培智語文學校生活范文第1篇
無錫市南長區培智學校 謝燕 214026
摘要：
陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，應充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際，讓智障兒童在語文中理解生活，在生活中學習語文。讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時將蔬菜(青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜)和水果(蘋果、桔子、香蕉)放在一起讓學生自己比較，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。
關鍵詞：因材施教
智障兒童
生活激趣
正文：
陶行知先生的兒童中心課程觀認為：教學的中心不是書本，不是教師，而是兒童，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。 智障兒童的智力低下，其在學習上突出表現為：注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，學習的遷移能力差，學習興趣缺乏。智障兒童的這些認知特點告訴我們，對他們采用普通教育的教學方法行不通，而以直接的，與他們關注的實際生活最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。
1、讓生活融入智障兒童語文課堂教學
智障兒童有自己獨特的生活世界，教師家長不能把自己的意志強加給他們。語文課堂教學內容要與智障兒童的生活相一致，不能超出
智障兒童的經驗范圍和認知能力。要考慮智障兒童的興趣和需要，教師設計教學時，應盡可能的創設情景還原生活，使學生在身臨其境中學習知識，尤其是低年級的智障學生，如果脫離了他們的生活去進行教學，那將會事倍功半。教師應盡可能的使用多媒體和實物，再現生活情景，激活智障兒童頭腦中積累的生活信息，如在教學《水果》(認識蘋果、香蕉、桔子等)，教師想讓學生知道蘋果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，與其講的頭頭是道，還不如把課桌變成餐桌，讓每一位學生用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用雙手摸一摸，用嘴巴嘗一嘗，動腦筋想一想并試著說一說這些水果的顏色、形狀和味道。讓智障兒童在動手及品嘗中直接感知水果的特征，學習相關的知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時可將蔬菜(青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜)和水果(蘋果、桔子、香蕉)放在一起讓學生自己比較，自己分辨，說說哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。
2、讓智障兒童的語文教學課堂融入生活
陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，每一名語文教師都應該著眼于課堂，放眼社會生活。語文的外延與生活的外延是相等的。新的課程標準強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文
的意識”。語文來自生活，生活中處處有語文，語文教學不能僅僅局限于課堂，更應讓學生走出課堂來豐富語文知識。如帶著學生春游的同時進行語文教學實踐，讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。讓智障兒童在美麗的太湖邊、在青翠的鹿頂山去用心體會無錫是個好地方，感受家鄉的美好。 如在教學《詠柳》這首古詩時，可以帶著學生圍著柳樹去體會“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”的古詩意境，加深智障兒童對古詩涵義的理解。
還有這次在黿頭渚踏春，當學生在櫻花樹下席地而坐，一陣春風吹來，樹上櫻花紛紛飄落，落在身上、落在地上，教師也情不自禁把這里當作課堂，在青山綠水間、在藍天白云下、在桃紅柳綠中、在落英繽紛處、在百鳥爭鳴的音韻里，指導學生去觀察、去感悟，帶著學生去親近、去體會，讓他們把發現的神奇的大自然和美妙的自然現象，以及心里由感而發的一切說出來。當智障兒童在落英繽紛的櫻花樹下終于感知了美麗的“花雨”，興奮地喊出了“花兒下雨了”，“下花雨了”,這又是一堂多么深動的語文課啊!
