第一篇：培養學生合作學習能力
如何培養學生主動合作學習
一、設計有趣的教案
興趣是最好的老師，興趣是做好任何事情的內在動力，所以教師在設計教案時，應從學生的年齡特點、興趣愛好入手。例如，教學《豐碑》時，我針對文中“將軍見„老戰士?被凍死時”這一內容，讓學生熟讀課文，并設計課本劇。這樣，學生通過讀，編，演，體會到了文中的感人場面和“軍需處長”的高尚品質。又如，教學《迷人的張家界》時，我針對文章的特點，改變了傳統的教學方法，先讓學生熟讀課文，選擇自己喜歡的景點并圍繞課文發揮想象編寫一段“導游詞”，然后組織學生進行了一次“導游實習競賽”。這樣，不僅鍛煉了學生的交際能力，而且讓學生在愉快的氛圍中獲得了知識。
二、培養學生主動合作學習
新課標明確指出：在新一輪課程改革中要改革以往的那種“接受式”“填鴨式”的學習方式，應在課堂中多運用“自主”“合作”“探究”的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。我在“培養學生主動合作學習”時做法如下。 1.科學合理地分組。
首先，我對全班學生進行了全面分析，并根據學生的個體差異合理搭配，四人為一小組。
2.科學合理地分工。
讓組織能力強的學生當小組長，負責組織小組的學習活動。除小組長外，還要選出一個記錄員、一個匯報員、一個督促員，以組成一個“小學習團”。
3.加強對學習小組成員的培養。
培訓小組成員時，教師應采取以下措施：(1)組織小組成員制訂適合自己小組的學習制度;(2)教師對小組成員有計劃地進行培訓，如對小組長，應教會他們怎樣組織學習活動，怎樣協調同學之間的關系，怎樣去鼓勵同學，培養他們“領頭羊”的能力等;(3)以班級為單位，每周評一個優秀合作小組并授予“優秀合作小組”的榮譽等，以示鼓勵。這樣，可以有效激發學生的學習熱情。
三、多元化評價
鼓勵性評價是培養人“自信”的主要途徑。因此，教學中教師應多運用鼓勵性評價。評價的形式可以多樣化，如采取教師評價、學生評價、學生互評等。鼓勵的方式也可以多樣化，如采取物質獎勵、精神獎勵等。
總之，教師要采用形式多樣的鼓勵性評價激發小組合作學習的主動性。
第二篇：如何培養學生自主合作探究學習的能力
中語二班 丁小云
試談語文教學中自主、合作、探究學習能力的培養
灘頭中學
丁小云
隨著教育的飛速發展，各種教育理念層出不窮，培養學生自主、合作、探究的學習能力成為了當前教育的重點?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。
自主、合作、探究式學習是現代以來國際上諸多心理學派和教育學派所共同認識并大力提倡的學習方式，它同時也對許多教學模式產生過巨大影響并成為其理論內核。在國內，隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經成為一種新的教學理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學習的理論遷移運用到語文課堂教學中去，那么再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。針對這點，我在課堂教學中的具體做法有：
一、重視自主行為的培養，突出學生的主體地位?！墩Z文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”主體性教育理論認為，學生的主體性具體表現在選擇性、自主性、能動性和創造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生在教育活動中的自主性，首先表現在他具有明確的學習目標和自覺積吸的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐;其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積吸向老師質疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。
