改變原有的態度。教師持續的要求和及時的表揚是學生改變舊的不良態度、形成新的態度的前提。良好的校風和班風、團結的集體對學生的學習態度有直接的熏陶和感染作用。
根據《心理學大詞典》和《教育大辭典》編寫
摘自教育部北師大課程研究中心網站
第二篇：如何培養學生主動的學習態度
四川農大教育心理學陳春花
指導老師胡老師
摘要：教師培養學生積極的學習態度是重中之重。學習主動性的培養是指在教學情境下,利用某些誘因,使之形成由潛在狀態變為活動狀態的學習興趣，既學習的積極性。在實際教學中,教師如何才能激發學生的這一良好的學習習慣這一問題,結合平時的教學實踐，談點粗淺認識。
關鍵詞：主動性;培養;興趣;積極性;激發;學習習慣。
心理學家認為，興趣是探索某種事物或進行某種活動的傾向。興趣也是求知的起點，是思維的培養和能力的提高的內在動力。興趣既可以激起情感，培養意識感，也可以喚起學生某種動機。動機越強烈，其行為也越明顯。
在教學過程中，調動學生學習積極性，全面提高教育教學的質量，在某種意義上說就是引導學生的需要與學習習慣。而學習習慣的離不開學習動機的激發和培養。激發學習動機是完成學習過程的動力，動機來源于學生本身的需要和外部條件的刺激。也就是說，有了需要產生，再有外部條件，就可以去行動。在教學過程中，教師要挖掘教材，培養學生學習應用能力，要結合生活與知識的滲透點。一旦學生認為學有所用，那自然就能進入“想學——學會——更想學”的良性循環了。”這樣的學習動機一旦發揮作用，它就會給人以能量，對自己的目標產生極大的積極性，使注意集中，思維敏捷，進行著持久而頑強的學習。借著心理學動機原理為依據，結合平時的教學實踐，試從以下幾個方面就如何培養學生主動的學習態度這一問題，談點粗淺認識。
一、加強學習目標教育，培養成就意識
在教學中,教師幫助學生制定與選擇學習目標很重要。從學生學習的心理看,學生在學習某一知識時,學習成果已觀念地再現在學生的頭腦中,也就是在頭腦中有初步預期的學習成果,成為進而學習的目的。學生在學習中,就是圍繞這個預期的成果選擇學習方法、安排學習過程的。許多成功的教學經驗表明,好的學習效果開始于清晰表述的目的,然后組織適合于目的的學習方法、材料與經驗,學生在學習時一方面記住所要達到的目標,一方面集中力量走好每一步,使學習手段與學習目標聯系起來。經過對部分學生的觀察發現,那些學生學習差的主要原因是,在學習每一課書時心中沒有一個明確的目的,別的同學在讀書,他們也在讀書,別的同學在寫,他們也在寫,就是不明白為什么讀、為什么寫。他們在學習中始終處于被動地位,教師提一下,他們便動一下。如此循環下去,他們學習的積極性和主動性便被泯滅了.學習成績也就沒有辦法跟上來。 在教每課書時,幫助學生自己主動地確定學習目標,對教師確定教學目標也有幫助的。不過需根據學生的不同情況制定不同的目標。
二、對學生一視同仁，激發學生的自信心。
不論是在日常的教學工作中，與學生的談話交流中，或只是平日里觀察學生過程中，我都發現在如今的學生中缺乏自信已經成為一個不可忽視的問題。許多基礎還算不錯的學生因為自信不足，缺乏繼續進取勇攀知識高峰的決心。更多基
礎薄弱的學生則由于自信心長期受到壓制，從而失去了獨立思考和自主學習的習慣。因而要改變學生的學習現狀，就必須從幫助學生樹立自信心做起。在教育工作中，老師對學生一視同仁非常重要。長期以來，由于受應試教育的影響，分數往往用來作為評價學生的唯一標準，通常學習成績好的學生得到比較多的關注，而成績差的卻被冷落到一旁，實際上，無論成績好的、中等的。差的同學，都或多或少存在著一定的壓力，學習成績好的學生一取得好的成績時，顯得比較自信，但一遇到波折就情緒低落，他們怕失敗，怕別的同學超過自己;成績中等的想上進卻難得如愿，想放棄又于心不甘，總是憂心忡忡;差生對自己的行為缺乏自制力和約束力，想脫掉后進生的帽子，將學習成績搞上去，但常覺得力不從心，失敗過多更是缺乏自信，基于這種情況，教師不能僅把目光聚集在部分成績好的學生身上，而應面向全體學生，用發自內心的真摯情感去關心愛護每一位學生，無論哪一層面的學生，當他們感受老師在關注著他們，并對他們寄予厚望時，學生會更勤奮，自信心也會增強，對于后進生，鑒于他們長期以來心理處于被壓抑狀態，老師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”“你能取得進步”等信息，注意到他們的每一點進步，鼓勵他們每一個細微的成功，從而幫助他們建立自信心。
二、重視學生的生活經驗創設問題情境，提高學生的學習興趣
在教學過程中，教師創設一個學生熟悉的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流使學生感到利用原有的知識技能無法解決新出現的問題，從而逐漸產生解決困惑的心理需求。給學生創設這樣的問題情境，能使學生在注意力最集中，思維最活潑狀態中進行嘗試學習，有利于培養和激發學生的學習動機。通過多年的教學實踐深刻體會到，若能充分利用生活事例、故事、新聞和物理實驗等精心擇優創設針對性強的問題情境，靈活運用提問技巧，激發興趣、啟迪思維、增強學習能力的功效，將極大提高課堂提問的有效性。
1、情境創設要圍繞教學目標。
每一節課都有一定的教學任務，情境的創設，要有利于學生的學習，有利于促進學生的認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。所以教學中既要圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用。
