第一篇：培智學生個別化記錄表
培智學生個別化教育計劃案例
《個別化教育計劃案例》
學生：高某某
學校和班級：威海市特殊教育學校 啟智1班 計劃時間：2013年1月—6月
一、學生基本情況：
1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入學。從小由爺爺帶大，幼兒園上的很晚，斷斷續續，接受學前教育不系統。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認為孩子很聰明，每天輔導，關注學習成績;爸爸對孩子嚴厲，感覺孩子說話不清楚，語言發展不好，就應該多培養她跟人交往，鍛煉她的說話能力。
2.行為特點：刻板行為明顯。
(1)每天都要喝一袋奶，而且必須是某種牌子、某種口味的。
(2)睡覺前一定會把明天要穿的衣服找好，睡覺之前洗臉刷牙等程序一個都不會少，到八點了她自己就開始收拾準備睡覺，幾乎是雷打不動。
(3)物品擺放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪動了會發脾氣。 (4)喜歡蹦床、蕩秋千、轉盤等反復重復動作的游戲，而且轉很長時間都不暈，每天都會要求爸爸帶她去同一個小區的同一處健身場地玩。
3.語言特點：語言簡單，斷續，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問。
4.社會適應特點：喜歡與人親近、交流，但有時存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時發出無意識的“嗯嗯”聲音、玩手指進行緩解。
二、長期目標：
1.刻板行為矯正：經過一學期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認識，使學生對適當行為有積極地理解和認識，體會到自主行為的樂趣。
2.社會適應行為矯正：一是減少緊張時發出無意“嗯嗯”聲的次數。二是改掉扳手指頭的依賴。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。
3.語言矯正：養成聽話時與講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成聽明白再表達的語言交流習慣。
三、短期目標
1.班主任利用每天的晨會對學生進行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對學生進行怎樣與陌生人交往的教學，讓其對陌生人形成客觀的認識，降低不信賴感和敵對感。 2.通過適時、適度的交換座位改變學習、吃飯、排隊等常規中的位置，讓其適應改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。
3.課堂上，時刻注意糾正其在課堂回答問題緊張時發出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減少發聲和扳手指的次數，并進行獎勵，強化正面效果。
4.外出活動時，遇到陌生人或學生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強化。
5.課堂和日常交往中，時刻注意強調學生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助她建立信心，先聽明白以后再回答。
四、教育干預策略
1.營造良好的干預氛圍。協調班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關系，改進教育康復的水平和效果。
2.及時調整干預策略。對于孩子心理產生緊張、負面影響較為明顯的干預策略要慎用，隨時發現隨時調整。
3.注意行為矯正的反復性。孩子的行為有反復的特點，尤其是當她遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。
五、評價辦法
1.建立行為矯正、社會適應矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發生的次數、減低的次數、反復的次數等。
2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應做出過程性評價和階段性評價。
3.對其下學期個別化教育計劃提出改進措施和辦法，明確計劃的目標和策略是否適當和有針對性。
第二篇：在培智語文教學中運用個別化教學開發學生潛能實踐的研究
一、研究的價值和意義