從這一點出發，我先從道理上幫助學生轉變觀念，讓他們認識到“自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程”，更注重的是為他們創造機會，讓他們在學習中學會學習。在教學中給學生自學的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氣氛，讓自己成為學生的朋友，允許學生提出不同見解，允許保留意見，對學生多給與鼓勵和肯定。給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創的空間，讓學生能夠主動地去學習。只要學生能夠讀懂的就不再去講，只要學生能夠領悟的就不再去分析，培養學生自己動腦解決問題的良好學習習慣。例如，學生可以根據自己學習的程度確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示、預習提示、課后練習等理解課文，甚至有權選擇適合他們的教學方法。比如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，學生根據提示確定了學習目標，并選擇了每己喜歡的段落作重點學習、賞析，在學習的過程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學過程中，
我還注重給學生提供充分展示其才能的機會。例如，每節課堅持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會生活和學生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學生的素養，設置了“海闊天空”“課文質疑”“開心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語”等內容，學生輪流來講。
二、開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養學生的合作意識?，F代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優勢。每個學生由于發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發學生的創造性。
在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四人。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納;其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控;最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點:小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多：小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。
在文言文閱讀教學中，我經常采用小組合作學習的方法，學生利用手中不同版本的參考資料，結合提示、注釋、練習展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養了學生的思維能力，加強了學生的合作意識。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學習《中國石拱橋》一文時，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學們的知識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。
三、巧妙創設問題情境，培養學生的探究意識。著名教育家布魯納的“發現學習理論”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發現事物變化規律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善于聽取各種不
同建議以及隨時發現新事物的習慣。
結合學生的這些心理特點，我們可以引導學生在課堂中進行探究式學習。在這個活動中，教師最重要的任務是創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受、疑難和設想提出來。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要，學生如果沒有參與意識，沒有積極的思考，很難想象能提出一個有價值的問題。當然，對于初中的孩子來說，自己去探究文章并提出問題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問時，要注意到示范性，給學生以“方法的示范”“思維的示范”設問注意環環相扣，先后有序，體現教學環節。如教學《背影》一課，我設計了如下幾個問題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細的是哪一次?找出這一段，并體會其語言表達。(3)文中沒提到背影的段落寫了什么?(4)如果把