總之生活和語文是密不可分的，走進生活，你會發現語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。語文的點點滴滴都是生活的，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。陶行知教學思想的精華對語文教學的啟迪是深遠的，尤其讓我們從事智障兒童教育工作者看到了希望，作為培智學校的老師更要身體力行的把陶行知先生生活即教育的思想貫徹到日常教學中，提高語文教學水平，讓智障兒童在語文中理解生活，在
生活中學習語文，為智障兒童今后更好的融入社會做出貢獻。
參考書目：
培智語文學校生活范文第2篇
新的學期由于工作的需要，我懷著忐忑不安的心情接任培智新生班的班主任。面對這群中度智力落后的孩子，對于從來沒做過班主任的我來說，真是一個巨大的挑戰。怎樣讓這盤散沙，不!確切地說是一些分崩離析、張牙舞爪的沙粒，盡快適應并融入學校生活，我真是煞費苦心，想盡各種辦法。
一、 家長陪、老生幫、教師訓
1、 家長陪
開學伊始，班里每來一名新生，我都要求家長盡量陪孩子一晌。一是讓家長對學校的整體管理狀況有個初步認識，更能體會每位老師的責任心是多么強，耐心是多么大，愛心是多么濃?？吹阶约旱暮⒆右惶於男r都有老師無微不至的關心和照顧，才會更放心的把孩子送來放下。二是有的孩子到了一個完全陌生的環境，會缺乏安全感有恐懼心理。為了使這些孩子盡快熟悉學校生活，家長就是最有力的助手，以父母對自己孩子的了解，能從語言、行動各個方面讓孩子對最基本的學校常規生活有個大體了解。如在哪里睡覺;去哪兒解手;怎樣在餐廳排隊吃飯等等。充分利用孩子和家長之間的親情、信任、依賴關系，讓其盡快對學校生活有個了解。三是因為這群中度智力落后的孩子語言發展遲緩，他們有的不會說話或者說話不清楚，我很難聽懂，有的說話缺乏連貫性、條理性，顛三倒四，我難以理解，這時
的我就像位和嬰兒交流的母親，只有通過他豐富的表情和體態語言，推敲出他們所要表達的思想和需要。所以我要通過這一晌的時間，盡快熟悉孩子的語言表達方式，理解其動作隱含的含義，也盡量向家長詢問孩子的情況，為下一步接手這群孩子和他們正常交流打好基礎，做好鋪墊。
2、 老生幫
每個孩子一入校，我就以宿舍床鋪就近的原則，找位平時表現突出，且語言表達能力稍好的同學，和他結成“手拉手”獻愛心的幫扶對子。一方面能培養老生的責任感和愛心，使其感受到老師對自己的重視和信任，不僅自己能做得更好，而且沒有了排斥新生的心理，并能在全校形成互幫互助的良好氛圍。另一方面是新生通過這些“大哥哥”、“大姐姐”對自己的手拉手幫扶照顧，也感受到學校里家庭般的溫暖，易產生親情和依賴心理，這樣老生的一舉一動，一言一行，時刻都影響著新生的思想、行為和習慣的養成。這位老生的課余時間，就多了位小跟班，新生也有自己的學習目標和榜樣，他也神速融入了學校生活，從起床后的整理床鋪到洗漱、排隊打飯、吃飯等等。一切常規學校生活習慣的養成在潛移默化中水到渠成。
3、 教師訓
針對家長陪的時間有限，老生幫的不夠全面這種局限，我及時全面的加以細致、系統的訓練來鞏固和提升。我用最簡潔明了的語言，通過身體力行的動作示范，最終到全身心的身體輔助帶領這些孩子盡快掌握學校生活必備生活技能。我每天至少需要提前一小時到校，來
訓練這些孩子的個人生活自理能力和學校、班級的衛生打掃工作。通過這樣的訓練，短時間內雖然沒法讓學生全部掌握，但也讓他了解了最基本的學校的常規生活應該怎樣做，再經過長時間的日積月累而慢慢內化為自己的日常行為習慣。
二、 表揚鼓勵要及時，批評糾正和懲罰要隨機
1、表揚鼓勵要及時
在和這些孩子們相處，要多用幾把尺子去衡量他們，善于發現他們身上哪怕是微不足道的閃光點，有時還需要用放大鏡去觀照他們的優點，鼓勵、肯定他們的點點滴滴進步，使孩子不僅能體驗到成功的喜悅，及時強化鞏固其點滴的優點和進步，并能激發其更大的潛力和主動追求成功的動力，也在無形中成為同學學習的榜樣。比如我班學生剛入校時，上課鈴響不知進教室，解手不知進廁所„„。上課時，我總是一個一個找，一個一個喊，喊來了這個又跑了那個，有時喊也不來，只能走近把他拉進教室。有一次陳碩聽到上課鈴聲，和其他班同學一樣跑進教室，我立刻抓住時機，大張旗鼓地表揚：“今天，陳碩是我們班表現最棒的孩子，他一聽見上課鈴，就跑進教室，準備上課，做的非常好!我們一起給他鼓掌。”我帶領全班學生邊拍手邊說：“陳碩!陳碩!你真棒!”下次上課他又跑的最快。就這樣我發現一次立刻表揚一次，無形中他成為全班學習的榜樣。潛意識中，別的同學也跟他學，經過一個學期的鞏固，現在上課我基本上不用再找再喊了。
2、批評糾正和懲罰要隨機
