第一篇：酸堿中和反應范文
《酸堿中和反應》
《酸堿中和反應》教學設計
威海市溫泉學校 仝淑華
【教學目標】
1.通過實驗和分析討論，認識中和反應的實質，學會利用中和反應來改變溶液的酸堿性。
2.通過酸和堿反應的探究，提高發現和提出問題的能力，初步學會借助指示劑判斷物質是否發生化學反應。
3.通過交流和討論，了解中和反應在生產、生活中的應用，認識化學對生產和改善人們生活質量的重要性。
【教學的重、難點及其突破】
1.重點：中和反應的定義、實質及其應用。 2.難點：中和反應的探究過程和實質的理解。
重難點處理：通過學生充分合作設計方案，加深對知識的理解。通過電能模擬PH變化，化抽象為具體;讓學生分析溶液中微粒，理解中和反應實質;科學歸納定義與實質。學生通過了解中和反應的應用，體會化學源于生活又服務于生活的化學觀。
【教學方法分析】
教法分析：問題探究法——以問題為切入口，追蹤變化，解釋疑惑，培養學生發現、提出問題，探究問題的能力。以學生為中心，重視學生探究過程，培養學生探究、表達、感悟力等綜合能力;注重學生過程評價，及時解決教學過程中重難點。
學法指導：探究學習——在合作學習探究的氛圍中，自主設計、操作、觀察、思考、討論，體現學生的主動性和主體性;讓學生在問題解決的過程中深刻、系統地理解，并建構知識體系。
【儀器準備】氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，酚酞試液，紫色石蕊試液，PH試紙，玻璃棒，玻璃片，試管，燒杯，紙巾，滴管。
【教學過程】
一、導入 創設情境
教師播放視頻：36噸濃硫酸泄漏，情況十分危急，有關部門緊急用熟石灰來搶險。
學生觀看視頻，提出問題：事故處理中為什么可以用熟石灰搶險濃硫酸?酸和堿能否發生化學反應呢?
【設計意圖】通過生活事例——硫酸灌裝車泄漏，引出酸與堿的反應，讓學生體會化學源于生活，激發學生學習興趣。
二、新授 板塊一 實驗探究
教師：我們以稀鹽酸為酸的代表，氫氧化鈉溶液為堿的代表，開啟今天的科學探究之旅。
環節一 提出問題
鹽酸和氫氧化鈉發生反應了嗎? 環節二 猜想假設
你的猜想是什么?讓實驗來說話。 實驗演示：向氫氧化鈉中滴加稀鹽酸。
教師追問：沒有明顯現象就沒有發生化學變化嗎? 引導學生思考：在生成新物質的同時，參加反應的物質在不斷減少甚至消失。
教師:要證明反應的發生，可以從哪些角度思考? 學生總結：①反應物是否消耗，②新物質是否生成。 教師點撥：對于沒有明顯現象的化學反應，我們可以借助其他試劑，通過明顯的現象來證明反應物消失了或有新物質生成了。
環節三 設計實驗
教師：請利用桌上的儀器和藥品，以小組為單位展開討論，設計出能證明你的猜想的方案。
屏幕展示要求： 1.使用什么試劑?
2.具體的實驗方案是什么? 3.為么該現象能證明反應發生?
