高職英語論文范文第1篇
摘 要: 中國加入WTO為中國的會計改革和會計行業的發展創造了更加良好的外部環境。但目前高職院校的會計英語課程在設置上還存在著一些問題,只有通過對現有會計英語課程進行改革,才能培養適應社會需要的會計專業人才。
關鍵詞: 高職會計專業 會計英語課程 會計教育改革
會計作為一種國際商業語言,在全球經濟一體化中的作用日益重要。自從我國加入世貿組織以來,國際會計專業方面的人才顯得十分緊缺,如何提高會計專業英語教學質量,培養會計人才,為我國經濟發展服務,是會計教育改革的當務之急。目前許多高職院校積極籌備雙語教學工作,我就如何搞好會計專業英語教學工作談一談自己的看法。
一、高職院校開展會計英語的必要性、重要性
從我國經濟形勢來看,加入WTO后,國際資本不斷涌入,眾多企業也走出國門,無論是在本土還是在國外,都需要雙語會計人才,加上全球一次又一次的并購浪潮提供了廣闊的會計服務市場,跨國公司的涌現、國際經濟貿易活動的頻繁需要大量的專業會計人才來提供全方位的服務。會計作為一門世界通用的商業語言,其國際化的發展方向已成定局。
目前,我國高職院校會計專業的培養目標是高級應用型人才,而這種人才的一個重要標志就是精通英語并能夠按照國際通用的會計標準使用英語處理會計業務。無論在國內的外資企業、合資企業、外貿企業和一般企業的產品外銷,還是在國外開設的中國企業分廠或者直接到外國就業,會計專業英語都是基本能力要求。但是,現在會計專業英語在各高職院校會計專業開設的課程中,不被列為主干課程,而是作為選修課或者考查課甚至不曾開設,一直得不到足夠的重視。幾年下來,學生對于這部分內容簡直一片空白,更不用說到有關企業從事該方面的會計工作了?，F在國際國內形勢已經發生了天翻地覆的變化,隨著全球經濟“一體化”的到來,會計教育所表現的“國際化”和文化發展的“世界化”現象是令人矚目的,而實現這一新觀念的基礎就是會計專業英語教學工作。所以,提高會計專業英語教學質量是促進我國經濟發展的一個重要戰略,也是各個高職院校的會計打造專業品牌的一個重大舉措。在未來的10年,我國需求的15類人才排行榜中,熟知專業業務和國際事務的會計人才位居榜首。據有關人士估計,我國大約需要35萬名雙語會計人才,雙語人才的市場需求比較旺盛,需求缺口巨大,供給卻處于短缺狀態。
所以在外界經濟環境不斷全球化的形勢下,我國高職會計專業開展雙語教學的意義重大而深遠,高職會計課程雙語教學勢在必行。
二、解決方法
(一)適當增加會計專業英語教學的課時數。
會計教育的總目標是將學生培養成為能有效從事會計實踐活動的人。高職層次會計教育的培養對象是從事具體會計崗位的工作,直接面向生產、建設、管理、服務、外貿等第一線上的具有專業崗位技能的應用型人才。他們必須具有較為寬廣的經濟和財會理論知識,以及相關學科的原理知識。所以,一般高職會計專業開設的課程可以分為三大類:一是人文素質教育應具備的語文、數學、外語、政治、法律、道德、計算機等文化基礎課程;二是具有與會計專業相關的專業基礎課程,比如基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等。我們傳統的做法是把會計、財務管理、審計等專業技術課作為專業主干課程,分配給足夠的課時,非主干課程則比較均衡地分配剩余課時。在這樣的思路和安排下,會計專業英語就顯得無關緊要。
但是文化基礎方面的課程,如政治理論、法律與道德等,這些課程比較容易理解,而且學生已有了一定的基礎,所以可以適當減少一部分課時。對于高等數學這樣的課程,它與實際工作聯系不上,而且大部分學生學習起來比較困難,可以考慮不設或減少一定的課務量。在所有課程當中,高職學生普遍認為英語是最費時間的一門課,他們一般要花費三分之一的課余時間來應付公共英語一、二級考試。調高會計專業英語的課時比例是肯定不會影響學生的知識結構和培養質量的,而且在事實上也是可行的、容易操作的。另外,如果我們適當增加會計專業英語的課時,也將有助于學生的過級考試。
(二)根據考試成績劃分班級,由大班教學改成小班教學。
目前,大多數的職業學校的會計專業在設置會計專業英語教學的班級劃分上存在著兩大弊端:一是班大人多。這種規模對于一般專業課而言,在組織教學上是完全可行的,但是對專業外語教學就很不合適。因為班大人多,通常是全班五十幾號人,甚至六十多人在一起上課。這樣,老師不是在講英語而是在“喊”英語,而“喊”出來的英語就失去了純正英語應有的語音、語調、語感、節奏和抑揚頓挫。另外,語言學習應該是雙向式交流,為了了解學生的學習情況、理解程度、發音情況,向學生提問是十分必要的,學生回答問題也是一個鍛煉和提高的機會。但是,班大人多使學生得不到發言機會,學生回答問題時的課堂秩序也因人多而難以控制。二是學生的英語水平參差不齊。一般而言,會計專業英語的開課時間都在高年級。經過前幾年的學習,學生的英語水平已經拉開了距離。而且每個班都存在三個等級:不達一、二級的,一級水平,二級水平。這三個檔次混在一起,眾口難調,教師想因材施教是根本不可能的。所以,會計專業英語教師只能是“以不變來應萬變,每年做一鍋夾生飯”。
如果能根據上述三個等級劃分班級,且將大班變為小班,就便于老師針對學生的英語水平而備課、講課,使會計專業英語的課堂教學過程真正成為一個師生之間的語言雙邊活動的過程,讓各種不同基礎、不同素質的學生都得到均衡的、等量的專業英語應用和實踐的鍛煉機會。這樣就打破了因班大人多所造成的“老師講,學生聽;老師口譯,學生筆記”的傳統的課堂教學模式,使學生成為教學活動的另一個主體。
(三)會計專業英語教學必須選用原版教材。
據我所知,現在開有會計專業英語課程的高職學校,一般不選用英文版教材,有的采用的是老師自編教材(講義)。其原因是多方面的:一是我國加入WTO以前,客觀上不太需要;二是思想認識上沒有超前意識;三是片面地認為學生英語水平太低,用原版教材效果差;四是雙語教學的師資缺乏。