每個兒童都有與眾不同、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。一般在培智學校也和普通學校一樣采取班級授課制，按年級編班。班級授課制要求強調統一齊步走，而智障兒童即使在統一年齡段，也存在著智力、心理等各方面的差異，統一的班級教學很難適應智力落后兒童的個別差異，從而影響了他們的各種潛能的開發。
陳云英博士曾經說過：“整個教育學、心理學都在研究‘人的差異’，目的是開發每個人的潛能，必須實現個別化教學，而特殊教育學校不搞個別化教學，就不是特殊教育學校，好像靈魂都沒有了。”本課題針對這些情況提出了“以個別化教學開發學生潛能”的主張，個別化教學的研究將會使智障兒童受到適合他們身心發展水平和特殊需要的教育，最大限度的開發每個學生的各種潛能，使每一個智障學生各方面都能得到一定的發展。
二、研究的目標和內容
1、研究目標
(1)繼續堅持對智障學生進行個別化教學，加強因材施教;
(2)通過課題研究，真正確立智障學生在教學活動中的主體地位。讓學生在針對性的個別化教學中，潛能得到充分的開發;
(3)探索課程管理和課堂教育的教學模式，為促進學生的全面發展提供新的途徑和方法;
(4)通過課題研究，是智障學生的全面發展，從而提高他們的社會生存能力。
2、研究內容
(1)對智障學生的智力、心理特征、特長愛好等進行調查，了解學生個性特點的研究; (2)結合現實生活中智障學生在教學活動中發展不足的狀況，通過個別化教學開發智障學生各方面潛能的研究;
(3)通過教師與家長的共同合作，制定出對智障學生個別化教學目標的研究; (4)收集關于個別化教學的資料，更好地更針對地對智障學生實施個別化教學的研究。
三、研究的思路和方法
1、研究思路
新課程的最高宗旨和核心理念就是：一切為了每一位學生的發展。個別化教學是培智學校一種重要的、必要地教學方式，本課題主要通過大量的理論實踐，結合語文學科的特點，采取適合智障兒童個別化教學方式，使每一位智障學生能成為學習的主體，使他們的潛能盡可能地得到最大限度的開發，促使智障學生早日融入社會的大家庭中。
2、研究方法
1、觀察法：通過觀察智障兒童在個別化教學中的表現及接受程度，及時地分析調整具體的方法和策略。
2、行動研究法：根據對本校智障學生的調查、研究、實踐、分析，確定最有效的開發學生潛能的個別化教學方法。
3、文獻調查法：收集與個別化教學及潛能開發相關的理論文獻來指導課題研究。
四、研究實施的步驟
1、準備階段
2011年8月-----2011年10月，觀察分析了解智障學生的個性特點及特長愛好和學習需要，通過圖書館，上網搜索等資源獲取大量的國內外個別化教學與潛能開發的資料，整理出計劃與實施的脈絡。
2、實施階段
2011年11月-----2012年5月，根據文獻綜述及本校學生的現狀，制定出適當個別化教學計劃，并通過行動研究法，總結出更有效地個別化教學方案;
3、總結階段
2012年6月-----2012年8月，在廣泛的探討和實踐的基礎上，撰寫課題結題報告或論文。
第三篇：培智生語言康復訓練的個別化案例報告
大豐市特殊教育學校陳玲
【摘要】近年來，培智生的語言障礙是特殊學校面臨招生的一個大問題，好多適齡智障兒童由于語言障礙根本無法進入特殊教育學校課堂。他們一般是無語言、或語言比較零碎、或發音不清，這些都給特殊學校的課堂教學帶來了很多問題。
【關鍵詞】 培智生 語言障礙 康復訓練
語言是一個人溝通的一種形式，沒有了語言人與人之間的交流溝通就存在很多障礙。培智生的智力上和正常人相對肯定是有差距的，但是在特殊教育學校以及一些康復中心都存在著培智生語言障礙的問題。這樣的狀況就讓培智生的生活適應能力更加難培養。
一、個案情況
個案A，出生于2003年8月，于2008年6月份進入特殊教育學?？祻蛯W前班，身體健康情況良好，但在感官覺發育達不到同齡水平，四肢力度不均衡。智力程度接近于中度智障，語言發展幾乎沒有，但是大人講的話他能聽懂一些，如：喊其姓名，讓其拿他知道的東西，讓其坐好自己的小板凳，但是讓其發音很困難，剛入學時只會說“媽媽”兩個字，而且沒有發音的動機。
家庭環境
常年和母親一起生活，父親在外地工作，母親高中文化，在平時生活中多少還是能夠引導孩子的，在生活中經常帶孩子出去玩，不管遇到什么即使孩子不明白的她都會告訴他“這是什么”。
二、語言訓練的原則：
1. 訓練方式要適應孩子的個體情況，要制定個別化訓練模式。
2. 訓練內容要具有功能性，讓兒童學會后能夠應用到生活中。
3. 訓練過程要漸進，特殊孩子的本身的能力決定了他們的學習進展，作為教師
在訓練過程中一定要有足夠的耐心。
三、訓練方法：