4.點評其他小組的方案時，可以從方案的可行性，以及是否需要改進等角度考慮。
組內設計方案，投影展示學生方案，學生交流并相互點評。 環節四 進行實驗 小組合作進行實驗。 環節五 交流共享
教師挑選兩組表述實驗現象。
教師追問：為什么顏色變化能證明反應的發生? 學生分享看法。 環節六 實驗結論
學生總結：鹽酸和氫氧化鈉之間發生了化學反應。 【設計意圖】教師通過拋出大問題，讓學生探究活動中不斷生成的小問題，達成在學習過程中深入思考，發散思維的目的。學生通過科學探究的六個環節，研究酸與堿是否發生化學反應，體會問題的提出與解決過程。
板塊二 探究微觀本質
教師：任何宏觀現象均有其微觀本質，我們要透過現象看本質。為什么鹽酸和氫氧化鈉會反應呢?讓我們走進該反應的微觀世界。
教師播放氫氧化鈉與鹽酸反應的微觀動畫。
學生觀看后,交流兩種溶液中存在哪些離子，并分析微觀反應過程：氫離子與氫氧根離子結合形成水分子，鈉離子與氯離子仍以離子的形式在溶液中自由移動。
教師提升：鹽酸和氫氧化鈉反應的實質就是氫離子與氫氧根離子結合生成水分子，水顯中性。 【設計意圖】學生通過自身對反應實質的分析，體會用微觀解釋宏觀的科學研究方法，建立正確的化學反應微粒觀。通過學生分析物質組成，達成提升學生“會用化學的眼光認識物質”的核心素養目標。
板塊三 分析溶液PH變化情況
教師：氫離子或氫氧根離子消失，溶液的酸堿性都發生了改變。向氫氧化鈉中滴加稀鹽酸時，溶液的PH又是怎樣變化的呢?
屏幕展示PH傳感器繪制的PH圖，組內交流。
學生分析A,B,C，D每一點上溶質種類、溶質微粒、溶液酸堿性、溶液PH等情況。
教師提升：利用數形結合的方法，我們可以更直觀的得出：該反應可以改變溶液酸堿性。
【設計意圖】學生通過對PH值的變化情況分析，體會PH計比PH紙更精準;同時感受酸和堿反應過程中溶液的微粒變化情況，更深層次理解酸和堿反應的實質。
板塊四 歸納定義與實質
教師：這些與氫氧化鈉和稀鹽酸反應屬于同一類反應，請寫出它們的化學方程式。
學生歸納出中和反應的定義。
教師：那反應實質是什么呢?我們來分析這三個反應的微觀實質。
學生投影展示分析實質。
提升：中和反應能改變溶液的酸堿性。
【設計意圖】學生通過對酸和堿反應方程式的書寫及比較，歸納中和反應的定義和實質，體會歸納這一學科方法的應用;達成提升學生“能用化學語言表達物質與變化” 的核心素養目標。
板塊五 學以致用 反饋訓練1：學生解釋“貴州松桃兩車相撞36噸濃硫酸泄漏，用氫氧化鈣來搶險”的原因。
教師點撥：利用中和反應能解決生活、生產和科學實驗的許多實際問題。
學生自學課本。
學生交流：除了應用于醫療外，還可以應用于農業改變土壤酸堿性，工業處理廢水，科研改變溶液酸堿性。
反饋訓練2：學生分析斯達舒的原理。 提升：化學源于生活又服務于生活。
【設計意圖】學生通過自主學習中和反應的各種應用，并運用中和反應解決生活問題，達成提升學生“會用化學思維改造物質”的核心素養目標;體會化學源于生活，又服務于生活的化學觀。
板塊六 總結與練習
教師：總結才有收獲，反思才有進步，談談我們這節課收獲了什么?
