人生的旅途中，我們總是不斷面臨機遇與挑戰，而一份好的計劃能讓我們抓住機遇，翻越障礙，那么你會擬定一份合格的計劃嗎?以下是小編收集整理的《培智班個別化教學計劃》，希望對大家有所幫助。
第一篇：培智班個別化教學計劃
培智二班個別化教育實施方案
XXX特殊教育學校
XXX 2012年10月
培智二班個別化教育實施方案
個別化教育計劃是實施個別化教育的前提和基礎，是專門為某位學生制訂的個性發展計劃。因此，必須對每一位智障學生進行全面細致地評估分析，找出其存在的優缺點，適宜的教學內容和方法，才能制訂出切實有效的個別化教育計劃。針對我班學生的特點我是這樣計劃實施的。
1、安置定位，以現實為依據
智殘學生有一個正確的安置定位是進行個別化教育的首要前提，要從學生能力水平的實際出發： (1)集中并有針對性
我班的學生是智力水平稍有差距但能力特點相仿的智殘學生，把他們集中在一起進行教學，因為學生類型相同，能力相近組成的學習集體，既有利于學生身心和諧健康的發展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老師開展針對性的教育教學和教育研究。
(2)個別兼顧整體性
我班的人數安排不算多，這為個別化教育提供了很好的教學條件，教師在課內外都能照顧到每個學生學習的需要。在為全班學生制訂整體發展計劃的同時，又可以根據學生的學習反饋情況及時作出個別化教育計劃的調整，以便適應個體發展的需要。
2、教育評估，以全面為標準
“評價一位智障學生不能以智力水平和學業成績而做結論，應從學生的生理、心理、言行習慣、能力水平、社會適應性行為，以及與之相應的家庭、學校、社會環境氛圍等方面做詳盡的綜合分析來做出決定。”要擬訂一份規范科學的個別化教育計劃，首先必須對學生進行全面的調查評估。
(1)健康資料調查
詢問家長有關智殘學生健康方面的資料，包括既往病史、生長史及指定的生理健康檢查。調查智殘學生的成因，孕前產后的病因情況，以及學生表現出來較為嚴重的身心缺陷和病理反應。
(2)家庭資料調查
以家庭訪問的形式獲取資料，包括家庭成員、家庭環境、父母的職業和收入情況，父母的健康狀況和文化水平，受孕情況及家長對智殘學生監護管理教育的方法。
(3)認知能力評價
通過觀察和測試，了解智殘學生的認知發展水平、記憶力、理解力、想象力水平，在認知功能上對學生做一個起始的評價定位。
(4)動作能力評價 用游戲活動和動手操作的測試形式，了解智殘學生現有的大小肌肉動作、關節活動度、動作反應及協調性，并對學生做一次體能檢測，包括速度、耐力、跳躍、力量等方面。
(5)語言能力評價
語言問題是智殘學生當中較為普遍的現象，設置有針對性的問題或情境讓學生回答，以了解他的語言理解能力、表達能力(句式字數)和語言障礙情形。
(6)社會適應性行為評價
一個人的轉變，都是從自然人過渡到社會人，而所有的學習都是為了去適應社會生活的需要。要為智殘學生制訂個別化發展計劃，必須對他們的社會適應性行為做一個起始的評價定位，這樣才能有所發展。內容包括生活自理能力、交往溝通能力和行為習慣養成狀況。通過召開家長會，與家長面談的形式，了解學生的個性特點、生活習慣、飲食起居、社會交往、能力水平、興趣愛好等方面的訊息，初步掌握智殘學生的身心特點。
3、計劃制訂，以個別化為方向
為每位智障學生制訂較為詳盡系統的個別化教育計劃，既明確了智障學生教育教學的目標和內容，又為老師的教學提供了參照。計劃的擬訂呈階梯型和層次性，以時間為單位細分。每一份計劃都包含了對每個學生的希望，在今后的九年的時間里完成，我相信到那時每個學生都會有不同程度的提高和收獲。
培智二班個別化教育學期計劃
大石橋市特殊教育學校
楊艷萍 2012年10月
培智二班個別化教育學期計劃
著名教育學家布魯諾曾經說過：計劃的東西一定要付諸于實踐，這樣才能體驗到成功與失敗?！吨橇β浜髢和睦砼c教育》一書指出：“不相關或跨度較大的教學內容，容易使智殘兒童產生記憶的零落甚至脫節和遺忘，從而降低了學習的效率。”教育根據學生的個性而定，尤其是教學內容更要依據學生的實際而定，這正是個別化教育的關鍵。智殘學生受智力因素的影響，導致能力的低下或缺陷，對智殘兒童來說，他們每學期都有一份屬于他(她)的個別教育計劃，才能更好的提高每一個學生的能力。因此在制訂個別化教育計劃時我以學生能力的實際來設計學習內容和學習目標，盡量從以下幾項要素中作充分考慮：
