語文文字微格教學教案

教學活動的組織是多環節的過程,在這其中教案至關重要,在教學活動評價中要注重教案指標的設置。教案指標中首先要有常規的完備性評價指標,如教案中有沒有教育目標、教學的具體要求,教學內容是否具有針對性等。以下是小編精心整理的《語文文字微格教學教案》的相關內容，希望能給你帶來幫助!

第一篇：語文文字微格教學教案

語文微格教學教案

年級：六年級

科目：語文 課題：《莫泊桑拜師》

主講人：何璐 設計理念：課堂教學的開始是教師對一節課有計劃、 有目的的開始課堂教學活動的過程。在這個過程中，

教師通過引導、提問、分析等活動使學生對將要學習的知識產生求知欲、充分調動學生學習的積極性。

對于任何一項活動，開始都是很重要的。俗話說：“好的開始是成功的一半”在實際教學， 怎么樣去引導學生對所學知識產生興趣并堅持下去是教師所面臨的一個很現實的問題。 好的老師總是可以在一開始給學生學習的激情。 本節課我的訓練技能即是課堂教學的開始技能。

教材分析：本文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。

本文按事情發展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。從福樓拜的三次談話中，讓學生懂得：觀察要有目的、講方法;要從不同的角度，不同的方面，不同情境中去細心觀察體會，發現其不同特點，并把它寫下來。

莫泊桑正是運用這樣的方法才寫出了

第二篇：微格教學教案

8.2 消元——解二元一次方程組優質課教案整理

消元——解二元一次

1、教學目標：

知識目標：使學生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。

過程與方法：學生自主探索，經歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程;通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉化為“已知”和把復雜問題轉化為簡單問題的數學化歸思想。

情感、態度、價值觀：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養學生的合作交流意識與探究精神。

2、重點難點

重點：用代入法解二元一次方程組。

難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。

(一)閱讀靜心：(讀一讀)

閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關概念。

1. 含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程。

2.什么是二元一次方程組?

方程組中有兩個未知數,含有每個未知數的項的次數都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。

3. 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數的值,叫做二元一次方程的解.

4. 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。

學生活動：學生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。

設計意圖：一是課前靜心，使學生快速進入上課狀態;二是通過課前閱讀加深對前節課相關概念的理解。

(二)舊知檢測(搶答游戲)(比一比)

看誰掌握最好，看誰反應最快。

1. 判斷題：

下列方程是二元一次方程嗎?如果不是，請說明理由。

(1) (不是，因為方程有三個未知數)

(2) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)

(3) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)

2.選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解?(

)

3.已知方程 ，(1)請用含x的代數式表示y;(2)再用含y的代數式表示x。并比較哪一種形式更簡單。

學生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學生答錯，后面學生可立即起來補充。

設計意圖：此環節將對舊知的檢測設計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。前兩題主要是檢測學生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關鍵的一步，所以放在這里練習也是為本節課的學習做鋪墊。 活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法

創設情境 ，引入新課(想一想)

用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學為了激發學生學習數學的熱情、培養學生的運算能力，在七年級舉行了“數學高斯爭霸賽”，賽制規定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應勝多少場?負多少場?

問題導思：

1. 題中有幾個未知量?

2. 題中包含有幾個等量關系?你能勾出題目中體現等量關系的句子嗎?并寫出等量關系。

3. 你能設適當的未知數，列出方程(組)解決此問題嗎?(只列方程(組)，不求解)

學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。

學生可能會有兩種不同的方法：

(1)解法一：設勝x場，則負(10-x)場。

(2)解法二：設勝x場，負y場。

列一元一次方程得：

列二元一次方程組得：

設計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數學來源于生活又服務于生活，數學就在我們身邊。對比學生的兩種不同解法，一元一次方程我們學過，會求解，二元一次方程沒有學過，所以絕大部分同學都不會求解，怎么辦?引出學生求知欲。

【第三環節】師生合作，探究新知(議一議)

問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程 ，你有什么發現?你能通過什么數學方法將這個二元一次方程組轉化成我們熟悉的一元一次方程嗎?試試看。