根據教育部的要求,許多院校的會計系正在積極迎接挑戰,研究和準備用英語教會計專業課。我認為,采用原版教材進行教學,可以領略英語的真諦,品味英語的妙趣,探尋英語的奇奧,從而達到登堂入室的境界。西方教材的編寫方式、思維方式、說理、陳述、舉例、練習、作業、實習等各個環節與中國的都有很大差異,這些差異也激發了學生的求知欲和好奇心,進而使他們有興趣學好原版教材。有的地方文字高深、結構復雜、論證嚴謹、深奧難懂,通過語法分析,層層深入,使學生既掌握了專業知識,又提高了英語水平。
(四)會計專業英語教學必須采用現代教學技術。
一般而言,會計專業英語教學手段是黑板加教材。老師先領讀生詞,然后逐句翻譯,并講解語法要點。這種教學方式的最大缺點是在單位時間內教師釋放的信息量少,尤其是英文版教材內容豐富結構復雜,單靠傳統教學手段根本就不可能完成教學任務。如果采用現代化的多媒體教學技術,音像并重,圖文并茂,立體感強,而且會計電算化完全是以計算機技術為基礎的,這種天然聯系就決定了會計專業英語教學手段必須采用現代教學技術,即多媒體計算機+多媒體投影儀+大屏幕(或者學生桌上的顯示器)。
教師若有興趣時,還可以制作一些教學課件。利用Powerpoint等多媒體制作軟件制作一些幻燈片,將講課的章節內容、習題、答案、示意圖、會計報表等做成演示文本,并將其予以美化背景、加載聲音和動畫,使文本帶著不同聲音、不同動畫從不同方向飛來,增強立體感和音像效果。使用這些演示文本既可以加快講課節奏,減少板書和畫表的時間,增加課堂信息量,又可以增強教學效果,提高教學質量。
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高職英語論文范文第2篇
【關鍵詞】高職教育 英語教學 語言運用能力
教育部頒布的《普通高中英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》將基礎教育階段的課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求，體現學生階段能力發展循序漸進的過程和課程要求的銜接?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學要求》提出，英語課程的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，掌握有效的學習方法和策略，培養學習興趣和自主學習能力，提高綜合文化素養和跨文化交際意識;教學要求則分為三個層級，分別對詞匯、語法、聽說讀寫譯等提出相應的要求。由此可見，高職階段的英語教學目標要求與基礎教育階段的教學目標要求內容基本一致，都包含一個總目標：語言運用能力，以及五個基本目標：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。
外語學習是一個循序漸進的過程，只有按部就班地完成和落實階段性教學目標，做好各發展階段之間的銜接，才能更好地實現外語教學目標。因此，在高職英語教學開始階段，有必要了解高職新生在基礎教育階段英語教學目標的完成情況，明確學生語言運用能力與目標要求的差距，為進一步的教學提供參考。
一、高職新生的綜合語言運用能力的完成情況
為了了解高職新生在基礎教育階段英語綜合語言運用能力的完成情況，筆者以《普通高中英語課程標準》的五級標準為依據，對某高職院校機械系、計算機與電子工程系、食品加工系、經貿系、管理系的2014級的386名新生進行問卷調查，分別測量語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個部分的完成情況。根據統計，平均分4.5～5表示很好完成目標，3.5～4.4表示基本完成目標，2.5～3.4表示目標完成情況一般，1.5～2.4表示目標完成情況差，1.0～1.4表示根本沒有完成。
如表1所示，高職新生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識平均值都處于2.5～3.4之間，綜合語言運用能力五級標準目標完成情況一般。從標準差來看，在情感態度方面，學生差異相對較小，而語言技能和學習策略標準差較大，說明高職新生在語言技能和學習策略的運用方面個體差異大。
語言技能包括聽說讀寫四項，說的均值僅為2.38，目標完成情況差，其他項目的均值都處于2.5～3.4 之間，目標完成情況一般。聽力的六個項目中，沒有一項基本完成目標，有五個項目的完成情況一般，其中 “能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系”(2.34)完成情況差。說的項目中除了“能有效的詢問信息和請求幫助”(2.93)完成情況一般外，其他各項完成情況差，最差的是“能用英語表演短劇”(1.61)。閱讀方面，“能利用字典等工具書進行學習”(3.8)目標基本完成，但“除了教材外，課外閱讀量累計應達到15萬詞以上”(1.7)完成情況差。在寫作方面，“能簡單描述人物和事件”(2.87)的完成情況相對好一些，而“能根據圖或表格寫出段落或操作說明”(2.31)完成情況則比較差。
語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。在功能方面，學生基本上了解英語的問候、告別、感謝、介紹等基本功能(3.46)，但在有效表達方面仍需提高(2.64)。語音(2.52)、語法(2.55)和詞匯(2.54)的均值都比較低，說明這三部分的完成情況不容樂觀，其中“了解發音、重音、連讀、語調、節奏等內容”(2.34)，“了解英語的基本結構和常用語法功能”(2.38)，以及“掌握1700個單詞和300個左右的習慣用語”(2.32)完成情況差。在話題方面，兩個項目完成情況一般。