(1)因材施教、因人而異
由于智障學生的不同差異和能力水平決定了在制訂個別化教育計劃時，對不同學生應區別對待?；A較好的學生在提高教學目標的同時，可適當增加學習的內容，而差一些的應降低學習要求，但教學內容要相對固定，要增加的是教學的多循環和往復性。不同的學習內容，學生的掌握情況也是不同的，這就需要采取不同的教學方法，因此在制訂計劃時我會明確學生在學習某部分教學內容所采用的方法。 (2)高低分層、各有側重 個別化教育要根據學生的實際量力而行，開展一對一的補償教學。這不僅體現在教學目標上，而且在教學內容的分配上也是如此。學生受能力的限制，某些學習內容掌握得較好，就要求他們在學會的基礎上還能應用實踐;有些學習內容，學生只能學到某一層次，就不應該再作勉強，應以鞏固為主，在下一次的計劃設計中再作質的提高或補充。學習內容也應該有側重，學生喜歡的應增加，直到“吃飽”為止;短期目標所要求一定要較好完成，沒有聯系的可一筆帶過。
(3)提優補差、發展潛能
這一點在長期目標中體現出來，主要是指興趣技能一塊。學生感興趣或者基礎較好的興趣項目，在計劃制訂時必須設計好發展綱要，除了安排應有的學習內容外，還在個別輔導、角落活動或課外時間里有意識地增加訓練量。
對此，我為班級的每一個學生都設計了個別化教育計劃系列表格，前后九年完成，計劃制訂的實例見附表。(共9頁)
第二篇：如何擬定培智學生個別化教學目標
文/鐘鳳嬌
摘要：智障兒童是否有發展是衡量一個培智學校教學成果的重要依據。智障學生的教育具有特殊性和個差異，因此培智學校的教學應立足差異，設計針對不同類型培智學生的教學目標，使不同的學生獲得同樣程度的發展，從而使培智教育達到最佳效果。 關鍵詞：智障兒童;差異;個別化教學
蘇霍姆林斯基說過，“不同的兒童要達到一定知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。智障兒童較正常兒童思維水平低，對于他們的教學要相對復雜和困難。我們要對智障學生采取多樣性教育，他們的病癥多種多樣，由此引發的認知能力、學習能力、人格特點、情緒情感等方面的差異也是十分明顯，因此急需擬定個別化的教學目標。
一、正確理解個別化教學
個別化教學是在同一教材、教法不能針對班級教學中學生的差異程度時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師在教學過程中特別設計的不同的教學計劃。尤其是針對智障學生的個體化教學，由于其個體差異性很大，我們更要正確地理解個別化教學的概念。個別化教學是一種教學模式。它針對的是 集體化教學的弊端。通過每個學生的個別教育需要設計教學形式、內容、方法等，從而挖掘學生潛能，使每個智障學生都受到適合其特點的教學，都能在原有的基礎上獲得進步，從而實現其個別化學習的目標。這需要教師了解學生的特點，做好引導的工作，使每個學生在“自我比較”中完成有差異性的發展。從某一方面講這也是科學發展觀的重要體現。個別化教學更是一種教學思想。是人本主義思想和因材施教教育原則的體現。它尊重學生的差異，根據學生的個別教育需要開展教學工作。智障學生相互間巨大的個性差異和各知識體系的特殊性使培智教學中更適宜運用個別化的教學。
二、個別化教學策略的制定
選擇正確的策略是確保培智學校個別化教學目標實施的關鍵。個別化教學策略的制定要立足于智障學生的個體差異，以學生現有水平為基礎，以滿足學生個體發展需要為目的有明確的發展目標和具體的學習任務指標。首先是針對性。要全面了解智障學生的狀況，根據每個智障學生的個人特點和發展水平，有針對性的制定出適合每一個個體的教學計劃，不同智力發展水平的學生和有不同需要的學生應學習不同的教學內容或達成不同的教學要求。根據多元智能理論，人有8 種智能，這8種智能的不同組合導致了不同的人有不同的學習方式，教師就要針對不同教學對象的能力優勢(潛在智能)，合理選擇教學方法。其次是計劃性。要適時針對個別化教學對象的接受能力，對教學內容作適當地調整，凡是不符合其學習能力的內容不列入教學內容。根據每個學生的具體情況選擇多樣化的學習材料。個別化教學計劃分長期目標和短期目標， 長期目標是指本學期內預計該生所能達到的知識或能力水平，短期目標是將長期目標進行能力層次的細化，從低到高循序漸進的發展。再次是多樣性。教學形式的多樣化能夠促進智障學生對知識的接收，使課堂教學內容更貼近智障生的生活和經驗。其一是教學道具的多樣性，這就能夠讓智障生多動手操作和觀察， 吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣從而將問題生活化、簡單化、細致化，便于智障生理解接受。其二是教學形式的多樣性，如教學中還可以選擇性地運用游戲活動，調動智障生多種感官的參與，讓他們在生活中體會知識，在實踐中掌握知識。多樣性的教學模式能夠提高智障學生，起到意想不到的效果。
