評職稱或畢業的時候，都會遇到論文的煩惱，為此精選了《基于高中教學的時事政治論文(精選3篇)》，僅供參考，大家一起來看看吧?！菊繒r事政治教育是高中政治教育的非常重要教學內容，同時也是目前新課改背景下高中政治教學改革的重要要求。時事政治教育對提高高中生政治覺悟、學習興趣、綜合素質以及克服高中政治教材的滯后性具有非常重要的作用。
基于高中教學的時事政治論文 篇1：
巧用思維導圖助力高中政治教學
摘 要：在高中教學的所有科目中，政治相對來說是比較晦澀、復雜的科目，所以部分學生不愿意學習高中政治這門課，在高中政治這門課上都缺乏激情。而且大部分的政治課都是很枯燥、死板的，再加上教師的教學模式相對單一，使得整個高中政治教學都處于很被動的狀態。在這種狀態下的高中政治課堂，師生之間容易溝通不暢，教師不能了解學生的實際學習需求，學生不能緊跟教師的教學節奏，從而導致教學綜合效率下降。但是隨著新課改的深入，思維導圖開始在高中政治教學中得到應用。本文就針對思維導圖在高中政治教學中的應用進行了分析。
關鍵詞：思維導圖;高中政治;政治教學
引言：在高中政治中引用思維導圖，不僅可以有效的提高高中政治課堂的效率和學生對知識記憶的效率，還可以讓學生利用思維導圖構建屬于自己的知識框架，進而加深對高中政治知識的理解，促進高中政治教學的發展。但是任何事情都是有兩面性的，雖然使用思維導圖可以給高中政治教學帶來積極影響，但是思維導圖在運用的過程中也會出現諸多問題的?；诖?，教育工作者應該及時發現這些問題，并在教學實踐中不斷實踐探索，找出解決這些問題的措施，讓思維導圖在高中政治教學中可以發揮出最大的積極作用。
一、思維導圖的概述
（一）思維導圖的含義
思維導圖是一種簡單的、有效的、用來表達發散性思維的實用性工具。思維導圖是將圖片和文字結合在一起，然后將各關系層用圖片的形式展現出來，并用不同的顏色將各個主體關鍵詞區分開。思維導圖是依靠人們記憶、閱讀的能力，讓人們在發展的過程中保持平衡穩定，進而來激發人類左右腦的潛能，擴散人腦的思維。
（二）思維導圖的制作
首先，準備幾張白紙并在白紙的中間位置畫出思維主題，主要是通過能夠表明中心意思的字、詞和凸顯來表示的。然后再在白紙上畫出次主題，用來延伸中心思想，無所謂先后順序，也不指定結構，只要出現重要的地方就及時地用關鍵字表示出來，并與次主題相連。畫完思維導圖之后，還要使用不同顏色的筆以阿拉伯數字的形式將每一個次主題都表示出來，使整個思維導圖變得直觀、清晰。
（三）思維導圖的發展
我國對思維導圖的使用是從上個世紀80年代開始的，是為了幫助學生克服記憶障礙，但后來，隨著思維導圖的發展，在工商界得到了廣泛的應用。，經常被用來給員工進行企業培訓。雖然使用思維導圖有很多優勢，但還是沒有讓思維導圖在學校教育中被廣泛使用，后來經過當時的教育工作者不斷地研究實踐，發現思維導圖在學校教育中是不合適的。因為思維導圖只能幫助學生記住所學的知識，卻不能幫助學生去理解這些知識，而且讓學生利用思維導圖去記憶，很容易使學生的思維不受控制，再加上每一門課程都是有固定的邏輯結構的，所以傳統思維導圖并不適合應用于學校教育中。但是隨著時代的發展，學生所要學習的東西越來越難，也變得更加難以記憶，所以我國的教育團隊不斷地對思維導圖進行優化，將思維導圖優化成了學科思維導圖，并成功地應用于全國五百多所學校。
二、在高中政治教學中使用思維導圖的意義
思維導圖是可以發散思維的，所以在高中政治教學中引用思維導圖是有利于學生直觀地去理解知識的，對提高學生對高中政治的學習興趣也有很大的幫助，可以讓學生更好地提高邏輯思維能力，進而推動高中政治教學的發展。
