隨著信息技術的飛速發展, 多媒體技術得以不斷改進和完善。多媒體技術具有集成性、交互性、演示性等特點, 比傳統教學手段更具有優勢, 在高等職業技術教育中發揮了重要的作用。高職院校教師應用多媒體技術教學已成為必然趨勢, 構建適用性強的多媒體課件評價指標體系, 評選出優秀的多媒體課件就顯得尤為重要。
1 多媒體課件評價指標體系的構建
體系的評價對象是學院教師的多媒體教學課件, 因此體系的構建主要遵循教育化、教學化、技術化、科學化以及藝術化原則。體系主體包括多媒體效果等4項一級指標, 一級指標支配下層的多媒體應用等17項二級指標, 由五級制即優秀等組成5項評價結果, 如圖1。
2 多媒體課件評價指標體系指標權重的確定
我院體系指標的權重確定方法采用過平均賦權法、認知賦權法以及專家評判法。
2.1 平均賦權法 (2000年至2007年)
平均賦權法是指所有指標的權重值一樣, 即所有指標同等重要。該方法使用簡單, 但適用范圍較窄, 只有在各項指標相關性很大或者重要性差異不足以影響最終結果時可以采用。
2.2 認知賦權法 (2008年)
認知賦權法是指由體系制定者根據其對各項指標的認知度來賦予一定的權重。該方法可以較為準確地衡量各項指標之間的相對重要性, 但受體系制定者的主觀看法的影響過大。
2.3 專家評判法 (2009年、2010年)
專家評判法是指由多位評價專家對各項指標賦權, 然后將權值的平均值作為該指標的權重。該方法更接近客觀的權重, 但評價專家必須為該領域的權威, 否則會降低權重的準確性。
指標權重的確定準則是使其盡可能的接近真實權重, 盡可能的減少由指標差異性、制定者主觀性、專家局限性帶來的偏差。學院優化體系指標權重, 分布如表1。
3 結語
學院十年陸續開展了12屆教師多媒體課件評價工作, 共計參評503門多媒體課件, 評選出344門優秀多媒體課件, 優秀率為68.39%。優秀的多媒體課件不僅有利于學院教師多媒體教學質量、課件開發及應用水平的提高, 同時還加快了學院教學現代化和網上教學資源建設, 并為學院省級、國家級精品課程的多媒體課件欄目建設奠定了技術基礎。
摘要：本文以四川建筑職業技術學院為例, 介紹了學院多媒體課件評價指標體系的構建以及體系指標權重的確定。
關鍵詞：多媒體課件,評價指標體系,構建
參考文獻
[1] 四川建筑職業技術學院多媒體課件評審暫行辦法.2008, 5.
[2] 劉春.ISO9001質量管理標準在高校網絡管理中的應用[J].計算機科學, 2006 (10) .
[3] 胡繼發.學習型多媒體課件評價體系的研究[D].武漢理工大學, 碩士學位論文, 2008, 12.