小學語文是小學階段重要的基礎性課程, 是培養學生情感態度以及人生觀、價值觀的一門重要人文學科。傳統的生搬硬套、“填鴨式”的教育方法已不再適應小學語文課程標準改革的新要求。在此基礎上, 情景教學法應運而生。何為情景教學、情景教學有何意義、如何將情景教學法與語文課堂相結合等問題, 逐漸成為廣大小學語文教師積極探索和實踐的課題。
一、情景教學的基本概念
情景是感情與場景的融合。所謂情景教學, 就是指在教學過程中, 結合具體教學內容, 有針對性地將教師的教學情感、作者的思想情感與實際的課堂教學場景相結合, 通過直觀的教學情景生動再現課文原貌, 激發學生的學習興趣, 使學生產生身臨其境之感, 體會到語文專屬的學習樂趣, 從而更快地感知并理解教材內容、體悟作者思想內涵并獲得相應的情感體驗的過程。
二、情景教學在小學語文課堂中的重要意義
(一) 情景教學與小學生的身心發展規律相適應, 激發學生學習興趣
小學生正處于少年兒童發展階段。這一階段的小學生, 天性活潑好動, 想象力豐富, 注意力難以長時間集中, 思維理解能力雖然有了抽象的成分, 但仍然是以具體形象思維為主, 相較于傳統的以課本主要媒介的教學方式, 創設情景的教育方式更容易為他們所接受。情景教育, 采用寓情于景的方式, 化文字為畫面, 化抽象為具體, 更能吸引學生注意力, 激發學生的學習興趣, 促進學生的學習熱情。
(二) 情景教學適應語文教學特點, 助力課堂教學成效的提升
新課標指出, 語文作為人類一種最普遍最重要的交際工具, 是人類文化組成中不可或缺的一部分。語文課程的基本特點主要體現為人文性和工具性的統一。小學生處于身心發展的初期階段, 具有極強的可塑性, 因而教師在進行書本內容教學的過程中, 要注重對學生情感價值的熏陶和培養, 尊重和發展學生的個性和想象力, 培養學生的健全人格。情景教育在此基礎上, 不斷適應語文的獨特教學方式, 鼓勵學生在課堂上大膽發表自己的所思所感, 通過創設具體情景、角色扮演等方式, 融入課堂教學環境, 活躍課堂氣氛, 提高課堂教學效率, 同時注重培養學生的審美和鑒賞能力, 全方面地提高學生的語文素養和生活素養。
(三) 情景教學增進師生互動, 促進學生學習熱情
情景教育是隨著時代發展要求的改變, 而產生的一種以學生為主體, 多方面、多層次創新的新型授課方式。借助多媒體設備, 通過圖片、聲音、視頻等方式對文章情景內容的再現, 直觀地再現課堂教學內容, 極大程度地調動學生學習的主觀能動性, 通過預設問題、角色扮演等形式, 讓學生主動參與到教學課堂中來, 通過師生互動的和諧模式, 激發學生的學習熱情, 化傳統的“要我學”為“我要學”, 在“質”上注重學生的學習效果。
三、情景教學在小學語文課堂中的具體應用方式
(一) 結合生活實際, 再現課文場景
小學語文的情景創設要與實際生活相聯系, 這是新課標中所強調的“理論知識與實際生活相聯系”的教學理念的一種具體應用。以現實生活為基礎, 以學生實際為根本, 貼近學生的身心需求, 緊密聯系教材文本, 創設情景教學環境, 增加課堂趣味性。以課文《烏鴉喝水》為例, 單純的文本和圖片敘述并不能讓學生對烏鴉喝水的方式一目了然, 如果教師在課前準備好裝著一半水的瓶子和一些小石子, 在課堂教學過程中邀請學生上臺模擬烏鴉喝水的過程, 這不僅能提高學生的動手能力, 也極大地調動了學生的學習興趣。當然, 在注重授課趣味性的同時, 也要注重創設場景的合理性, 聯系生活實際, 完成具體文本要求。比如強調烏鴉喝水的場景模擬最主要學習的不是烏鴉的喝水方式, 而是遇到困難要運用智慧、認真思考、解決問題的道理。
(二) 調動多種感官, 合理利用多媒體
多媒體教學是近些年來新興的一種教學方式, 與傳統的教師板書授課方式不同, 多媒體提供包括音頻、視頻等在內的圖文并茂的場景, 在充分調學生的視、聽、說等感官的同時, 激發學生對于課文內容的學習興趣, 主要有以下幾種方式:
1. 借助音樂渲染情景氛圍
