第一篇：gb7588理解與應用
三維目標的理解與應用
(1)什么是三維目標
三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力(Knowledge & skills);過程與方法(Process & steps );情感態度和價值觀(emotional attitude & values)。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件(Occurrence)本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。
一維目標(教育教學的根本和方向)
知識與能力目標： 知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;能力主要包括獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。 二維目標(教育教學的操作指南和操作系統)
過程與方法目標：我的理解有兩層含義，
一、主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗(資源和活動輸入輸出的不同組織方式)。方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習„„)。
二、1它是學校和教師在幫助學生建構“知識與能力”目標、○“情感態度與價值觀”目標時，需要輸入的資源與活動的組織方式，包括教學資源的匹配，教學策略的整合，教學方法的選擇，教學方案的設計，教學程序2它要求教師幫助學生構建出科學高效的學習策略，包括養成的實施與監控，教學效果的反思與評價等;○學生良好的學習習慣，學會并能自如的運用基本的學習方式和具體的學習方式，學會并能自如的運用高效的知識記憶方法和能力訓練方法，形成強烈的“目標意識”和“問題意識”等。第一層含義可以歸類為“知識與能力”中的“能力”目標，第二層含義主要是指“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，屬于“方法論”的范疇。要求在過程的輸入端和過程的不同位置，輸入的資源要最優化、活動要高效化，輸入的資源和活動要最大限度的適應所有受教育者“德、智、體、美”發展的個性特征和年齡特征，使“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標高效達成，從而全面實現教育的本質和理想。它從根本上解決了教育教學應該“怎么辦”的問題，所以它是教育教學的操作指南和操作系統。
從以上解釋可以看出，就我的理解，“方法”目標是一種高級能力目標。“過程”目標除了是能力目標外，則主要是一種教育教學的建構方式，即構建“三維目標”的組織方式——所謂過程，就是將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動。 三維目標(教育教學的動力系統)
情感態度與價值觀目標：情感態度不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一;不僅強調人類的價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真、善、美的價值追求，并能使學生形成人與自然和諧與可持續發展的理念。
在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與能力的學習，也不能離開知識與能力的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
知識與能力(Knowledge & skills)、過程與方法(Process & steps )和情感態度與價值觀(emotional attitude & values)，這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件(Occurrence)本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。
三維的課程目標應是一個整體，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體——知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
雖然“三維目標”應該理解成一個整體，但是，根據教育目標分類學理論，知識目標只是教育分類目標中的底層目標，其上是能力目標，最頂層是情感態度與價值觀目標。按照這種分類學說，“過程與方法”中的“過程”目標既是能力目標，更是“將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動”的組織方式。因為它是教育教學的組織方式，所以，“過程”先于學生的“知識與能力”、“方法”、“情感態度與價值觀”目標而出現;還因為教育者要對教育教學的效果進行評價與反思，所以，“過程”后于學生的“知識與能力”、“方法”、“情感態度與價值觀”目標而結束?？梢哉f，本次課程改革的重點與難點就是“過程”目標的理解與落實，因為“過程”教學要求教師必須具有強烈的教學“目標意識”(加涅的“教學事件”)，并讓學生具有強烈的學習“目標意識”;“過程”教學必然是以學生“自主、合作、探究”學習為主，所以，必須培養學生強烈的“問題意識”(杜威的“教學過程五步驟”)。在此基礎上，教師要確定怎樣建構幫助學生構建新知識的腳手架，也就是確定需要輸入的資源有哪些?需要輸入的活動方式是什么?怎樣才能保障輸入的資源盡量最優化，輸入的活動盡量高效化。從教育教學的角度看，“過程”也是一種“方法”，是教育教學的“組織方法”，是教育者高效率組織學生學習的“方法”，是高效落實“三維目標”的“方法”。
(2)三維目標的整合策略
在教學目標設計時整合三維目標。 把握目標