學生自主發言，分享收獲。
教師：學以致用才是真本事。一起來進入“請你幫幫忙”環節：
1. 今夏威海海水浴場附近出現大量海蜇聚集的現象，有游客不幸被海蜇蜇傷!海蜇毒液呈酸性，請你幫忙，從游客身邊能找到的物品中，選擇可涂于患處急救的：
A.牛奶(pH約6.4) B.果汁(pH約4) C.肥皂水(pH約10)D.啤酒(pH約3)
2. 食用松花蛋時常感到有澀味，是因為制作過程中用到了熟石灰等堿性原料。為減輕澀味，可在食用時添加調味品，這種調味品最好是：
A.食鹽 B.食醋 C.香油 D.醬油 【設計意圖】通過學生對本節課收獲的交流，了解學生對知識、方法、觀念等方面的掌握情況。通過“請你幫幫忙”環節，培養學生利用化學知識解決實際生活、生產問題的能力;達成提升學生“會用化學思維改造物質”的核心素養目標。
板書設計
第二篇：《酸堿中和反應》評課
《酸堿中和反應》是化學教學中一個非常重要的課題，不同的老師會有不同的上法，劉曉東老師這節課的一個突出特點是體現了學生的自主學習、自覺學習、合作探究、生生互動、師生互動。展示了很多值得學習的方面，讓我也受益匪淺。通過我對這節內容的理解及對教學視頻的認真學習，形成了如下的觀課報告。
總體評價
劉曉東老師的教學從新課程理念標出發，目標上強調科學態度、方法和價值觀的培養;內容上加強學科與社會、生活的聯系;實施上強調探究式、體驗式學習。
迅速的抓住學生的眼球，引發學生思考，好奇心的驅使會讓學生急于想知道為什么?告訴學生學了本節課的知識后就能找到答案，這無疑對學生來說是莫大的動力。一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態學習。
在教學過程中體現以人為本，以學生發展為本的教育觀念，從問題“酸和堿混合有什么現象”，到學生動手實踐，到追問“酸和堿之間會發生反應嗎?”從而引導學生進行科學探究，設計實驗方案，分組實驗，通過學生自主探究，找出酸和堿之間發生反應的有力證據。通過找規律、做歸納、再深化的環節，既培養了學生的知識遷移能力，又通過微觀演示的方法讓學生明確了酸堿中和反應的實質，強化了學生宏觀與微觀相聯系的化學思維方式。
教師并沒有給出現成的結論，而是引導學生去探究、去發現，培養了學生思維、動手、解決問題的能力，學生個性得到了張揚，化學素養得到提高，體現了新課標所倡導的“學生的主體性”教學，同時營造了和諧、民主、愉悅的氛圍。
二、主要優點
1.準確把握學生的學情，科學設計教學方案。劉曉東老師這節課的設計符合學生認知規律和心理特點，很好的達成三維目標。
2.注重從學生的已有知識和熟知的物質出發，努力創設生動活潑的問題情景。如：通過情景導入，一下子將學生的學習興趣激發起來，讓學生感受到化學與生活密不可分。
3.讓學生完成該實驗設計，通過活動與探究讓學生歸納出該反應的現象和特點，能把學生的探究活動與“雙基”緊密結合，既體現了新《課標》的教學理念和課程目標，又兼顧了對學生基礎知識和基本技能的培養。
4.本節課突出體現了新課標的一個新理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。很好地落實了“化學實驗是進行科學探究的主要方式。”也是本節課的最成功之處。