2、
3、4節去掉如何?這樣，運用這些問題體現出了本文響教學環節，教師由一個知識傳授者變成了學習的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創新學習時，也可以引尋學生對教材進行以下探索：欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。我們還可以結合傳統教法，自己設計一些問題和環節讓學生多想、多說、多交流，這也是很好的探究。如《阿長與〈山海經〉》一文中，阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多想像空間。我讓學生分組交流對買書過程的看法，并推薦學生表演"阿長買書"的過程。于是不識字的阿長在學生的想象中活了起來，學生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認識。
當然，在語文課堂教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。
第三篇：中職建筑專業學生合作能力的培養
摘要：合作能力是在與人交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境、與社會相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領。培養學生的合作能力是素質教育的重要組成部分。在職業培訓中，要建立良好的師生關系，發揮班集體與學生自身的主動性，激發學生與人合作的意識。
關鍵詞：職業培訓;合作能力;綜合素質
21世紀即將來臨，國際間政治、經濟、文化的交往日益頻繁，未來社會對勞動者綜合素質的要求越來越高，企業之間、人與人之間的交往與合作將變得更加重要。所以在對學生傳授職業知識、培養職業技能、進行職業指導的過程中，職業學校要特別重視學生合作能力的培養。
一、培養學生合作能力的意義
(一)合作能力是人生存發展的必備條件
職業教育的對象，基本是十七八歲的青年人，他們正處在生理、心理發展的轉折時期，精力充沛、思想活躍、求知欲強，是形成正確世界觀、人生觀、價值觀，獲得知識和技能的關鍵階段。合作能力的培養，直接影響著他們將來的生存與發展。只有努力培養他們健康的心理、健全的人格、較強的合作能力，才能很好地適應社會，充分發揮其身心的潛能。每個人都生活在一個相互聯系、相互制約、相互影響的社會大環境中。具有合作能力的人，總是樂于同別人交往，在與別人交往時充分表現出信任、友愛、尊重。對其所歸屬的正當集體總是關心愛護，有一種休戚與共的感情，必要時能放棄個人的某種愿望以謀求集體的幸福。相反，那些人際關系惡劣，不具備與人合作能力的人，或者與集體格格不入，厭倦與人交往，沒有友情，喜歡孤獨;或者不能容忍別人的過失與短處，或者無端地猜疑、憎恨和欺侮別人，或為了一己私利而不顧社會公德，經常侵犯他人和社會利益，或狂妄自大，目無法紀，一意孤行，甚至與社會規范相抵觸，我行我素，這就削弱以至破壞了社會適應能力，形成嚴重的不健康心理，進而無法調節內心世界的矛盾沖突和人際關系，甚至無法適應正常的家庭和社會生活，給本人和他人造成痛苦，也給社會帶來不安定因素。因此，培養學生較強的合作能力，在適應社會的前提下建立起良好的人際關系，主動與周圍環境中不同性格、不同類型的人建立友好的合作關系，使自己在生活上、事業上左右逢源，得心應手，給自己的生存和發展創造有利條件，是十分必要的。
(二)合作能力是綜合素質的重要組成部分
合作能力是在與人交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境、社會相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領。聯合國教科文組織21世紀教育委員會提出未來教育的四大支柱，其中在育人方面要使學生學會共同生活，與人合作，與自然協調。職業培訓是提高勞動者素質的一種重要手段，為促進勞動者就業和再就業提供有效服務，使學生能適應社會，適應現在，適應未來?？梢?，增強學生的競爭意識，培養學生的合作能力刻不容緩。合作能力包括以下幾個方面：