三、個別化教學效果的評估
培智學校個別化教學中，最后的評估是十分重要的，但也是常常被忽視的。個別化教學是一個動態的過程，在實施的過程中需要進行經常性的評估，根據評估的結果及時修訂目標和方案，以使個別化教學計劃更加合理、更加科學。培智學校個別化教學效果評估時應從以下幾方面進行：第一，個別化教學計劃是否切實契合了智障學生的需要;第二，給智障學生制訂的短期目標是否完成;第三，教學過程中產生了何種問題;第四，在執行個別化教學計劃過程中的新的想法。評估的目的就是在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，從而在個別化教學過程中取得預期的教學成果，提高培智學校教學的有效性。
四、結語 1994 年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習，需要教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。特殊教育的任務就是使殘障兒童在有差異的個體中實現無差異的發展，上述便是我對擬定培智學生個別化教學目標的一些想法，希望能對諸位有一定的借鑒作用。 參考文獻：
[1]龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北 京師范大學出版社，2003(09). [2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(第二版) [M].教育科學出版社，1984(06).
第三篇：淺談培智教育學校中個別化教學的實施過程
每個兒童都具有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要。我們的教育應該圍繞兒童，以兒童需要為中心來進行教育。特殊兒童也不例外.他們也有自己的個性，為了使特殊兒童健康成長，滿足學生個體需要，有必要對他們進行個別化教學，使學校、教材、教師都適應兒童的教育需要。因為我們面對的是班級所有的學生，采用的是集體教學，特殊兒童沒有自然地融入集體教育，特殊兒童的主體作用沒有被充分發揮出來，所以針對這一現象，我們必須從特殊學校的特殊學生的興趣、需要出發，制定個別教學計劃，發展特殊學生的個性，使每一個學生都有所發展。特殊學生需要協助才能發展，學生需要的幫助是各不相同的。有的是言語方面的，有的是體力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。為了保證學生能獲得適當的協助，對每一個學生要建立個別教學計劃，來滿足他們各自不同的需要。
我們學校有學生70名多，智力程度不一，其中智力殘疾學生占多數，大部分在中、高年級;肢體殘疾占少數，分布在不同年級;而自閉癥的兒童也占一部分，大部分在低年級。在采用班組集體授課教學中，發現這樣的授課方式只照顧到中間的一部分學生。而忽略了兩頭的學生需要，不能滿足這部分學生的知識需求，尤其是面對低、重度的學生，教材和方法都不適合，經常使這些學生處于陪讀的位置，發展不大。為了讓每一個學生學有所得，發揮學生的主體性，發展他們的個性，我們逐步實施個別化教學形式。為此，我選取了IQ10以上——50以下的學生作為研究對象，下面將以本班的學生李某某(IQ30)為例，來介紹實施個別化教學的具體步驟。