這群智力落后的孩子難免會犯這樣那樣的毛病，即使他們做的不好，或犯了錯誤，我也善待他們、關愛他們。比如有的同學隨地大小便;有的同學經常打人、抓人;有的同學亂扔垃圾等等。針對這些情況，雖然我天天都在講應該怎樣做，但還是會隨時發生這種狀況。每逢遇到這些不好的狀況，我馬上根據不同學生所發生的不同情況進行不同層次的批評教育和懲罰。如果遇學生隨手丟垃圾，我立刻告訴他這樣做不對，并及時讓他撿起丟到垃圾箱;如果遇到隨地大小便，我告訴他為什么這樣不行，并帶領他自己打掃干凈;對隨意打人、抓人的現象，我會給予一定的懲罰。我不主張用正性的懲罰措施對待這些行為，而是通過負性懲罰(罰時出局、喪失機會、特權等)的方式來處理。有一次邵金濤在健身器材那兒玩耍，在玩的過程中一個同學不小心碰了他一下，他就追著別人打。我見后馬上把他拖離健身器材處，即使他央求我說;“老師，我不打了。”我也不予理會，罰時出局五分鐘，五分鐘后讓他重新上場。又比如在韋金杯沒有原因的隨手打人時，我會馬上抓住他的雙手至少十秒鐘給予堅定的制止，然后拿出事先準備好的小禮物如小糖豆等分發給沒有打人的同學。韋金杯會馬上說：“老師，對不起，我不打了。”我則回應：“很高興你能認識到自己的錯誤，但我要看你這節課的表現。”如果他能正常上完這節課，下課時，我也給他獎勵。這樣他們既能認識到自己的錯誤，又能強化正確的做法。
三、 堅持不懈，持之以恒的訓練
首先遵循循序漸進的原則，我根據每個孩子的具體情況作具體安
排，無論進行哪方面的訓練，都由簡到繁，由易到難，由淺到深。特別是生活常規訓練，我根據北京大學第六醫院的郭延慶教授的“串聯教學法”分布進行訓練，效果顯著。以教學洗手的小串聯為例，為了教孩子們掌握這種技能，我把洗手分解成幾個細小的步驟：①挽袖，②擰開水龍頭，③把手洗濕，④打肥皂，⑤搓手，⑥沖洗，⑦關水龍頭，⑧用毛巾擦干。從第一步開始，一步一步教，直到全部完成為止。復雜的生活常規訓練就做一個大串聯。
其次就要做到經常性，反復性，始終如一，堅持不懈。不因碰到一點困難和挫折就動搖信心，只有不厭其煩的經常做，日日做，時時做，天長日久，使其成為孩子們在校生活的常規，作為常規的管理內容和措施，在堅持相當長一段時間后，就會內化為個人行為規范。我班經過我一個學期堅持不懈的努力，也收到了事半功倍的效果?，F在我班已基本適應在校生活，個別生活常規也已內化為學生個人的生活習慣。例如起床后拉被子(由于我班智力落后嚴重，疊被子對剛入校的他們來說太難，我就從拉被子開始訓練)我班九個人，現在偶爾會出現一個忘拉之外，剩下的同學都已把起床后拉被子作為個人生活習慣，已成為在校常規生活的一部分。
四、 向其他班主任多請教，和科任老師多交流，和家長多溝通
1、 向其他班主任多請教
我校有好多干了幾年，甚至十幾年的優秀班主任，相對于我這個剛進入班主任隊伍的新手來說，他們有無數成功管理的經驗值得我借鑒學習，也能使我盡量少走彎路。閑暇時，我向每位班主任請教管理
班級之道，吸取他們成功經驗的同時，也共同改進不足之處。
2、 和科任老師多交流
對智力落后孩子心理缺陷的補償，需多種感官同時刺激，多門學科同時作用。我主動和科任老師交流這些孩子的情況和在班上的表現，既向任課老師介紹這些孩子的學習情況與思想表現及班集體活動安排，又認真聽取任課老師對孩子情況的反應和對班級工作的看法，共同討論統一要求，根據任課老師反映情況及時調整教育計劃的補償訓練方案。主動要求任課老師參與本班的教育管理工作。
3、 和家長多溝通
智力落后孩子的感知速度慢，而且遺忘快，在校幾天，甚至幾個月的訓練，遇到過星期、放假，就會把所學全部忘記?；匦：笥值弥匦麻_始訓練，既費時又費力，學生掌握的也不好。所以我及時和家長溝通，取得家長的諒解、支持和配合，把訓練內容擴展到家庭中去。并隨時和家長交流，向他們了解孩子在家庭中的表現，也主動向家長介紹孩子在校的表現，與家長共同商討孩子的發展前景，教育內容方法，共同制定出教育計劃，整合各方力量共同把孩子培養好。
培智語文學校生活范文第3篇
時間：2012-12-14 08:49:00 | 來源： | 作者： admin | 瀏覽次數：671次 智障生認知能力上的局限性(記憶力低下、想象力差、形象思維占優勢而抽象思維顯得較弱)，致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統;這種過分強調學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的認知規律，阻礙智障生的學習發展。在培智學校中應在一定程度上淡化學科界限，加強課程內容與現實和學生經驗的聯系，是非常重要而且必要的。
智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會行為的鍛煉不但讓有助于學生社會適應能力的提高，在培養學生養成良好的行為習慣方面同樣取得了較好的效應。 智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學時，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習慣大部分智障孩子通過訓練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細任務卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據每個學生的“最近發展區”，設計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發展。