在高中政治教學中，學生每次在學習新內容的時候總會遇到很多新的專業術語和知識點，同時，學生還需要與之前學過的舊知識進行融合，學習難度相對較大。所以，教師在高中政治教學中一定要充分發揮自己的引導作用，引導學生去畫出自己認為的思維導圖，構建知識框架，然后讓學生用不同顏色的筆將不同的知識點區分開，讓學生可以將新舊知識進行整合，從而達到更好地理解新知識的目的。
在高中政治教學過程中，教師除了要給學生講授課本上的知識外，還需要讓學生了解當下的社會熱點和時事政治，來開闊學生的視野。教師如果可以在給學生開拓課外熱點知識的時候引用思維導圖，可以將課本上的知識與當下的時事熱點巧妙結合，將課內的知識延展到課外，把課外的知識放到思維導圖中，豐富學生的視野，開拓學生的思維。
在復習高中政治知識的時候，也是可以使用思維導圖的。對知識的復習并不僅僅是背誦和掌握，還要對知識有一個深入的理解。所以在復習的時候，教師可以先制定一部分內容讓學生去復習，讓學生在復習的時候根據自己對知識的理解畫出思維導圖，然后與之前課內、外結合畫的綜合性的思維導圖進行對比，發現自己對知識記憶的不足，及時的查漏補缺，然后有針對性的去復習。
三、思維導圖在高中政治教學中應用時存在的問題
（一）時間緊張
受應試教育的影響，大部分高中生在學習過程中還是以語文、數學、英語、物理、化學等主要科目為主，對政治這門課投入的時間的精力都是比較少的，而且現在的高中政治課堂要講的東西特別多，包括馬克思主義經濟學、政治學、哲學等很多內容，所以讓學生在一節課四十五分鐘的情況下做到復習、學新、鞏固這三個任務還是有難度的。在這一節課四十五分鐘里，教師既要給學生講授課本上的知識，還要給學生延伸當下熱門的時事政治，然后再讓學生畫一下思維導圖，時間真的是特別緊張。所以教師在高中政治教學過程中一定要合理安排課堂時間，讓學生在掌握知識的同時還能繪制出思維導圖，進而幫助教師一起更好地完成課堂任務。
（二）繪制思維導圖方式落后
受當前教學環境的影響，大部分的學生在繪制思維導圖是都是靠手工進行操作，再加上學生最開始都不太會畫思維導圖，所以需要不斷修改完善，很容易浪費時間。除此之外，當教師讓學生繪制思維導圖時，很多學生把重點放在了如何讓思維導圖美觀上面，而忽略了對知識的整合，長期這樣發展下去的話，思維導圖不僅不會推動高中政治教學的發展，反而還有可能阻礙學生進行高效學習。所以，教師在高中政治教學過程中應該不斷探索研究，找到合適的方法去引導學生有效地繪制思維導圖。
（三）思維導圖效果不佳
在高中政治教學過程中，思維導圖是無法單獨使用的，是需要配合其他教學手段共同進行的。思維導圖在高中政治中的使用對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要有掌控課堂的能力，還要求教師要有實際運用的技術;除此之外，思維導圖的使用效果還會受學生的影響，如果學生在學習過程中沒有做到及時的預習或者預習的效果不好，那么學生在繪制思維導圖的時候就會覺得很困難，從而浪費時間，降低課堂效率。所以，在高中政治教學過程中，教師應該和學生一起努力，使思維導圖可以在高中政治課堂中發揮出最佳效果。
四、思維導圖在高中政治教學中的應用
（一）利用思維導圖構建知識框架
高中政治這門課相對來說是比較復雜、枯燥的，而且需要記憶的知識點也很多，大部分的學生都是靠死記硬背，這種方式智能讓學生短暫性的記憶，還不利于學生理解政治知識。但是如果學生在記憶這些知識點的時候可以利用思維導圖，起到事半功倍的效果。思維導圖是通過文字、圖像、顏色的形式，將一系列的相關知識整合在一起，通過顏色的不同對學生造成視覺上的沖擊，可以讓學生直觀地看到重點，思路清晰，提高學生的積極性和學習效率。