學生活動：小組討論，派代表講解思路。

第三篇：微格教學教案匯總

2017屆

微格教學教案

院系：___________________________

班級：___________________________

姓名：___________________________

學號：___________________________

指導教師：_______________________

教案類別：微格教學 課程名稱：服裝設計基礎課 教學目的：

1、通過本課的學習，使學生了解服裝的整體設計，一次設計，二次設計，系列設計。掌握服裝系列設計的方法。

2、正確運用系列設計的方法;提升學生對服裝的設計水平、使學生積累對系列服裝的設計知識的認識，為現代服裝設計服務。 教學的重點和難點：

通過對教材深入的分析、結合學生對服裝設計系列方法的片面含糊的理解，我將本課的重點確定為：系列服裝設計的方法。整體設計是這節課的難點。

教學手段：PPT演示與講授結合

授課方式：直觀法、啟發式教學、分析講解教學、任務驅動教學 教學內容：

導入：

上個學期我們認識了什么是時裝畫、時裝畫的分類、時裝畫畫具的

第一節 服裝整體造型表現

應用以及人體的動態結構比例。關于服裝款式的表現也有了初步的接觸。那么從這節課開始我們將對時裝畫，服裝的表現及繪制將進行進一步深入了解。首先我們這節課我們一起來學習第一章第一小節，服裝的整體造型的具體表現。

提問 (那么同學們知道什么是服裝的廓型嗎?)

一、服裝輪廓的分類(圖片展示)

1、字母型

2、幾何形

其他圖形

提問 (認識了服裝這么多有趣的服裝廓型，那么我們在設計這些廓型的服裝時有什么可以運用的特點呢?) 服裝廓型的特點(圖片展示) 服裝廓型的概念

所謂服裝廓型線是指服裝外部形態的輪廓線 服裝廓型種類

A—款式上使肩部適體，視覺“A”字形，給人以穩重、優雅、浪漫活潑的效果。

H—整體造型如筒形，這類廓型簡潔修長，具有中性色彩。

Y—型此類服裝上寬下窄，通過夸張肩部，收緊下擺，具有較強的中性化色彩。

X—這是一種具有女性化色彩的廓型，整體造型優雅不失活潑感。 S—較X型而言，這類廓型女性味更為濃厚，它通過結構設計，面料特性等手段達到體現女性“S”型曲線美目的，體現出女性特有的浪漫、柔和、典雅的魅力。

O—使整體呈現出圓潤的“O”型觀感，多用于創意設計，充滿幽默的氣息。

提問(學習了服裝的廓型分類及特點后，我們是如何對服裝款式加以運用設計的呢?)

三、服裝造型設計(圖片展示)

五、課堂實踐與練習(作品圖片欣賞，臨摹練習)

六、課堂小結

我們學習了服裝的整體造型表現后，我們繪制服裝造型時，大家可以從以下方面進行重點練習：(1)服裝的整體造型 (2)服裝的制作工藝表現

七、課后作業

請各位同學臨摹一幅作品，收集服裝局部設計的資料。

第二節 服裝局部造型設計

服裝局部造型，又稱服裝部件造型，是指衣領、衣袖、衣袋、下擺(衣擺、裙擺、褲擺)門襟、衣衩甚至包括服飾配件(如領帶、腰帶、紐扣、鞋帽等)等服裝各組成部分形象的塑造。

一、衣領設計

衣領在服裝設計中占有重要地位，它是服裝局部造型設計的第一點，在服裝整體造型中，也處于醒目的位置。

衣領的構成因素主要有領圈(又稱領線或領口)的形狀、另作的高度、翻折線的形態、領面輪廓行的形象以及領尖的裝飾等。由于衣領的形狀、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服裝款式。

(1 )衣領的基本分類

按照結構分類有 1)無領，將領口塑造成為領型的一種領型，又稱領口領，即只有領圈沒有領面?；拘螒B主要有：一字領、圓領、V型領雞心領、方形領、梯形領和花形領等等。(附有圖片展示) 插入圖片 2)立領，將領片豎立在領圈上的一種領型，又稱豎領。我國傳統旗袍、中式便服、現代學生裝的領式都屬于此類。(附有圖片展示) 插入圖片3)翻領，將領面向外翻折的一種領型。由于翻領的形狀不同，有波領、皺翻領、銅盤領、馬蹄領、燕子領、蝴蝶領、花邊領。(附有圖片展示) 插入圖片

