根據《大學英語課程教學要求》，現今大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”?？梢?，信息交流是語言學習的最終目的。要使信息得以準確順利地傳達，詞匯擔當著重要的角色。從上個世紀70年代末期，當英語教學被重新重視起來的時候起，其重要性不但體現在英語教材的編排上，并且在教師的教學過程中，詞匯教學也占據了較大的比重。詞匯的運用對于是否能夠成功地運用英語來進行交流尤為重要。如何讓學生更好地掌握詞匯知識已成為了重要的議題。各種教材當中，在單詞表中列出的新單詞都會出現在所編排的課文當中，這樣的安排反映了詞匯與閱讀文章之間的什么關系呢?教師應該如何運用教材的編排來進行教學呢?對于這些問題，本篇論文在指出大學英語詞匯學習的重點后，對閱讀課文中語境與詞匯的關系進行了論述, 并舉出了教學實例，闡明有效利用教材閱讀資源進行詞匯學習的可能性。
1 大學英語詞匯教學的重點
大學英語的教學注重學生英語能力的培養，而現今大學英語課程教學所設定的三個英語能力層次要求，即一般要求、較高要求和更高要求，都對詞匯量作了一定的要求，并要求學生在英語運用中能聽懂、讀懂、口頭表達清楚、寫作用詞恰當、翻譯文字通暢。也就是說，學生在大學英語學習階段，詞匯學習不僅僅停留在“懂”詞義的層面上，更為重要的是“用”詞;因而，詞匯教學的目的也在于此，讓學生“懂”詞并“用”詞，掌握詞匯知識。根據Richards (1976) 與Taylor (1990) 的總結，具體來說，詞匯知識包括以下幾方面：詞匯的語義、詞匯的多義性、詞匯的母語對等詞匯、詞匯的使用頻率、詞匯的形態、詞匯的搭配以及詞匯的使用域。
對于一個新詞，其語義、多義性、在學生母語中的對等詞匯甚至及其形態在英語教材中都有明確標明，學生可直截了當地從課本中找到這些信息，做到“懂”詞義。因而，“用”詞便成為了大學英語詞匯教學的重點，即詞匯的搭配及其使用域，也就是如何在適合的環境當中，準確使用詞匯，對詞匯進行正確的選用并做出準確的詞匯搭配。
這里的“環境”并不是指自然景物，而是語言的環境，即“語境”。根據張紀英 (2007) 所說，從廣義上說，語境包括語言語境和非語言語境，“非語言語境主要指說話的人、時間、地點，甚至整個文化背景。”而狹義的“語境”是指“語言語境”，即“詞所存在的詞組，分句和句子”。這個語言語境可以是一個段落、一個章節甚至是整本書;可以是口頭交流中的語言內容，也可以是書面交流當中的語言環境。這就為現今的大學英語教材提供了理論根據。以課文內容為背景，以新的詞匯為載體，向讀者傳達信息。我院所選用的大學英語教材《新視野大學英語讀寫教程》在前言中指出“課文是最佳的語篇分析素材”，并引用了Cobuild系列詞典的主編JohnSinclair的話：“……我們可以建議任何英語學習者把學習的重點放在: (1) 語言中的最常見詞形, (2) 詞匯的核心用法; (3) 他們構成的典型組合搭配。”結合教材的編排，每個單元緊扣本單元的課文編寫各欄目和練習，可見，教材中所編排的閱讀課文扮演著不可忽略的角色。充分意識到課文語境的作用，并在語境的輔助下，讓學生體會到詞匯的實際運用是學生掌握“用”詞的有效途徑。
2 閱讀課文中的語境與詞匯
2.1 語境與詞匯的關系
建立語境，架構文章來達到交流的目的，需要詞匯與語言結構的輔助;而要通過閱讀文章來認識其中的詞匯，體驗語言結構的運用，就必須借助其語境?？梢哉f，沒有語境，詞匯就失去了交流的功能。因此，正是文章的詞匯營造了必要的語境，為詞匯進行準確的信息傳遞提供了必要的背景;而也就是在這背景當中，讀者在理解接收信息，對信息作出反應的同時，體會到了詞匯的運用。
2.2 閱讀過程中語境的作用
語境的構建和存在是為文章寫作與閱讀目的而服務，根據Wallace (1992)，閱讀的目的主要有以下三種：生存目的、娛樂目的、學習目的。