《尚書》云:“詩言志, 歌永言, 聲依永, 律和聲。”音樂以其特有的旋律和節奏, 往往會產生很強的代入感。以蘇教版三年級的課文《楓橋夜泊》為例, 在與學生一起抓住詩歌月落烏啼、江楓漁火等意象之后, 如何讓學生更好的體悟作者的羈旅之思、家國之憂的“愁”情, 借助淡淡的憂傷的音樂是再好不過的了, 憂緩的音樂與詩文的結合, 渲染出一種孤獨寂寞、冷落惆悵的氛圍, 更有助于學生體會作者愁寂的情感態度。
2. 運用音頻圖文再現情景
為了增進學生對美的鑒賞能力, 小學語文課文中不乏描述性的課文, 這些課文通過比喻等修辭手法, 以描述美麗的場景為主。例如蘇教版三年級的課文《東方之珠》描繪的是香港, 對于沒有去過香港海洋公園的學生來說, 僅憑課本文字是難以想象海豚海獅表演、銅鑼灣鱗次櫛比的大廈和琳瑯滿目的商品的。因此, 教師可以在課前, 借助多媒體找尋一些關于香港海洋公園、銅鑼灣、淺水灘的音頻圖文, 通過直觀的情景展示, 加深同學的印象, 從而更好的理解感知。此外, 動漫、動畫也不失為一種較好的表現方式。
3. 通過朗誦泛讀描繪情景
言語是對文字的又一種表達方式。誦讀文本, 通過抑揚頓挫的語氣, 跟隨作者“……”“?”“!”等標點符號, 發出驚訝、疑問、好奇等語氣, 可以讓同學們更好地體會到文本主人公在蘊含的跌宕起伏的情緒變化。以蘇教版三年級的課文《三袋麥子》為例, 通過不同的語氣對小豬、小牛、小猴的做法進行朗誦, 使學生更容易體悟這三個主體對于麥子的不同處理的情感態度, 小豬的貪吃、小牛的實誠、小猴的機智, 在生動的朗誦之中展現的活靈活現。
(三) 通過角色扮演, 參與情景創設
陸游曾言“紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行”, 與生活中的“躬行”不同, 課堂上的角色扮演, 不失為“躬行”的另一體驗形式。由于小學生的模仿能力較強, 有一定的表現欲望, 所以在對于一些擁有故事情節、多人物對話的課文中, 可采用演繹舞臺劇的方法, 通過角色扮演, 讓學生走進文本角色, 親身揣摩體驗文中人物的喜怒哀樂, 參與到情景創設之中。以小學課文《盲人摸象》為例, 四個盲人分別摸到象的一個部分, 就斷定象的模樣。作為教師, 可以請四個同學對文中盲人的角色進行扮演, 在扮演結束后再進行啟發式的提問, 為什么同樣是摸象, 會產生這樣的不同結果?相較于閱讀本文后的直接提問, 在經過表演的揣摩之后, 學生們的回答會有更深的理解體悟。
(四) 設置創新型情景問題, 調動學生參與思考
情景的創設, 不僅是為了吸引學生的學習興趣, 更多的也是為了使學生在學習過程中養成積極思考、探索解決問題的能力。因此設置創新型情景問題, 便成為了情景創設環節中的一個重要的部分。在設置創新型情景問題的時候, 除了問題的“求新”“求變”以外, 還要注意設置問題的開放性、延展性、層次性。以蘇教版四年級的課文《誠實與信任》為例, 在課文導入時, 可以詢問有哪位同學愿意來分享《狼來了》的故事并談談自己的感想, 從而引發誠信的話題。同時相較于直接詢問學生的課文閱讀感想, 作為教師, 可以有層次地進行啟發式提問, 先問學生“我”為什么要留紙條?為什么車的主人不要“我”賠償?由此這篇課文中的誠實與信任又是什么?然后再問從這篇課文中我們應該學會什么?并可讓同學們分組設想后續可能發生的事情并進行情景演繹。由淺入深, 層層遞進, 調動激發學生的思考, 高效地實現語文教學目標。
小學語文情景教學的主要目的是調動學生多種感官體驗, 激發學生的學習興趣, 滿足學生的學習需求, 化被動學習為主動學習, 從而使學生全身心地積極投入到課堂的學習中去, 得到更為深入的情感體驗, 引發和文本作者之間的共鳴。因此, 小學語文情景教學在教師完善教學手段、提高課堂效率等方面發揮著極為重要的作用, 值得教師在未來的教學過程中不斷實踐探索和完善。
摘要：近年來, 隨著課程標準的不斷改革, 傳統的授課方式已不完全適應語文的教學課堂。情景教學作為一個新型的課堂教學模式正在得到廣泛應用, 在激發學生學習熱情、營造良好課堂氛圍、提高課堂教學效率等方面發揮著重要作用。
關鍵詞：情景教學,語文課堂,應用方式
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