5.從實驗方案的設計，實驗過程，實驗現象的描述以及實驗結論的得出，都由學生完成。本課題中化學方程式的書寫是個難點，突破該難點時，通過引導學生分析實驗現象和直觀形象的動畫展示，讓學生知道氫氧化鈉和鹽酸反應生成氯化鈉和水。然后進一步引導學生分析該化學方程式的特點是相互交換成分，各元素的化合價不變。在此基礎上，讓學生完成感悟探究：氫氧化鈣與濃鹽酸的反應，并寫出化學方程式，然后繼續引導學生進行思維發散，引導學生分析化學方程式中反應物和生成物的特點，從而得出中和反應的概念。然后提出問題：生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎?這樣既注重了前后知識的聯系，又讓學生搞清楚分析問題要全面——中和反應不僅要看生成物，還要看反應物。
6.老師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。
三、教學建議
1. 課堂提問探索發現提出質疑的問題才是有價值的，這樣才能更深層次的挖掘學生的內在潛力。
2.在實驗設計上做出創新，如可選用一些生活中的用品作實驗儀器進行實驗，更能貼近生活效果會更好。
3.在教學過程中應關注不同層次的學生。在交流質疑中對問題得以深化理解，將合作學習引向深入，實現了資源共享，互相取長補短。
《酸堿》復習課評課稿
酸堿是化學的重中之重，可以毫不夸張的說學好了酸堿鹽，弄清了它們之間的內涵，里順了物質之間的關系，對于知識的掌握相當重要。因為酸堿涉及到的知識點很多，重難點也很多，瞿素微老師這堂課的優點有：
1.注重雙基知識，能引領學生構建知識網絡體系。首先讓學生歸納知識點，教師再進行總結，然后進行相應的練習，通過邊講邊練達到講練結合的目的。
2.推敲精選習題，所選的試題都是近幾年的中考重點題，從而開闊學生視野，增強學生自信心。
3.注重知識的形成過程，在教學的過程中讓學生自己讀題、自己審題、注重培養學生獨立答題的習慣，每道題的答案都有學生說出答案，并且要學生說出這樣做的理由。
4.運用多媒體課件增大課堂容量，設計的練習比較多，本節課運用多媒體課件教學既增大課堂容量，又充分調動絕大部分學生參與課堂教學的積極性。
5.注重多種教學方法，本節課通過講授式、小組合作探究式、講練結合式的教學方法形成“師生互動，生生互動”的教學效果。
不足有：
1.課堂氣氛不夠活躍，顯得過于正規，調動全體學生參與課堂教學的積極性的效果欠佳，教師走下講臺參與學生互動太少，具體給學生發現細節問題的時間太少。
2.回答問題時，給學生留得時間太少，探究題學生還沒來得及思考，就開始讓學生解決。這樣只照顧中上等的學生，而對學困生關注的不夠。
《專題復習——酸》評課
一、教學目標明確具體
本節課的教學重點是引導學生認識常見酸的主要性質和用途，掌握酸的通性，知道酸的腐蝕性以及酸的使用方法，應用酸的性質解決部分實際問題，進一步發展學生的科學探究能力，鞏固學生的微粒觀。酸的復習是初中化學復習課的重點，也是難點，無論是在知識網絡的構建還是學考檢測中都占有重地位。因為酸與現實生活聯系密切，而且酸與其它物質的聯系密切，所以酸的性質都是出題的熱點。
二、教學活動有激情
1、通過shou me,選取學生思維導圖中的優秀作品展示、點贊、加分。聽同學代表講板塊知識,修訂自己的導圖，進一步鞏固基礎知識。極好的運用了賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一。
2、教師教態親切自然，語言清晰有激情、有感召力，課堂氣氛活躍。在師生互動方面，通過提問、小組討論等充分調動了學生積極主動地參與課堂教學。學生回答問題積極性高，完全看不到緊張氣氛，是在一種和諧、共同探究的環境中進行的，在課堂上學生享受了學習的樂趣，體現了快樂教育的思想。
3、利用微視頻、任務單進行導學，引導學生在自主學習的基礎上進行合作學習、釋疑解惑。依據學生前期學習的基礎梳理出具有代表性的疑惑，通過實驗探究逐步解決問題、加深理解、拓展提升，較好的使用了信息技術。講解酸的稀釋時，能夠溫故知新，播放微視頻——濃硫酸的稀釋，加深理解，更好的復習了相關知識。