在情感方面，“認識學習英語的目的在于交流”(3.32)、“有學習英語的愿望和興趣”(3.21)、“樂于接觸英語歌曲、讀物”(3.21)、“樂于接觸并了解異國文化”(3.41)完成情況相對較好，但“有信心學好英語，敢于表達”(2.46)和“樂于探究英語含義并嘗試模仿(2.43)”完成情況較差。
學習策略的四個項目，與認知策略(2.75)、調控策略(2.87)和交際策略(2.76)相比，資源策略(3.18)完成情況要好一些。在認知策略方面，除“有效借助母語知識理解英語”(3.28)完成情況較好外，其他項目的完成情況較差，其中最差的是“注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三和歸納”(2.33)。調控策略中，完成情況最差的是“經常與教師和同學交流學習體會”(2.31)和“積極參與課內外的學習活動”(2.32)。交際策略方面，“在課內外學習活動中用英語與他人交流”(2.19)完成情況最差。
文化意識部分，除了了解英語交際中常用的體態語、了解不同性別常用名字和親昵稱呼以及家庭成員的稱呼完成情況較好外，涉及英語文化中的服飾、習俗、地理、文體活動、節日等多個項目的完成情況都比較差。
由此可以看出，經過基礎教育階段的英語學習，很多高職新生的英語語言綜合運用能力仍未達到《普通高中英語課程標準(實驗)》的五級水平。雖然大部分高職新生有較明確的英語學習目標和積極的情感態度，但語言技能、語言知識、學習策略以及文化意識水平仍較低。大部分高職新生還不能完全聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論，不能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見;閱讀簡單讀物、報紙、雜志還有一定的難度，還不能克服生詞障礙;基本的語音知識，包括發音、重音、語調、節奏等方面仍有待于進一步加強，掌握的詞匯量不足1700個;對于基本的語法，如句子的基本結構，常用的語法功能對人、物體及事物的比較的表達方式還不是很了解;對于日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題不是很熟悉;雖然樂于接觸了解異國文化知識，但沒有學好英語的信心，也不喜歡在接觸英語時去探究其含義并嘗試模仿;沒有掌握適當的學習策略，不能對自己的學習情況進行評估、總結學習方法;對文化差異的理解與認識還有待加強。
二、對高職英語教學的建議
《普通高中英語課程標準(實驗)》指出，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。高職新生對英語學習抱有積極的情感態度和比較明確的學習目標，樂于接觸并了解與英語相關的文化，但薄弱的語言技能、語言知識，以及學習策略的欠缺會影響學習效果，學習效果不明顯則會導致學習動機減退，影響其繼續學習英語的信心，形成一個惡性循環。針對高職新生綜合語言運用能力情況，擬對高職英語教學提出以下幾點建議。
(一)加強語言知識、語言技能的學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，沒有良好的基礎，實際應用語言能力就是一句空話。語言基礎不但影響學生的語言應用能力，還會影響其學習英語的情感態度。研究者安曉燦、周龍指出，很多高職學生因為在高中階段沒有掌握好必要的語言知識和技能，對英語學習失去信心，甚至是持一種排斥的態度或焦慮情緒。語言基礎在高職英語教學中的重要性由此可見一斑。因此，高職英語教學的首要任務是打好語言基礎，為學生進一步的學習和發展奠定基礎。打好語言基礎，應加強以下幾個方面的學習。首先是語音。受基礎設施、師資以及應試教育等因素的影響，很多高職新生語音能力差，這不但直接影響學生的聽說能力，造成“聾子英語”和“啞巴英語”，也會增加詞匯學習的難度，造成學生詞匯量不足，影響其他技能的發展。對高職新生進行系統的語音教學，使其掌握語音、語調、節奏等方面的知識，學會利用語音知識來有效地學習詞匯，以擴大詞匯量，為各項技能的發展奠定基礎。其次是語法。語法是英語學習中最基本的要素，是發展英語應用能力的基礎。掌握語法規則，就可以利用它們加快掌握語言的速度和語言的質量，反之則無法正確理解和使用語言?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學要求》提出三個層次的要求都提及“掌握基本的語法規則并加以正確運用”，由此可見語法教學的重要性。語法教學可以從篇章學習入手，教師有意識地引導學生注意各種語法形式，通過語境展示語法特征，讓學生熟悉基本的語法知識并在實際中加以運用，強化其語法意識。再次是口語。加強口語練習，一方面是由于高職學生“說”的目標完成情況最差，另一方面口語是以常用詞匯和句型為主，以高職學生目前的語言能力，進行簡單的交際是可能的。如果能完成簡單的交際，于高職學生來說也是一個突破。如果能在最薄弱的方面率先實現突破，會激發學生學習的興趣，增強學習的信心。