“整”就是整理，“合”就是組合，“整合”就是根據完整性、系統性與有序協調的原則進行整理，從而達到最優化的效果。要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”在解讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。如教學人教版課程標準實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學生泛談要保護環境?？梢愿鶕谋咎攸c和學生實際，分別確定“人類的朋友”“關愛生命”“不能只顧眼前利益”“人與自然和諧相處”等情感態度與價值觀目標，從而逐步提升學生的人文精神。然后，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，如緊扣文本中的“它從那么遠飛到這里來，是要和我們做朋友的呀”“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡”等語句，進行朗讀感悟、想象體驗等，全面制定教學目標。 組合目標
目標的逐維分解有利于目標的具體化操作，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解后的目標整合起來，整合的目標更有利于目標的結構化和整體化。如王自文老師設計的《古詩兩首》——《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學目標：①借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思;②咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養;③在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，并且分層遞進，為課堂教學達到三維目標的和諧共振奠定了基礎。
(3)怎樣落實知識與能力目標
情景假設
情境應貫穿課堂教學的始終。在引發學生主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生學習的問題意識，形成基于問題的學習任務(杜威的前兩步)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動;二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建(杜威的后三步)。所以，培養“問題意識”是養成學生科學思維的“總綱”——是課堂教學的切入點，是“總抓手”。 新知探究
解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什么(陳述性知識)和為什么(建立知識間的聯系)的問題，把握知識規律;二是形成學科能力，即通過知識的訓練與運用，把握知識的應用規律。 知識應用
在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置三個智力臺階：
一、基礎性應用，基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識;
二、綜合性應用，綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合;
三、發展性應用，發展性應用就是我們學校常說的拓展延伸，它有四個維度，一是一題多解，二是一題多變，三是多題一思路，四是學科綜合。其次要落實四項訓練：在教學中(并非僅僅局限于課堂教學)要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。
(4)過程與方法應該這樣解讀
在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”;要加強對學生學習方法的指導，授之以“漁”。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中是“認識主體”作用的一次質的轉化，也是教師的引導、點撥和學生積極思維的結果。這里“教”是條件，“學”是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由“教”變“學”的轉化。
在新知識的學習過程中，輸入資源和活動時，教師一定要注意兩點：一要強調學生的自主探索，這是主動學習的實質性環節;不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法;學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題(問題意識)的基礎上形成解決問題的“知識清單”，確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法，搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理，利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習，這是主動學習的拓展性環節;學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節;要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。
(5)情感、態度與價值觀的習得程序
情感、態度與價值觀是教出來的嗎?雖然基礎教育課程改革的各學科標準中都把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度與價值觀“教”給學生。
一般說來，情感、態度與價值觀，可能是沒法“教”的。本質上，情感、態度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設法幫助他，還可能視若無睹;購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業欺詐的合理報復而興奮不已„„凡此種種反應，都是植根于行為主體深層認識基礎之上的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎上的，都是建立在主體性認識與情感基礎上的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么;還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態度與價值選擇不是建立在自主性認識的基礎上，這種情感、態度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此后的選擇。