言語治療的目的是促進交流能力的獲得或再獲得。通過治療人員給予某種刺激，使患者作出反應，正確的反應要強化(正強化)，錯誤的反應要加以更正(負強化)，反復進行可以形成正確反應，糾正錯誤反應。
1、選擇強化物
強化物的在訓練過程中的作用是非常大的，強化物的選擇有時決定了一個訓練的持續性。個案A，起初就是語言動機少，在家里媽媽有時顧不及去等待他發音就滿足他的要求，這時作為教師可以拿出他喜歡的汽車卡片，在個訓過程中先拿出這些事先準備好刺激物讓其看到，引逗他想要得到的，這就是訓練過程中強化物，刺激患兒發音的動機。
2、刺激后給予強化物。
患兒的口語很少，所以在訓練一開始不能要求他發多少單字和詞語，可以用肢體和其他形式來換取他想要得到的東西，比如他會想得到放在老師辦公桌上的汽車卡片，但將不出來，可以要求他表演個他會的動作等，比如他會小貓叫和小狗叫，教師可以讓其完成這兩個他會的音，如果能做到我們也要給予強化物。這個刺激過程不是讓他掌握i刺激物，而是知道這樣的刺激過程，強化物—滿足要求—-給予強化物，知道要先完成什么才能得到他想要的東西，這樣去刺激他的語言訓練。
3、發音訓練
3.1 嗓音練習患兒在說話時往往發出尖而怪的聲音, 這主要由于長期不使用嗓子發音的緣故。最初是采用蒙臺梭利康復器材里的吹氣盒，后來又讓家長配合在家中采用教孩子學會吹肥皂泡，著兩個游戲可以使其適當地應用口腔氣流, 矯正他在呼氣中說話的問題。在此基礎上可以推廣讓患兒吹紙青蛙、吹蠟燭、吹號角，這樣再去讓患兒學狗、貓、牛等動物的叫聲時會更輕松些。
3..2 呼吸和共鳴的訓練加強呼吸控制的訓練中,采用了吹奏樂器的方式, 利用一個有顏色音鍵的玩具喇叭讓患兒做吹奏訓練。接著, 訓練患兒正確共鳴。該訓練的目的是改善其腭咽功能, 建立自我控制的口腔氣流聲和鼻腔氣流聲, 增強軟腭的運動。其方法為讓患兒鼻出氣, 加強鼻腔的氣流; 然后建立口鼻的氣流
對照
感覺, 先讓其發與口有關的音素如“哦”, 再發與鼻有關的音素如“嗯”音, 接下來令兒童交替發“哦”、“嗯”和“哪”音。以這樣的訓練方式, 就可以達到共鳴的效果。在這個過程中患兒學會了“嗯哪”這個簡單的作答詞語。
3.3 發音器官的訓練首先, 患兒雙唇的延展度不夠，只會發“m”這個音，唇的訓練包括: 唇的力度訓練，主要是讓其學會抿嘴的動作和親吻的動作，在此基礎上在患兒吃棒棒糖的時候教師一邊拿著棒子把糖往外拉，而同時引導患兒抿住嘴吧，盡量不要讓棒棒糖被拿出來，或者拿最傳統的方法，拿紐扣做糖來訓練。包因患兒閉唇音/b, p, ,f/ 等都不能正常發出, 這說明患兒肌力低下, 因而采取了訓練其上下唇內斂動作,包括: 用不同口徑和形狀的吸管吸液體, 同時增加液體的稠度, 也可以采用口部訓練器增加患兒對雙唇的感知覺。針對患兒圓唇與縮唇的困難, 讓他先練習發/o/ 音, 使其發展下頜與唇的運動分離; 然后教/i/音, 讓他學會縮回嘴唇; 最后, 讓他進行/o/ 和/i/ 的交替發音, 以改善他的口腔運動功能。其次, 舌的訓練具體包括以下內容: 針對患兒不能伸舌和卷舌的問題, 設計舔棒棒糖等其他食物游戲訓練伸卷舌?；純荷嗉庖?d, t, n, l/ 都能正常發音; 舌面音/j, q, x/ 不能發出; 舌根音/g, k, h/ 也不能正常發出, 對于這些音則采用了分別訓練的方式。譬如/h/ 音的訓練, 首先可以訓練孩子多做哈氣的游戲訓練, 和孩子一起大口的哈氣,對著鏡子或者玻璃哈氣。還可以在高興的時候多做哈哈笑的口部運動。讓孩子體驗“哈”“喝”音的準確運氣方法?？梢詮倪@兩個呼讀音開始, 慢慢的教孩子讀更多字。
4、下頜訓練
主要發/a,i,u/這幾個音，同時運用口部訓練器作為輔助工具，比如當患兒發/a/有苦難的時候，可以用手在一旁作出比較夸張的手勢，還可以用訓練器輔助患兒張開嘴巴發音。當患兒學會發/a,i/兩個音的時候教師讓他把兩個音連起來發“阿姨”，這個過程比較慢，一定要漸進，要有足夠的耐心，如果患兒一個音發的不好，可以再進行反復發音練習。
5、詞的訓練
詞語的訓練主要是簡單的雙字詞開始，比如學會了發/b/,就拿出“寶寶”的卡片教導其發“寶寶”，例如還有“爸爸”，在訓練的同時當患兒表現比較好的
時候，教師會說棒/bang/,。運用此類方法把之前學會的/h,g,/也用起來，如：哈哈，哥哥等詞進行語言的互動。非疊詞的雙字詞語學習相對就困難的多，這就要求教師在平時的教學一個個字的去教，如患兒學先會講/bu/(不)，后來又會/yao/(要)，教師就想辦法讓患兒將這個兩個字連起來發(不要)，這個學習過程差不多花了一個月，患兒本來發單字就很困難，所以在這個過程中即使患兒發音不是很連貫，只要他能連起來讀出就行。