3)4)駁領，是衣領和駁頭相連，前門襟敞開呈V字型，兩側向外翻折的一種領型。駁領有領座、翻領和駁頭三部分組成，西裝領是駁領的典型代表。(附有圖片展示) 插入圖片

二、衣領的設計要點

(1) 衣領設計要適應著裝人的頭部、臉部、頸部、肩部、背部、胸部乃至體型的不同形態，復合整體效果需要。

(2 )領型與臉型：我國早有“國、由、風、田、用、申、目、甲”八格之說，就實際而論，可歸納為長、菱、方、圓、蛋形五種基本臉型。 (3 )領型與頸部：頸的基本造型是后寬前窄，后高前低，后平前彎，上口小、低口大的形狀。

3、衣領設計要符合流行趨勢

4、衣領設計要適應服裝風格

二、衣袖設計

衣袖是衣服套在手臂上的部件

1、衣袖的基本類型

按袖長分類：長袖、中袖、半袖、短袖、蓋袖、無袖。 按袖肥分類:合身袖、寬松袖。按袖口分類：大袖口、中袖口、小袖口。按袖型分類：燈籠袖、喇叭袖、花蕾袖、馬蹄袖、雞腿袖。按袖片分類:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。按結構分類：圓袖、平袖、肩袖、插肩袖、連身袖、連肩袖、泡泡袖等。(都附有圖片展示講解)

衣袖與上肢相適應

1)袖窿與肩部的適應

2)袖山與肩部的適應

3)袖身與手臂適應

4)袖口與手臂適應(附有圖片展示輔助講解) 衣袖與服裝相適應 1)衣袖與衣領相配套 2)衣袖與衣身相配套

3)衣袖與衣料相適應

4)衣袖與裝飾相適應 衣袖造型的變化

衣袖的造型、隨袖箭、袖身、袖口及裝飾等因素的變化而變化有： 袖窿位置、形狀、寬窄的變化 2)袖山高低、形狀變化 3)袖身長短、肥瘦、橫向分節、豎向分節、抽褶的變化。 4)袖口大小、寬窄、口形、底邊的曲直斜、開門方式、開門位置、開門長短、邊緣裝飾及卷袖的變化。 衣袋的設計

1、衣袋是服裝配件之一，又稱口袋或“兜”。它在服裝上，既有使用價值，又有裝飾作用。

1)貼袋：將布料裁剪成一定的形狀，直接貼縫在服裝上的一種袋型。 2)挖袋：將衣料開成袋口。內裝袋布的一種袋型，又稱開袋、暗挖袋。 3)插袋：是縫制在衣縫內的一種袋型。

4)假袋：是省略了袋里布的一種袋型。(依次附有圖片展示講解)插入圖片

2、衣袋的設計要點 1)衣袋與人手相適應 2)衣袋與衣種相適應 3)衣袋與整裝相協調 4)衣袋與裝飾相適應

四、其他設計

1)對稱式門襟：服裝以門襟線為中心軸，造型上左右完全對稱。 2)非對稱式門襟：門襟線離開中心線而偏向一側，造成不對稱效果的門襟，又稱偏門襟。(依次附有圖片展示講解)

3)拉鏈是代替紐扣起到裝飾作用的服飾配件，大致可分為三類：開尾型拉鏈;封尾型拉鏈;隱形拉鏈。

4)袢帶是服裝的重要配件，其功能實際上是扣的一種。服裝造型中，一般在上衣，風衣或大衣的肩、腰、袖口、下擺、袋邊等處設計袢帶。 5)下擺設計：又稱底邊，它的變化直接影響到服裝的輪廓的變化。而下擺線是服裝造型布局的重要橫分割線?？沙仕骄€形、斜線形、圓弧形、角型、長短、或不規則形狀的變化。(附有圖片展示) 插入圖片

圖片欣賞及實踐練習

現場操作:請按下面要求完成作業

以四人為一組，請將已準備好的直筒裙紙樣以裁剪線為手法，分割成新的款式造型,并在面料架上選擇你需要的面料小樣，并請組員代表上臺闡述構思與理念，設計的人群等 總時間:10分鐘