1.正確認識自我，能尊重與關心別人。學生群體中存在著以自我為中心，驕傲與自卑、懦弱與蠻橫、主觀與盲從交錯的復雜心理。有的學生不能正確處理各種關系，無法正常與人溝通，缺乏與人合作能力，處于被動無助的窘況之下。這對人的健康成長是極為不利的。
2.對人的意見、觀點、做法能采取正確的態度。每個人在生活、工作、
學習成長的各個環節中都離不開他人的幫助和關心，更需要與人合作，才能達到預定的目標。因此在與人相處時，要善于取人之長，補己之短，聽取采納合理建議，即使他人的意見不夠正確，也不應橫加指責，應學會用委婉的語氣加以說服，使人易于接受，這正是一個人有修養的表現。
3.學會忍耐、寬容、謙虛、禮讓，這是做人的美德，在合作過程中顯得尤為重要。在人際交往中，具有較強合作能力的人，能經常發現他人的優點，并加以贊賞;能了解他人的困難，并給予熱情的幫助;能傾聽他人的正確見解，并加以采納;能做到襟懷坦白、大公無私;在關鍵時刻能表現出舍己為人的崇高品質，并具有崇高理想與信念，這是增強人際吸引力的重要因素。在人際關系上，不計較個人恩怨，不考慮個人得失，團結他人，樂于助人。使他人在這種精神感召下，真誠相待，將伙伴式的合作關系加深和發展下去，所以合作能力是綜合素質的重要組成部分。
(三)合作能力是市場經濟發展的客觀需要
國內外有關調查顯示，一個人專業能力只占成功諸因素的15%～20%，其余80%～85%取決于良好的人際關系。人際關系的好壞，大部分取決于個人的合作能力的高低。合作能力較強的人，能自然地與他人建立良好的人際關系，并使之加深與發展。培養、鍛煉合作能力，不必刻意創造條件，只要讓學生認識到這種能力在事業成敗中起著決定性作用，把它作為一種在未來社會中謀求生存與發展的本領，是市場經濟發展的客觀需要，就會促使學生主動地去研究、探索、實踐，并在短時間內產生明顯的效果。提高合作能力，搞好人際關系，對每個人、每個團體乃至整個社會都具有多方面的重要意義。
首先，它能形成良好的社會心理氣氛，使每個正常人健康合理的心理需要得到不同程度的滿足，從而產生開朗、樂觀的情緒，對生活更加熱愛，充滿信心，提高適應能力，增強競爭信念，也使整個杜會保持一種穩定、融洽的秩序，促進社會經濟文化發展。
其次，它能提高社會生活的效率。人們互相理解，協調一致，就能在一起工作時產生最佳配合，調節勞動態度，從而增進活動效能，提高勞動生產率。
第三，它能在一定程度上豐富和發展個性。人們在交往中產生廣泛的接觸，就能捕捉篩選對自己的工作、學習、生活有價值有意義的新信息，更新知識的貯存，改進思維方式，變革過時的陳舊觀念，使自己的性格更加開放，既滿足自身發展的需要，也適應市場經濟發展對人才各方面能力的客觀需求。
二、如何培養學生的合作能力
職業教育的核心是培養學生綜合職業能力。它不單是指導就業，更重要的是指導人生，因為它在人成長的過程中起著不可替代的重要作用。如何讓學生了解社會，了解他人，充分認識自己，發展個性，挖掘潛能，增強合作能力，是職業培訓的一個重要內容。培養學生合作能力應作好以下幾方面的工作：
(一)建立良好的師生關系是培養合作能力的前提
師生關系是一種特殊的人際關系，只有建立良好的、健康的師生關系，才能在教學與管理過程中，培養鍛煉學生合作能力。教學的過程是師生信息交流的過程，良好的師生關系對信息交流具有重要影響。在課堂教學中，師生間的活動除傳授知識、反饋信息外，師生間積極的感情交流，可以提高知識的傳遞質量;師生關系也影響著學生學習動機、態度、興趣和學習效果，良好的師生關系往往是誘發學生興趣的重要因素，是教育成功的基礎。師生
間相互尊重，情感融洽，心理相容，相互依賴，彼此真誠相待，就會在教育過程中起到強烈的激勵和促進作用，使教師真正成為學生的良師益友。師生在思想上產生共鳴，行為上協調一致，就便于教師在教育管理中，積極引導幫助學生掌握與人合作的常識、建立人際關系的方法，鍛煉培養學生的合作能力。
(二)加強學生自身修養是培養學生合作能力的基礎
與人交往，建立良好的人際關系、合作關系，對個人的社會能力、應變能力、信息的捕捉能力和收集能力、及時做出相應對策并付諸行動的能力提出了更高的要求。在與人交往時，不僅是面對面的接觸與交流，高科技產品的應用，計算機網絡的普及，對人的自身能力與修養提出了更高的標準。因此，職業培訓必須抓住時機，在日常教學與管理中，從一點一滴入手，使學生養成勤勉、敬業、守紀、公正等良好的素質和行為習慣，學會遵從集體，隨和大度，會協調，善商量，培養樂于采納別人的正確建議和適當糾正自己錯誤觀點的能力，為在實踐中鍛煉合作能力奠定素質基礎。