培智語文學校生活范文第4篇
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本學期我擔任培智一年級的生活語文課。雖然我們的班級不大，學生只有12個，但是我們的學生卻很特殊，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學的，有從沒有接受過學校教育的，我們的班級就是一個有著各種各樣問題學生的融合班。這一學期按照教學大綱的要求我主要從以下幾個方面對學生進行教育教學：
一、主要工作及得失分析
(一))注重培養學生的學習習慣：由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學生不多，只有12個學生，但是他們的學習基礎，智力水平參差不齊，想讓他們在40分鐘的課堂上坐住，并且認真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我主要教會孩子們認識自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進出教室，從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認識課本到認識鉛筆，從認識鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生已經養成一些好的學習習慣。
(二) 重視學生的基礎知識教學： (1)讓孩子快樂學拼音 拼音教學是一年級語文教學的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學生因材施教，通過學編兒歌、“開火車”、“讓學生當小老師”、“游戲”等多種形式激發學生學習的興趣。讓學生在快樂中學習拼音。
(2)強調孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫，既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。
(三)與家長交流，獲取家長的支持
家庭教育對孩子的發展有很大的作用，為了學生更好地發展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯系，共同探討教育方法，取得了一定的效果。
(四)嘗試分層教學
經過一學期的努力，我班的學生都有了較大的進步，增強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。當然也存在一些不足，學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有些困難了，我決定在下學期堅持實施分層教學，對生活語文的分層教學我有以下一些思考：
二、未來生活語文教學的思考
特殊教育的實施，必須從每個學生的實際出發，充分考慮學生的個別差異和特殊需要,這是我本學期教育教學實踐中的真切體會。因此在制定教學目標、教學計劃的時候就要根據學生的能力、興趣需要、身體狀況等分層要求，分層實施。避免在課堂上智力低的學生“吃不消”，智力高的學生“吃不飽”。課堂要想真正服務學生就必須根據學生的實際情況，實施分層教學，融和各種教學途徑和方法，使得全班同學能接受到適合自身特點所需要的有效教育。具體打算從以下幾方面去做
(一)充分了解學生，為分層教學作準備。我們的學生差異很大，程度高的學生可以拼讀、書寫漢語拼音，認字，組詞;程度低的學生連“
一、
二、三”認不得，寫不了，甚至連自己的名字都不認識。有的說話時“你”“我”不分;有的只會重復別人話語的最后兩個字;有的學生記憶力還可以，一首詩反復教十多遍之后可以背下來;而有的學生三周的課學習下來，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學生的情況后，為我制定教學目標、教學方法提供了依據。
(二)分層設計教學目標。教師在備課時，針對學生的情況，制定出合符教材和學生的目標，并在課堂上緊緊圍繞教學目標進行教學。如我在教學“一”時，就把學生分成三組，程度差的學生認識并書寫“一”;程度中等的學生學習用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學生都動起來，有事做，幾節課下來，各種程度的學生都能達到相應的要求。
(三)分層設計教學方法。分層教學的課堂組織形式比較復雜，一方面要靈活處理好講授與組織活動的關系，另一方面要求教師應根據學生在課堂上的反應，隨時調整課堂結構。在教學過程中，主要采用集體教學、小組教學和個別教學相結合的方式，在引導全體學生共同學習教材的基礎內容后，再進行分組或個別教學，并給學生布置難度不同的課題與問題，使能力較強的學生學習難度更高的知識。能力較低的學生解決容易的知識。在檢查學生的學習尤其是個別學習的結果時又在全班進行。