閱讀過程就是一個“心理語言的猜測游戲” (G o o d m a n, 1 9 6 7)。根據W i d d o w s o n (1979) ，閱讀可以被看作是讀者與文本之間或者是讀者與作者之間的對話。在閱讀的過程中，讀者結合文本中的語境，對文章內容進行理解，不斷對文章的內容進行提問，并試圖在繼續閱讀中找到所需要的答案。雖然在日常生活當中，人們對不同類型文本的閱讀會采取不一樣的閱讀方法，但都體現著這種交互式的閱讀過程 (the interactive process)。例如，讀者在開始閱讀新聞報道時，會首先對事情發生的時間、地點以及人物做出提問。在這些問題被逐一解答后，讀者在心里會進一步對事情的起因、事情發展的經過細節進行提問，并在對報道的繼續閱讀當中逐一找到答案。此過程是讀者的心理語言的猜測過程，普遍存在于以“生存”為目的的閱讀當中，是人們在對用品說明書、廣告、指示牌、工作文件等文本的閱讀中不可缺少的潛在的過程。以“生存”為目的的閱讀指的就是以實際交流為目的的閱讀，而“文本就是交流行為的書面記錄”(BrownandYule, 1983)ㄢ
同樣體現著交流目的的閱讀過程就是以娛樂為目的的閱讀。故名詩意，此種閱讀的目的不是為了提取賴以“生存”的信息，而是為了品嘗字里行間所透露出來的意思。此種閱讀占據了日常閱讀很大的一部分。在這閱讀過程中，讀者對文本中所設的語境以及所用詞匯使用域的了解直接關系到其與作者之間的順利交流。因此，可以說，以“娛樂”為目的的閱讀在為讀者生活增添樂趣的同時，也使讀者領略到字里行間的深層意思，增加見聞，并且鞏固對詞匯的運用。而這正是以“娛樂”為目的的閱讀過程和以“學習”為目的的閱讀過程的交集。
由此可見，讀者在進行以“學習”為目的的閱讀的同時，也在與文本進行交流。讀者不但能從閱讀讀物中得到更多的文化知識，而且對于各種文體的寫作特點及風格都會有更深刻的了解，進而更能體驗到詞匯的準確運用。
讀者在日常閱讀中也可有著多個閱讀目的，但無論是懷著何種目的，閱讀都是一個實際交流的過程。在這個過程當中，詞匯成為了承載信息的工具，成為了讀者與作者之間的橋梁，在既定的語境當中，使讀者在獲得信息并領悟其中的含義的同時體會到了詞匯的功用;而正是語境與詞匯之間這種相輔相成的關系給與了現今大學英語詞匯教學一點啟發。
3 以課文為依托的詞匯教學策略實例與分析
在大學英語教學中，有不少教師和學生表示, 對單詞表的單詞進行孤立的教學缺乏趣味性，學生對詞匯知識的掌握也可能只停留在“懂”詞義，即對詞義理解的階段。學生缺乏其它必要的詞匯知識，其英語綜合運用能力就會受阻。要使學生體會體驗“用”詞，有賴于教師在英語課堂上的引導。英語教材中所安排的課文應被充分利用起來為詞匯教學服務。英語課堂上所用的“文章是語言結構與詞匯教學的載體”(Wallace, 1992)，它們不僅僅是以“學習”為目的而設置的閱讀文章，同時，它們還可被看作是以“生存”或“娛樂”為目的，傳達信息的文本材料。
為了使學生能有效運用語言，Hedge (2000) 給閱讀課程提供了四個步驟：
(1) 鼓勵學生多讀文章，并認識文章的結構; (2) 選擇合適的文章，布置任務輔助學生學習; (3) 借助“分析”，使學生對文章中一些語言結構引起注意; (4) 在學生對文章進行深入理解的同時，老師為其排除文中其它任何具體的語言困難。
從以上四個步驟來看，在課文為詞匯教學服務的同時，詞匯教學也有助于解決學生在理解課文中遇到的困難。對于在閱讀課文當中遇到的新詞或是新的詞匯搭配，學生會自然而然地根據新詞匯所在的句子的結構或是所處的文本語境中對其詞義進行推測。從語境中推測詞義有助于詞匯記憶 (Xialong, 1988;Haastrup, 1989;Mondria and Witde Boer, 1991) ，特別是在推測過程當中，由教師設計一定的任務，引起學生對新詞匯的留意，使其需要經過仔細的分析和思考來推測詞義，學生對詞義的記憶便會更為牢固。學生越能主動積極地完成根據課文所設計的學習任務來猜測詞義，對于新詞的運用越不容易忘記 (Hedge, 2000)ㄢ
為了更好地說明如何有效結合閱讀課程的四個步驟與詞匯教學，這里舉出了為講解《新視野大學英語讀寫教程2》第二單元A部分閱讀課文而編寫的教案。由于課文篇幅較長，這里只選取其中的一個部分。
Please put the following paragraphs in the right order, and fill in the blanks with the information in the text.