應使學生明白，人與人要合情合理地交往，每個人必須學會克制自己的欲望，約束自己的行為，把自己的欲望與行為限制在不妨礙社會、集體和他人利益的合理范圍之內，在不斷修正自身言行的過程中，從思想上、言行上完善自己，從學識上充實自己，一點一滴嚴格要求自己，客觀地、實事求是地認識自己。學會自我評價、自我調節，在與人相處中，就不會在他人的吹捧奉承面前忘乎所以，也不會因別人的貶低、歧視而自暴自棄，更不會因為別人的冷落拒絕而垂頭喪氣。盡可能使自我評價與他人評價相趨近，就容易產生一種有利于雙方關系積極發展的趨勢。因此，應盡可能努力培養學生以下幾方面修養：
1.能經常發現他人的優點。“誠于嘉許，寬于稱道。”每個人都渴望被肯定，真誠的稱道，會給人帶來愉悅，便于合作關系的建立。
2.對別人的意見表示尊重。因為只有如此，才能平息爭論，促使對方同你一樣公正寬大，甚至主動承認他或許錯了，達成彼此諒解，保持繼續合作。
3.能捕捉對方的不同態度。如果能從對方的角度看問題，也許合作雙方就更容易溝通和理解。所以，使學生具備良好的自身修養是培養學生合作能力的基礎
(三)言傳身教，潛移默化，是培養學生合作能力的有效方法
教師根據一定的教育目標、任務和計劃，通過教與學的雙邊活動，引導學生掌握系統的科學知識和技能、技巧，發展學生的認識能力，培養學生良好的思想品德。教師的政治觀點、思想感情、風紀儀表、處世態度、合作能力、交際方式等等對學生都具有言傳身教、潛移默化的作用和教育意義。
職校學生年紀輕、閱歷淺，對社會、人生的了解還不深刻，對許多社會常識、社會組織狀況及人際關系的復雜性、多樣性都缺乏體驗，因此，他們需要了解社會，熟悉生活，向社會學習并最終服務于社會，為促進社會進步貢獻力量，這就需要教師的教育與引導。在教育的過程中，教師應用純真的關愛澆灌學生的心田;用高尚的道德情操影響學生;用嚴謹扎實的治學態度教育學生;用優美生動的語言啟發學生;用誠懇熱情的態度對待學生;用坦誠豁達的心胸包容學生，起到表率作用。在處理師生間、教師間、教師與學生家長間的各種關系時，應保持謙虛謹慎、嚴于律己、寬以待人的態度，建立起相互信任、和諧友好的關系，使學生能從教師的一言一行中，舉手投足間，從教學與管理的一點一滴處得到啟發與收益，使學生的合作能力在教師
的言傳身教中逐漸形成。
(四)創建團結奮進的班集體，發揮學生的主動性，是培養學生合作能力的根本途徑
人的智慧和才能只有在社會集體的生活和實踐中才能逐步產生、發展和完善起來。良好的班集體對學生身心的健康成長、能力的增強、熱情的激發、主觀能動性的發揮起著重要作用。一個團結互助、奮發向上的班集體能逐漸培養學生的人際交往能力和合作能力，有利于培養學生優秀的品質，養成良好的學習、生活習慣。通過經常開展課外活動和文娛體育活動，讓學生以主人翁的態度在組織和參加活動中學會獨立思考，獨立生活。激發學生多方面興趣和創造精神，在解決實際困難與復雜問題的實踐中，體會集體合作精神的重要性，激發與人合作的沖動與熱情，使學生能主動通過與人合作，增強戰勝困難的信心。因此，在班級管理過程中，除個別教育外，還要通過對學生集體進行教育，幫助學生確立共同目標，挑選和培養班級積極分子，形成班級的集體領導核心，帶領全班學生積極向上，團結進取，充分發揮全體學生的積極性。
應加強學生組織管理工作能力的培養。組織管理能力是現代人才應具備的基本工作能力，在校園范圍內讓學生輪流擔任學生干部是培養這一能力的最好方法，它可以鍛煉學生解決問題、處理問題的能力，也給學生們增加了與人相處、謀求合作的機會。此舉成功的關鍵是激發學生的工作愿望和熱情，增強了學生間建立合作關系的積極性，增長了才干，增添了自信，積累了與同學間相互交往與合作的經驗。也使全體學生從各自不同的角度為實現集體共同目標作出貢獻。關鍵還在于引導幫助每個學生在集體中找到既符合大家期望，又讓自己感到滿意的位置，并在集體共同進步、相互促進中體驗成功的樂趣。
另外，在教育的過程中，要引導學生逐步增強自我意識和集體觀念，在處理與他人與集體的沖突與矛盾中不斷提高認識。還可以通過各種活動，如演講比賽、辯論會，讓學生根據自己的興趣、愛好、性格、特長等自由組合成活動小組，參加各種競賽、游戲;還可組建板報小組、文學小組、科技小組、詩歌協會等等，使學生了解自己在集體中的作用和責任。每個人都把自己的言行與集體的榮譽緊密聯系起來，做到心中有他人，在實踐中懂得彼此理解、信任、支持、幫助，這樣既增強集體凝聚力，又增強了學生合作能力，收到了事半功倍的效果。所以，創建團結奮進的班集體，激發學生合作的熱情，是培養學生合作能力的基本途徑。