每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學習主體發展的必由之路。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體(詳見《過程生成主義理論之兩化模式》第一章第二節)，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。
“物競天擇，適者生存”是指生物的選擇性適應，學生的情感、態度與價值觀的最終形成也是選擇性適應的結果，他們必須經過無數次的參與、體驗和嘗試后才能習得——無論是正確的或錯誤的。要想使學生形成正確的情感、態度與價值觀，首先，學校和教師要有崇高的價值追求和道德底線，其次，要把崇高的價值追求和道德底線以“目標意識”的形式明示給學生，讓學生在“目標意識”引導下，在經過崇高的價值追求和基本的道德底線的無數次碰撞后，最終固化為個體崇高而美好的人文情懷。因此，“目標意識”是學生形成正確的情感、態度與價值觀的“切入點”和“總抓手”。而“目標意識也正是人類與其它生物的最大區別之一。
從這個意義上說，回答“情感、態度與價值觀怎么教”的問題也不難，要點有兩個：學生在“目標意識”的引導下，一是教師要真心實意的身教，二是教師要創造機會讓學習者嘗試從教師身教中去體會、去認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現主動的學習，情感、態度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。當然，“及時評價”與樹立學生的“目標意識”、培養學生的“問題意識”一樣，在“三維目標的實現過程中起著重要的作用。
(6)三維目標的準確定位 新課程標準倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。 知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是課堂教學的根本和方向。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作指南和操作系統，是“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，或者說現代教育教學的切入點是“過程”、“方法”。新課標倡導對教學過程的體驗、教學方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課標對學生的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。
(7)三維目標對我們的啟發
知識與能力：知識越多越好，能力越強越好。
情感態度與價值觀：言談舉止端莊得體，人品氣度貴重高尚。 以上二維目標是教育教學的方向。
過程與方法：明確指出了“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，
或者說現代教育教學的切入點是“過程”、“方法”，說明了“知識與能力”目標、“情感態度與價值觀”目標的達成必須通過優化“過程”與“方法”來實現。這是本次中國基礎教育改革的重點，也是難點。
“過程”，就是將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動。具體到教育教學，就是在促進學生生命的高質量生成和學生人生的可持續發展的教育教學過程中，在過程的輸入端和過程的不同位置，輸入的資源要最優化、活動要高效化，輸入的資源和活動要最大限度的適應所有受教育者“德、智、體、美”發展的個性特征和年齡特征，使“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標高效達成，從而全面實現教育的本質和理想。
“方法”，則主要解決教育教學應該“怎么辦”的問題，它首先要求尋找到教育和教學的最佳切入點，然后要求把資源配置盡量最優化，活動組織盡量高效化。
(8)《三維目標的理解與應用》說明
新課標正式提出“三維目標”后，出現了兩種觀點：反對派和支持派。反對派質疑它空泛虛妄，支持派認為它科學全面。雙方各持己見，紛爭不已。支持派學者中，大多數人的書、論又把“三維目標”解釋得光怪陸離、玄乎其玄、莫衷一是，使廣大中小學一線教師無所適從，因此，才使“三維目標”無法有效實施，頒布十多年來效果不彰。
我是“三維目標”的堅定支持者。但是，30多年從事基礎教育一線工作的實踐經歷，加上我的批判性思維和喜好反思的習慣，使我深知一線教師需要的“三維目標”解釋不是“高深莫測”或故作“莫測高深”，而是在科學性基礎上的“實用性”和“可操作性”，以便于教師在教育教學實踐中能夠“有的放矢”的和“自如”的落實“三維目標”。這應是解釋“三維目標”的根本原則，否則，才是真正的“空泛虛妄”。
經過多年的溯本求源和比對研究，在吸收和拋棄的基礎上，依據“實用性”和“可操作性”原則，我寫出了《三維目標的理解與應用》，我認為，這才是對“三維目標”的科學詮釋。
1、“知識與能力”目標來源于布魯姆博士的教育目標分類系統，即著名的認知領域六層次學說(很多學者認為“三維目標”全部來源于這一分類系統。后來，安德森等教育專家對此系統進行過修訂，但我認為布魯姆博士的系統分類更好)。其中，第一層次的“知識”包括“事實性知識”、“概念性知識”、“程序性知識”和“元認知性知識”。二至六層次的“理解”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評定”屬于“能力”的范疇。當然，六層次中“知識”與“能力”是交叉的，因為根本沒有離開“能力”的“知識”和脫離“知識”的“能力”，分得太細對基礎教育來說沒有任何意義——除非他是進行學術研究。