2、創設情境要有直觀性。
教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛力和實踐能力。為學生的可持續發展打下基礎。
3、聯系生活實際，創設有效的生活情境。
“數學課程標準”指出：力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，是學生初步感受數學與日常生活的密切關系。”數學教學中，老師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，是學生從中感悟到數學的樂趣。產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效的參與學習。
教學情境是學生參與學習的具體現實環境，可以促使學生積極主動地、自發地去想象、思考、探索，去解決問題和發現規律，并伴隨著一種積極地情感體驗，這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對老師的熱愛。
三、聯系生活型前置性作業，是學生學習有興趣。
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三、要適時的給學生創造成功的滿足感，讓他們保持學習興趣
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”我在上課時常編排一些難易程度不同的問題，讓不同學習水平的學生給予完成，使他們在課堂中常有成功的感覺，讓他們不怕學習，愛上學習，心中保持著自信。
四、反饋學習結果，鞭策學生發憤學習
讓學生及時了悟解自己的學習結果，可以加強其進一步學習的動機。因為知道學習結果后，學生既能看到自己的進步，提高學習熱情，增強努力程度，又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。為此，教師應盡可能及時地批改當天的作業或卷子，并盡可能及時發還及時講評。學生對剛做過的題目往往記憶猶新，并渴望很快了解學習結果，學習積極性高，進步就快。也就是說，反饋的時間越短，效果越高，相反，不知道自己的學習結果，就缺乏學習的激勵，進步就越慢。對于學生的學習成果，等級或分數往往不及恰當的短語評定的效果好，給學生的學習成果打分或評定的同時，給予適當的短評有助于提高學生學習積極性，并對學習方法、學習過程和學習效果等作出全面的評定，因此教師應充分利用學習結果寫一些評語來激勵學生的學習主動性。
五、開展競賽活動，有效利用獎賞手段
競賽是激發學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段，通過競賽活動，學生的成就感會更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增加。有效利用獎賞也是激發學生學習動機的較好手段，例如在數學練習課教學中，老師出幾道有層次性的題目，并說明老師當場批改，當場獎勵，能受到老師當場批改的同學都能較早完成題目。通過這一活動能極大激發學生的學習興趣，一般來說，表揚、鼓勵，比批評和處罰更能激發學生的積極性。因此開展競賽活動，再利用獎賞手段推動學生學習為契機。 而使學生發現學習本身的價值，以產生和促進學習的自覺性。
六、引導學生自我激勵
怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。曾經有一位優秀的教師，他在一個學期內就把一個全校成績最差的班級帶到了全校第二名的好成績。當有人問他是怎樣教這些所謂的差生的，這位教師是這樣回答的：“事實上，我并沒有做什么特別的補習，我只是每天上課前對我的學生們說‘你們每個同學都可以取得好成績，只要你每天督促自己多做一道題，多背一個單詞，多考一分。’事實上，我的學生們每天就向著這個小小的目標不斷前進，一個學期下來，成績自然就上去了。”確實如此，激勵孩子其實很容易，只要適時鼓勵孩子，讓孩子產生一種良好的自我感覺，孩子的自我激勵也就產生了。
綜上所述，在學生的學習過程中，學生是主體，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生學習進步與否，掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。學生知識的增長、智力的發展，與
思維、情感、意志的培養是分不開的。因此，我們只有通過各種有效的途徑充分培養學生積極的情感態度，才能促使學生主動學習知識，在智力、能力、意志等各方面得到和諧發展。學習動機的激活劑是完成學習過程的動力因子，學生的學習動機一旦得到培養和激發，學生的學習水平定能提高，學習效果定會理想。
參考文獻：
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丁平
第2期 - 維普資訊網 [5] 《江西教育：管理版》 2000
第三篇：如何培養學生主動參與學習的意識
如何培養學生主動參與學習的意識? 為了充分調動學生的學習積極性，巧妙地培養主動參與的意識，為此我總結了以下幾點：
首先，授人以漁，為學生自主學習傳授方法。