6、主動語言的訓練
以上都是在教師德引導下患兒被動的發音，這樣的語言在日常生活中的意義不大，患兒會喊“阿姨”“媽媽”，但是不知道主動去喊，面臨這樣的情況我們采用了刺激法。當患兒想要拿到阿姨手里的食物時，阿姨只會用口型提示說/a ,yi/。
四、訓練效果
經過近六個月的訓練, 患兒有了一定的進步。這說明從刺激入手，尋求患兒的發音動機再根據發音器官能力采取針對性的訓練, 進行全面綜合性干預, 對促進兒童的能力發展能取到一定效果。具體如下：
在訓練方面知道去配合，當訓練者拿起強化物拿起時患兒知道先去滿足教師或者家長的要求才能得到，不像以往在訓練過程中隨意亂跑，注意力分散嚴重，現在能配合訓練者，在在家中也能跟好的聽其母親的話。
在發音方面, 患兒在這一環節進步十分明顯。根據患兒的構音器官的能力結合豐富有趣的游戲, 嗓音和共鳴訓練基本達到了預期的目標。但是在訓練過程中患兒發音不是很清晰，音調發音很難，如：“馬”還是發第一聲“媽”，所以在日后訓練中要加強節奏方面的訓練，如：吹打樂器、拍手、聽兒歌，每天還要堅持讓患兒做舌體操, 如伸收舌、舔嘴唇、舔嘴角、彈響舌、舔繞唇、頂兩腮。
詞語方面的學習主要是連貫性不足，患兒掌握了詞語中的字，但是連起來發音時有困難，這還是由于患兒的氣息不足引起的，同時詞語發音的主動性不強，當刺激和提示撤退時，患兒很難主動去喊“阿姨”“媽媽”，這將成為下一階段的訓練重點。
五、提議
第一、培養學生的學習興趣是前提。不管是語言訓練還是其他生活自理能力的培養作為教師首先要讓學生對此產生興趣。培智生的注意力集中性較正常孩子
要差，所以選擇好強化物給予適合的刺激是很有必要的。
第二、培智生語言訓練是一個多方面綜合的過程, 單獨的發音訓練是遠遠不夠的, 還要注意非言語交際能力和共同注意能力等其他方面的訓練。譬如, 要對著兒童的視線說話, 要常常對他說簡單的話。首先叫他的名字, 等他注意你在叫他時再對他說話。當孩子不注意你的時候對他說話是沒有效果的。要自然的喊他的名字, 注意配合當時的情境對他說話。語言訓練只有全方位的訓練、分階段的進行, 才能取得預期的效果。
第三、針對患兒主動語言偏少的現象，要給予鼓勵，盡量用已經掌握的語言去創造更多的語言互動機會，對兒童錯誤的發音, 不必刻意矯正, 應及時給予鼓勵, 以培養兒童的說話動機和表達意識。但要注意的是, 家長千萬不要教兒童說娃娃語。
第四, 要有耐心，必要時要給予提示，根據患兒的能力發展情況再做出減退。不斷地對兒童說話, 并有耐心的聽他說話、認真的回答; 逐漸豐富詞匯, 從吃的食物到穿的衣服，以及玩的玩具家長逐一告訴他這是什么，也可以告訴他這些東西的特征，如：紅色的衣服，綠色的青菜，黃色的小鴨玩具等等。
第五, 要讓孩子接受多方面語言刺激, 多創造交往的機會,， 多帶他外出, 多與同伴交往, 訓練他獨立表達自己的意愿，提高患兒語言的功能性。利用兒歌、動畫等媒介創造家庭式語言學習環境，如看《小鴨嘎嘎叫》兒歌讓其模仿小鴨“嘎嘎”的叫聲，學會 模仿各種聲音。不要多次重復強化，根據環境的變化去選擇訓練的次數，同時要根據患兒的接受情況，不能讓把原本的興趣給磨滅掉。
【參考文獻】
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2、 趙春燕, 張福娟.自閉癥兒童語言初期訓練的案例報告黃偉合.兒童自閉癥及其其他發展性障礙的行為干預[M].上海: 華東
師范大學出版社, 2003:6
3、李勝利.言語治療學.華夏出版社.2006.7
Pei-chi, language training, individualized health case reports
【Abstract 】：In recent years, Pei-chi students in special schools the language barrier is a big problem faced by enrollment, many school-age mentally handicapped children due to language barriers can not go through special education in school. They generally is no language, or language is relatively fragmented, or pronunciation is unclear, these have special schools, classroom teaching has brought many problems.