培智語文學校生活范文第5篇
第1課 一二三
一、復習導入：
1、出示字卡“一”， “二”學生認讀。
二、新授
1、認識漢字：“三”
(1)、出示小朋友圖片，一個一個出示，邊出示邊讓學生數。 (2)、出示3個小朋友，問：現在有多少個小朋友了?
(3)對了，現在有三個小朋友了。出示字卡“三”，這就是三。 生嘗試讀，矯正——跟讀——開火車讀——舉手認讀 (4)無提示認讀詞語：三
抽讀——集體讀(每次3遍)——找詞語(P4第二題，聽老師讀找出詞語) 2出示圖片找出單位三的圖。
3、跟老師讀。
一二三，向前走，一二一二擺擺手。 1)范讀
2)領讀，反復領讀 3)師生齊讀 4)指名讀
4、書寫“三”
(1)你們讀的很好，我們一起來寫“三”。
(2)師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。寫完講解：三共有三筆，第一筆短的橫寫在橫中線的上面，第二筆寫在橫中線上，第三筆寫在橫中線的下面。三橫平平的。 (3)伸出小手和老師一起書空。
(4)指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。
(5)在作業本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。
三、課堂小結
根據學生書寫情況進行小結。
第2課 樓梯
教學目標：
1、能認讀出：樓 梯 樓梯;
2、能根據聽到的內容找出對應的圖片;
3、認識筆畫：撇點 豎折折鉤 橫折鉤
4、會讀兒歌《學好樣》 教具準備：字卡、PPT 教學過程：
(一)復習導入：
播放圖片(樓梯的各種類型、各種場所的樓梯)
1、“樓 梯 樓梯”分別集體讀3遍
2、找字卡：聽老師讀拿出相應的字卡
(二)新授
1、認識筆畫：撇點ㄑ 豎折折鉤 橫折鉤
嘗試認一認 矯正教讀 個別認讀 集體、分組賽讀
畫一畫：在桌子上畫一畫筆畫的形狀
2、聽一聽，找一找 (1)聽老師讀詞語，找圖片
窗 床 電梯
(2)聽老師讀，用“√”劃出聽到的詞語 樓梯(√ ) 門( ) 窗( )
3、讀兒歌《學好樣》
(1)試讀(T根據情況進行引導和提示)
上周布置大家預習了這首兒歌，老師想看看哪些小朋友自學了的，請他來給大家先讀一讀。 (2)集體教讀 (3) 個人或分組展示 (三)課堂小結
1、筆畫回顧：撇點ㄑ 豎折折鉤 橫折鉤
2、作業：認真讀兒歌《學好樣》，書寫筆畫
3、一分鐘安全提示：上下樓梯靠右慢行，教室內玩耍要小心桌椅，不在樓道上奔跑
第3課 上下樓梯
學習目標
1、 理解下樓的意思，建立音、形、意之間聯系，并進行正確地發音。
2、 在老師的指導下練習說句“誰在下樓。”
3、 教育學生上下樓梯靠右走，注意安全。 教學過程
一、復習導入
1、 復習筆畫
出示PPT“一”、“丨” 帶領C組學生朗讀筆畫名稱 2.復習詞語
出示詞語卡片“樓梯” 帶領C組學生朗讀詞語
二、創設氛圍，引出新授內容。 播放學生下樓的視頻，引出課題。
(一)學習生字“上” 1.出示圖片“上樓梯” 2.提問：小朋友在干什么? 3.教師示范朗讀“上”
4.指導書寫：在田字格中豎要沿著豎中線寫，短橫寫在橫中線上，第二橫要長一點
5.師點評學生的書寫。
(二)學習句子“小朋友在上樓。” 1.出示圖片
2.提問：小朋友在干什么? 3.教師示范朗讀“小朋友在上樓” 4.向每一位學生提問“小朋友在干什么?”
5.教師：請同學們在生字卡片中找到上，貼到“上樓梯”圖片的下面 6.出示班級中不同小朋友上樓的照片，提問“某某在干什么?”
(三)學習生字“下” 1.出示圖片“下樓梯” 2.提問：這個小朋友在干什么? 3.教師示范朗讀“下”
4.指導書寫：在田字格中第一橫要寫的長長地，豎要沿著豎中線寫，最后一筆是點(強調最后一筆點，以區別上字的橫) 5.點評學生的書寫
(四)學習句子“小朋友在下樓。” 1.出示圖片
2.提問：小朋友在干什么? 3.教師示范朗讀“小朋友在下樓” 4.向每一位學生提問“小朋友在干什么?”
5.教師：請同學們在生字卡片中找到下，貼到“下樓梯”圖片的下面 6.出示班級中不同小朋友下樓的照片，提問“某某在干什么?”
三、游戲互動 表演上下樓
四、總結
五、布置作業
第4課 上廁所
創設生活情境
動畫：男生走向男廁所，女生走向女廁所
一、 認識標志
圖1：廁所標志和男女廁所標志
圖2：各場所里的廁所標志(公共廁所、商場、公園、學校……) 圖3：常用的上廁所用具：蹲坑、坐便器、大便池、小便池……
二、 看圖認詞
讓學生通過方言理解“上廁所、大便、小便” 教讀詞語：上廁所、便池、大便池、小便池
三、 活動
1、 游戲：看誰站得對
貼上男女廁所標志的圖面，男女生快速分類站隊。