(二)加強學習策略培訓，培養自主學習能力。學校教育要培養學生自主學習能力已成為共識?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學要求》將培養學生自主學習能力作為目標之一，不僅是語言學習的需要，也順應了教育發展的趨勢。要成功地學習英語，僅僅依靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，必須有課堂之外大量的學習和實踐作為保證。近年來，隨著信息技術的發展，人們的學習方式有了很大的改變，學習時間和空間不再受到限制，學習資源更加豐富，但由于缺乏引導，很多學生不知如何利用現有的條件進行學習，也不知如何評價自己的學習狀況。因此，對學生的學習方式進行指導，培養其自主學習能力，才能為教學質量的提高提供保障。國內外的研究表明，對學生進行學習策略培訓是培養自主學習能力的關鍵。就高職新生而言，缺乏有效的學習方法、對英語學習過程認識模糊以及信心的缺失，使得學習策略培訓顯得尤為重要。因此，高職英語教學應將學習策略培訓納入日常教學，在教授語言的同時進行學習策略培訓。學習策略培訓應包括兩方面的內容：一是提高學生策略意識，即讓學生解自身的學習特點、語言學習的過程，以及策略的內容和重要性，形成自覺使用學習策略的意識;二是結合學習內容進行策略培訓，即教師有意識地在教學中向學生解釋、示范學習策略的使用，豐富學生策略儲備，同時設計具體的學習任務，讓學生嘗試使用學習策略，學會評估、反思學習過程，逐步實現學習者自主。在多種學習策略中，教師要著重培養學生的認知策略和調控策略。認知策略是學習者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程，直接作用于英語學習，關系到如何學習的每個細節。如果高職學生掌握認知策略，可能會改變其學習方法，帶來學習上質的飛躍。調控策略是指學習者對學習進行計劃、監控和評價。如果學生學會了確立學習目標，制訂學習計劃，選擇學習策略，自我監控、自我評價和自我調整，不僅有可能學好英語，還可能在學習、工作和生活等諸多方面受益，因為調控策略所蘊含的能力是跨學科、跨專業、跨時空發揮作用的。
(三)加強文化導入，增強跨文化交際意識。學習外語是為了進行交際。在交際過程中，跨文化意識是得體運用語言的保證?？缥幕庾R是指對目的語文化因素和母語文化因素及其差異的敏感性，以及在使用外語時根據目的語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》將文化意識教學目標分為兩個層次，起始階段是粗略了解英語國家文化和中外文化的差異，較高階段則是提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力;起始階段的目標是知識層面的，較高階段則上升到意識層面。但受到應試教育的影響，基礎階段的英語教學重點放在與考試緊密相關的內容和知識上，對文化意識方面培養不夠重視，導致很多高職新生對于英語文化知識和中外文化差異知之甚少，跨文化意識薄弱，最常見的現象是很多學生無論是在口頭還是在書面的表達中(下轉第154頁)(上接第147頁)直接套用母語的思維，造成交際障礙和誤解?？缥幕庾R的形成必須是對目的語文化知識有一定的儲備，才有可能將其與母語文化進行對比反思，從而產生對文化差異的敏感度。針對高職新生英語文化知識匱乏的現狀，在教學過程中，教師要加強文化導入，有意識地將語言學習和文化學習結合在一起，不但要挖掘學習材料中所蘊含的文化內涵，同時還要在教學中適時增加日常生活或當前時事中與文化相關的內容，通過講解、觀看視頻、討論等方式對文化進行多維輸入，引導學生對文化現象進行對比反思，逐步增強對不同文化的理解，提高對文化差異的敏感度，促使其語言能力和跨文化交際意識同步提高?？缥幕浑H意識的培養是對英語文化的積累和思考的過程，由于高職學生樂于接觸和學習異文化，跨文化意識的培養還將有助于提高他們英語學習的興趣，激發學習的動機和積極性，提高綜合文化素質。
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【作者簡介】何麗玲(1977- )，女，廣西扶綏人，碩士，廣西職業技術學院講師，研究方向：英語教學。
(責編 黎 原)
高職英語論文范文第3篇
摘 要：高職英語有效教學的建立是高職英語發展的必經之路，是提高高職英語教學質量的重要保障，關乎高職英語教學的可持續性發展與改革，因此，有必要對高職英語有效教學的構建進行深入地分析與研究。高職英語有效教學的建立需要從高職學生的英語學習現狀和高職英語教師的教學現狀進行具體的分析，從問題中找到解決問題的辦法，從而實現高職英語有效教學，幫助高職英語教學得到實質性地發展。
關鍵詞：高職英語；有效教學；途徑；研究
高職英語教學在高職教育中具有舉足輕重的作用，是高職教育中的重要組成部分，具有不可替代的地位與作用，因此，必須促進高職英語教學的發展，保證高職英語教學的有效性，才能促進高職教育的實效性，保障高職教育的良性發展。高職英語有效教學的構建應在高職學生和高職英語教師的共同努力和作用下才能得以實現，任何一方的缺失都無法達成預期的教學效果，都不能實現有效的高職英語教學，因此，應從高職學生和高職英語教師的實際情況著手對高職英語教學進行本質的分析，從而依據存在的問題進行必要的改革，促使高職英語教學更加完善，真正建立高職英語的有效教學。
一、高職英語教學中的問題分析
（1）高職學生的層面
眾所周知，高職學生的英語基礎薄弱，英語水平有限，英語學習意愿不強，英語學習程度因人而異，這為高職英語教學的有效實施帶來了巨大的阻礙。具體來說，可將高職學生英語學習的現狀分為：基礎和能力層面，高職學生的英語基礎薄弱不僅體現在高職學生的基礎不扎實、英語單詞和詞匯的匱乏，而且體現在高職學生英語技能的不足，尤其是聽、說能力的低下更為明顯，直接導致高職學生的英語語言表述能力匱乏，與高職教育所強調的技能型人才的培養目標不符；學習態度層面，由于高職學生英語基礎的薄弱，所以導致高職學生對英語學習的效能感低下，對待高職英語學習的態度就會出現不同程度的倦怠、默然，甚至是冷漠，無視高職英語學習的重要性，不愿也不情愿進行高職英語學習；學習興趣方面，高職學生以往的英語學習“興趣”都是為了在高考中能夠多得分，提高自己的高考成績，而此“興趣”絕非是激發高職學生學習的動力，也絕對不能構成英語學習的真正“興趣”，以往在此“興趣”的作用下，高職學生強迫自己進行英語學習，結果高職學生對英語學習身心俱疲，高考過后，“興趣”消失，高職學生的學習動力沒了，高職學生對高職英語學習的“興趣”自然也就消失殆盡，從而就會對高職學生的英語學習動機產生影響，阻礙高職學生英語學習的投入度。