【Key words 】 Pei-chithe language barrier cases in the training of Health
第四篇：淺談培智教育學校中個別化教學的實施過程
每個兒童都具有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要。我們的教育應該圍繞兒童，以兒童需要為中心來進行教育。特殊兒童也不例外.他們也有自己的個性，為了使特殊兒童健康成長，滿足學生個體需要，有必要對他們進行個別化教學，使學校、教材、教師都適應兒童的教育需要。因為我們面對的是班級所有的學生，采用的是集體教學，特殊兒童沒有自然地融入集體教育，特殊兒童的主體作用沒有被充分發揮出來，所以針對這一現象，我們必須從特殊學校的特殊學生的興趣、需要出發，制定個別教學計劃，發展特殊學生的個性，使每一個學生都有所發展。特殊學生需要協助才能發展，學生需要的幫助是各不相同的。有的是言語方面的，有的是體力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。為了保證學生能獲得適當的協助，對每一個學生要建立個別教學計劃，來滿足他們各自不同的需要。
我們學校有學生70名多，智力程度不一，其中智力殘疾學生占多數，大部分在中、高年級;肢體殘疾占少數，分布在不同年級;而自閉癥的兒童也占一部分，大部分在低年級。在采用班組集體授課教學中，發現這樣的授課方式只照顧到中間的一部分學生。而忽略了兩頭的學生需要，不能滿足這部分學生的知識需求，尤其是面對低、重度的學生，教材和方法都不適合，經常使這些學生處于陪讀的位置，發展不大。為了讓每一個學生學有所得，發揮學生的主體性，發展他們的個性，我們逐步實施個別化教學形式。為此，我選取了IQ10以上——50以下的學生作為研究對象，下面將以本班的學生李某某(IQ30)為例，來介紹實施個別化教學的具體步驟。
個別化教學的實施分為五個步驟：搜集信息、分析確定、制定計劃、實施、評估。 第一步搜集信息：搜集信息，這是一項基礎工作，工作量大，如果獲取各種數據資料的信息來源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真實可靠，那個別化教學的成功率就高。搜集信息的內容：該學生的智商、家庭背景、健康狀況(疾病、就診的診斷書、是否吃藥、對什么過敏)、情感、體力、自助、認知等。 搜集信息的方法：教師的觀察(自然觀察、間接觀察、情景觀察)、面談(與父母、與學生)。搜集信息的要求：細、全。 搜集信息要用到觀察法，觀察法就是在學校的自然場景中了解評價對象的方法，被觀察者在正常狀態下活動，不會產生任何壓迫感，收集到的資料是被觀察者的常態表現，是自然、真實的。自然觀察是教師直接用自己的眼、耳、口、身獲取有關資料，如教師觀察到李某某好興奮、無意義地傻笑，開學時喊名字無反應，非要喊小名，喜歡吃東西，吃飯時滿嘴都是等;間接觀察是間接地通過錄像、錄音等了解有關資料;情景觀察是把李某某放入勞動、游戲、比賽中，觀察到李某某不會穿衣、言語表達含糊，喜歡抱小朋友，上課時其他小朋友舉手，他也模仿別人舉手......。教師觀察要利用好記錄表，記錄下學生的行為表現。 搜集信息要用到談話法，了解學生的家庭結構、活動內容、疾病情況、生長發育情況，如與李某某的父母交談了解到他出生時體軟，在家喜歡吃東西，尤其喜歡吃魚、糖，想與鄰居小朋友玩并把玩具分送給他們，在家不大說話，不會穿衣穿鞋，需要大人的幫助做簡單的事。與學生交流發現他不理解意思，語言表達能力很低，只會說幾個單音節的字。教師與父母面談，在開始前就要確定好題目，面談時關系要融洽，氣氛要和諧，取得父母的配合，這樣我們才可以了解到我們需要的信息。我們不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有時是與我們教師的觀察相一致的，當然父母有時提供的是一些交際的語言，是無價值的信息，我們教師要善于與父母交談，善于分析父母提供的信息。