2、 圖片(指認廁所用具)
3、 兒歌
媽媽夸我本領大, 拉完大便自己擦。 臟紙放進紙簍里 ， 兩手用力把褲提， 便后記住要沖水 ， 最后把手洗干凈。
四、 分享收獲
第5課 衛生用具
一、 復習導入
1、復習“大、小”(筆順、描紅)
2、圖文配對(聽老師讀詞語，找出相應的圖片)
3、看圖跟老師練習說話(讓學生說他是怎么樣上廁所的)
二、 新授
1、 認一認
圖片;衛生用具(便池、大便池、小便池、抽水馬桶、痰盂、衛生紙)
2、 說一說
各衛生用具的用途。
3、 教讀詞語
抽水馬桶、痰盂、衛生紙
4、學生跟讀、練習讀
便池、大便池、小便池、抽水馬桶、痰盂、衛生紙
5、聽詞語，找圖片
三、教師總結
1、 講文明、講衛生
2、 節約用水
第6課 四五六
一、情境導入。
1、你們喜歡猴子嗎?猴子們也很喜歡你們，因為你們很乖，特別是()上課時認真聽，回答問題聲音很響亮，今天猴子有來了。(逐個貼圖)快來看看一共來了多少只猴子。 (從一數到六)
2、認讀生字：四五六
二、讀兒歌。
小猴子，翻跟頭，跟頭翻了
四、
五、六。 (1)范讀
(2)領讀，反復領讀 (3)師生齊讀
三、說一說 說出下列字的筆順。 四： 五： 六：
四、描一描
1、照樣子描筆畫。
2、照樣子描漢字。
第7課 衣服
教學目標:
1、認識各種不同的常見的衣褲，了解各種衣褲的穿著時間。
2、 認讀詞語:衣服、外衣、雨衣。
3、認識并描寫“レ”(豎提)。
4、用“這是什么、誰穿什么衣服”的句式練習說話。 教學過程：
一、 視頻：服裝商店
二、 了解：種類、款式、材料、顏色、季節(厚薄)、對象、大小、用途……
三、 活動：
買衣服、試衣服、穿衣服
四、 認識雨衣、說雨衣的用途。
五、 認識“レ”(豎提)、描紅。
六、 兒歌《穿戴整齊上學?！?/p>
小朋友，講文明， 紐扣要扣好; 穿衣褲，要整齊， 領子袖子拉拉好; 拉鏈要拉上， 穿戴整齊上學校。
第8課 褲
教學過程：
一、 復習導入
1、復習“レ(豎提)、雨、衣”(筆順、描紅)
2、圖文配對(聽老師讀詞語，找出相應的圖片：衣服、外衣、毛衣、雨衣、棉衣、襪子、鞋子)
3、看圖跟老師練習說話 “這是什么”
“我穿了什么衣服”
二、 新授
1、 認識內衣、外衣
2、 認識內褲、長褲
穿在最里面的一件衣服(褲子)稱內衣(內褲)
3、 教讀詞語：衣服、外衣、雨衣、內褲、長褲
4、 跟讀、練習讀
5、 指導書寫“內”(正音：nei，筆順、描紅)
6、 學生表演
模仿穿衣服穿褲子的動作(注意內外衣順序)
7、 兒歌《學穿褲子》
一條小褲子， 兩條褲腿子， 兩腳往里伸， 我學穿褲子。
第9課 同學(第1課時) 教學過程：
一、生活情境導入
播放班級相冊(學習、大課間游戲)
同學就是在一所學校、一個班級一起學習玩耍的伙伴。 引出課題、板書課題:同學
二、看圖
1、分辨男同學、女同學(男女生裝扮的不同)
2、會數男同學和女同學的人數
三、說說你有幾個同學?
同學在一起可以干什么?如:上課、做游戲、參加體育活動等 介紹我的同學：
1、我的同學叫……(姓名)
2、……是我的同學
3、我和……是同學
4、我的左邊是……右邊是誰……
四、看圖練習說話：
B類：我和同學一起干什么(A類學生不看圖說話)
德育：教育學生與同學要和睦相處，互相關心，能在游戲與活動中相互合作。
五、鞏固練習
1、齊讀詞語
2、指名讀詞語
第10課左右(第1課時)
教學過程：
一、創設情境——激趣
游戲導入：“指鼻子指眼睛” 游戲升級：加上左右方位來指身體的各部位 引出課題、板書課題：左 右
二、合作探究
1、左右手各有什么作用
師：你是怎樣判斷左手和右手的呢?
生：我用右手寫字，我寫字的手是右手，不寫字的手是左手。
師小結:左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情，小朋友們瞧瞧自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎?
生：左眼、右眼，左耳、右耳，左手、右手，左腿、右腿，左腳、右腳...
2、用身體上的左右好朋友做游戲
(音樂起，邊說邊做)伸伸左手、伸伸右手、摸摸左耳、摸摸右耳、拍拍左肩、拍拍右肩、跺跺左腳、跺跺右腳……
3、教學生用身體上的左右朋友來判斷左右方位。 板書：
左右
左面
右面 左邊
右邊
三、用方位介紹同學
1、用前后左右來介紹介紹你周圍的同學?(先請兩個學生說一說，再同桌互相說。)
2、你能用左邊右邊來說一句話嗎?可以說說這間課室的擺設。
四、實踐操作、深入感知
1、擺一擺學具 把課文放在桌子左邊，把鉛筆放在桌子右邊。
2、判斷左右
多媒體出示圖片，判斷哪些物品在左邊，哪些物品在右邊。
3、看圖
說說小朋友們用哪只手扶著在走樓梯?(右手)
師：右手這邊是右邊，為了保障安全，我們上下樓梯時也要像他們一樣，靠右行，記住了嗎?
五、布置作業
回家看看你家房子的左邊是誰的家，右邊是誰的家?