以《按勞分配為主體多種分配方式并存》這節課為例，教師在講授這一節課時可以利用思維導圖，將“按勞分配”作為關鍵詞，然后將其他分配方式作為次關鍵詞，在主關鍵詞的下面用其他顏色的筆畫出來，在對這些次關鍵詞進行拓展延伸，以便于很好地將這節課的內容組成一個知識框架。這樣有利于學生清楚的理解各種分配方式之間的關系，在學習過程中不容易出現混淆，長期以往，不僅可以提高學生學習高中政治的積極性，還可以培養學生自主學習的能力。然后，教師畫完思維導圖后，還可以讓學生自主繪制一個思維導圖，通過與教師所繪制的思維導圖進行對比，讓學生加深對這節課的理解和記憶，讓學生自己繪制思維導圖的過程其實就是對新知識的一個鞏固的過程，這樣有利于學生找出適合自己的記憶方法，提高創造力，加深理解，開闊思維。
（二）利用思維導圖優化板書結構
無論是哪一門課程，教師在講授的時候都是需要寫板書的。在高中政治教學中，教師寫的板書都是綱目式的，這種板書雖然能夠把知識詳細地展示出來，但是對于重點內容的展示卻并不突出，就會顯得沒有章法。但是，教師如果在高中政治教學過程中能夠巧妙地使用思維導圖的話，就完全可以避免這些問題了。首先，教師可以將本節課的重點和關鍵詞寫在黑板的中心位置，突出重點，便于學生記憶;然后，在進行其他知識點的繪制，用其他顏色的粉筆將其他知識點在黑板上圍繞關鍵詞展開，這樣可以讓學生很清楚的看到這些知識點之間的聯系，還可以將重點再次進行突出，然后進行整合。除此之外，使用思維導圖可以改變現有的教學模式，可以讓學生參與課堂，通過讓學生獨立思考的方式，然后教師和學生共同去繪制思維導圖，可以很好地幫助學生梳理知識、掌握知識。
教師在講《政府的職能管理與服務》的時候，可以以“政府的職能”為中心，然后圍繞這個中心將政府的職能進行展開，讓學生清楚地知道政府具有經濟職能、政治職能、文化職能和社會公共服務職能，然后再針對這些職能進行展開，在這些職能的下面畫出基本的含義和作用，最后教師再以當下熱門的時事熱點圍繞本節課的內容進行講解，開闊學生的思維，讓學生掌握本節課的內容，以此形成一個完整的知識體系，將這節課的內容以思維導圖的方式完整的展現了出來，加深學生的印象，更方便學生理解記憶，避免了死記硬背的弊端，還會讓學生感受到學習高中政治的樂趣，變得熱愛高中政治。
（三）利用思維導圖解答主觀題
在現在的高中政治考試中，很多主觀題都是圍繞當下熱門的時事政治進行展開的，可是往往這種題是學生最容易丟分的，學生一旦遇到這種類型的題就會覺得很難，不想看題、做題，找不到關鍵點。但是，如果學生在做這種類型的題的時候能夠使用思維導圖的話，就會發現這類題其實也是非常簡單的。學生首先需要對題干內容進行分析，找出關鍵的地方，然后用思維導圖的方式將關鍵點畫出來，然后再圍繞關鍵點展開想象，找到課本上跟關鍵點相關的地方，進而找到這道題所要考察的知識點，然后寫出正確的答案，這樣可以很好地避免學生因為考慮不全而出現丟分情況的發生。
結束語
總而言之，思維導圖是一種直觀的、將所學知識聯系起來的一個知識框架。通過思維導圖可以幫助學生很好地理解高中政治中的知識點，還可以提高學生的學習效率，加深學生的記憶，推動高中政治教學工作的發展，值得被引入到高中政治中。所以教育工作者應該加大對思維導圖的研究和優化開度，不斷研究新的教學模式，爭取將思維導圖在高中政治課堂的作用發揮到最大。
參考文獻
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作者：靳獻偉
基于高中教學的時事政治論文 篇2：
基于時事政治的高中政治教學研究
【摘 要】時事政治教育是高中政治教育的非常重要教學內容，同時也是目前新課改背景下高中政治教學改革的重要要求。時事政治教育對提高高中生政治覺悟、學習興趣、綜合素質以及克服高中政治教材的滯后性具有非常重要的作用。
【關鍵詞】時事政治 高中 教學