“知識與能力”目標是人類全體和個體生存發展的前提和保障，所以，我把它界定為“教育教學的根本和方向”。
2、“情感態度與價值觀”目標則來源于心理學對“人”與“自我”及“人”與其他“對象”關系的深刻研究。它包括“人與自我”、“人與他人”、“人與社會”、“人與操作對象”、“人與自然”五組關系。情感態度與價值觀從大的方面說，它既可以保持人與自然和諧相處與可持續發展，推動人類的共同進步，也可以破壞自然甚至毀滅人類。具體到教育教學來說，它既可以成為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的“正推動力”，也可以成為“反推動力”。所以，我把它界定為“教育教學的動力系統”。
3、“過程與方法”目標的來源眾說紛紜，也是學者們爭論最激烈、遭受詬病最多的一維目標。支持“三維目標”的學者中，部分人認為它應該歸為“知識與能力”目標，部分人認為它應該歸為“情感態度與價值觀”目標;反對“三維目標”的學者，則一致認為它無法界定，根本不應該列為教育教學的“目標”之一。實際上，綜合兩派學者的觀點，“過程與方法”目標的提法是多余的，“三維目標”修改為“二維目標”才準確。
在此，我不想做繁雜的論證，僅從“過程”、“方法”兩詞的詞義本源和教育教學系統論方面探討設立這一維目標的必要性和重要性。
所謂過程，就是將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動。
所謂方法，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。
從兩詞的定義我們可以看出，三維目標中的“過程與方法”既是能力目標，更主要是指“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，屬于“方法論”的范疇，它從根本上解決了教育教學應該“怎么辦”的問題，是“知識與能力”目標高效化實現和“情感態度與價值觀”目標良性化生成的保障體系。
從教育教學系統論方面看，“知識與能力”目標是教育教學的根本和方向，“情感態度與價值觀”目標既是教育教學的方向之一，又是教育教學的動力系統，而“過程與方法”目標則是教育教學的組織方式，是操作指南和操作系統，它引領著教育工作者正確“操作”教育教學這膄“巨輪”，高速駛向“知識與能力”、“情感態度與價值觀”目標。
第二篇：網絡研修與校本研修整合的理解與應用
人們常說，九月，是秋風送爽，碩果累累的日子，而我正享受著這種美好的日子，同時有幸參加了 “國培計劃(2015)”——中西部項目教師網絡研修(湖南省鄉村新任教師網絡研修與校本研修整合培訓)，在這一次的培訓中，我不但聆聽了各位專家、教授的精彩講座以及和各位同仁們在學習和在生活中的交流學習中，我從中學到了很多很多東西。通過這次培訓，收獲最大的是專家和教授們對我思想上的沖擊，每天都要面對不同風格、不同類型的講座，使我對教育教學的內涵有了新的理解，領會到信息時代下教育教學的新理念、新型的教學輔助手段，下面就我的理解和心得體會談以下幾點：
一、樹立現代化信息技術的思想理念
通過本次培訓，使我深感到自己的思想已經落后于當今信息技術時代思想，隨著時代的發展，信息技術在改變著世界，現實空間與虛擬空間的互聯互通，極大拓展了人類的生存視野，數字化生存、虛擬世界成為人們生活不可分割的部分，必須立足于當前，著眼于未來，預測社會發展對人才要求的變化，適應未來社會的要求。如果我們的思想只停留在昨天，而不抓住今天和展望明天，那么，我們將會被失業。由美國青年企業家委員會(YEC)最新提供的一項報告顯示，到2020年有12大行業可能將不復存在，包括出租車、郵政、造紙、固定電話、手機、信用卡、錢包、電影院、CD、有線電視、快餐店員工以及零售健康保險中介，十二大行業消失。
視頻教學課程大家都比較熟悉，錄制我們視頻教學的一個過程，但現在開始出現微課、磨課、翻轉劉堂等，并逐漸出現在教學中。微課就是一個短小精悍的課程，一般情況下微課只是闡述一個知識點、一個公式、一個定義，非常短的一個數據，以教學應用為目的。微課的出現符合認知、構建的演變?，F在還增加了一種翻轉課堂，它與我們的傳統教學模式有很大的差別，我們的傳統教學是老師在上面教，學生在下面聽課、學習，然后布置作業，學生回家復習鞏固。翻轉課堂是反過來的，先是學生在家看視頻進行自學，到學校后就提出自己的觀點并進行提問，然后相互討論、交流意見，通過鞏固內化，最后講述自己的觀點。老師就由原來的講授者變成了課堂的研究組織者，把學生變成了課程的主角，自主完成學習。這樣，就更符合教育認識的規律，是一種很好的教學模式，這樣的學習，印象會非常深刻。
二、信息化在教學環境中的應用
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習的興趣。本次培訓主要介紹了2015年遠程培訓綜合改革目標、網絡研修——網絡研修與校本研修整合培訓、網絡研修——教師工作訪研修、培訓團隊研修等，特別是教師工作訪研修讓我感受很深，主要是讓全體教師的信息技術素養得到提升，其目標是讓教師們能掌握多媒體環境、數字學科資源和電子白版環境下的設備使用和基礎信息技術。并學會應用于每一堂課，上好一個教學環節、上好一個教學片段、上好每一堂課等。郭紹青教授還為我們介紹了一種新的教學模式“磨課”，通過教師在磨課的教學過程中來提升教師的教學能力。
信息技術的應用，對于每一學科的學習都有特殊的意義。如在我們的化學教學中，分子和原子是學生最難想象的，這要求學生必須有空間想象能力，如空間想象能力很差的，幾何就很難學好。就很難想象到分子原子的特征，那么，培養學生空間想象能力，就成為教師非常關注的問題，我們這時應用多媒體展示一些分子、原子的圖片，生動、形象地幫助學生想象力，單憑教師的口頭講解很難使學生理解，有了現代信息技術，問題解決就容易多了。
三、教師信息技術培訓存在的問題
周巖教授的一句話深深地觸動了我“思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的木頭。”這就要求我們在掌握從事信息教育必要的基礎知識和基本技能，重要的是更新教育觀念，盡管教師信息技術能力培訓曾培訓了好幾次，也取得了很好的成績，我們還應該冷靜地看到，發展的不平衡，教師信息技術培訓還存在一些問題，大致有：