（2）高職英語教師的層面
高職英語教師是高職英語教學的施教者，對高職英語教學的效果、高職學生的學習成效等都有直接的影響，但在目前的高職英語教學中，高職英語教師也存在兩方面的問題。首先，高職英語教師的教學手段單一、陳舊。絕大多數高職英語教師還在沿用傳統的教學手段，以前是粉筆加黑板，現今有所改變，增加了PPT的演示，雖然高職英語教師的教學手段在改革、在發展，但高職學生對此也已習以為常，對于調動高職學生的英語學習積極性的作用不大。其次，高職英語教師的創新思想不足。高職英語教師在入職后通常都是在模仿或效仿老教師的授課模式，學?；蛴⒄Z教研室也提倡“老帶新”、“新學老”，試圖以這種方式使新教師學習老教師的教學經驗，傳承老教師的教學技巧，從而增長新教師的教學能力，使其得到快速的發展。雖然這種形式能夠使新教師得到成長與提高，但同時也存在一定的弊端，就是使高職英語教師的思想受到了禁錮，束縛了高職英語教師的創新思維與自我反思行為，使高職英語教師只會一味的接受，而缺少自主的思考，從而使高職英語教學的發展受限，不利于高職學生英語學習內動力的驅動。
二、創建高職英語有效教學的途徑
高職英語有效教學的創建能夠促進高職英語教師的發展，使高職英語教師無論在教學思想上還是在教學能力上都得到質的提高與飛躍；能夠提高高職學生的英語學習成果，幫助高職學生更好地學習高職英語，使高職學生真正成為高職英語教學的受益者；能夠促進高職英語教學的改革，使高職英語教學符合高職教育的要求，貼合高職學生的英語學習需求，適合新形勢下社會對高職英語教學的內需，從而使高職英語教學成為促進高職教育發展、提高高職學生學習效果、推進高職人才培養的教學行為。
1、以信息化武裝高職英語教學，優化高職英語教學途徑
信息化教學是當今社會發展對高職英語教學提出的更高的要求，也是高職英語教學與時代發展相接軌的直接表現。信息化教學有大、小之分，大型的信息化教學需要高職院校為高職英語教學創設外在的教學條件，例如：購買相關的教學設備、安裝相關的教學程序、建設相關的實訓教室等。小型的信息化教學則可通過高職學生人手一部的手機完成。目前我校使用比較廣泛的信息化教學軟件是“學習通”，它與以前我校高職英語教師教學所常用的微信、QQ等軟件有相似的用途，如可以與所教學生建立直接的聯系、可以給學生們發布信息、可以與學生們共享資源等，但它也有其獨特的應用優勢，首先，可以統一為全部所教班級下發學習指令，提升了高職英語教師的教學效率，而微信、QQ等軟件則需根據每個班級群進行多次推送。其次，無論是課上還是課下隨時、隨地可組織高職學生進行英語測驗，方便高職英語教學后續教學的延展性開展，增加高職學生與英語教學的接觸時長，而微信、QQ等軟件則無法實現。再次，可以通過“學習通”進行期末考試的模擬，使高職學生對期末考試的題型、大體的內容、英語考試的難易度以及考點等作進一步的了解，使高職學生能夠胸有成竹的參加高職英語期末考試，同樣，微信、QQ等軟件也無法實現。最后，當高職英語教師通過“學習通”軟件進行課程教學直播時，該軟件可以第一時間通知到所有所教高職學生，使高職學生根據個人的需求自愿參與，自主決定是否觀看或收聽，而微信、QQ等軟件則需提前發空間、發朋友圈進行宣傳，并需高職學生在手機中安裝指定的直播軟件才能實現，增加了高職學生的學習復雜性，不利于高職學生積極、主動地參與直播的收看。綜上所述，“學習通”在高職英語教學中的使用是優于微信、QQ等軟件的，對高職英語教學具有很大的輔助作用，是高職英語信息化教學的得力助手。
2、增加高職英語教師的培訓機會
教師的職業并非是依靠從教前所學就能高效地完成教學的，還需要后續不斷的學習、不斷的汲取新的知識才能使自身得到提升、教學質量得以保障。原因在于社會在進步，學生自身的認知程度、學習需求、領悟能力等都在不斷的變化，學生所學的知識也隨之在不斷的更新，所以教師所具有的教學方法、教學理念、教學模式也應隨之進行必要的調整，而這些調整的前提就是教師自身的提高與業務能力的發展，因此，在高職英語教學中，筆者認為增加高職英語教師的培訓機會，是提升高職英語教師、優化高職英語教學的切實有效舉措。
高職院校應將高職英語教師的專業培訓作為高職院校促進高職英語教師專業發展的舉措，也是高職院校重要的教輔工作。高職英語教師的專業培訓可以提高教師專業水平為出發點選取培訓項目，如：商務英語教學培訓、教師英語口語提升培訓、英語語音教學能力提升與研究、外語教學中的社會文化理論研究等，幫助高職英語教師提升自身的業務水平，使其英語知識更全面、更扎實；可以提高高職英語教師教學能力為出發點選取培訓項目，如：教師教育教學能力提升、高校外語智慧教學：理念與實踐、外語教學中的測試與評估、外語教學中的行動研究等，從而使高職英語教師具有廣泛的教學能力，能夠應對任何教學情況的發生；可以豐富高職英語教師的教學方法為出發點選取培訓項目，如：任務在二語教學中的作用研究、基于“產出導向法”的英語教學、大數據視野下的英語寫作教學與研究、外語教學中的行動研究、外語教學中的思辨能力培養、外語教學量化研究方法、語料庫在外語教學與研究中的應用等，使高職英語教師開拓思維、拓展視野，能夠將現代的教學方法運用于高職英語教學中，易于高職學生更好的吸收教學內容。