4、教師課堂掌控能力強，整節課完全按教師的教學設計層層推進，如行云流水般流暢，跌宕起伏，激情四射。教學思路層次分明，脈絡清晰，通過不同的探究問題，層層深入，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。
5、在教學中，教師大膽創新，拋棄了傳統教學中教師總結，學生被動接受的狀況，把枯燥無味的復習課，巧妙的引入了情景的大門，通過設計情境“是真是假”、“鹽酸先生闖迷宮”、“高腳杯實驗”，環環相扣，打開了學生思維，激發了學生興趣，極大的提高了學生的積極性，點燃了學生參與的熱情。
三、期待改進
1、既然是分小組教學，又有小組積分，黑板上也有小組序號，最后還有小組最終得分，那就在上課的過程中邊加分邊記錄，這樣更能調動學生的積極性，給學生以精神上的鼓勵。
2、教師最后要有一個總結，既然前面有教師出示的學生總結的思維導圖，黑板上也有這節課最基礎的知識，最后復習完所有知識，再用學生的思維導圖作總結，將有系統知識、加深理解、貫通知識網絡的作用，使學生對這些內容的學習有質的飛躍。
第三篇：酸堿中和反應教案
課題2 酸和堿的中和反應
一、教學目標
(一)知識與技能
1、認識酸和堿之間發生的中和反應。
2、了解酸堿性對生命活動和農作物的影響，以及中和反應在實際生產生活中的應用。
3、會用pH試紙測定溶液的pH，從而認識溶液的酸堿度在實際生產生活中的意義。
(二)過程與方法
1、通過在氫氧化鈉溶液中加入鹽酸的實驗探究，掌握燒杯實驗的操作，強化實驗及生活中安全意識。
2、通過同學間的合作探究、尋找身邊物質測其pH，學會如何利用和開發身邊的物質進行科學探究。
(三)情感態度與價值觀
1、進一步增強學生學習化學的興趣。
2、培養學生實事求是的科學精神。
3、通過中和反應的實際應用和“用pH試紙測定一些液體的pH”以及“溶液酸堿度對頭發的影響”的探究，加深對中和反應理解的同時體會化學與人類生產、生活、人體健康的密切聯系，從而增強環保意識。
【教學重點】認識中和反應及其應用;認識溶液酸堿度的表示方法—pH。
【教學難點】中和反應的理解和應用。
二、學情分析 根據學生對上一節課酸和堿的知識特點，認識了酸堿的一些化學性質;知道了酸和堿能夠使酸堿指示劑變色。通過學生自己動手去嘗試實驗成功的喜悅從而知道酸堿能反應，進一步強調這類反應是中和反應。教材放眼于實際生活，使學生將所學知識與日常生活緊密聯系，給學生留下深刻印象。增加了課堂趣味性也鞏固了學生對中和反應的記憶。這種學以致用的手法更能激發學生的學習興趣。
三、教學過程
【引入新課】同學們，夏天被蚊蟲叮咬后是什么感覺?你是采用什么方法消痛止癢的呢?有的同學說用肥皂水就可以止癢，你知道這是為什么嗎?因為，蚊蟲在人體內分泌出的蟻酸能與肥皂中的堿發生化學反應，那么其他的酸和堿之間是否也能發生化學反應呢?發生的究竟是什么反應呢? 這節課我們來研究酸和堿之間會發生什么反應。
【新課學習】
(一)中和反應
我們已經學習了酸和堿兩類不同的物質，如果把它們兩者的溶液混合，會出現怎樣的情況呢?
①取一支試管，加入適量氫氧化鈉溶液。
②用滴管向試管中滴加鹽酸溶液 。
③與本組同學一起觀察現象，分析原因。
玻璃片上的物質是什么?氫氧化鈉嗎?
玻璃片上的物質是氫氧化鈉嗎?根據反應方程式我們知道因為發生了上面的反應，所以玻璃片上的物質是氯化鈉。
通過我們觀察現象，還有觀看NaOH溶液與鹽酸的反應示意、氫氧化鉀和鹽酸的反應示意大家發現了什么?