個別化教學的實施分為五個步驟：搜集信息、分析確定、制定計劃、實施、評估。 第一步搜集信息：搜集信息，這是一項基礎工作，工作量大，如果獲取各種數據資料的信息來源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真實可靠，那個別化教學的成功率就高。搜集信息的內容：該學生的智商、家庭背景、健康狀況(疾病、就診的診斷書、是否吃藥、對什么過敏)、情感、體力、自助、認知等。 搜集信息的方法：教師的觀察(自然觀察、間接觀察、情景觀察)、面談(與父母、與學生)。搜集信息的要求：細、全。 搜集信息要用到觀察法，觀察法就是在學校的自然場景中了解評價對象的方法，被觀察者在正常狀態下活動，不會產生任何壓迫感，收集到的資料是被觀察者的常態表現，是自然、真實的。自然觀察是教師直接用自己的眼、耳、口、身獲取有關資料，如教師觀察到李某某好興奮、無意義地傻笑，開學時喊名字無反應，非要喊小名，喜歡吃東西，吃飯時滿嘴都是等;間接觀察是間接地通過錄像、錄音等了解有關資料;情景觀察是把李某某放入勞動、游戲、比賽中，觀察到李某某不會穿衣、言語表達含糊，喜歡抱小朋友，上課時其他小朋友舉手，他也模仿別人舉手......。教師觀察要利用好記錄表，記錄下學生的行為表現。 搜集信息要用到談話法，了解學生的家庭結構、活動內容、疾病情況、生長發育情況，如與李某某的父母交談了解到他出生時體軟，在家喜歡吃東西，尤其喜歡吃魚、糖，想與鄰居小朋友玩并把玩具分送給他們，在家不大說話，不會穿衣穿鞋，需要大人的幫助做簡單的事。與學生交流發現他不理解意思，語言表達能力很低，只會說幾個單音節的字。教師與父母面談，在開始前就要確定好題目，面談時關系要融洽，氣氛要和諧，取得父母的配合，這樣我們才可以了解到我們需要的信息。我們不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有時是與我們教師的觀察相一致的，當然父母有時提供的是一些交際的語言，是無價值的信息，我們教師要善于與父母交談，善于分析父母提供的信息。教師與父母交談內容需要記錄，一般采用事后記錄?？傊?，我們要通過各種途徑，收集到關于這個學生的各方面的信息，無論是談話記錄、觀察記錄、作業樣品，還是調查表格，我們都要盡可能毫無缺漏地收齊，為下面的分析確定作準備。 第二步分析確定：根據上面通過各種途徑收集到的關于這個學生的信息，我們都要按一定的時間，將所有的資料加以匯總整理，透過現象認識本質，從整體上把握學生的事實(需要、興趣、優點、弱點)，分析確定指出I E P的方向。 目的——使材料系統化、集中、可用，把信息轉化為對個案進行判斷的依據。方法——歸納、演繹，分析、綜合。 考慮——資料是否可靠、準確、完整。 內容——分析學生的需要、興趣、優勢、弱點、重點。 例如我們把學生李某某的信息收集來以后，要集中起來，進行篩選，把有用的找出來，進行歸納分析，這需要教師的智慧、經驗才能完成。分析需要：從他送玩具給小朋友、摟抱小朋友可以看出他有交流的需要，從他睡覺起來知道穿衣，但不會扣紐扣、拉拉鏈，模仿同學端水把自己弄濕了，可以看出他有自助的需要，從他語言不清楚、不會表達自己的意思，可以看出他有提高語言能力的需要，從他好興奮好激動、無目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，還有認知方面的需要、心理方面的需要。分析興趣：從他模仿同學舉手可以知道他喜歡參與，聽到音樂會哼吟。 分析優勢：他想參與各種活動，雖然是一種不知其所以然的無意識的模仿，他特別喜歡吃東西，愛整潔， 這些我們在制定計劃時都要考慮到。分析弱點：他好激動，興奮時經常宜形于色，由于他認知少，不會表達自己的意思，好哭，不配合。 分析需要的重點：根據上面的分析需要中分析出最需要的，一般以2一3個為例。從李某某的需要中，我們可以分析出交流、自助、認知法三方面的需要是他的最需要，因此可以確定個別教學計劃從交流、自助、 認知這三方面來制定。 第三步制定計劃 制定計劃的人員-——校長、教師、學生家長。制定計劃的目標——長期目標(一年)，短期目標(4—8星期)。制定計劃的時間—開始時間2011年9月，結束時間2012年9月。目標是根據分析的學生需要的重點來制定，如學生李某某需要的重點是交流、自助、認知這三方面，我們制定個別教學計劃就從這三方面來確定長期目標，長期目標一般以一年為限，確定學生一年將要達到的預期水平。短期目標是根據長期目標來確定的，是將長期目標分解成一個個細小的目標，短期目標的時間一般是4——8個星期，制定短期目標時要求不要過高，要考慮目標是否過難過深，如果目標過簡或過淺，或者一段時間后學生已先期完成預期目標，我們就要及時地調整，制定短期目標要考慮學生的基礎和掌握順序(先會什么，再會什么)。 例如學生李某某自助方面的長期目標：他將在一年內學會并掌握簡單的基本生活能力，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃：