政治課程的教學應當注重時事政治的教育，提升學生思辨能力，借助更多時事政治話題的探究來不斷拓寬學生的知識面與視野。尤其是在高中階段的政治教學中，教師要有意識地發展學生的這方面能力，借助各種時事政治的分析來不斷提升課堂教學的實效性。
一、高中時事政治教學的必要性
1.學科性質決定
社會性、實踐性是政治課程的特點。學習的目的在于應用，從提高政治課教學質量的目標取向看，改革中的政治課日益突出理論聯系實際的原則，這決定了這門學科的教學對能力的要求比較特殊，必須緊密地聯系現實，國際、國內和生活周邊以及學生自己的思想實際，如果這些實際的東西，都是老師的灌翰和講解，學生學習就非常的被動，缺乏活力和激情。
2.現代教育改革的需要
“學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”是新時代教學的基本思想。因此學生能力的培養、素質的提高，應該滲透在教學的全過程，應該全方位、多角度的體現。新的課程將著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。時事政治所涉及的社會熱點、焦點問題很大程度上反映了社會的變遷，關心時事有利于開辟第二課堂，如愛國主義教育、國情教育、民族教育等，從而打破課堂45分鐘內師與生，講臺與課桌間的時空局限，使政治課程由“念經”、“枯燥”而變得豐富多彩。
3.高中學生身心和品德發展的需要
高中生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，身心發展趨于成熟，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，學習內容比初中生更復雜、更深刻，他們的認知能力、辨證思維能力增強。用什么樣的方法調動他們對思想政治課學習的積極性，克服非智力因素的影響，讓他們能夠主動地較好地鞏固基礎知識，提高各種能力，從而培養他們的綜合素質是政治教師的困惑所在。
二、高中政治教學中時政教學的有效策略
1.課前時政事件講評
通過課前時事政治事件的講評不僅可以提高學生學習的積極性，更能培養他們的價值觀。在此環節可引導學生在課余時間通過小組合作形式搜集時政事件相關資料，每節課前做出簡短的新聞報道，教師不可對報道范圍或者報道內容做出過多限制，報道完畢后由教師從旁指導，全體同學負責該則報道的講評，根據講評內容做出總結。應注意在時事講評中激發學生參與性，要求學生從演講者的角度來分析時政事件，并隨機抽取各小組組員代表上臺演講，以此來激發學生能動性和積極性，促使其關注時事政治，養成關注時事、分析時事的習慣，通過報紙、新聞等媒體途徑收集時政素材，并將這些素材在演講課堂上靈活運用，其他同學則應分析演講內容，并提出個人的觀點和看法，與政治理論知識相結合展開論述和分析。以黨的十八大為例，筆者組織學生參與時事演講活動，以十八大報告精神為中心，從思想政治理論知識出發展開分析，期間通學生各抒己見，深入討論，課堂氛圍極為熱烈。在此過程中，教師一改往日單純而枯燥的講解模式，而真正將學生作為課堂主體，引導其參與課堂，鼓勵其主動學習、勇于質疑，利用分組討論的方式營造課堂活躍、平等、和諧的氛圍，學生對于知識點的印象進一步加深，思路也變得開闊。
2.在教學中滲透時政熱點問題