要求：

1、提交至少三份設計

2、須提供設計稿圖、面料小樣貼在準備好的4開紙上

3、要有系列感，并具有創意

4、5分內完成操作

總結： 經過對本次課程的理解與認識，我們認識到了服裝造型表現、服裝局部設計以及線在服裝種的表現，最后我們進步圖片欣賞然后進行設計練習。

作業： 進行衣袖 門襟 口袋 局部設計各20款，臨摹人物整體造型一幅。

第四篇： 微格教學對語文教師課堂教學的促進作用

成都市龍泉驛區第七中學

魏曉云

摘要：我們語文教學是一門語言學科的教學，所以在課堂上很容易出現目標不明確，教師天馬行空的現象。微格教學作為我們一種新型的研究課堂教學的的方式，它可以全程的記錄再現我們整個課堂教學的過程，可以直觀地呈現我們教學中的優點和不足，進而有效地促進我們教師的課堂教學。那么我們如何利用微格教學來校正我們教師的課堂行為和課堂教學，如何來有效的促進我們的語文課堂呢，我在自己的語文教學中進行了一些實踐和探索，希望能夠得出一些有益的結論。

關鍵詞：微格教學、課堂教學、記錄再現、促進作用

一、 思考的緣起

2005年，作為成都七中遠程直播班的班主任和語文老師，我有幸的受邀參加了成都七中的教育教學年會，作為遠端教師代表在年會上做了關于遠程直播教學的發言，當時學校按照要求給我錄制了一堂語文課，當時上課的內容我已經清楚地不記得了，但是我永遠都記得我看到課堂上的自己的震撼的心情。平心而論，當時我已經參加工作四年了，也參加了大小很多的賽課，獲得了不少肯定的評價，我對自己的課堂教學還是相當的自信的。但當我看到課堂錄像回放我在課堂上的時候，我很羞愧，課堂上的我，老在講臺上轉來轉去，老愛說口頭禪”是不是，是不是“，學生回到了問題以后，永遠只有一個詞語”好“，還有一次學生在交流討論的時候，我居然把兩手抱在身前，一副事不關己高高掛起的樣子。錄像看到一半，我實在看不下去了，我給錄課的老師說我可以重新再錄一遍嗎?我實在看不下去了，覺得自己的表現太糟糕了。在我的要求下，我又重新錄制了一遍課，雖然還是有很多不盡如人意的地方，但是至少我看到的那些明顯的缺點，我在重新錄制的時候都在盡量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是這次錄課，如果不是我看了這堂課，任憑誰聽了我的課給我說我的這些缺點，我都不會認識到我課堂上的這些毛病有這么嚴重，我不會有這樣深地觸動，不會去想到改變它，甚至會想這是其他人的吹毛求疵，還會產生抵觸的情趣。

這次錄課的經歷，讓我意識到了課堂錄制和再現的重要性，我也更深刻地接觸到了這個教學名詞：微格教學。

二、 什么是微格教學

我第一次接觸微格教學是在大三的時候，當時是1998年左右，當時可能微格教學還才引入我國不久，大家對這個詞語都還很陌生，這是我們大學的一個研究項目，至于具體研究的內容是什么，我們不是很清楚，我們只是參與研究的一個班級對象，當時我們就在一個教室上課，有人給我們錄像，同學們是既緊張又興奮，一點神都不敢走，我們不是怕老師，是怕攝像機攝下我們開小差的樣子。

那次錄課后，我突然想起我們大學的那次實驗，于是我開始查資料，才對微格教學有了一個全面的初步的認識。 微格教學的英文是Microteaching，在我國有時又譯為“微型教學”、“微觀教學”等，而我們教育系統用得較多的翻譯是“微格教學”。 微格教學產生于1963年，然后迅速地運用到教師培訓領域，它可以錄像成課，也可以實時的監控課堂，隨時完成監控者和被監控者的對話和轉化。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它的前提條件是需要使用現代的先進的教學教學技術，比如說多媒體，比如說錄像設備，這樣就可以完成的記錄和再現我們的課堂，可以真實地呈現我們教學課堂中的一些優點和不足，在有限的時間里最大限度的記錄我們的教學信息，規范和限制我們教師的課堂活動，達到我們最好的教學效果。