1、對教師信息技能內容理解的不一致
在教師信息技術培訓工作，關鍵是培訓的內容。一般包括三個層面：一是技術層面;二是理論層面;三是教學設計和方法即整合應用層面。但我們細心地觀察，發現許多人一提到教師培訓，自覺地把培訓單純地理解為技術培訓。實際上教師的信息技術素養一方面要通過相關軟件地學習，但更重要地是要培養以下方面的能力：a.信息意識能力。教師的信息意識能力是指教師對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，教師要樹立現代教育的信息觀，自覺地將各種信息工具應 用于教學中，善于使用因特網上的信息資源。B.教學設計能力。信息技術環境下的教學設計是以教學過程的設計和學習資源的利用為基礎進行的，教師應該能將各 種資源放在特定的教學環節中，有針對性地進行教學設計。 c.獲取信息資源能力。在基于資源的教學模式中，教師要創設教學情景，讓學生根據問題搜集信息找答案，當然要求教師首先要自己先通過網絡來獲取相應的信息，才能對學生進行有效的指導。因此，對教師獲取信息資源的能力提出了很高的要求。
2、重技術、輕理念。在信息技術技能的培訓中，我們常常忽視教育信息技術理念的培養。信息技術培訓要使中小學教師認識到教育信息的重要性和緊迫性，掌握從事信息教育必要的基礎知識和基本技能，重要的是更新教育觀念，教育信息化，關鍵在信息技術的流通，關鍵在培養師生利用網絡學習和交流的意識和習慣。
四、信息技術的應用能夠豐富教材形式，拓寬師生視野
教材只能展現書本知識，而利用信息技術可以用文字、幻燈片、錄像片、多媒體課件和主題學習網站等多種形式將知識展現給學生，將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊，同時為教師的教學理念得到不斷的變化。極大的豐富了師生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
總之，在這次的培訓中，使我深感到信息技術與教育教學的結合有著十分重要的作用。要積極探索和研究計算機輔助教學與學科教學的最佳結合點，并與學科教學進行有效地整合，合理的結合到自己的教學工作中去。把信息技術自然而然地滲透到教學過程之中，要充分利用計算機輔助教學的優勢，在今后的教學中，我會繼續學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。
第三篇：法官論壇135：房地一體在執行實務中的理解與應用
歡迎您的關注訂閱和轉發分享歡迎您輸入日期提取歷史消息作者 ‖ 陳博江蘇省宿遷市中級人民法院閱讀提示：強調房隨地走和地隨房走，即房地一體，注重土地使用權與房屋所有權的不可分性，物權法、擔保法、房地產管理法等對此有所規定，但在執行實務中，一些具體法律問題如何理解和把握仍然值得研究。
房隨地走就是指某塊土地的土地使用權被買賣處分時，該土地上的房屋等也隨之一并轉讓。反過來，建筑物、構筑物等被轉讓處分時，該建筑物、構筑物所占用范圍內的建設用地使用權也要一并處分，即所謂地隨房走。房隨地走和地隨房走都是強調房地一體原則，注重房屋所有權和土地使用權的不可分性。如何正確理解和把握房地一體的原則,對于執行房地產財產的重要性不言而喻。
土地使用權與房屋所有權的區別和聯系
一、土地使用權和房屋所有權是相互獨立的物權
土地使用權屬于民法上的用益物權。所謂用益物權，是指在他人之物上得以使用、收益而設立的他物權。用益物權以取得物的使用價值為目的。該種物權的特征為其主體不是物的所有人而是物的使用人，其權利經登記公示具有排他性。 房屋產權屬于民法上的自物權。自物權也即所有權，根據民法通則第71條，是指所有權人依法對自己所有的物享有占有、使用、收益和處分的權利?，F實中，該種物權的特征為其主體是房屋所有人，其權利經登記公示也具有排他性。 土地使用權和房屋所有權是相互獨立的物權，兩者具有不同的使用價值，我國將土地和房屋視作不同的生產、生活資料，設立了不同的部門進行管理。由于兩種物權具有相互獨立性且登記機關的不統一，在現實中，不可避免的發生對兩種物權的分別處置。
二、土地使用權與房屋所有權相互不可分割
土地使用權和房屋所有權也存在相互依附的關系。房屋的所有者必須取得其房屋所占有的土地使用權，如果對土地沒有使用的權利，就無權在該地上建房，是空中樓閣。房屋的所有權是建立在土地使用權取得的基礎之上，對其中任何一項權利的處置必將影響到另一種權利的變動。在司法實踐中，對某小區房屋查封并處置，最妥當的方式是同時查封房屋所有權及房屋所占的土地使用權，并且取得對兩項物權的優先處置權。
處置兩項物權所面臨的現實
一、登記機關的不一致
現實生活中很難避免土地和地上建筑物被分別處分的情況，特別是房屋管理和土地管理分屬不同部門時。物權法奉行物權公示原則，第10條要求房地產進行統一登記。物權法規定“不動產物權的設立、變更、轉讓和消滅，應當依照法律規定登記。動產物權的設立和轉讓，應當依照法律規定交付。”但是由于現實中登記機關的不一致，這樣現實的分別登記和法律規定的統一登記之間就發生了沖突。特別是在有擔保的情況下，因為是分別登記，房屋抵押歸房產管理部門管理，土地使用權抵押通常歸國土資源局管理，即出現了房地產抵押進行了分別登記。這些情況都給執行房地產造成了困難。
二、法律規定與現實沖突
《最高人民法院關于人民法院關于執行工作若干問題的規定》，下文簡稱《執行規定》，第91條第1款明確：對參與被執行人財產的具體分配，應當由首先查封、扣押或凍結的法院主持進行。法院對被查封財產的強制處分可以被視為代替財產所有人處分自己的財產。房地登記機關不一致，帶來的最大問題就是處分房地產的法院不確定。 如何解決處分房地產的法院不確定問題
一、國際上通用的做法。
英美法中房地產包含兩個層次的含義：一是把土地和房屋、附屬設施等建筑當作一個整體來看待;二是把土地和建筑附帶的各種權利合在一起廣義地視為一個整體。因為英美法不嚴格區分房產和地產，所以對房產的處分自然包括對其地產的處分，反之亦然。德國民法則否認房屋的獨立性，認為房屋是土地的成分，土地所有權中包括對其地上房屋的所有，雖然德國后來頒布了《地上權條例》以克服土地所有權對地上房屋的附合，但仍以地上權對其地上房屋的附合而否定房屋的獨立性，即房屋不能獨立成為所有權的客體。在德國這種否認房產獨立性的立法環境下對土地或者地上權的處分，其中包括對地上房屋的處分，因而也可以看作是房產和地產的同時處分。