當前中學政治課教學中，教師應主動對時政熱點和關鍵問題滲透，改變了簡單的教學方法，為其補充時政材料;也可以使用包括多媒體教學工具，各種教學手段，以提高學生的政治事件的生動和直觀的認識，有效地激發學生的熱情。以必修2第三單元第五課《我國人民代表大會制度》教學為例，、將2015年全國兩會召開這一時政熱點大事引入課堂，不少學生對于“兩會”這個詞語耳熟能詳，但對其具體含義卻了解不多。筆者由此在課堂上普及：“兩會”并非特定機構名稱，而是一個統稱，意即“中華人民共和國全國人民代表大會”“中國人民政治協商會議”，二者會期大致重合，對于國家運作均具有重要意義。當學生們對“兩會”概念有了明確認識后，筆者提出了問題：“兩會”中二者的組成有什么不同？各自的職能又是什么？由于筆者在課前已經布置收集“兩會”資料的任務，因此學生們有所準備，并紛紛回答：“人民代表大會制度是我國的根本政治制度，全國人民代表大會是我國最高權力機關?！薄爸袊嗣裾螀f商會議以民主監督以及政治協商為主要職能”，這些答案均與教材知識點相契合。筆者在此基礎上通過多媒體技術將不少明星委員的圖片展示給學生，進一步激發了學生的積極性。
3.課后多組織學生開展時事政治辯論活動
要學好高中政治，僅僅依靠課堂時間是不夠的，學生要合理利用課外時間進行學習。教師可以在課后定期組織熱點時事政治辯論活動，讓學生在辯論中強化知識的理解和記憶，逐步提高學生分析時事政治的水平和能力，讓學生在辯論中樹立正確的價值觀、人生觀。比如，教師在講解“樹立正確的消費觀”這一章節知識點以后，可以以郭美美事件作為切入點，讓學生就此問題展開討論。教師可以將學生分為兩組，正方堅持消費有理，而反方則認為儲蓄有道，學生可以就此問題展開討論，在激烈的辯論中，學生會認識到合理消費和必要儲蓄同樣重要，從而樹立正確的消費觀和金錢觀。
三、結束語
總之，高中政治教師要想教好政治這門課程，必須進一步解放思想，在政治教學中引入時事政治，培養學生關注時事的良好習慣，讓學生學會運用政治理論分析和解決生活中的現實問題。教師要不斷創新教學方法和策略，在政治教學活動中有針對性地穿插時事政治。同時，教師要加強自身學習，多方面收集相關信息，開闊學生的視野，推動學生的全面發展和進步。
參考文獻
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[4]丁麗霞.如何在高中政治課教學中推進創新教育[J].科教新報（教育科研）.2010（20）
作者：陳梅
基于高中教學的時事政治論文 篇3：
“互聯網+教學”教學模式的探索及反思
摘 要：信息技術學科課堂教學環境有利于“互聯網+教學”的實施?！盎ヂ摼W+教學”教學模式的實施體現了素質教育的精髓，幫助學生學會解決結構不良的問題；緊扣社會熱點，聯系生活實際，激發了學生興趣；注重培養學生動手能力，教學與操作相結合；促進了學習遷移的產生；優化了“先行組織者”策略。當前實施“互聯網+教學”主要面臨硬件設備與軟件平臺建設、教師的教育理念亟須更新、轉變家庭與社會錯誤的教育觀念等問題。促進“互聯網+教學”教學模式的實施與發展，具有理論與實踐的雙重價值。
關鍵詞：互聯網+；教學模式；學習遷移；素質教育；先行組織者
“互聯網+”時代的到來，為信息技術學科的課堂教學提供了新的發展契機。以“互聯網+”為背景，實施“互聯網+教學”教學模式，這是課堂教學的一種有益嘗試。2015年黑龍江省初中信息技術課堂教學“優課”的評選研究，就是對“互聯網+教學”教學模式的探索與嘗試。在“優課”評選活動中有一定的亮點出現，同時也看到了不足。保持亮點閃光，彌補不足之處，會促進“互聯網+教學”教學模式的實施與發展，具有理論與實踐的雙重價值。
一、以“互聯網+”思維審視課堂教學
最早提出互聯網思維的是360公司董事長周鴻祎，其核心為“用戶至上、體驗為王、單點突破、顛覆創新”。用這16個字來解讀課堂教學的改進，可從以下幾方面進行概括。
（一）課堂教學要以學生為中心
在課堂教學中，要采用讓學生順利完成學習的方式進行教學，要解決學生學習過程中普遍出現的問題，著重解決學生學習過程中的重點和難點。
（二）課堂教學要關注學生的學習體驗