1、會獨立吃飯、到指定場所如廁2、用碗、勺子、桌椅 會獨立穿衣(扣紐扣、拉拉鏈)
3、衣服(有紐扣、有拉鏈)會自己穿鞋(無帶、有帶)
4、穿鞋子、系鞋帶 ，能夠自己端水、曬衣服
5、學會自己洗手帕
6、學會擦桌椅
7、抹桌椅、會掃地
8、用掃帚、簸箕，學會刨鉛筆
10、疊被子。 學生李某某交際方面的長期目標：他將在一陣內學會簡單的交流用語，能夠正確地使用交流用語與小朋友交流，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃日期所用設施
1、正確發音節"早、好、見"2、錄音帶 正確發雙音節"謝謝、再見、你好"3、圖片、同學 能夠發三個字的音節(--好)4、圖片、同學會發簡單的同組(沒關系)5、情景教學 學會說短句"我叫李某某，我幾歲。6、情景教學 學會說短句，我在學校上學
7、情景教學 能和老師、同學進行簡單交流
8、老師、同學 學會表達自己的意思"我要......9、實物 長期、短期目標確定好以后，就要制定單科或綜合的個別教學計劃，在教學步驟這一欄里，我們要將目的進行任務分析，從學生的基本線開始，一步一步分解，使學生完成任務目標。計劃里也要寫上計劃日期和檢查日期，老師要按計劃檢查學生是否達到預期目標，以便決定是否要調整計劃目標，計劃制定得好壞決定了個別教學計劃的成功與否。 第四步實施 實施的辦法——班級中重視小組教學、個別教學。 實施的地點——班級教室、資源教室。實施的要求——循序漸進(不要急于求成)、要讓學生體驗成功感。 實施的刺激物——學生對什么興趣，就采用什么為刺激物，(表揚、吃東西、紅領巾、撫摸、音樂......)，作為教師，要很好地利用刺激物來幫助你完成個別化教學。 實施是個別化教學中最重要的一環，實施要有時間、教師、場所的保證，學生大部分時間在班級中與小朋友一起度過，學習勞動，學習游戲，學習怎樣交流，有些時間由教師在資源教室單獨教學，學習語言，學習數學。 第五步評估 1評估的定義 評估是進行測量、取得數據，偏重量化，是以教育對象(學生)為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，作出價值判斷的過程。是以學生發展為對象的教育評價，在一項計劃結束時對最終成果作出價值判斷，以預先設定的教育目標為基準，對學生達成目標的程度進行評價。 2評估的方法 評估時采用觀察法、談話法、綜合分析法等來取得資料，利用一些表格作出判斷，進行定量、定性分析，并進行描述，確定其達到目標的程度。3、評估學生 我們在評估學生時運用的是行為目標模式，是將教育目標(短期目標、長期目標)用可測的學生行為目標來表示(學生應達到的教育要求).那評估就是判斷學生的實際活動達到計劃目標的援度。如計劃目標學生李某某將認識紅顏色，用可測的學生行為目標--學生能認出紅色圖片，能找出教室中的紅色物品，檢查5次，正確5出來作為學生應達到的教育要求。評估時依據檢查5次，正確幾次來判斷學生的實際活動達到計劃目標的程度，5次正確那正確率為100%，4次正確的正確率為80%。以此來對學生的行為達成目標的程度(完全完成、大部分完成、半數完成、一部分完成，不能完成)進行評價，判斷學生掌握與否。根據學生達成目標的程度來考慮目標與教育活動的關系，如果教育活動偏離目標，我們就要調整教育活動，改進實際工作，例如教學生李某某認識"右"，要求學生在教師口令下能迅速伸出右手，指出右邊的物品，說出右，教學中教師讓學生聽口令伸右手、指物品、說右邊的特點是什么，學生不能說出名稱，這樣的教育活動脫離了目標，我們就要對教育活動進行調整，不要讓學生說名稱，調整教育活動使之符合目標，還要考慮所用教材是否合適、教學方法是否合適學生等;如果目標不當，則根據評價結果修正目標，例如學生李某某端水的目標提前完成了，我們在下一個目標中就不必再用此來要求學生，而要對下一階段的預期目標進行適當調整。我們要及時通過信息反饋，使活動盡可能靠近目標。實行學生發展過程中的隨時評估，如第一階段的認識目標，學生李某某要認讀出漢字一到十，檢查時他能夠讀出
一、