酸和堿反應后生成的兩種物質，一種是由酸的氫離子和堿的氫氧根離子構成的水，另一種是金屬離子和酸根離子構成的，我們把這樣的化合物稱為鹽。鹽在水溶液中能解離出金屬離子和酸根離子。像這樣，酸和堿作用生成鹽和水的反應，叫做中和反應。
例如：Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2HCl
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O
氯化鈉、氯化鈣和硫酸鈣都是由金屬離子和酸根離子組成的，這樣的化合物稱為鹽。
(二)中和反應在實際中的應用
1、改變土壤的酸堿性。如經常下酸雨形成的酸性土壤可以加入熟石灰中和酸性。
2、處理工廠的廢水。如硫酸廠的污水可以用熟石灰進行中和處理。
3、用于醫藥。如胃酸過多時可服用含氫氧化鋁等堿性物質的藥物，夏天蚊蟲叮咬后可涂氨水、牙膏等堿性物質中和蚊蟲分泌的蟻酸。
(三)溶液酸堿度的表示方法——pH
1、 溶液酸堿度的表示方法——pH。利用酸堿指示劑我們可以知道溶液的酸堿性，還可以利用中和反應改變溶液的酸堿性。但是我們常常還需要知道溶液的酸堿性強弱程度，即溶液的酸堿度。
比如醋和檸檬都是酸性的，哪個酸性強呢?為了解決這樣的問題，我們常用pH來表示溶液的酸堿度，pH的范圍通常是0～14之間。
歸納：溶液的酸堿度用pH表示,范圍為0—14。
①酸性溶液pH<7，pH越小酸性越強
②中性溶液pH=7
③堿性溶液pH>7，pH越大堿性越強
測定pH最 簡便的方法—用pH試紙。
2、活動與探究——用pH試紙測定一些液體的pH值。
(1)演示pH試紙測定方法。
(2)測定幾種酸或堿的稀溶液的pH。
學生活動探究，記錄相應數據。
(3)測定生活中一些物質的pH。
在平時我們接觸到的物質哪些是酸性的，哪些是堿性的?酸堿性強弱程度如何?肥皂、洗衣粉可以直接用手使用，廁所清潔劑能否也用手直接洗，為什么?因為酸堿度太大對人類的皮膚會有刺激，所以比較溫和的我們才可以直接手洗。我們可以用pH試紙來測定一些生活中常用的物質的酸堿度。
3、了解溶液酸堿度的重要意義。
①化工生產中許多反應必須控制在一定pH范圍內。
②農作物適宜在pH為7或接近7的土壤中生長。
③測定雨水的pH，可以了解空氣的污染情況。
④測定人體內或排出的液體的pH，可以了解人體的健康狀況。
討論：溶液的酸堿度對頭發有什么影響?對你選擇洗發液有什么啟示?
家庭小實驗：
1、測量你家使用的洗發劑的pH。
2、測量你家使用的護發素的pH。
【教學反思】這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成?；瘜W方程式的書寫也交給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，整堂課同學們興趣高漲，始終處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流，提高了能力。教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者和引導者合作者，充分體現了“重過程和方法”的教育新理念。由于科學探究具有不可預測性，因此要求老師具有較高的課堂駕馭能力。另外，在探究過程中，學生的思維非?；钴S，提出的方案多種多樣，可能會發生突發事件，這就要求我的備課必須更周詳更嚴密。
第四篇：酸堿中和反應教學反思