三、 我們語文教師的課堂現狀

我們語文教學是一門語言學科的教學，很多語文來時包括我，都很愛秀自己的知識淵博，讀書多，往往在課堂上很容易出現目標不明確，天馬行空的現象。我記得有次有個很優秀的老師上課，我們都去聽課，他上的是巴金的《小狗包弟》，這堂課他開始就講寫作的文革背景，這個本來對理解我們的課文是很有幫助的，也是必要的一個教學環節，可是可能是這個老師對文革了解比較多，思考也比較的吧，講著講著就收不住了，一直講到快下課了他才意識到自己跑題了。

下來我們評課老師和他交流，他說他后來也意識到了自己的問題了，可是已經過了很久的時間了，收不住了。他虛心地接受了我們的建議，但是他有句話讓我聽了覺得他就像在看錄像課前的自己，他說：管他呢，學生也學了很多歷史知識，不忘記歷史，吸取教訓。

是的，盡管他講得很精彩，學生也聽得津津有味，長了很多知識，可是我們反觀我們的教學目標，他這堂課是極其失敗的。為什么他沒有深刻的意識到自己的失誤呢，我想是因為他沒有看到自己的課堂，沒有看到他作為一個歷史老師而不是語文老師站在語文課堂上的真實的情況。

我在美國西北大學參加教育培訓學習的時候，課堂上，我們的老師們幾乎都是反復的重申自己的課堂教學目標，課前展示目標，課中再請同學讀課堂目標，課后再展示回顧是否達到目標。而我們語文老師的課堂，有多少人做到了這點，往往我們的教學是游離于我們的課堂目標的，所以我認為我們的語文課堂教學要克服這個問題，就要引入我們的微格教學，來系統的規范和限定我們語文教師自由散漫的課堂，切實促進我們的語文課堂教學的時效性。

四、 如何讓微格教學發揮對語文教師課堂教學的促進作用

我們討論了微格教學的起源和作用 ，討論了語文教學課堂的一些特點，那么如何利用微格教學來提升我們的課堂教學效果呢，在這里，我想就自己的實踐做一些探討。

1.微格教學對語文課堂教師教學行為的限制作用

教師在語文課堂教學上的行為經常容易出現游離的現象，我們在教學的時候，容易隨意發揮，比如說上《再別康橋》的時候容易上成徐志摩的愛情史課，忽視了詩歌的賞析，上《音樂巨人貝多芬》容易上成貝多芬音樂鑒賞課，忽視了散文的人物描寫等等，還有我們教師上課也容易出現課堂語言啰嗦，不干凈，不優美，肢體語言不豐富和生硬的現象，那么我們如何能直觀深刻地認識到自己的問題和改進自己的問題，微格教學就是一個很好的促進方法。 如果我們語文老師在課堂意識到自己可能存在哪些方面的問題的時候，我們就可以選取一個課堂片段或者整堂課進行微格教學，等教學過程錄制下來以后，我們教師就可以進行回放，回放的時候，教師可以看到自己課堂教學的每一個細小的環節，甚至可以反復的品味自己說的每一句話，可以回看自己的教學安排，自己的教學用語，可以再次反思自己可以如何改進，這樣不斷地錄制、觀看、反思改進，那么對我們語文教師的課堂行為就可以進行限定和規范，可以提升我們語文教師的課堂專業水平和促進課堂教學效果。 2.微格教學對語文課堂學生學習行為的規范作用 課堂教學效果是一個雙向的，它既取決于我們的老師的專業水平和課堂調控能力，同時也取決于我們的學生的專注程度。眾所周知我們現有的教學資源有限，我們往往實行的是大班化教學，我們的標配學生一般是沒班50人左右，人數多的班級甚至達到了七八十人，我們教師在課堂上關注的學生往往有限，那么如何能最大限度地關注到我們學生的專注程度呢，我覺得微格教學是一個不錯的提高學生專注度的方法。