二、十人、而不能全部完成計劃目標，我們考慮到計劃中目標技能過難，要對目標進行調整。 4評估計劃 為了使個別教學計劃更加完善，更加適合學生的需要，我們要對個別化教學的背景、投入、過程、結果進行評價。評價背景是指學生進行個別化教學的背景怎樣，包括家庭背景(家庭成員是否在精神上、經濟上支持他)，學校環境(學生的行為情緒是否被氣溫、聲音等環境因素所影響);評價投入到指對進行個別化教學的物質投入(教具是否適合、物品設施是否到位)、人員投入(教師是否合格、稱職);評價過程是貫穿整個計劃的形成性評價，我們要考慮個別教學計劃是否準確反映學生的需要，教學方法是否有效，學生是否進步，學生能否成功地達到目標，教學目標是否符合學生的需要，是否需要修訂計劃，教師的記錄是否客觀、有效......評價結果是在計劃結束時，對完成情況作評價，進行定性描述。 我們在每一階段、每一學期、每一學年結束，都要對學生完成個別教學計劃的程度進行評價，尤其在一年結束時要用書面語言描述學生完成個別教學計劃的情況，對照計劃中學生的需要進行分項描述，描述要客觀、可靠、可信。因為這個評價可以幫助制定下一階段的學生個別進行計劃，困此在評估結束時我們要考慮下一步學生需要什么、要在什么樣的條件下學習、下一個短期目標、長期目標是什么，并提出合理的建議。我們經過一段時間的個別化教學的實踐，學生李某某在認知、交流、自助三方面的能力都有提高。
實施個別化教學是對特殊兒童最佳的教育手段，這是被西方證明的客觀現實，在我國實施素質教育的今天，我們也有必要反思特殊教育中成功、失敗的經驗，用新的理論武裝教師，用新的手段教育學生，用新的方法實施素質教育，使我們的特殊教育事業有一定的質的突破。 參考文獻：
1、肖非《關于個別化教育計劃幾個問題的思考》，中國特殊教育
2、丁怡《從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施》，中國特殊教育
3、陳云英《學生的個別差異與特殊教育》，特殊兒童與師資研究
第四篇：隨班就讀學生個別化教學計劃
由于特殊原因，需要隨班就讀的學生學校應該如何安排教學計劃呢?以下是小編分享的隨班就讀學生個別化教學計劃，歡迎大家閱讀參考!
隨班就讀學生個別化教學計劃【1】
1.隨班就讀個別化教學計劃的內容
隨班就讀個別化教學計劃的內容，應包括學生情況、教學目標、教學措施三個部分。
(1)隨班就讀學生的情況
要求對學生情況的描述必須“客觀、辯證、簡明和抓住問題的癥結”。“前一學年(期)學生的考核分析情況，是制訂后一學年(期)教學目標和教學措施的依據”。
(2)教學目標
要求“依據隨班就讀學生的實際情況和教材、大綱(普通學校課程標準并參照特殊學校教學大綱)，對教學目標作適當的減少內容(要點)和降低(層次)要求的處理”。減少內容和降低要求的基本原則是：可接受性原則、實用性原則及后續性原則;增加和提高缺陷矯正補償、職業技能訓練和社會生活適應、個性培養發展等內容和要求。
(3)教學措施要求
“教學措施(策略)必須具體、明確，有針對性，便于執行和檢查效果”。
2. 隨班就讀個別化教學計劃的形式
隨班就讀個別化教學計劃包括三個部分，分別為總計劃、分計劃和教案。
(1)總計劃個別化教學總計劃落實于隨班就讀學生教學檔案卡中，實行一人一卡。該卡由班主任負責填寫，一式二份。其中，一份交學校領導督促檢查;一份由班主任和特教教研組牽頭，會同和協調相關任課教師(語數教師和資源教師為主)共同執行。要定期召開個案會議，爭取有關領導、教師、輔導人員(包括學生本人和學生家長)共同參與。
(2)分計劃
隨班就讀個別化教學分計劃涵蓋了隨班就讀學生接受教育的兩種形式：在普通班學習常規課程以及在普通班以外(如資源教室)接受輔導或學習輔助課程(或稱為特殊課程)。分計劃要求學校“從學生的障礙及其改善的程度的實際需要出發”，以“盡可能地讓有特殊教育需要的學生在最少受限制的環境里接受教育”為原則進行教育安置。在確定安置方式后，普通班教師和資源教師應根據各自任教的科目制定個別化教學分計劃。
(3)教案
教師制定的教案和個別化教學計劃應成為有機的整體。在兼顧全班共性的同時，教案中對于隨班就讀學生的教學目標、教學過程(提問、練習)等特殊要求必須單列或注明;承擔普通班以外輔導訓練任務的教師所制定的教案，必須針對缺陷補償的目標、內容和方法。同時，教師作好輔導記錄。
隨班就讀大小課堂結合教育教學計劃【2】
指導思想：