3、提高高職學生的自我效能感，開展動機激發式教學
高職英語教學的發出點就是為了能夠使高職學生能夠學好英語、喜歡英語、愿意上英語課、愿意參加與英語相關的活動，因此，高職英語教學應首先從提升高職學生的自我效能感入手開展教學，這既是高職英語教學的首要任務，也是高職學生進行英語學習的重要因素。高職學生的英語學習之路，可以說充滿了荊棘，所以高職學生對英語或者提到英語都會不寒而栗，這與高職學生自信心的缺失不無直接的聯系，因此，調整高職學生的學習心理，增加高職學生的信心，成為高職英語教學不得不談、不得不做的事情。高職英語教學其次要關注的事情就是高職學生英語學習動機的缺失，也就是所說的高職學生不愿意學習英語的現象。高職學生一旦沒有了英語學習的動機，沒有動力推動高職學生進行學習，高職學生自然就會不愿意學習英語。動機是高職學生英語學習的內因，也是高職學生持續學習的源泉，所以高職英語教師應想盡辦法解決高職學生動機缺失的問題，提倡高職英語教師開展動機激發式的教學，以此通過不斷的激勵、刺激、誘發，促使高職學生能夠不斷得到促動、得到心靈上的合一，從而使高職學生在心理上逐漸的接受高職英語學習，逐漸將高職英語學習作為日常中的一部分，這樣才能使高職學生的英語水平得到提高，高職英語教學得到進展。
三、結束語
高職英語的有效教學是高職英語教學的伊始就在不斷探索、不斷研究的教學改革探究行為，目的就是跟隨教育的發展和學生的不斷變化，使高職英語教學符合他們的需求，不滯后、不落伍、不將就，從而才能促進高職英語教學的發展，實現教學的不斷反思與更新。
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高職英語論文范文第4篇
內容摘要：互聯網時代對高職英語教育形成了沖擊，使得高職英語教育暴露出諸如教學模式單一、教學方法簡單、教學內容枯燥乏味等問題，對高職英語教育的良性發展產生了不利影響。教育工作者應善用互聯網優勢，合理使用豐富的互聯網資源優化高職英語教育，提高英語教育的直觀性、增加英語教育的互動性，要努力打造多元化的立體教育格局，凸顯學生的學習主體地位，在創新高職英語教育的同時將之推向發展的新高度。
關鍵詞：互聯網時代;高職英語;教育創新
互聯網時代下，信息技術突飛猛進，影響了人們的生產生活，也給高職英語教育帶來了機遇和挑戰。如何借助互聯網推進教學模式改革、如何高質量配置當前的教育教學資源、如何激發學生自主學習英語的熱情都是現階段非常值得深度研究的話題。廣大教育者應牢記自身使命，以培養并發展學生英語綜合素養為目標，積極探討互聯網與高職英語教育的深度融合之路，在提升高職英語教育創新性的同時，打造高效的高職英語課堂。
一、互聯網時代創新高職英語教育的意義
首先，能夠引領高職英語教育適應時代變遷?；ヂ摼W技術不斷發展，在生產、服務、經濟、教育等領域彰顯了自身獨特的優勢。教育領域已經清楚的認識到借助互聯網可以最大限度的實現教育資源共享、教育科技化、教育信息化，并推動我國教學水平整體提升。與此同時，基于互聯網的高職英語教育信息化是英語教育的未來發展新趨勢，是高職院校適應時代發展、教學改革的新形態。只有充分認識到互聯網時代教育的改革優勢，合理使用線上配合線下的融合教學方法，才能夠有效的提高高職英語教育的實效性、保證學生的課堂參與，并為教學工作的后續工作鋪平道路。其次，能夠使得高職英語教學滿足互聯網時代要求?；ヂ摼W時代背景下，課改政策對高職英語教育提出了新的要求，教學模式、教學理念、教學內容、課程體系構建等都需要考慮學生的實際化需求，要考慮學生的個體差，要以人為本、重視素質教育、立德樹人。傳統的高職英語教育難以滿足新課標要求，但結合了互聯網優勢創新的高職英語教育為實現上述目標提供了可能，多元化的教學方法、信息化教學平臺的搭建等為學生提供了多元的學習方法，英語教育的形式更為靈活，學生的個體差異被尊重，互動式的教學模式更利于學生相互促進、共同發展。
二、互聯網時代下高職英語教育的現狀
從整體角度看來，互聯網時代背景下的高職英語教育越來越完善，以教育者為主導的教學模式逐漸被替代，教育者的教學理念不斷創新，課程體系的改革、教學模式調整、教學方式創新等的重視度不斷提升，各種先進的教學方法也不斷被應用于高職英語教育的過程。然而，從細節角度看來，影響高職英語教育落實的問題依然存在，課程設置、技能教學、實踐教育、同一化教學之間仍然存在矛盾，互聯網資源利用不充分，學生個性化發展制約因素多，創新的高職英語教育難以掙脫傳統教育束縛，教育者創新高職英語教育面臨內外多方面壓力，進而制約了高職英語教育的創新發展。
三、互聯網時代創新高職英語教育的策略
（一）結合互聯網時代特點更新教育理念
首先，借助互聯網平臺及網絡信息技術宣傳“互聯網技術改革教學模式”，提升教育工作者對創新高職英語教育的認識，使之了解創新自身教學模式、改革自身教學理念的重要性和緊迫性。其次，以學生發展需求為原則調整教育內容、教育目標、教材大綱等，提升高職英語教育的有效性， 凸顯教學模式創新優勢，為學生提供更為有效、專業的教育服務。與此同時，鼓勵教育者進入企業開展實踐性教學，提高自身英語技能、豐富自身教學經驗，努力打造雙師型教師團隊，提升教師的整體素質。最后，引領教育者樹立正確的教育理念，以立德樹人為核心開展教學工作，在保留教師威嚴的同時尊重學生，努力為學生打造良好的學習氛圍，積極與學生開展互動式教學。
（二）借助創新促成傳統課程與微課結合