總結：這節課，我們學會了區分左和右，還知道了上下樓梯要靠右行走，下節課我們再來認讀和書寫左和右。
第11課 毛巾 肥皂
教學過程：
一、 導入：視頻(引出課題、板書課題)
二、 認一認(圖片)
1、 毛巾
外形：不同大小，不同形狀，不同顏色、不同圖案的 用途：洗臉、洗腳、洗澡一般都是長方形的，比較大的;擦汗的汗巾大多是正方形的，比較小的。
2、 肥皂
外形：不同大小，不同形狀，不同顏色 種類：:洗衣皂、香皂、浴皂
用途：洗衣用洗衣皂、洗手用香皂、洗澡用浴皂
三、 找一找
1、 找圖片
2、 找實物
3、 物品與用途配對
四、說一說練習說話:
1、這是一塊肥(香)皂。
2、這是一條花毛巾。(這是一條紅顏色的毛巾，這是一條新毛巾。)
3、洗澡用浴皂。
4、洗手用香皂。
5、洗澡用長毛巾，擦汗用小方巾。
五、兒歌《小毛巾》 小毛巾，好朋友， 天天幫我擦干手， 用完把你送回家， 干干凈凈不亂丟。
第12課 洗手
一 、激趣導入 {或是謎語導入：一棵樹，五個叉，不長葉，不開花，做事情，全靠它}
1、老師出示一盆梅花，引導學生來觀察。討論梅花是什么顏色，長在樹枝的那里。
2、拇指點梅花。教師出示一幅樹枝圖畫，讓學生一起來點梅花。
3、師請學生觀察自己的小手，引導學生說一說自己的手臟了，引入主題《洗手》并出示課題。
二、新授
1、師：小朋友你們誰會洗手?(請一位學生上來演示)
2、這位小朋友洗得真干凈，要保持我們小手的清潔就必須掌握正確的洗手方法：
3、師示范并講解
(1)手的各部分名稱：手心、手背、手指、指甲讓學生能夠辨認。 (2)正確的洗手方法：
①卷;卷起衣服的袖管，以免弄濕衣服。
②淋：擰開水龍頭在流水的狀態下將自己的手淋濕。 ③抹：手心和手背都要均勻抹上肥皂。 ④搓：手心搓搓，手背搓搓，手指交叉搓搓。 ⑤洗：用清水沖洗干凈。 ⑥擦:用毛巾來擦干凈手。
4、做一做
(1)請一小朋友在前面做一做。
(2)生邊做，老師邊出示相應的兒歌： 兒歌：《洗手》
小朋友來洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂搓一搓，清水里呀洗一洗，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈。
(3)生邊朗誦兒歌，邊集體洗手。老師督促，檢查。
三、總結
1、把洗手應注意的問題提出，一起討論，為什么肥皂不宜擦的太多，為什么水龍頭不宜開的太大?什么情況下我們要洗手。(延伸：教育學生講衛生，養成自己的事情自己做的好習慣。)
2、學生說說洗手的方法。
3、教師對洗手情況做個評價。
4、回答問題：
(1)你會自己洗手嗎? (2)誰會自己洗手?
(3)你會自己洗手還是爸爸媽媽幫助洗手? (4) 你會自己做什么?
第13課 剪指甲(第1課時)
一、 導入：
配樂聽故事：有一只小花貓從不講衛生，身上總是臟兮兮的。 一天，小花貓滿頭大汗地跑回家，嚷嚷著：“媽媽、媽媽我餓啦我餓啦。”它看見桌子上擺著一條鮮魚，一下子撲到桌子上，抓著魚就往自己的嘴里塞。到了晚上，小花貓的肚子突然疼了起來，“哎喲、哎喲”，疼得在床上直打滾。貓媽媽趕緊把小花貓送到醫院，熊醫生給小花貓檢查后，嚴肅地說：“你肚子里吃進去了臟東西，所以會痛，記住以后飯前便后不僅要洗手，還要養成經常剪指甲的好習慣，做個講衛生的好孩子。”小花貓聽了慚愧的低下了頭。
二、 出示手部圖片
1、 認識各部位名稱：手心、手背、手指、指甲
2、 出圖片學生指認
三、師生配樂做手指操游戲：
一個手指點點點， 兩個手指敲敲敲， 三個手指捏捏捏， 四個手指撓撓撓， 五個手指拍拍拍， 五個兄弟爬上山， 嘰哩咕嚕滾下來。
四、 說一說：
1、你自己會剪指甲嗎?
2、你是怎樣剪指甲的?
3、教師演示：看一看老師是怎樣剪指甲的?之后再描述。
4、兒歌：指甲刀，張開嘴，咬住指甲不松開。小小手，來幫忙，用力按下指甲斷。臟東西，露出來，清潔衛生不忘掉。
五、師生討論總結：不及時剪指甲，指甲會斷掉，還會傷害別人，指甲中會有許多臟東西;經常咬指甲會使手指變形，還會將病菌帶入口腔，讓人生病等等。
六、結束：兒歌《剪指甲》 小剪刀，嚓嚓嚓，要給弟弟剪指甲。 弟弟說，謝謝你，我要剪指甲。 小剪刀，嚓嚓嚓，要給妹妹剪指甲。 妹妹說，謝謝你，我要剪指甲。 我們個個講衛生，剪掉了長指甲。
第14課 吃飯
教學過程：
一、指認圖片(碗、筷、勺、米飯、饅頭、青菜……)
二、圖片對比展示 1.觀看圖片1 提問：你們看，我的兩位小客人吃飯時坐得怎么樣? (引導學生自由討論。) 2.觀看圖片2 提問：誰把碗打翻了?為什么會翻?