隨班就讀學生在生理上智力發展上都存在不同程度的缺陷，作為隨班就讀學校我們有責任創造適宜的學習條件，摸索新課程下有效的教育教學模式，使他們的潛能得到開發，學習興趣得到激發，能力得到鍛煉，錯誤得以糾正。為此，，我校嘗試實施“大小課堂”結合的模式，落實措施，細化管理，逐步提高隨班就讀學生的綜合素質，提高隨班就讀工作的質量。
具體措施：
1、重視大課堂教育教學，體現公平與關愛。所謂“大課堂”教學就是平時隨班就讀課堂教學，隨班就讀學生大部分學習時間是在平時隨班就讀課堂中，因此，我們要求教師必須重視大課堂教學，在備課環節考慮既能滿足普通學生學習的需要，完成既定的教學目標，又能滿足隨班就讀學生的需要。要為隨班就讀生設計符合他們的特定教學目標和教學環節，教師應做到心中有目標、有計劃。在課堂上，給與他們情感上和學習上足夠關注，課后加強輔導，保證必要目標的完成。對他們的輔導采用小步訓練、多級提高;即時反饋及時強化的方法，努力使隨班就讀學生能夠基本跟上班級的教學進度。在大課堂教學中為了有利于隨班就讀學生的個別輔導，我們將這些隨班就讀生安排在第一排，鼓勵他們積極參與，讓他們多動腦，勤舉手。同時又安排一位紀律、學習較好的學生做他們的小老師，達成同學之間的互幫互助，在隨班就讀生的周圍形成一個友誼、互助的氛圍，使他們感到集體的溫暖，增強他們的上進心，形成良好的學習氛圍，促進學習提高。
2、加強小課堂教育教學，突出個別輔導。
所謂“小課堂”教學泛指資源教師的個別化輔導。隨班就讀學生由于智力等方面的障礙，在學習、生活中和正常兒童相比會遇到更多更大的困難。為此，我們除了在大課堂課教學中，給予他們足夠的關注，使他們能夠融入班級活動，與同伴建立正常的交往。還加強小課堂教學。在對隨班生進行智力、行為習慣、運動能力等方面進行分析的基礎上，設計了認知學習、運動康復、生活自理、手工制作四個方面的小課堂，每周專門安排兩節課把各班的隨班就讀生集中在資源教室由專門的資源教師按教學計劃的實施個別化。同時，也要求資源教師積極開展一對一的小課堂輔導。
總之，大課堂是本，小課堂是大課堂有機的補充和提高。我校在關注大課堂教學的同時也要加強了小課堂教學，把大小課堂結合起來為隨班就讀學生創設更加廣闊的發展空間。
3、制定考核細則，規范日常管理。
為了提高隨班就讀工作的實效性，教導處在制定《教師六認真考核細則》的時候，把隨班就讀工作的要求具體分解到教師備課、教學、作業布置與批改、考核等方面。要求教師備課中能有針對隨班就讀學生的內容，在課堂教學中能因材施教，進行分層教學。關注隨班就讀學生在課堂上的表現，給予及時的個別輔導。能針對隨班就讀學生的實際情況進行作業設計，降低難度，使隨班就讀學生也能每天學有所得。同時，要求教師能耐心做好隨班就讀學生的輔導工作，把他們也納入到補差的行列中，做好輔導記錄。
在平時的管理中，教導處能充分發揮導向作用，對隨班就讀工作進行檢查和指導，在平時的隨堂聽課中，注意觀察教師對隨班就讀生是否關注，在教學常規檢查中，看教師備課中是否體現出對隨班就讀生的分層要求，查隨班就讀生的學習成績是否穩定或有所提高，發現問題及時反饋，并將檢查結果納入到教師的六認真工作考核中。在考核中，努力做到自評與他評相結合，力求考核的全面性、真實性，使考核這一手段促進教師工作的開展;考核后，同教師進行交流、溝通，有效地推動此項工作的開展。
三、小課的課程安排及其他。
1、課程安排
節次--午別--星期--組別
星期一--午修活動--
1星期二--康復課---
2星期三--自理課---
3星期四--制作課---1
星期五--自理課---3
2、老師安排：
認知課：施敏華、顏慧麗、陶紅波
康復訓練課：王小平、蔣福定、
手工制作課：金挺、 張茜茜、梁靈永
生活自理課：顏海萍、 陳維佳、梁玲玲
備注：
1、晨間活動時，第一節課7：15—7：35 第二節7：40—8：00
2：午修時，第一節課12：00—12：25第二節12：30—12：50
3：因考慮到指導教師普通班駐班等情況，小課堂集中輔導課可由一位老師或幾位老師組織，具體有組內老師協商自定。
4：帶“ “為本組負責人。
5：運作過程中如有不妥請及時告知。
第五篇：智障隨班就讀學生個別化教學案例分析
三年級三班特殊學生個案分析
一、 學生基本情況
王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入學?，F為海晏縣寄宿制民族小學三年級三班隨班就讀學生。該生智力低下，理解能力和語言表達能力差，上課經常走神、發呆，經檢查鑒定為言語殘疾隨班就讀生。