本課的教學設計，根據教學內容和學生的實際情況做了一些調整，新課伊始，以中和反應的原理來引入課題，并據此擴展到四種堿與兩種酸之間發生的反應，通過這一系列的反應來歸納總結出中和反應的概念，在學生理解了中和反應的概念以后，再探究NaOH和鹽酸的反應，以此來鞏固學生對中和反應放出熱量和反應過程中溶液酸堿性變化的理解，同時也降低學生對實驗方案理解的難度。實驗反思的目的一是加深學生對實驗原理的理解，二是幫助學生理解對于沒有現象的化學反應，可以從其他方面設計出間接的現象來證明反應的發生，為后面學習NaOH和CO2的反應打下一定的方法基礎。對教材實驗方案中的步驟③進行的改進可以為課堂教學節省時間，同時也希望借此學生的積極性，培養學生的分析和評價能力。實驗探究中用膠頭滴管慢慢滴入鹽酸的目的是為了清楚地看出指
2、Al(OH)3反應的鹽酸和硫酸的濃度要稍微大些，這樣學生觸摸試管壁時才能感受到明顯的熱量變化。
第五篇：《酸堿中和反應》教學設計
課題2 酸和堿的中和反應
學校：驛馬力農九年制學校 姓名：晉曉敏 科目：化學 職務：教師
【教材的作用和地位】
本課是學習常見酸和堿之后進一步學習的。主要是中和反應及中和反應的應用、酸堿度的測定兩部分。本節課主要學習中和反應及中和反應的應用。從教材體系來看,中和反應既是對酸堿化學性質的延續和深化,同時又引出另一類化合物——鹽，起著承上啟下的作用，同時又為今后高中學習酸堿中和滴定的定量分析打下基礎。從教育目的看，中和反應在生活、生產上具有廣泛的應用，研究它更具有現實意義，能更好體現化學走向生活的理念。從中考方面來看，本課題是中考考點之一。因此本節課既是本章的重點，也是初中化學的重點之一。
【學情分析】
對于什么是酸，什么是堿，如何鑒別酸或堿，學生已經熟悉，而且對酸、堿的有關物理、化學性質有所了解，但對于酸和堿之間是否會發生什么反應?如何通過具體的實驗來探究?這些問題大多數學生從來沒有思考過，所以需教師設置問題來激發學生的探究欲望。所以本節課從生活實際入手，設計有利于學生學習的情境，逐步學習新知識。
【教學目標】
知識與技能：
1.認識酸和堿會發生中和反應.
2.了解中和反應在實際中的應用
過程與方法：
通過對實驗現象的觀察與思考，促進學生運用化學知識進行思維的能力。
情感態度與價值觀：
通過中和反應的實際應用，加深對中和反應理解的同時，體會化學與人類生產、生活、的密切聯系，進一步增強學生學好化學的決心。
【教學重點】中和反應及其應用
【教學難點】中和反應實質
【教學方法】觀察、分析、歸納
【教具準備】氫氧化鈉溶液、酚酞溶液、稀鹽酸、燒杯、滴管、試管等實驗儀器
【課時安排】安排2課時，本節為第1課時 【教學過程】
一、創設情境
被蜜蜂或馬蜂蟄后，皮膚紅腫疼痛，應該如何處理?
二、問題探究
問題1：酸和堿能否發生化學反應?
[教師]：把少量稀鹽酸和氫氧化鈉溶液混合
[學生]：觀察現象 (無現象)
問：無現象是不是代表不發生反應?如何證明無明顯現象反應的發生? 回顧：氫氧化鈉和二氧化碳反應的證明方法。
問題2：怎樣證明鹽酸和氫氧化鈉溶液發生了反應?(提示：用酸堿指示劑)
[活動] 在燒杯中加入約5ml氫氧化鈉溶液，滴入幾滴無色酚酞溶液。再用滴管慢慢滴入稀鹽酸，至溶液顏色恰好變為無色為止。
1、酚酞試液剛滴入氫氧化鈉溶液中顯什么顏色?
2、滴入一定量的鹽酸后，為什么酚酞會變成無色呢?
3、什么時候鹽酸和氫氧化鈉恰好完全反應?
4.、實驗證明，鹽酸和氫氧化鈉能發生反應，反應的化學方程式為?
[總結]： 1.中和反應的定義：
2.鹽的定義： 3.中和反應的實質：
問題3：.中和反應在實際中有哪些應用?
1、改變土壤的酸堿性
2、處理工廠的廢水
3、用于醫藥
四、學以致用
1.寫出下列反應的化學方程式：
氫氧化鈣和鹽酸反應的化學方程式為：________________________ ___。
氫氧化鈉和硫酸反應的化學方程式為：________________________ ___。
氫氧化鉀和硝酸反應的化學方程式為：________________________ ___。
2.洗頭一般是先用洗頭水清洗，然后用護發素養護 。為什么要這樣做?