互聯網時代下的高職英語教育創新并非對傳統高職英語教育的完全摒棄，而是在吸收傳統教育教學優勢的基礎上，利用先進的互聯網技術開展線上線下混合教學，實現傳統課堂與微課的深度融合，全面提升高職英語教育的教學質量。在具體落實時，教育工作者應了解微課教育優勢、特征等，并具備利用微課作為教學載體、融合教學重難點、植入教學任務的能力，要能夠為學生提供優質的微課資源，方便學生利用課下反復觀看、自主學習。微課教育能夠為學生提供直觀了解英語知識點的機會，能夠為學生隨時隨地開展英語學習創造條件，學生可以利用碎片時間進行英語學習，還可以與教師或其他同學探討自身的學習方法和學習見解，不僅能夠拉近師生距離，還有利于激發學生的英語學習主動性。
（三）利用信息化課后評價提升教育質量
首先，開展教師自評探索教學過程中的漏洞和失誤，為優化教學流程、創新教學模式、改革教學等提供參考依據。其次，借助網絡信息技術和互聯網平臺開展師生互評，為學生與教育者交流溝通提供渠道，方便教育者了解學生期待的教學模式、教學內容等，以便教育者能夠針對性的優化教學，貼合學生的學習需求。最后，利用在線教學課后小組作業評價鼓勵學生互評，鼓勵學生總結借鑒其他同學的學習經驗，并借助社交平臺探討完善學習辦法，引領學生探索適合于自身的學習方法，高質量的完成學習目標。
結束語
綜上所述，互聯網時代的到來改變了人們的生產生活，也給高職英語教育帶來了全新的思路。教育者應深刻認識到互聯網發展的機遇，要從教學形式、教學內容、教學方法等多個角度出發，全方位創新高職英語，要借助互聯網優勢提升高職英語教育的吸引力，激發學生的英語自主學習興趣，打造高質量的英語課堂，提高學生的英語綜合素養，鋪平高職英語教育改革的發展前路。
參考文獻
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高職英語論文范文第5篇
[摘要]語音、詞匯和語法是任何語言中三個必不可少的組成要素。任何語言的產生都是先有聲音后有文字的,學好語言的基礎是學好該語言的語音,這對提高語言的整體水平起著至關重要的作用。然而,英語專業的語音教學,特別是高職英語專業的語音教學,卻存在著這樣那樣的問題。本文就高職英語專業英語語音教學中存在的問題作了分析并提出了一些解決對策。
[關鍵詞]高職 語音學習 問題 對策
語音、詞匯和語法是構成語言的三大要素。而語音是語言學習中最基本的,是語言的物質外殼?！罢Z言首先是以聲音為載體來交流思想的,它是聲音、文字和意義的統一。離開語音就沒有語言,當然也就不可能學好語言?！庇纱丝梢?語音在語言學習中的重要性。
然而,英語語音在高職英語專業學生的英語學習中的現狀卻不容樂觀,這一現狀對學生其它語言技能,尤其是聽力技能的提高帶來了極大的負面影響。在此,筆者將分析高職英語專業英語語音教學中存在的問題以及造成這些問題的原因,并就這些問題提出一些解決的對策。
1 存在的問題
1.1 學生語音基礎差,受負遷移的影響大
高職英語專業的學生大部分是在高考中成績較差的學生,他們中大部分來自農村,最初接觸英語是在初中,并且他們的英語語音學習在此階段沒有得到足夠的重視,再加上剛接觸英語時的年齡因素(大部分在12-15歲)的影響,學生的英語基礎都相對較差。另外,學生的語音學習受到漢語負遷移和英語中先學的音對后學的音的影響,他們的語音中往往摻雜著漢語或方言的某些音。
1.2 學生對語音學習觀念有誤,對語音知識掌握不全面
學生對語音學習觀念有誤,對語音知識掌握不全面主要體現在兩個方面。一是單詞發音準就是語音好,這種觀念導致的結果就是語流部分的學習對學生來說相當困難;二是很多學生認為語音學習只需模仿就好,沒有注意理論知識的掌握,結果,這些學生用一個他們認為相似的普通話或方言中的音來取代英語中的某個音素。比如,在普通話里沒有//和//兩個音,學生就會用//和//代替,這一方面是受漢語負遷移的影響,另一方面是由于學生不明白這四個音的發音要領。
1.3 教學方法傳統單一
在很多高職學校,教學設備簡陋,語音教學只能在普通的教室中進行,教學手段和方法單一,教學重點更多的放在純理論和語音知識的系統講授上,特別是單個音素的講解和操練,教學過程往往是教師講解相關理論—示范發音—學生模仿—操練—糾正錯誤,這樣的單一模式使得教師不能使用更直觀更有效的方法呈現知識,學生容易感到枯燥、乏味,沒有太高的熱情投入語音學習。
2 問題分析
2.1 中學的英語教學對學生的語音水平不夠重視,多年的習慣一時難以改變
在我國的教育制度下,中學的英語教學,特別是鄉村學校英語教學的主要目標還是應付中考和高考,只要學生會做題,能考高分,語音好壞并不重要,因此并不重視語音,學生的語音基礎在入學時就很薄弱,有些甚至到了連給出音標都不能認讀的地步。另外,筆者曾對玉溪師范學院成教學院08級高職英語專業的學生就語音學習情況作過調查,在調查中筆者發現,幾乎所有的學生都認為造成他們語音學習有困難的原因之一就是多年的發音習慣,而要在這樣一個過了語言學習能力最強的階段糾正這些發音錯誤確實是很困難的。但是,面對這樣的問題,學生不是在課后花更多的時間練習,而是認為每周兩節課就足夠了。調查發現,大部分學生每天課后用于語音學習的時間只是15分鐘左右,這無疑使語音教學更加困難。
2.2 教學體制和測試制度不完善
首先,一般高職學校為英語專業學生開設語音課的時間只是一個學期,每周兩節課,總學時也就三十六節左右。教師就是滿堂灌也不可能有足夠的時間講完44個音素的發音以及后面一系列語流部分的知識并進行強化訓練,更不用說讓學生掌握理論知識并在實踐中去運用了。
其次,語音教學沒有貫穿到整個大學的學習中,認為解決學生的語音問題是語音課老師的問題,忽視了語音學習的長期性和連貫性。
最后,目前大部分學校對語音課的檢測還只限于學期末的考試,在這樣的考試中,學生的要求就只是60分;為了讓學生及格,教師的標準一降再降。結果學生更加不重視語音學習,測試結果對學生沒有起到該有的引導和激勵作用。
2.3 教學安排不合理