第四篇：籃球教學中大學生團隊合作能力的培養
[摘要]當今大學生應具備團隊合作的能力,文章分析了大學籃球教學的特點,并設計了在教學實踐中團隊合作的培養方案,目的是在教學過程中提高大學生團隊合作意識,培養團隊合作的能力。
[關鍵詞]籃球教學 大學生 團隊合作 能力培養
[作者簡介]王寶平(1963- ),男,天津人,天津工程師范學院體育教學部,副教授,在讀碩士,研究方向為學校體育學與社會體育學。(天津 300222)
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)12-0189-02
一、問題的提出
在國際化的社會中,具備團隊合作能力是非常重要的。Stephen P.Robbim曾提到:“工作團隊通過其成員的共同努力能產生積極協同的作用,其團隊成員努力的結果使團隊的績效水平遠大于個體成員績效水平之和。”卡曾巴赫和史密斯也說過:“工作群體的績效主要依賴于成員的個人貢獻,而團隊的績效則基于每個人的不同角色和能力大小而產生的乘數效應。”構成團隊的要素包括目標、人、定位、權限、計劃。對這五個因素施加影響,可以促進團隊合作的開展,目的是提升團隊的績效。
籃球的教學活動、比賽方式都與“團隊合作”密切相關,籃球教學和比賽中的關鍵因素包括位置、分工、配合等,可見籃球教學應充分體現團隊合作。與其他學科相比,籃球教學內容更能使學生學會團隊合作,因此,在籃球教學中對大學生進行團隊合作能力的培養,是切實可行的。而在大學籃球教學中實施的“合作式”教學就是依據團隊合作的理念,通過籃球教學進行滲透式教育,使大學生學會運用團隊的構成要素,培養其團隊合作能力。
二、籃球教學中實施“小組式合作”的培養方案
(一)準備階段
1.合作小組的劃分。(1)組內異質劃分。學生根據自己的意愿選擇固定的合作伙伴,選擇時應注意:首先,合作伙伴應與自己配合較默契且彼此能夠較好地溝通;其次,為形成互補優勢,應選擇籃球基礎水平和綜合身體素質等方面都優于自己的;再次,為了取長補短,教師應調整那些整體水平相對較弱,或組員個性不合的小組。(2)組間同質劃分?；@球教學可以采用分層教學模式,其最大的優點是將籃球基礎水平大體相同的學生分到同一層次,符合因材施教原則,能夠提高學習效率與教學效率。在此前提下,再基于學生的意愿,將全班學生按照其個性、交流能力、課堂表現搭配分組,一般以6～8人為一組,并保證每組都有能力強的學生。這樣可以確保每組的總體水平大體相同,便于開展公平的小組競爭,并按統一的標準進行評價和整體控制。
2.小組隊員角色選定與輪換。(1)組長角色選定。以自我推薦為主,組長應具有自信心、責任感、籃球基礎水平中等并有一定的領導力和感染力,他的任務是保證小組順利完成任務,對本小組工作進行監督、協調,組織小組成員商議制定本組計劃、策略和實施步驟。(2)隊員角色確定。組內隊員各司其職,可采用由組內幾個隊員共同負責一項任務,而其他隊員負責另一項任務的方式。例如,一個小組成員為6人,對于“雙人傳接球”這樣的簡單任務,需要由兩個角色完成,可采用由三個隊員擔任“傳接球”的角色A、角色B和獨自角色C,另三位隊員則為“記錄員”,注意查找錯誤。而在“傳切”這樣的復雜任務中,組內隊員分別為傳球者、切入隊員,其角色扮演各不一樣,他們要在完成各自的子任務后再組合完成小組總任務。(3)角色的輪換。組長扮演兩個角色,他負責整體控制小組的任務,同時扮演著普通角色,如傳球員、記錄員等,組長扮演的普通角色也應經常輪換。角色輪換目的是讓所有學生都能積極參與,培養他們的責任感,鍛煉他們的換位思考和溝通能力,為學生提供展示自我表現的舞臺。
3.制定團隊的規范。團隊的規范應包括籃球課堂紀律,組長、組員職責和任務以及獎懲制度。在教學中應本著“以人為本”的教學理念,根據大學生生理、心理的特點,在充分信任與尊重學生的基礎上,經各組討論后,形成一整套團隊的規范。
4.創造和諧的合作氛圍。(1)教師的鼓勵。根據學生不同的水平、特點,鼓勵所有學生積極參與發言。如在教學環節,讓小組中水平較差或者較內向的學生完成簡單的練習任務,使學生體會成功完成任務的快感,增強學生的信心。(2)教師的表揚。教師對學生要以表揚為主,少批評或不批評,糾正錯誤的態度要和藹。(3)學生間的相互幫助。組內能力強的學生要帶動全體學生積極營造和諧的合作氛圍。教師也可以在活動中加入任意一組,扮演普通小組隊員角色參與活動,并進行交流指導。
(二)實施階段
