高職英語教學效果的有效評價離不開適宜的教學評價體系。為了實現高職英語“以實用為主, 夠用為度, 應用為目的的要求, 高職英語的教學過程必須兼顧基本語言技能和語言應用能力, 這就使得教學評價體系成為高職英語教學中的重點和難點問題。但是目前的高職英語教學評價體系仍然停留在對基本語言技能進行傳統的終結性評價階段, 尚不能完全有效地反映出學生的應用水平。因此, 這就使得如何完善終結性評價并引入過程性評價, 構建高職英語的多元化評價體系的做法在高職英語教學中變得至關重要。
1構建高職英語多元、多維度評價系統的必要性
“教、學、考”是課程評價的三要素 。近些年來 ,高職英語“教與學”的改革研究已經有了一定的廣度和深度,也取得了一定的成果。高職英語逐漸擺脫了本科院校大學英語的影響, 在教學目標、教學內容、教學方法上都逐步形成了獨具特色的“高職英語”,并且也獲得了一定的教學效果。但是,高職英語的評價改革卻一直與教學改革相脫節、不匹配。很多高職院校的英語課程仍然采用單一的考試形式考核學生, 用一份試卷來評價教學效果和學習效果。相對于高調的“教學”改革,考核的改革卻“低調”很多,從而不可避免地導致了高職英語的評價體制一直存在著一些弊端,主要體現在過多地關注學生成績和考試結果,而對教學的過程性考核和評價缺乏應有的重視。單一的評價制度往往使各項教學改革舉措最終流于形式, 從而使高職英語的教學偏離了高職教學改革的軌道,違背了“能力本位、行動導向”的高職理念,不可能達到高職教學改革的真正目的。由此可見,評價改革是高職英語教學改革和深化的關鍵, 多元評價系統的構建勢在必行。
2多元評價體系的構建
多元評價以多元智能理論和高職教學的培養目標為基礎強調以人的發展為本的價值取向,關注學生的多元智能、多維能力和職業素質的發展, 其突出特征是以人的綜合職業素質為評價重點,堅持評價主體多元、目標多元、標準多元、方式方法多元,特別關注情境評價、真實評價、個體內差異評價等,是從傳統評價中創新出的最具時代特征的評價。
2.1 評價標準的多元
高職課程評價在制定標準時要充分考慮到學生綜合素質全面發展,又要兼顧個性化需求,既要遵從學生的認知規律,又要充分考慮企業的實際需求, 同時還要和國家行業標準與職業資格證書相掛鉤。評價標準的多元包含有兩層意義,其一,對于同一門課程, 無論是語言課程還是專業或實踐課程都要制定多個評價標準,以便對學生所獲得的知識、技能、能力和方法、情感等進行有針對性的不同評價;其二,對于同一門課程,在保證課程基本要求能夠滿足的情況下, 可以考慮設置針對不同智能表現方式的評價標準供學生選擇使用,以便照顧學生的個體差異,幫助學生充分挖掘和展示其個人潛能。
2.2 評價主體的多元
高等職業教育直接面向生產經營第一線, 為企業服務,因此,高職課程評價主體除教師外必須同時兼顧學生、企業、學校和社會多個主體發展需要。在多元評價體系中,學生不再處于被動狀態,而是處于一種主動的積極參與狀態,具體表現為學生自評和小組互評。學生自評時要根據自己在評價項目中的表現,對照評價標準,給自己評定成績,并寫出評語。小組互評是指同組的同學對照評價標準, 對該組每位同學在項目中的表現做出評價,給出成績,并寫出評語。同時還要引導學生客觀公證地評價他人和自己,并正確對待別人對自己的評價。
2.3 評價方式的多元性
多樣性的評價原則:遵循客觀性規范性,全面性,多樣性,以學生為中心等原則。評價內容的多元:教學內容,教學方法,教學水平,教學效果等方面。教學內容是否以職業能力需求為導向,圍繞學生能力訓練來設計課程內容和組織開展教學活動; 教學方法是否科學合理,體現先進的職業教育教學理念;教學水平體現教師專業素質的勝任力評價; 教學效果體現在學生學習結果的效能評價等。
2.3.1 終結性評價方案
在高職英語教學中, 終結性評價主要通過期中、期末考試進行。終結性評價既包括識別性試題, 又包括提取性試題, 提取性試題應占60%~70%。這樣既考核了學生語言知識理解能力, 又考核了學生英語輸出和運用能力, 使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流。閱讀理解內容可以產品介紹、儀器設備操作流程、工作場所的標識、訂單、英文廣告、節目單、菜單等應用文為主要題材。寫作可采用英文表格填寫和應用文寫作兩種題型, 翻譯內容也以應用為主。使考試內容遵循實用、夠用, 發揮終結性評價正面反撥作用, 培養學生英語實用能力。
2.3.2 形成性評價方案
通過學生自評、互評和教師評價相結合, 構建多元評價體系提高形成性評價信度。拓展學習每月評價一次, 一學期評價四次。期中、期末學生分兩個階段對各項學習活動進行反思和總結。學生對早讀情況、預習情況、課堂評價結果、作業評價結果進行反思和總結, 得出形成性評價的成績。
總之,只有使評價改革與教學改革相接軌,才能使教學改革不流于形式, 而是取得真正實質性的效果; 才能進一步推動學生學習的主動性,真正激發學生的內在學習動機;才能使高職院校培養出來的英語人才符合市場的需求,真正做到“學以致用”。
摘要：教學評價是高職英語教學的一個重要組成部分,是保證教學質量的手段。通過查找目前高職英語教學評價中存在的問題,進一步探討多元評價體系的構建及其優勢。只有構建具有高職特色的,全面、科學、客觀、準確的課程評價體系,才能真正實現高職英語教育的培養目標。
關鍵詞：高職英語,評價體系,多元化,構建