教師與父母交談內容需要記錄，一般采用事后記錄?？傊?，我們要通過各種途徑，收集到關于這個學生的各方面的信息，無論是談話記錄、觀察記錄、作業樣品，還是調查表格，我們都要盡可能毫無缺漏地收齊，為下面的分析確定作準備。 第二步分析確定：根據上面通過各種途徑收集到的關于這個學生的信息，我們都要按一定的時間，將所有的資料加以匯總整理，透過現象認識本質，從整體上把握學生的事實(需要、興趣、優點、弱點)，分析確定指出I E P的方向。 目的——使材料系統化、集中、可用，把信息轉化為對個案進行判斷的依據。方法——歸納、演繹，分析、綜合。 考慮——資料是否可靠、準確、完整。 內容——分析學生的需要、興趣、優勢、弱點、重點。 例如我們把學生李某某的信息收集來以后，要集中起來，進行篩選，把有用的找出來，進行歸納分析，這需要教師的智慧、經驗才能完成。分析需要：從他送玩具給小朋友、摟抱小朋友可以看出他有交流的需要，從他睡覺起來知道穿衣，但不會扣紐扣、拉拉鏈，模仿同學端水把自己弄濕了，可以看出他有自助的需要，從他語言不清楚、不會表達自己的意思，可以看出他有提高語言能力的需要，從他好興奮好激動、無目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，還有認知方面的需要、心理方面的需要。分析興趣：從他模仿同學舉手可以知道他喜歡參與，聽到音樂會哼吟。 分析優勢：他想參與各種活動，雖然是一種不知其所以然的無意識的模仿，他特別喜歡吃東西，愛整潔， 這些我們在制定計劃時都要考慮到。分析弱點：他好激動，興奮時經常宜形于色，由于他認知少，不會表達自己的意思，好哭，不配合。 分析需要的重點：根據上面的分析需要中分析出最需要的，一般以2一3個為例。從李某某的需要中，我們可以分析出交流、自助、認知法三方面的需要是他的最需要，因此可以確定個別教學計劃從交流、自助、 認知這三方面來制定。 第三步制定計劃 制定計劃的人員-——校長、教師、學生家長。制定計劃的目標——長期目標(一年)，短期目標(4—8星期)。制定計劃的時間—開始時間2011年9月，結束時間2012年9月。目標是根據分析的學生需要的重點來制定，如學生李某某需要的重點是交流、自助、認知這三方面，我們制定個別教學計劃就從這三方面來確定長期目標，長期目標一般以一年為限，確定學生一年將要達到的預期水平。短期目標是根據長期目標來確定的，是將長期目標分解成一個個細小的目標，短期目標的時間一般是4——8個星期，制定短期目標時要求不要過高，要考慮目標是否過難過深，如果目標過簡或過淺，或者一段時間后學生已先期完成預期目標，我們就要及時地調整，制定短期目標要考慮學生的基礎和掌握順序(先會什么，再會什么)。 例如學生李某某自助方面的長期目標：他將在一年內學會并掌握簡單的基本生活能力，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃：
1、會獨立吃飯、到指定場所如廁2、用碗、勺子、桌椅 會獨立穿衣(扣紐扣、拉拉鏈)
3、衣服(有紐扣、有拉鏈)會自己穿鞋(無帶、有帶)
4、穿鞋子、系鞋帶 ，能夠自己端水、曬衣服
5、學會自己洗手帕
6、學會擦桌椅
7、抹桌椅、會掃地
8、用掃帚、簸箕，學會刨鉛筆
10、疊被子。 學生李某某交際方面的長期目標：他將在一陣內學會簡單的交流用語，能夠正確地使用交流用語與小朋友交流，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃日期所用設施
1、正確發音節"早、好、見"2、錄音帶 正確發雙音節"謝謝、再見、你好"3、圖片、同學 能夠發三個字的音節(--好)4、圖片、同學會發簡單的同組(沒關系)5、情景教學 學會說短句"我叫李某某，我幾歲。6、情景教學 學會說短句，我在學校上學