Brazil
(1) Cattle farmers, miners and settlers have protested the move and continue to destroy the forests, although at a slower pace than before.The conflict enlarged last year when miners killed a group of Amazon Indians in order to seize their land.The government promises it will protect the region’s native people, but questions remain as to its true level of commitment.
(2) Brazil is the home of the world’s largest jungle rain forest, the Amazon.For decades, the government sought to colonize and develop the Amazon, bringing severe environmental disaster to the area and its people.
(3) But in 1991, under pressure from environmentalists around the world, Brazil reversed course.It ended tax favors that had encouraged clearing of the Amazon rain forest, and agreed to a plan to finance new forest protection projects.
The right order:para.______-->para.______-->para._______
Situation:____________________________________________________
Problem:____________________________________________________
Solution:____________________________________________________
Effect:______________________________________________________
在分析本篇課文之前，學生已在教師的指導下，閱讀了多篇廣告語以及廣告特寫，因此，對此類文章的結構：條件-問題-解決方法-效果，已有一定的認識。以上的教案要求學生在看課文原文之前，按照這一結構正確排列三段話的順序。在這個學習任務當中，學生根據文中保護環境這一語境，與每一段落通過“心理語言的猜測游戲”進行交流，并經過自我思考，按照既定的文章結構，把這三段話排序。根據大的語言環境，不難看出第(2) 段是對巴西當地條件的描述以及環境問題所在，第 (3) 段是對所采取解決環境問題的措施，而第 (1) 段則述說了措施的正負面的結果。同時，學生要完成學習任務，就必須對文章內容進行深入了解，借助對語境的理解以及對句式的分析，對劃線詞匯進行思考，對其含義進行推測，尋求學習任務所需的信息。在此過程中，教師可提醒學生運用元認知的學習策略，從文本中提煉目標詞匯，有意識地對目標詞匯進行學習記憶?？梢?，借助文章的結構來進行詞匯教學是促進詞匯理解的有效方法。
對文章語境的了解與對文章詞匯的理解是相輔相成的。根據不同的文體，不同的內容，采取不一樣的文章分析法，引起學生對文章結構的注意，同時，以課文為依托來進行詞匯教學，并運用元認知學習策略，有意識地對詞匯進行針對性的講解學習，既有利于學生體驗詞匯的實用性，又有助于增加詞匯教學的多樣性和趣味性。
4 結語
詞匯教學的重要性不僅僅體現在教材當中，還體現在課堂教學中;但是其重要性的體現并不是教學時間的多少，而是其教學的實用性。英語學習的最終目的是為了交流。只有在交流的過程中才能體現出詞匯的功用，也就是因為這個原因，詞匯教學與閱讀課文分析相結合的教學策略成為了詞匯教學可行的有效之路。
摘要：大學英語詞匯教學與閱讀課文相結合是使學生掌握詞匯實用性的有效途徑。本文在講述大學英語詞匯學習的重點及閱讀課文中語境與詞匯的關系后, 運用教學實例, 展示了以課文為依托的詞匯教學策略的可行性。
關鍵詞：詞匯教學,語境,閱讀過程
參考文獻
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