(引導學生說出一手拿勺，一手扶碗，就不會打翻了。) 3.觀看圖片3 提問：為什么有的小朋友臉上、手上、衣服上、桌子上弄臟了?為什么有的小朋友都是干干凈凈的(討論)
4、觀看圖片4 判斷：誰的行為對?(用臟手抓食物vs規范使用餐具)
二、引導討論
剛才你們看到的小朋友是怎么樣吃飯的，你們要學習誰呢?
三、學習兒歌《吃飯》 吃飯時，坐端正 右手拿調羹， 左手扶著碗。 細細嚼，慢慢咽， 不剩飯，不挑菜， 自己吃飯真能干。
四、活動 看圖片貼字卡
第15課 漱口
教學過程：
一、導入
1、播放刷牙歌。
2、歌中的小朋友在干什么。
3、揭題。
二、新授
1、出示圖片。 說說圖上畫了什么?
2、出示詞語。 漱口 刷牙
3、認讀詞語。 (1)教師示范讀詞語。 (2)一個一個的教讀。
(3)學生自由練習讀詞語。教師指導。 (4)指名讀詞語。
4、練一練
(1)找到詞語對應的圖片。 牙膏 杯子 刷牙 漱口 牙刷 (2)練習說話 我用毛巾擦臉。 我用杯子漱口。 我用牙刷刷牙。 我用什么干什么。
三、 兒歌
手拿小茶杯， 喝口清清水， 抬起頭，閉著嘴 咕嚕咕嚕吐出水。
文中的小朋友漱口的時候做了哪些動作?
根據學生回答板書： 拿茶杯 喝水 抬頭 閉嘴 吐出水
四、演一演(學生模仿動作)
第17課 爺爺 奶奶(外公 外婆)
一、 導入
視頻:房子、一家人
二、 認一認
從投影或圖片中找出爺爺、奶奶、外公、外婆
歸納他們有些什么特征(外貌)，根據特征知道他們都是老人，是長輩。(例:頭發白了，臉上有些皺紋，走路時稍慢等)
三、 找圖片
聽老師讀詞語(爸，媽，爺，奶)學生找出圖片。
四、 練習說話
“××喜歡我”，“我喜歡××”
五、 觀看圖片
說說你會像圖中的小朋友一樣尊敬老人嗎? 討論：怎樣關心爺爺奶奶?
(怎樣幫助爺爺奶奶?)拿拖鞋、倒水、捶背……
六、學兒歌:“捶捶背”
小板凳，放放好，我扶奶奶坐坐好。我給奶奶捶捶背，奶奶夸我好寶貝。
六、 演一演：給老人捶背
第19課 早上好 再見
一、學前補償：
1、 手指操。
一個手指點點點， 兩個手指敲敲敲， 三個手指捏捏捏， 四個手指撓撓撓， 五個手指拍拍拍， 五個兄弟爬上山， 嘰哩咕嚕滾下來。
2、 我來讀。(基本筆畫)
3、 我會讀寫。 口、日、
十、公……
二、導入新課：
看圖，圖上有誰?他們在干什么?你想象一下，他們之間會說什么? 引出課題：早上好 再見(師板書課題并領生反復認讀。)
三、 學習新課：
1、 正確認讀詞語“早上好”，掌握生字“早”的讀寫，會用早 字組詞。 1) 出示詞語：早上好 2) 師范讀、領生反復認讀 3) 抽讀并個別正音 4) 學習生字“早”。
領讀、齊讀、抽讀、個別為學生正音。
認識字形：(a類生自主分拆組合生字) 早(口或日 十) 學習書寫“早”。
2、領生觀察：
1)圖上畫的是什么地方?圖上有誰?什么 時間發生了什么事?他們說了什么?
2) 出示句子：上學，我們要說：“老師早上好。”
四、鞏固提升
1、到同學家玩，告別時的情境;
2、早上路遇叔叔阿姨的情境。觀看后說說應該使用什么禮貌用語。
培智語文學校生活范文第6篇
時間：2012-12-14 08:49:00 | 來源： | 作者： admin | 瀏覽次數：671次 智障生認知能力上的局限性(記憶力低下、想象力差、形象思維占優勢而抽象思維顯得較弱)，致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統;這種過分強調學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的認知規律，阻礙智障生的學習發展。在培智學校中應在一定程度上淡化學科界限，加強課程內容與現實和學生經驗的聯系，是非常重要而且必要的。
智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會行為的鍛煉不但讓有助于學生社會適應能力的提高，在培養學生養成良好的行為習慣方面同樣取得了較好的效應。 智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學時，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習慣大部分智障孩子通過訓練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細任務卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據每個學生的“最近發展區”，設計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發展。