二、我國采取的解決辦法
首先，要奉行房地一體的原則。物權法第146條和147條分別規定“建設用地使用權轉讓、互換、出資或者贈與的，附著于該土地上的建筑物、構筑物及其附屬設施一并處分”“建筑物、構筑物及其附屬設施轉讓、互換、出資或者贈與的，該建筑物、構筑物及其附屬設施占用范圍內的建設用地使用權一并處分”。此外擔保法、房地產管理法均對房地一體作了明確規定，正是基于土地使用權和房屋所有權的相互依附關系，對于土地使用權或房屋所有權單獨處置的，都應當遵循“房地一體”的原則。
其次，要明確享有處分權的法院。根據房地一體原則，盡管存在房與地被不同法院分別先查封，但是有處分權的法院可以被明確，即第一個采取查封措施的法院，無需考慮該法院查封的是土地還是房產。
例如在司法實踐中，A法院對于某小區土地的查封，應當視為對該土地上建筑的一并查封，其他各家法院隨后的查封視為輪候查封。對于該小區的房地產由A法院進行處置，而后按照法律的規定進行分配。
最后，要堅持房地一體處分結果。將房屋和土地使用權視為一個整體，而不將其作為獨立的不動產對待。正是基于土地使用權和房屋所有權的依附關系，房地一體旨在強調其中之一的權利被處置時另一權利也要隨之處置以保證兩權利最終歸屬同一個主體。
堅持房地一體應當注意的兩個具體問題
一、房地一體所適用的范圍
1、房地一體不適用于土地上新增的房屋。物權法第182條的規定，僅抵押房產或土地的，視為將房產和土地一并抵押。實現抵押權，必然帶來對抵押財產的處分，因此在設定抵押權時，房屋的所有權和建設用地使用權應當一并抵押，只有這樣，才能保證實現抵押權時，房屋所有權和建設用地使用權同時轉讓。當然也存在特殊情況，物權法第200條規定“建設用地使用權抵押后，該土地上新增的建筑物不屬于抵押財產。該建設用地使用權實現抵押權時，應當將該土地上新增的建筑物與建設用地使用權一并處分，但新增建筑物所得的價款，抵押權人無權優先受償”。
如某房地產開發公司因借貸將一小區的土地使用權抵押給了甲銀行，后該小區的土地被繼續開發，陸續建設了一批住宅樓。因為房地產開發公司沒有如約還貸，甲銀行起訴到了A法院，半年后該案進入執行程序。A法院在處置該小區整體房地產時，新增的房屋不屬抵押財產。但是如果刻意將新增房屋從整體中剝離開來，則容易造成新增房屋所有權人與所占土地用權人不一致，影響新增房屋的價值。故而應將新增房屋與原房地產一并處置，然后按照法律規定分配。
2、在執行中，房地一體只適用于財產的處分，而不適用于財產的分配。在房與地被分別查封的情況下，雖然第一個采取查封措施的法院有優先處分權，但是并不意味該法院在處分財產變價后對價款有優先分配權。
《執行規定》第八十八條第二款規定，多個債權人的債權種類不同的，基于所有權和擔保物權而享有的債權，優先于金錢債權受償。有多個擔保物權的，按照各擔保物權的先后順序清償。該條款重申了基于所有權和擔保物權而享有的債權在執行程序中不論處分財產法院是否為首次查封法院均可優先受償。有處分權的法院在處分財產時應將房地產一并處置，但是所得價款應按第八十八條第二款來進行分配。
二、有條件的承認房地分離
雖然我國法律強調房地一體，但是這一原則更多的是體現在執行層面上，保證經執行后的房產與地產仍為同一主體所有。但在司法實踐中，尤其是在執行之前，我們還是會遇到許多房地分離現象。
承認房地分離的條件為土地使用權和地上建筑所有權分屬于不同的主體已經成為既定事實，并且不同主體是通過合法途徑取得權利。
在司法實踐中遇到一案例：乙有三間平房，并持有房屋所有權證和國有土地使用權證。其土地使用權證記載著三間平房后面的宅基地的使用權也歸乙所有。1999年，鄰居丙與乙協商在乙的房后的宅基地上建造兩間平房經商。后丙以乙表示同意的證明辦理了房屋產權證。2010年，乙將原有的三間平房賣給了丁。雙方共同辦理了房屋過戶手續和土地使用權變更登記。丁取得的土地使用權仍然包括房后的宅基地。丁認為自己已經取得了土地使用權，則地上的建筑物也應歸其所有。據此要求丙遷出房屋。而丙認為房屋所有權屬于自己，則該房屋占用土地的使用權應當同時轉歸自己，丁無權要求自己遷出。雙方為此發生爭執。該案中，如簡單的采用“房地一體”，都會損害一方當事人的合法利益，最公平合理的辦法就是有條件的承認“房地分離”，既承認丙擁有房屋的所有權，也要承認丁對宅基地的使用權。 結語
堅持房地一體的關鍵點只有兩個：第一點就是處分房地產時房屋所有權和土地使用權要一同轉移，不能分別處分;第二點就是法院處置后，兩項權利最終歸屬同一主體，房屋的所有者必定要是房屋所占有的土地使用權的擁有者。只要保證了這一點就符合了房隨地走，地隨房走的精神。 參考文獻：[1]謝在全：《民法物權論》，中國政法大學出版社2011年版。[2]胡長清：《中國民法總論》，中國政法大學出版社1997年版。[3]馬俊駒、余延滿：《民法原論》法律出版社。
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第四篇：國家標準GB 8076-2008《混凝土外加劑》應用答疑
2010-4-16 11:29:04
中國建筑材料科學研究總院 田培王玲
問：GB 8076-2008《混凝土外加劑》標準修訂的主要內容有哪些? 答：與原國家標準相比，本次標準在內容上有了較大的變動。主要修訂的內容有：
(1)增加了高性能減水劑和泵送劑，并制定了技術要求和試驗方法。
(2)增加了產品代號這一章節。
(3)對高性能減水劑、高效減水劑和普通減水劑劃分了類型，即某類外加劑可分早強型、標準型和緩凝型。
(4)取消了合格品，在原一等品性能指標的基礎上，對產品技術指標進行了調整。
(5)參考EN934-2：2001及JIS A 6204：2006等標準，調整了勻質性項目的技術指標，如：含固量、含水率、密度等;增加了部分產品的混凝土試驗的項目，如：坍落度和含氣量l小時的經時變化最。
(6)刪除了原標準中鋼筋銹蝕的測試方法，采用GB/T 8077電位滴定法測外加劑中的氯離子含量。并制定了用離子色譜法測定混凝土外加劑中氯離子含量的測定方法。
(7)提高了混凝土外加劑性能檢驗專用基準水泥的比表面積。 問：GB 8076-2008《混凝土外加劑》與JC473標準之間的關系?