1、家庭情況。
該生一歲時父母離異，一直由父親和爺爺奶奶撫養，加之近來孩子父親外出打工，照顧孩子的責任就完全落到了兩位老人身上。兩位不識字的老人，既要種地，又要負責照看孩子的起居、學習，這樣的條件，使得該生形成了自卑、內向的消極心理。
2、生理、心理及智力情況 。 該生在身高、體重等方面表現出來的生理特點與同齡學生沒有顯著差別，平常能與周圍同學交流，但行走太方便;口頭表達能力差，課堂上行為缺乏自控，課堂上，他注意力始終無法集中到課堂上，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩，時常不自覺地發呆或課堂中亂走動。
3.學習能力分析。
該生語言能力差，讀書不連貫?；卮饐栴}時好長時間才能說出一句，也表達不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，所學生字只能記住簡單的幾個，句子幾乎不能自己完整地說完，語法掌握地比較差。簡單的重復性抄寫作業能夠自覺完成，較難的題目則會亂做，但該生學習態度較好，能夠根據老師的批評及時改正缺點 。
二、教學目標
根據該生沒有自信心，語言能力、計算能力、理解能力低于正常兒童，行動遲緩等特點，確定矯正目標為：
1.加強非智力因素的培養訓練。
如自信心、行為習慣等，使其能正常參加學習。提高學生的學習效率最主要是培養其學習的自信心與興趣。上課時多留意她，每當她出現發呆走神、教室里亂走動的情況及時幫助她收回注意力，并且盡量多提醒她，使她能夠遵守課堂紀律。
2.有計劃地開發智力因素。
如語言能力、理解能力、記憶能力、感知能力等。具體為掌握課文中出現的生字詞、句子，只要能夠會聽、會讀三四個字即可。掌握簡單書寫規范，要求會寫字。
三、具體教學措施
1.與家長多交流、配合。 多與該生家長進行交流、溝通，及時匯報該生在時各方面的情況，
了解其在家的具體表現，與家長合作幫助該生取得進步。給家長給出合理化的意見和建議，讓家長了解一些家庭教育的知識，注重孩子的心理發展，逐步幫孩子樹立起自信心，讓孩子的心理能健康發展。
2.運用伙伴的力量多幫助他。
該生在日常生活中能夠主動與班級同學交流，性格較開朗。在教學中可以充分利用周圍同學的影響來幫助她進步。在日常的學習中為他挑選了一名“搭檔”，這個搭檔學習成績優異，能夠從語言與行動上感化該生，可讓其搭檔在課余時間幫助該生補習，晚上作業如果有不懂的地方也可打電話與搭檔聯系，讓搭檔幫助其完成作業。
3.盡可能激發學習積極性。 要提高學生的學習效率，最有效的方法是激發學習的積極性和主動性，對于一個正常的學生應如此，對于隨班就讀學生更應如此，激發他們學習的積極性是殘疾學生隨班就讀順利進行的關鍵。當該生有任何細微進步時都予以精神獎勵，進行口頭表揚，當有突出表現，應用多種方法獎勵，以激勵其繼續向上。
4.多關注，給予“特殊照顧”。
在備課的時候要充分考慮到隨班就讀生的實際情況，設計每一個教學環節的時候都應該有所側重，要能幫助該生操練新的字詞，當然要注意難度適中、方法得當。
四、結論反思
隨班就讀學生是校園中的一支特殊群體。作為教育工作者，一定不能采取放棄的態度，殘疾生隨班就讀工作，一定要遵循自然發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡、參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。隨讀生又何嘗不是這樣呢?因為她也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。只要教師為她提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，她一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。而這里的關鍵所在，就是“條件、機會、環境、幫助和方法”。
總之，作為教師，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，平時與她多溝通交流，關心愛護她，給她們創造機會，讓她也有一個展示自己的空間。因為我相信，每個孩子心中都有一個春天，在她的世界里，遲開的花兒也會散發出芬芳。
三年級三班特殊學生
個
案
分
析
曉 華