眾所周知,用語言來傳遞思想是通過一連串連貫意義的語音完成的,然而,由于上面提到的一些實際情況,使得在很多普通學校,語音教學的重點放在單個音素的操練上,到了語流部分,教師往往沒有足夠的時間講解相關理論,而語流部分恰恰是中國學生英語語音學習的一大難點。另外,語流部分的學習首先要求學生全面熟悉掌握整個音素部分,有的學生本身基礎太差,往往是音素學習沒有過關就進入了語流的學習,在這一階段,他們越發覺得學起來太吃力,再加上很多學校教學設備簡陋,教師無法借助計算機輔助教學來更加有效地展示知識,學生的學習興趣很難被激發。
3 解決對策
3.1 調動學生語音學習的自主性和積極性
教學是教與學的有機統一,只教不學的結果是無論教師怎么賣力,學生的學習都不見起色。因此,要解決語音教學中出現的眾多問題,關鍵是充分調動學生的學習積極性,讓他們真正從心底里認識到語音學習的重要性,自覺地參與到整個學習過程中來,教師要使用好的教學方法創造出良好的課堂氣氛,培養學生的學習興趣。對于優生,教師要肯定他們的成績,鼓勵他們發揮帶頭作用;而對于那些基礎差的同學來說,他們最需要的也是教師的鼓勵和肯定,針對這些學生,教師在糾正他們的錯誤時要顧及到他們的自尊心,不可挖苦,要用適當的方法鼓勵?？傊?學生的熱情與興趣加上教師的鼓勵與肯定是語音教學中必不可少的。
3.2改革語音教學
隨著時代的變遷,傳統的語音教學模式已經不能促進語音教學,這就要求我們改變這一模式,革新語音教學。
首先,將教學重點轉移到語流教學上,因為語言信息的傳遞不是靠當個音素,而是靠一連串語音的組合完成的。在教學中,筆者發現有一大部分學生單個音素發音很好,一放到語流中就一塌糊涂。這些錯誤主要體現在以下幾方面:元音長度把握不好、單詞重音誤讀、句子中音的組合處理不好、句子重音和節奏有誤、語調錯誤等等。而在語言交際過程中,單個音素的發音欠佳并不會直接影響交際,真正影響交際的恰恰就是以上提到的不足之處。因此,教師在講解元音和輔音發音要領后,要將教學重點放在講授連讀、弱讀式、句子重音、節奏、停頓和語調上,并加強學生在這些方面的操練。
其次,教學中,教師要善于運用不同的方法,采用多種形式來完成語音教學。在元音和輔音教學階段,教師可借助多媒體讓學生觀看一段典型的視頻,觀看過程中要不斷地停頓,讓學生觀察短片中人物的口型,這樣呈現出來的知識更加直觀,學生更容易接受,并能給他們留下深刻的印象。在教連讀、語調時,也可以先讓他們聽一段話,再讓他們發現其中的連讀現象,注意每個句子中的語調變化,在這個過程中,教師一定要不斷地鼓勵和肯定他們的成績,讓他們有成就感,然后再對他們的發現進行必要的歸納和總結,這樣的方法遠遠比直接告知學生更加有效。
再次,教學中始終要記得語音學習的目的是提高交際能力,這種提高明顯地體現在聽力和口語的提高上。語音學習和聽力口語之間的密切聯系為語音教學提供了很好的條件,這種聯系使我們在教學中可以通過適當的聽和說來發現問題和解決問題。與聽力、朗讀和演講等相關的活動不僅可以在課堂上進行,讓課堂教學過程不那么單一,也可以作為班級與班級之間、班級內部課外活動開展的一種形式。這樣,無論是在課內還是課外,學生都有良好的語音學習氛圍,學生的語言能力得以提高,真正達到了語音教學的目的。
最后,課程設置的改革也應該跟上。一般高職學校語音課只開一個學期,每周2節課,總學時一般為30-40節。在30-40節課上要講解語音基礎知識,傳授基本技能,并讓學生進行必要的操練是很困難的。因此,為保證語音教學的時間,語音課應當改為一個學期,每周至少4節;或大一學年,每周2節。這就可以讓學生全面了解掌握語音理論知識并有足夠的時間進行強化訓練。另外,在教材的選用上,也應該選用理論知識全面,條理清晰,練習設計既強調專項技能又照顧整體知識運用的教材。這樣的教材不僅方便課堂教學,而且還能為學生以后鞏固相關技能知識提供方便,有利于他們更好地運用語音知識。
3.3將語音教學納入相關課程的學習
語音教學是一個長期的、連貫的過程,因此要想解決所有的語音問題不是一朝一夕的事情,語音課上要解決的是語音基礎知識和基本技能的掌握和強化訓練,在其他相關課程教學中,特別是在口語和聽力課上,也應當涉及語音技能的指導,讓學生真正能將語音課上的理論知識運用到實際中,讓他們覺得學有所用,從而認識到語音學習的重要性。語言學習中基本技能之間是相輔相成的,在這個過程中,應該做到語音、聽力和口語的有機統一,真正讓各項技能相互影響,相互滲透,讓學生真正感受到學有所用。
3.4改革語音測試制度
測試的目的是全面檢查學生對相關知識和技能的掌握和運用情況,得出的結果應該對教師的教學起反饋和指導作用,對學生的學習起督促和鼓勵作用。但事實上,多數學校的語音測試只是學期末的考試,在這樣的考試中,很多學生的目標就是60分,再加上一些教師在測試時沒有嚴格把關,這樣的考試實際上并沒有起到應有的指導和激勵作用;更何況單憑一次考試我們難以判斷學生的知識掌握情況,客觀地說,這也是不合理的,不符合語言學習規律的。因此,語音測試制度的改革就顯得非常重要了。
當然,無論怎么改革,學期末的考試還是有必要的,但更重要的是將語音測試貫穿于整個語言學習過程中,可采用每年一次分層次的語音測試,每次的成績連同第一學年語音期末成績一起得到學生最后的語音成績。這樣的測試雖然會加大相關教師的工作量,但它對整個語音教學來說有很大的促進作用。
4 結論
以上探討了高職英語專業語音教學中出現的問題,并對這些問題作了分析,最后提出了幾點建議?？傊?只要學生能充分認識到語音學習的重要性,做到自主學習,教師不斷改進教學方法和手段,勇于使用新的技術來輔助教學,相關教師能配合語音教學和測試制度改革,學生的語音知識和技能就能滿足語言學習的需要,語音教學就能取得好的成績,從而對整個語言的學習起到促進作用。
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