增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。
豐富學習活動，品味成功的喜悅，為學生自主學習提供動力。 在學習過程中，教師積極開展豐富多彩的學習活動，能讓學生認識到學習的重要性和自我需求，另外在活動中不斷品味成功的喜悅，從而就會積極主動地去學習。
其次，幫助學生充分利用好時間。
連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間。
最后，學習要主動。只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。
第四篇：淺談學生主動學習能力的培養
教學課標指出：在教學過程中，要加強學生自主學習的教學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，注意培養學生的主動學習的能力是刻不容緩的任務。下面就如何培養學生主動學習的能力談談我的一些見解。
一、興趣——激發求知欲望
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師要想方設法利用形、聲、光多重刺激強化信息，激發學生的學習興趣。導入新課時，教師可采用看圖、講故事、聽音樂等方法妙解內容，增強教學的主動性和趣味性。例如，在教學《以不計算應用題》時，教師可這樣導入：一天，兔哥哥和兔妹妹進行拔蘿卜比賽。(電腦顯示：兔哥哥先拔了4個蘿卜，又拔了4個;妹妹先拔了3個，又拔了4個)比賽后，哥哥說：“我拔得多。”妹妹說：“不對，不對，我拔得多。”兄妹兩為此爭得面紅耳赤，誰是第一名呢?今天我們學了一步計算應用題便可知道了。教師以生動的小故事導入新課，激發了學生的求知欲望。孩子們在娛樂中產生新問題，接下來便主動地投入到探究學習中?？傊?，要以學生的興趣出發，培養學生的主動性。
二、鼓勵——保持學習熱情
自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現欲望的滿足，有助于自我效能的增強。在課堂教學中，教育者要善于抓住學生的閃光點，不失時機的給予鼓勵和表揚。一般來說，恰當的鼓勵與表揚能強化自我效能感，這不僅對鼓勵和表揚的人如此，對同環境的其他人也具有相同作用。隨著自我效能的增強，學生自我表現欲望得予滿足，學習的主動性自然就得到提高了。因此，在教學中，教師要創設使學生獲得成功的機會，對學生任何積極的學習行為給予及時的評價。教師可以說：“好棒!”、“回答得很好，你的算法很有創意!”、“同學們，鼓勵他(她)!”等。即使學生有誤，出了錯，也應該選擇合適的語言鼓勵、啟發學生?？傊?，正確運用“鼓勵”策略，可以使學生的學習欲望倍贈，自然而然會主動學習。
三、操作——開拓創新思維
學生的天性是活潑好動，好奇心強。他們的思維特點是以具體形象思維為主，向抽象思維過渡。由于學生對直觀形象的知識容易接受和理解，所以對操作實踐性強的課感興趣。因此，教師要盡量為學生創造一些操作實踐機會，發揮學生的主觀能動性?？傊?，教師為學生創設動手操作的學生情境，可提高學生學習的能力。
四、合作——營造和諧氛圍
采用小組合作學習方法，是營造良好學習氛圍的有效途徑之一，通過對小組結構的優化，小組學習方法的指導，小組學習成果的交流，教師盡可能給學生多讀書、多練習得時間。教師要以學生的學習為本，精心設計教學過程，給學生學習的自主權，從而盡可能地使每一位學生的 自主權得到發揮，個性得到張揚。
總之，教師必須把學生放在“主人”位置，讓學生真正成為學生的主體。只要教師能深挖自身的因素，充分發揮學生的潛能，就一定能實現學生由被動學習到主動學習的轉變，使學生真正成為發揮其主觀能動性，從而積極主動地學習。
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第五篇：怎樣調動學生的學習積極性和主動性
我認為在課堂教學中要調動學生的學習積極性和主動性應抓住以下幾點：
1 利用啟發式教學方法創設問題情景
在課堂上有目的地、恰到好處地提問，可以逐步揭露矛盾，引導學生進行分析、思考，以便研究問題和解決問題。這種從學生實際出發因勢利導的過程就是充分激發他們的學習興趣、調動他們學習的主動性和積極性的過程。
2 利用討論式教學方法創設真實情景
在課堂教學的過程中如何恰當地創設與課堂相關的、盡可能真實的情景十分重要，這可使學習在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，即追尋知識產生的最初“念頭”，讓學生在實際情景下親歷發現問題、提出問題的過程，從而引起學生認識的沖突，撞擊學生的思維火花，誘發學生的好奇心理，刺激學生的求知欲望，“迫使”學生在“再發現”的參與中領悟“學習”，“迫使”學生利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新、舊知識之間建立聯系，并賦予新知識某種意義，最后實現由“學會”到“會學”的轉化。
3 利用實物情景來調動學生學習的主動性和積極性
如果在教學過程中能很好地運用實物，就能加強教學的直觀性，從而幫助學生感知，更好地理解課本知識。這也是激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性的有效途徑。