在利用微格教學方法錄制課的時候，我們教師可以有意識的要求攝像師錄制所有學生的課堂狀態，當我們對課堂回放的時候，我們不僅僅可以觀察到我們自己的課堂情況，也可以觀察到我們的學生的上課情況：他們是否專注于課堂，他們是否搞小動作，他們是否游離于課堂了。通過我們對學生課堂行為的觀察，我們就很容易發現個別學生的問題，我們也就很容易找到學生語文學習方面的癥結所在。

利用微格教學監控和分析學生的語文課堂的行為，我有個深切地感受。就是有次我們上直播課，老師在上面講，有兩個學生就一直在課堂上打鬧，由于他們的手放在課桌下，老師一直也看不到，但是攝像頭是無死角的攝像，我們老師回看的時候就可以一覽無余，這樣也就可以有針對性地對學生就行輔導和教學，學生的課堂專注度就上升了，我們語文課堂的教學效果就很容易上去了。 3.微格教學對語文課堂教學研究的促進作用

我們各種教研的常態情況是教師上課——上課老師說課——大家評課——教師反思改進，由于教師上完課再說課以后，其他老師在評課的時候，有很多細節已經被忽略掉了，再加上由于是別人說的，我們的上課的教師意識不到自己的問題在哪里，很多在課堂上反映出來的東西就不了了之，那么如果我們采用微格教學進行教研，我們聽課老師在課堂外邊，這樣更不容易影響到我們師生上課，同時在評課的時候，我們可以邊放錄像邊評課，有針對性地提出教師和學生在語文課堂上的問題，上課老師也可以直觀的看到自己的情況，這樣我們的教研也不會出現只說優點或者避重就輕的情況，也不會出現遺漏，同時我們上課教師在觀看了自己的教學錄像以后可以反思改進自己的課堂教學，然后再再下次教研中采取微格教學來觀察自己的改正情況，這樣就可以更好的促進我們的教學研究效果。

同時我認為我們利用微格教學進行教研，這樣不僅僅可以提升我們上課老師的課堂教學效果，還可以給我們聽課的老師以直觀的感受，這樣整體的教研水平就提升了，我們整個語文教學的課堂效果也就可以有很大的改進了。

五、微格教學的不足

用微格教學來提升我們教師的語文課堂教學效果確實有很大的意義和價值，但是也有很多的不足，比如說對設備設施的要求，我們學校有專門的錄播室，但是不是每個學校都有的，還有就是在進行微格教學的時候，無論是教師和學生，都因為有攝像頭對著，他們會有意無意的規范自己的教學和學習的行為以后肢體語言，有些問題我們反而不容易發現，還有在教研的時候，我們在評課的時候需要回放我們的教學錄像，很浪費時間，這都是我們微格教學的一個不足，但是瑕不掩瑜，我們可以盡量的利用微格教學的優勢為我們的語文課堂教學服務，這樣就能有效的提升我們的語文課堂效果了。

第五篇：高一下語文教案：文言文字詞(一詞多義

而：

去今之墓而葬焉(連詞，表承接)

其疾病而死(連詞，表修飾)

死而湮沒不足道者(連詞，表承接)

則噪而相逐(連詞，表修飾)

而仆之(連詞，表承接)

買五人之頭而函之(連詞，表承接)

今急而求子(連詞，表承接)

夜縋而出(連詞，表修飾)

朝濟而夕設版焉(連詞，表轉折)

源不深而望流之遠(連詞，表轉折)

功成而德衰(連詞，表因果)

擇善而從之(連詞，表承接)

則思謙沖而自牧(連詞，表目的)

勞苦而功高如此(連詞，表并列)

項王按劍而跽(連詞，表修飾)

拔劍切而啗之(連詞，表承接)

焉：

激于義而死焉(兼詞，于之，在這件事上)

去今之墓而葬焉(代詞，代五義士)

吳之民方痛心焉(語氣詞，無實義)

子亦有不利焉(語氣助詞，表陳述)

焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)

若不闕秦，將焉取之(疑問代詞，哪里)

朝濟而夕設版焉(兼詞，于之，在那里)

之：

郡之賢士大夫請于當道(助詞，的)

五人之當刑也，意氣揚揚(助詞，主謂之間取消句子獨立性)

鉤黨之捕遍于天下(助詞，賓語前置的標志)

卒以吾郡之發憤一擊，不敢復有株治(助詞，主謂之間取消句子獨立性)