1.小組合作目標、內容的確定。(1)確定合作目標。教師必須根據學生的實際情況確定目標,并突出合作性。例如,在進行“傳切”配合教學時,教學目標可分為以下兩個并列的子目標:第一,幫助學生建立正確的傳切配合概念(學術目標)。通過教師示范完整的戰術要領,講解配合行動要領,建立正確的傳切配合概念。這部分是新單元導入練習,目的是通過練習使學生了解本單元的內容。第二,學習掌握傳切基礎配合(合作能力培養目標)。這部分是通過學生的觀察、練習、討論,培養學生的交流技巧,包括傾聽他人意見和表達自己觀點的能力,培養學生獨立思考和角色扮演能力。(2)小組合作的內容。第一,建立正確的傳切配合概念,再根據教師的示范進行小組學練,如無防守的傳切配合、兩人傳切配合、三人空切配合等。第二,合作探究。小組成員通過觀察和請教師示范,結合自己的親身體驗共同討論,改進練習方法,解決學習中遇到的問題,從而提高學習效率。
2.小組合作方式的選擇。小組合作方式的選擇應根據教學任務難易程度以及學生水平來決定。以下是選擇小組合作方式的三個實例:
例1,在原地持球突破超越技術教學中,可兩人組成一組,一人防守,一人持球突破,獨立完成后再相互交換。在“角色扮演”環節既可以繼續兩人一組(防守人變為持球突破者,持球突破者變為防守人),也可以讓小組內更多成員參與(如3～4人),進行更生動的練習。
例2,以進攻基礎配合教學的“傳切”配合學習為例,這是一個合作性很強的任務,宜采用合作性沖突法進行。(1)明確“傳切”任務,把小組分為進攻方與防守方,并且確定組內各自位置分工,如進攻隊員、防守隊員、記錄員、總結員等,然后開始練習、研討并做好記錄。(2)練習、研討結束由雙方隊員各自發表本方觀點并做好記錄。(3)雙方交換角色,并進行練習、研討、記錄。(4)進攻方與防守方雙方總結。
例3,對于“半場人盯人防守戰術”的教學,采用的是將總目標任務分為幾個子任務,再將子任務分配給每個小組,最后,子任務完成后再組合完成任務。操作方法如下:(1)確定總目標,安排總任務。教師宣布每組總任務,包括腳步移動的掌握、正確選擇防守位置、防有球隊員的投籃和傳球、堵截運球突破、防守無球隊員的接球路線,能深刻理解半場人盯人防守內容,并進行擴展性的角色扮演。(2)分割總任務。教師將總任務分成4個子任務,即防守無球隊員的接球路線學習;防有球隊員的投籃、傳球,堵截有球隊員的運球突破的學習;結合進攻與防守轉換,練習半場人盯人防守;與隊員合作商討角色扮演。(3)建立專家小組。各小組接受相同任務的隊員要成立“專家小組”,相互交流與探討,在規定時間內完成各自的子任務。(4)組合子任務,完成總目標。此時撤銷專家小組,回到原始組,小組成員相互交流經驗,最后組合子任務,完成總任務。
(三)反饋階段
團隊合作的審核、評價更應注重促進學生改進掌握籃球知識技能的過程和合作方法。團隊合作的評價方法包括:小組內隊員的個人評價與小組內隊員的互相評價、不同小組的隊員互相評價、合作經驗分享評價、合作意識評價、教師評價、優秀成果評價等。在團隊合作反饋階段,教師積極引導學生對正確的結果進行分析、總結,多給予學生鼓勵、支持,使學生充分體會團隊合作的成功,充分調動與發揮學生團隊合作的積極性。
三、團隊合作教學中應注意的幾個問題
(一)發揮教師的主導作用
體育教師在不同階段扮演的角色不同,并在每個階段擔任多重角色,這就要求發揮教師的主導作用。例如在開始階段,教師要設計培養方案和布置任務,科學地進行合作小組的劃分與調整(小組隊員角色定位與輪換),制定團隊的規范,創建和諧的合作氛圍等;在實施階段,教師要監督、控制方案的實施過程,及時解答團隊出現的疑難問題,指導、參與各個團隊的教學活動;在反饋階段,教師要收集信息并給予反饋和評價。因此,教師在團隊合作學習中的主導作用體現在保證了團隊合作學習的目標明確,領導學生發揮團隊合作功能來學習籃球知識、技術技能。
(二)注重團隊利益,尊重個人特點
籃球教學比賽是需要團隊合作完成的。在準備階段,一方面,由5名隊員組成一個團隊,以團隊的整體利益為基礎,每個隊員在本隊中負責前鋒、中鋒、后衛位置;另一方面,根據隊員的特點,注重他們的個體差異,如組織能力強的擔任后衛,高大隊員擔任中鋒,投籃能力強的擔任前鋒等。在實施階段,第一要務是獲得比賽的勝利,發揮團隊的配合;在評價階段,應根據個人表現與團隊表現按照一定的比例進行評價,尤其是團隊的合作應占較大比例,充分地調動小組隊員團隊合作的積極性。
(三)培養人際溝通能力
籃球教學選修課打破了年級、班級、男女生的界線,實行自主選課?；@球教學班的團隊隊員來自不同的學院、班級和專業,他們的個性、愛好不同。小組的劃分、組長的選定、隊員角色定位與輪換、方案的商討都需要小組成員相互溝通。在這一過程中,互相尊重是第一位的,其次是團隊利益,才能使團隊隊員在團隊合作中取長補短、共同協作,實現最佳的團隊合作效率。