答：GB 8076-2008《混凝土外加劑》標準是強制性國家標準，適用于高性能減水劑(早強型、標準型、緩凝型)、高效減水劑(標準型、緩凝型)、普通減水劑(早強型、標準型、緩凝型)、引氣減水劑、泵送劑、早強劑、緩凝劑及引氣劑共8類混凝土外加劑。與原標準相比。本標準新增加了高性能減水劑(早強型、標準型、緩凝型)和泵送劑。泵送劑原來有JC473-2001標準，國標委下達任務時，要求本標準盡可能多的包涵各種外加劑，經修標小組反復研究和協商，決定將泵送劑并入到本標準中。按照國家標準化法，原標準JC473-2001《混凝土泵送劑》自動作廢，待該行業標準年審時，將對該標準進行廢止處理。
問：高性能減水劑與高性能混凝土之間的關系?
答：GB 8076-2008標準中增加了高性能減水劑的定義。高性能減水劑I(high perfor- manee water reducer)是一種比高效減水劑具有更高減水率、更好坍落度保持性能、較小干燥收縮，且具有一定引氣性能的減水劑，其具體性能指標在標準中有具體要求。
在2000年前后，我國混凝土工程界逐漸認識了聚羧酸系減水劑。近年來，該劑種發展迅猛，并得到了大量推廣應用，2009年國內年產量已達120萬噸。鑒于聚羧酸系減水劑的減水率、摻量、試驗方法都與萘系等高效減水劑有較大的區別，因此。將其劃分為“高性能減水劑”。與萘系等高效減水劑有所區別。但這并不意味著，高性能減水劑是配置高性能混凝土的專用外加劑。
問：基準混凝土原材料質量對檢驗結果的影響大嗎?
答：基準混凝土原材料和配合比對檢驗結果的影響很大，GB 8076-2008標準中對檢驗用基準水泥、砂、石的技術條件進行了嚴格規定：
(1)取消了代用水泥，因為不同水泥廠生產的代用水泥的礦物組成、混合材種類及摻量不同，性能波動大;使用代用水泥易造成檢驗結果混亂與矛盾。
(2)為了正確評定外加劑質量，試驗應采用優質而均勻的石子。由于目前各單位普遍采用l0cm×l0 cm×l0 cm 試件進行強度試驗，本標準選用了5mm～20 mm石子。要求檢測用石子符合GB/T l4685要求，公稱粒徑為5 mm～20 mm.采用二級配，其中5 mm～1O mm占40%。L0 mm～20 mm占60%，滿足連續級配要求。如石子粒徑不符合各粒級比例的要求，應預先分別篩出，再按比例混合加入。石子的針片狀物質含量小于l0%，空隙率小于47%，含泥量小于0.5%。卵石和碎石(包括碎卵石)的主要差別是碎石表面積大，并含有一定數量的石粉。如有爭議，以碎石結果為準。
問：高性能減水劑或泵送劑檢驗用水量是如何規定的?
答：高性能減水劑和泵送劑在檢測時，水泥用量為360 kg/m3，砂率為43%～47%，用水量為坍落度(210±10) mm時最小用水量。規定這樣的配比，可防止基準混凝土在大坍落度時離析、泌水，以提高試驗準確性。規定最小用量是因基準混凝土在坍落度為(210±lO) mm時.坍落度對用水量變化不敏感，最多時可差20 kg/m3，這種差別會造成對減水劑減水率測驗有一定誤差。為了避免出現這一現象，所以試驗應注意把握好基準混凝土的最小用水量。
問：鋼筋銹蝕采用何種評價方法?
答：GB 8076-2008標準中取消了“新拌砂漿法”試驗方法，并建議通過測定氯離子含量來控制鋼筋銹蝕。氯離子含量的測定除了采用GB 8077《混凝土外加劑勻質性試驗方法》中“電位滴定法”(該方法精度為0.O5%)外，更精確的方法還有JC/T 420標準中“水泥原材料中氯的化學分析方法”，該方法精度可達0.02%和離子色譜法但試驗發現JC/T 420在外加劑試樣處理過程中氯離子易于散失，導致試驗誤差。最后確定把離子色譜法作為測定外加劑中氯離子的仲裁方法，作為本標準規范性附錄8。
問：外加劑的勻質性能指標進行了哪些修設?