佯狂不知所之者(動詞，去，往)

人皆得以隸使之(代詞，代他們)

哀斯墓之徒有其石也，而為之記(前為助詞，取消句子獨立性;后一個代詞，指代石碑)

臣之壯也，猶不如人(助詞，主謂之間取消句子獨立性)

是寡人之過也(的)

何厭之有(賓語前置的標志)

因人之力而敝之(前一個助詞，的;后一個代詞，指代秦君)

闕秦以利晉，唯君圖之(代詞，代這件事)

將焉取之(代詞，代土地)

豈取之易(天下)

擇善而從之(它)

代百司之職(的) 思國之安(主謂間取消句子的獨立性)

董之以嚴刑(人民)

項伯乃夜馳之沛公軍(到)

備他盜之出入與非常也(主謂間取消句子獨立性)

野語有之曰(代詞，代后面所說的俗語)

我之謂也(賓語提前的標志)

吾長見笑于大方之家(的)

其：

以旌其所為(代詞，指代五義士，作定語成分)

斂貲財以送其行(代詞，代周順昌)

縉紳而能不易其志者(代詞，代自己)

發其志士之悲哉(代詞，代他們)

哀斯墓之徒有其石也(指示代詞，那)

以其無禮于晉(代詞，指代鄭文公)

君知其難也(代詞，這)

又欲肆其西封(代詞，指代晉國)

失其所與(代詞，指代自己)

吾其還也(表商量語氣，相當于“還是”)

且：

以其無禮于晉，且貳于楚也(連詞，表并列，又)

且君嘗為晉君賜矣(連詞，表遞進，況且)

不者，若屬皆且為所虜(將)

臣死且不避，卮酒安足辭(尚且)

于：

激于義而死焉(介詞，表被動)

至于今，郡之賢士大夫請于當道(介詞，向)

且立石于其墓之門(介詞，在)

不能容于遠近(介詞，表被動)

令五人者保其首領，以老于戶牖之下(介詞，在)

沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰(對)

貪于財貨(對于)

長于臣(比)

得復見將軍于此(在)

為：

以旌其所為(做)

吾社之行為士先者(作為)

以大中丞撫吳者為魏之私人(是)

故今之墓中全乎為五人也(是)

哀斯墓之徒有其石也，而為之記(替，給)

無虧為之大道哉(作為) 則思三驅以為度(作為)

為天下笑(被)

相如為上大夫(當，做)

……為趙宦者令謬賢舍人(是)

趙王竊聞秦王善為奏者(演奏)

為一擊(替，給)

而藺相如徒以口舌為勞(立下)

卒相與歡，為刎頸之交(成為)

沛公奉卮酒為壽，約為婚姻(結成)

軍中無以為樂(作為)

竊為大王不取也(認為)

君為我呼入(替、給)

為之奈何(對，對于)

何辭為(句末語氣詞，常用在疑問句末)

因：

不如因善遇之(趁機)

項王即日因留沛公與飲(于是，就)

始：

于是焉河伯始旋其面目(才)

始吾弗信(開始)

法：

凡先王之法(法律，法令)

猶若不可法(效法，取法)

時：

有要于時也(當時)

時不與法俱至(時代)

幸：

而君幸于趙王(寵幸)

則幸得脫矣(僥幸)

大王亦幸赦臣(幸好，幸而)

不幸短命死矣(幸運)

始皇帝幸梁山宮(特指皇帝到某處去)

負：

寧許以負秦曲(使……擔負)

負其強(倚仗)

決負約不償城(違背)

臣誠恐見欺于王而負趙(辜負)

肉袒負荊(背負)

引：

左右或欲引相如去(拉)

引趙使者藺相如(延請)

引車避匿(調轉)

秦軍引而去(避開)

引酒且飲(拿)

所以：

而法其所以為法(……的依據)

此其所以敗也(……的原因)

以：

即除逆閹廢祠之址以葬之(連詞，表目的)

是時以大中丞撫吳者為魏之私人(介詞，表憑借)

于是乘其厲聲以呵(連詞，表修飾)

中丞匿于溷藩以免(連詞，相當于“而”，表承接)

既而以吳民之亂請于朝(介詞，用)