7、情景教學 能和老師、同學進行簡單交流
8、老師、同學 學會表達自己的意思"我要......9、實物 長期、短期目標確定好以后，就要制定單科或綜合的個別教學計劃，在教學步驟這一欄里，我們要將目的進行任務分析，從學生的基本線開始，一步一步分解，使學生完成任務目標。計劃里也要寫上計劃日期和檢查日期，老師要按計劃檢查學生是否達到預期目標，以便決定是否要調整計劃目標，計劃制定得好壞決定了個別教學計劃的成功與否。 第四步實施 實施的辦法——班級中重視小組教學、個別教學。 實施的地點——班級教室、資源教室。實施的要求——循序漸進(不要急于求成)、要讓學生體驗成功感。 實施的刺激物——學生對什么興趣，就采用什么為刺激物，(表揚、吃東西、紅領巾、撫摸、音樂......)，作為教師，要很好地利用刺激物來幫助你完成個別化教學。 實施是個別化教學中最重要的一環，實施要有時間、教師、場所的保證，學生大部分時間在班級中與小朋友一起度過，學習勞動，學習游戲，學習怎樣交流，有些時間由教師在資源教室單獨教學，學習語言，學習數學。 第五步評估 1評估的定義 評估是進行測量、取得數據，偏重量化，是以教育對象(學生)為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，作出價值判斷的過程。是以學生發展為對象的教育評價，在一項計劃結束時對最終成果作出價值判斷，以預先設定的教育目標為基準，對學生達成目標的程度進行評價。 2評估的方法 評估時采用觀察法、談話法、綜合分析法等來取得資料，利用一些表格作出判斷，進行定量、定性分析，并進行描述，確定其達到目標的程度。3、評估學生 我們在評估學生時運用的是行為目標模式，是將教育目標(短期目標、長期目標)用可測的學生行為目標來表示(學生應達到的教育要求).那評估就是判斷學生的實際活動達到計劃目標的援度。如計劃目標學生李某某將認識紅顏色，用可測的學生行為目標--學生能認出紅色圖片，能找出教室中的紅色物品，檢查5次，正確5出來作為學生應達到的教育要求。評估時依據檢查5次，正確幾次來判斷學生的實際活動達到計劃目標的程度，5次正確那正確率為100%，4次正確的正確率為80%。以此來對學生的行為達成目標的程度(完全完成、大部分完成、半數完成、一部分完成，不能完成)進行評價，判斷學生掌握與否。根據學生達成目標的程度來考慮目標與教育活動的關系，如果教育活動偏離目標，我們就要調整教育活動，改進實際工作，例如教學生李某某認識"右"，要求學生在教師口令下能迅速伸出右手，指出右邊的物品，說出右，教學中教師讓學生聽口令伸右手、指物品、說右邊的特點是什么，學生不能說出名稱，這樣的教育活動脫離了目標，我們就要對教育活動進行調整，不要讓學生說名稱，調整教育活動使之符合目標，還要考慮所用教材是否合適、教學方法是否合適學生等;如果目標不當，則根據評價結果修正目標，例如學生李某某端水的目標提前完成了，我們在下一個目標中就不必再用此來要求學生，而要對下一階段的預期目標進行適當調整。我們要及時通過信息反饋，使活動盡可能靠近目標。實行學生發展過程中的隨時評估，如第一階段的認識目標，學生李某某要認讀出漢字一到十，檢查時他能夠讀出
一、
二、十人、而不能全部完成計劃目標，我們考慮到計劃中目標技能過難，要對目標進行調整。 4評估計劃 為了使個別教學計劃更加完善，更加適合學生的需要，我們要對個別化教學的背景、投入、過程、結果進行評價。評價背景是指學生進行個別化教學的背景怎樣，包括家庭背景(家庭成員是否在精神上、經濟上支持他)，學校環境(學生的行為情緒是否被氣溫、聲音等環境因素所影響);評價投入到指對進行個別化教學的物質投入(教具是否適合、物品設施是否到位)、人員投入(教師是否合格、稱職);評價過程是貫穿整個計劃的形成性評價，我們要考慮個別教學計劃是否準確反映學生的需要，教學方法是否有效，學生是否進步，學生能否成功地達到目標，教學目標是否符合學生的需要，是否需要修訂計劃，教師的記錄是否客觀、有效......