(四)保證充足的空間與實踐,注重實效性
在籃球課堂上,對教學內容的設置應與學生的最近發展區相適應。在小組討論中,更應該重視合作的意義,不應出現只求場面而不求實質的情況。教師要留給學生自由思考的空間,引導學生在實踐中觀察、發現、解決問題,還要教會學生合作學習的技巧和方法。這樣才能既培養學生自主學習的能力,又能保證學生在課堂上進行交流與合作的時間。
(五)培養學生的責任感
大學生責任感的問題主要表現為對自我、他人、家庭、國家和社會的責任日趨淡化。在籃球教學中強調團隊合作學習可以使學生意識到不僅要對自己的學習負責,而且更要對團隊的利益負責,從而培養大學生的責任感,提高其團隊合作能力。
(六)加強合作的過程評價
評價的目的不完全是檢查學生知識技能的掌握情況,而更應注重學生掌握知識技能的過程和方法。在籃球教學活動中的評價方式有個人評價、同伴評價、小組評價、教師評價、學習過程與學習結果的評價等,其中,學習過程中的評價是最重要的,對大學生的個性和創造性思維的發展最有益。
培養大學生的團隊合作能力要通過教育者正確的引導、學生個人人文素養的提高、社會輿論的影響以及各方面的合作來實現。文章從籃球教學的角度闡述了團隊合作能力的滲透式教育方式,我們還需要在教學方式上進行改革,引入更多的團隊合作實踐項目,豐富的校園團隊合作活動,加強對學生的評議機制?？傊?在籃球教學中,體育教師要善于創造合作學習的氛圍和條件,使大學生在籃球課的學習中,掌握體育的知識、技能,并在愉快的團隊氛圍中陶冶情操,提高大學生的團隊合作能力。
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[3]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001.
[4]孫民治.籃球運動教程[M].北京:人民體育出版社,2001.
第五篇：在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力
在合作學習中培養學生創新精神
課 題 研 究 計 劃
李河中心小學數學課題組
一、指導思想
隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，我國的人才觀和教育觀發生了很大變化，教育的改革和發展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。我們的教育必須以學生的發展為本，培養適應知識經濟時代和信息時代的創新型人才。因此，本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉變?！稊祵W課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就要求我們在教學中堅持以學生為中心，讓學生在現實情境中體驗和理解數學;通過自主探索、合作交流，體驗數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的數學學習情感，感受數學的力量;在掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，培養創新精神和實踐能力。
二、研究目標
1、改變傳統的教育教學思想和觀念，探索新型的“在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力”的理論基礎。
2、以《數學課程標準》為指導，以新版教材為載體，
探索合作學習的方法和途徑，真正提高教學質量，全面發展學生能力。
3、努力發揮教師的組織指導和參與研究作用，引導學生積極主動地認知數學，開展合作學習，調動學生的潛能。
三、方法措施
1、組織本組教師認真學習《數學課程標準》，提高認識。
2、認真落實新的教育方法，以新的教育理念為指導，積極推進學生學習方式的轉變。
3、以集體備課為載體，以課堂教學為主要途徑，引導學生自主探究，提高學習實效。
4、落實計劃，收集資料。
四、階段性研究內容：
2007年
2、3月：小組合作討論的方式與方法結題報告。 2007年4月：小組討論結果整理與編輯方式結題報告。 2007年5月：動手操作作品的展示方法結題報告。 2007年6月：小組合作中多種結果表現方式結題報告。 2007年
7、8月 ：總結交流，匯編成書。 2007年
9、月：準備下一步科研任務。