卒以吾郡之發憤一擊，不敢復有株治(介詞，因為)

亦以明死生之大(連詞，表目的)

以其無禮于晉(連詞，因為)

敢以煩執事(介詞，拿，用)

若舍鄭以為東道主(介詞，把)

越國以鄙遠(連詞，表承接)

焉用亡鄭以陪鄰(連詞，表目的)

斯亦伐根以求木茂(連詞，相當于“而”，表轉折)

必竭誠以待下(連詞，表修飾)

縱情以傲物(連詞，表并列)

則思無因喜以謬賞(連詞，表承接)

則思知足以自戒(連詞，表目的，“用來”)

則思三驅以為度(介詞，把)

雖董之以嚴刑(介詞，用)

具告以事(介詞，把)

請以劍舞(介詞，用)

不然，籍何以至此(介詞，憑)

項王未有以應(連詞，來)

貴以近知遠(介詞，根據，按照)

以益所見(連詞，來)

使：

使北營(出使)

會使轍交馳(使者)

奉使往來(出使的人，使者)

竟使遇哨(假使) 使來者讀之(讓)

使臣奉璧(派)

求人可使報秦者(出使)

大王遣一介之使至趙(使臣，使者)

不如因而厚遇之，使歸趙(讓)

間：

得間奔真州(機會)

出沒于長淮間(之間)

間以詩記所遭(間或，有時候)

度：

予自度不得脫(估計)

付之度外(考慮)

當：

蓋當蓼洲周公之被逮(在……時候)

郡之賢士大夫請于當道(掌管，主持)

然五人之當刑也(在……時候)

盛：

故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭(興旺、旺盛)

嗚呼，亦盛矣哉!(盛大隆重的事)

請其矢，盛以錦囊，負而前驅(把東西放入器物中)

發：

有賢士大夫發五十金(拿出)

非常之謀難于猝發(發動)

而又有減發杜門，佯狂不知所之者(頭發)

安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉(抒發)

大王欲得璧，使人發書至趙王(發送)

徒：

凡富貴之子，慷慨得志之徒(指同一類人)

故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為之記(空，徒然)

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也(只，僅僅)

卒：

未及見賊而士卒離散(士兵)

唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之(死)

買五人之 豆而函之，卒與尸合(終于)

五萬兵難卒合(通“猝”)

私： 是時以大中丞撫吳者為魏之私人(自己)

吾妻之美我者，私我也(偏愛)

不宜偏私，使內外異法也(偏向)

項伯乃夜馳至沛公軍，私見張良(私下、偷偷)

下：

慮壅蔽則虛心以納下(臣下)

臣雖下愚，知其不可(智力低下)

懼滿溢則思江海下百川(居于……之下)

伐：

斯亦伐根以求木茂(砍伐)

十年春，齊師伐我(攻伐，討伐)

載：

載舟覆舟(乘載，裝載)

載歌載舞(又)

安：

思國之安者，必積其德義(安定)

君安與項伯有故(怎么)

蓋：

克終者蓋寡(表示不十分肯定的判斷，大概)

蓋在殷憂(因為)

拜：

拜為上卿(授予官職)

拜送書于庭(叩拜)

見：

徒見欺(被)

于是王召見(接見)

我見相如(看見，遇見)

不見水端(看見)

吾長見笑于大方之家(被)

計：

計未定(計策)

竊計欲亡走燕(打算)

臣從其計(主意)

廉頗藺相如計曰(商量，商議)

故： 今事有急，故幸來告良(所以)

故遣將守關者(特意)

君安與項伯有故(故交，老交情

如：

不如因善遇之(及，比得上)

沛公起如廁(往，去)

意：

然不自意能先入關破秦(料想)

其意常在沛公也(意圖)

舉：

舉所佩玉玦以示之者三(舉起)

殺人如不能舉(盡)

謝：

旦日不可不蚤自來謝項王(道歉，謝罪)

噲拜謝，起，立而飲之(感謝)

乃令張良留謝(兼有道歉和告辭之意)

若：

望洋向若而嘆(海神名，北海若)

以為莫己若者(比得上)

聞：

聞道百(聽見)

且夫吾嘗聞(聽見，聽說)

少仲尼之聞(見聞，學識)