評價結果是在計劃結束時，對完成情況作評價，進行定性描述。 我們在每一階段、每一學期、每一學年結束，都要對學生完成個別教學計劃的程度進行評價，尤其在一年結束時要用書面語言描述學生完成個別教學計劃的情況，對照計劃中學生的需要進行分項描述，描述要客觀、可靠、可信。因為這個評價可以幫助制定下一階段的學生個別進行計劃，困此在評估結束時我們要考慮下一步學生需要什么、要在什么樣的條件下學習、下一個短期目標、長期目標是什么，并提出合理的建議。我們經過一段時間的個別化教學的實踐，學生李某某在認知、交流、自助三方面的能力都有提高。
實施個別化教學是對特殊兒童最佳的教育手段，這是被西方證明的客觀現實，在我國實施素質教育的今天，我們也有必要反思特殊教育中成功、失敗的經驗，用新的理論武裝教師，用新的手段教育學生，用新的方法實施素質教育，使我們的特殊教育事業有一定的質的突破。 參考文獻：
1、肖非《關于個別化教育計劃幾個問題的思考》，中國特殊教育
2、丁怡《從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施》，中國特殊教育
3、陳云英《學生的個別差異與特殊教育》，特殊兒童與師資研究
第五篇：“淡水和鹽水”個別化觀察記錄
案例：我的硬幣浮起來了
——個別化學習活動內容“淡水和鹽水”觀察分析
觀察背景：
最近進入“有趣的水”主題，其目標就是引導幼兒樂于動手動腦探究水的變化，了解它的主要特性，獲得有關的經驗。設計“淡水和鹽水”其目的就是讓幼兒通過自己動手操作，了解淡水和鹽水之間的秘密，知道鹽水可以讓物體浮起來的原理。 材料提供：
一罐鹽、透明瓶子、三八不同大小的調羹、硬幣若干、記錄紙等。 觀察情況：
“淡水和鹽水”共有人30參與過這個學習活動，25人能夠完成這個小實驗，使得銀幣浮起來;3人由于沒能很好的掌握放鹽的量，為此沒有能夠成功;其中有2人沒有將放入水中的鹽完全溶解，就放入硬幣，為此也沒有成功。但有12人不會將自己觀察到得現象記錄在記錄紙上，記錄實驗的能力不夠。 觀察實錄：
當“淡水和鹽水“的小實驗剛推出時，幼兒對于這個實驗的興趣并不是很大。就如汪致遠小朋友對著瓶子里一個勁地加鹽，他并不理解加鹽后需要完全溶解后，將硬幣放入，瓶子里的鹽聚集了許多;葛徐開心也是對著瓶子里一直加鹽，并不會用攪拌棒將鹽溶解，為此一直無法將硬幣浮起來。兩位小朋友看到我在關注著他們，馬上就說：“徐老師，這個硬幣是浮不起來的。”我笑了笑說：“你們看看瓶子里的鹽都沒有溶解呢，硬幣怎么會浮起來呢?”兩位相視而笑，馬上拿起攪拌棒在自己的瓶子里來回攪拌，葛徐開心的瓶子里鹽并不多，攪拌了一會兒就不見了鹽，最后開心將硬幣輕輕放下，只見銀幣浮起來了，開心可興奮了。而一旁的汪致遠由于瓶子里鹽太多了，他一直攪拌也沒能將鹽完全溶解，最后沒有能夠將硬幣浮起來。針對兩位的實驗過程，我在分享交流中讓他們兩位說說自己的發現，最后又什么結果。 分析解讀：
從觀察中了解到孩子對于教師提供的材料并沒有很好的理解，特別是對于教師提供的攪拌棒不知如何使用更不知道其用途，對于這個小實驗幼兒雖有意識知道要將硬幣浮起來，可是沒有能掌握好放鹽的技巧，不知道水可以使得鹽溶解，溶解的鹽水可以使得硬幣能夠浮起來。當教師觀察到這些情況，可以借助分享交流這一平臺讓幼兒談談自己在實驗過程中的發現，幼兒們可以通過他們的介紹了解到怎么才能使硬幣浮起來，了解攪拌棒的用途;在交流中我還特意把記錄紙給幼兒觀察，根據記錄卡上的要求商討如何記錄。在相互商討交流中孩子們對于這個新投放的小實驗有了初步的了解，知道一些材料的用途，如何操作，在操作的過程中去探究發現其中的秘密?！吨改稀分忻鞔_指出要鼓勵幼兒有探究的精神，教師可以提供一些材料、環境等激發幼兒樂于探究。新材料的投放無法引發幼兒的探究興趣，教師可以運用語言激勵、分享交流環節等激發幼兒的探究興趣。