答：勻質性指標是生產廠控制產品質量勻質性的要求，原標準的規定存在兩方面的缺點：一方面有些指標控制范圍太嚴，工廠難以操作，如氯離子含量;另一方面沒有很好考慮某些指標數值大小，統一規定波動范圍，致使有時數值變化范圍大，有時小，也造成生產廠實施困難。這次修標時，參考歐洲標準 EN 934-2001和試驗結果進行了調整，有些指標規定了不超過生產廠控制值(特別是對混凝土性能有副作用的)，有些規定了波動范圍。標準同時規定，生產廠應在有關技術資料中明示產品勻質性指標的控制值，以供檢驗單位作為評定依據。
因為水泥凈漿流動度和砂漿減水率與混凝土減水率沒有很好的相關性.而且有時有矛盾，所以此次標準中取消了這兩個檢驗項目。但水泥凈漿流動度和砂漿減水率操作簡便，如外加劑供需雙方認為可以作為控制指標或驗收指標時.可由雙方商定。生產廠也可自行列入企業標準。采用工程水泥進行質量自控。
第五篇：GB50243-2002通風與空調工程施工質量驗收規范
4.2.3防火風管的本體、框架與固定材料、密封墊料必須為不然材料，其耐火等級應符合設計的規定。檢查數量：按材料與風管加工批數量抽查10%，不應少于5件。檢查方法：查驗材料質量合格證明文件、性能檢測報告，觀察檢查與點燃試驗。
4.2.4復合材料風管的覆面材料必須為不然材料，內部的絕熱材料應為不然或難燃B1級，且對人體無害的材料。檢查數量按材料與風管加工批數量抽查10%，不應少于5件。檢查方法：查驗材料質量合格證明文件、性能檢測報告，觀察檢查與點燃試驗。
5.2.4防爆風閥的制作材料必須符合設計規定，不得自行替換。檢查數量：全數檢查。檢查方法：核對材料品種、規格，觀察檢查。
5.2.7防排煙系統柔性短管的制作材料必須為不然材料。檢查數量：全數檢查。檢查方法：核對材料品種的合格證明文件。
6.2.1在風管穿過需要封閉的防火防爆的墻體或樓板時，應設預埋管或防護套管，其鋼板厚度不應小于1.6mm。風管與防護套管之間，應用不燃且對人體無危害的柔性材料封堵。檢查數量：按數量抽查20%，不得少于1個系統。檢查方法：尺量、觀察檢查。
6.2.2風管安裝必須符合下列規定：1.風管內嚴禁其他管線穿越;2.輸送還有易燃易爆氣體或安裝易燃易爆環境的風管系統應有良好的接地，通過生活區域或其他輔助生產房間時必須嚴密，并不得設置接口;3.室外立管的固定拉索嚴禁拉在避雷針或避雷網上。檢查數量：按數量抽查20%，不得少于1個系統。檢查方法：手扳、尺量、觀察檢查。
6.2.3輸送空氣溫度高于80℃的風管，應按設計規范采取防護措施。檢查數量：按數量抽查20%，不得少于1個系統。檢查方法：觀察檢查。
7.2.2通風機傳動裝置的外露部位以及直通大氣的進、出口，必須裝設防護罩(網)或采取其他安全設施。檢查數量：全數檢查。檢查方法：依據設計圖核對、觀察檢查。
7.2.7靜電空氣過濾器金屬外殼接地必須良好。檢查數量：按總數抽查20%，不得少于1臺。檢查方法：核對材料、觀察檢查或電阻測定。
7.2.8電加熱器的安裝必須符合下列規定：1.電加熱器與鋼構架間的絕熱層必須為不然材料;接線柱外露的應加設安全防護罩;2.電加熱器的金屬外殼接地必須良好;3.連接電加熱器的風管法蘭墊片，應采用耐熱不然材料。檢查數量：按總數抽查20%，不得少于1臺。檢查方法：核對材料、觀察檢查或電阻測定。
8.2.6然后管道系統必須設置可靠的防靜電接地裝置，其管道法蘭應采用鍍鋅螺栓接或在法蘭處用銅導線進行跨接，且接合良好。檢查數量：系統全數檢查。檢查方法：觀察檢查、查閱實驗記錄。
8.2.7燃氣系統管道與機組的連接不得使用非金屬軟管。燃氣管道的吹掃和壓力試驗應壓縮空氣或氨氣，嚴禁用水。當燃氣供氣管道壓力大于0.005MPa時，焊縫的無損檢測的執行標準應按設計規定。當設計無規定，且采用超聲波探傷時，應全數檢測，以質量不低于Ⅱ級為合格。檢查數量：體統全數檢查。檢查方法：觀察檢查、查閱探傷報告和試驗記錄。 11.2.1通風與空調工程安裝完畢，必須進行系統的測定和調整(簡稱調試)。系統調試應包括下列項目：1.設備單機試運轉及調試;2.系統無生產負荷下的聯合試運轉及調試。檢查數量：全數。檢查方法：觀察、旁站、查閱調試記錄。
11.2.4防排煙系統聯合試運行與調試的結果(風量及正壓)，必須符合設計與消防的規定。檢查數量：按總數抽查10%，且不得少于兩個樓層。檢查方法：觀察、旁站、查閱調試記錄。