要讓學生在學習前就清楚地知道學習內容、如何在生活中應用所學，在教學中教師要隨時換位思考，把自己當成學生，并持續不斷地改進教學，以使課堂教學符合學生的認知規律。
（三）課堂教學的改進要找準定位、持之以恒
課堂教學的改進要提倡拿來主義，已有成熟經驗在應用到自己的教學中時，要關注細節，找準定位，持之以恒才能取得最好的效果。對待新的技術和方法，要保持開放的心態，多加嘗試，很可能會取得良好的教學效果。
（四）課堂教學應持續不斷地優化
課堂教學在以學生為中心，關注學生的學習體驗的基礎上，持續不斷地改進，以量變積累為質變，積持續微創新最終實現課堂教學的顛覆式創新。
二、信息技術學科課堂教學環境有利于“互聯網+教學”的實施 黑龍江省信息技術學科的課堂教學基本實現了在網絡教室中上課，90%的網絡教室安裝了課堂教學廣播系統，能夠實現教師對學生計算機的即時監控與管理。大部分學校計算機教室能夠連入互聯網，具有實施“互聯網+教學”的物質基礎。在現代教育技術與信息技術學科課程的深度融合上，我省信息技術教師利用信息技術教室的網絡環境，在教育教學中積極實驗和探索新的課程理念與教學策略。
（一）微課的探索
黑龍江省教師積極參加國家級微課大賽，并有多名教師在比賽中獲獎，在教研活動和教師培訓中，獲獎教師做了微課相關的專題講座，培訓教師學會制作微課，教會教師在課堂教學過程中如何利用微課提高教育教學效果。
（二）翻轉課堂的探索
部分信息技術教師通過參加慕課學習，在系統學習了翻轉課堂的課程后，在教學實踐中嘗試翻轉課堂教學，轉變教學方式，取得了一定的教學實踐經驗。
（三）信息技術與學科教學深度融合的探索
在新課程改革過程中，一些教師嘗試轉變教學觀念，在信息技術與學科教學深度融合方面進行了很多有益的探索，例如在課堂教學中通過網絡提供學習資源；在課堂教學中針對基礎知識與基本技能創設題庫，在課堂中讓學生通過網絡答題方式獲得反饋，同時在累計積分系統、積分排名系統、積分購買個人服裝秀系統、積累積分闖關（單元測試）提升軍銜系統等的支持下，提高學生的學習興趣；在課堂教學中提倡“做中學”，將學生創作的作品放在網上展示，學生可以通過瀏覽同學的作品開展自評和互評等等。
通過新課程改革的多年教學實踐與不斷努力，黑龍江省信息技術學科積累了基于局域網、互聯網的大量教學經驗，取得了豐碩的教學研究與教學實驗成果。
三、信息技術學科“互聯網+教學”教學模式的實施
信息技術學科注重引進先進的教學理念，利用學科優勢進行“互聯網+教學”教學模式的探索。在一系列的探索中，出現了教學的亮點，也顯示出了不足之處。下面就以2015年黑龍江省初中信息技術課堂教學“優課”的評選研究為基礎，談一下“互聯網+教學”教學模式在實踐中體現出的亮點與不足。
（一）實施亮點分析
1“互聯網+教學”教學模式的實施體現了素質教育的精髓
信息技術教師具有較前沿的教育理念，注重信息技術與其他學科的整合，進行了情感態度與價值觀的滲透與陶冶。教師能夠創設相應情境，恰當地進行德育教育，將德育教育融入教學的各個環節。如初中的《給家人的一封信——贊黑河》一課，授課教師在信息技術的教學過程中，自然滲透了德育教育的內容，通過對家鄉的贊美，展示自己家鄉的成就，喚起學生對家鄉的熱愛，起到了“潤物細無聲”的教育作用。在教學中自然而然地滲透德育，讓學生潛移默化地接受到思想教育，真正實現了素質教育為首的德育教育。
2“互聯網+教學”教學模式幫助學生解決結構不良問題
學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題。沒有兩個問題會完全相同，但的確有許多問題具有共同的特征。根據結構，問題可以分為結構良好的問題和結構不良的問題。結構良好的問題就是那些有明確解決方法的問題；結構不良的問題就是那些沒有明確解決方法的問題[1]。這里的結構不良并不是指這個問題有什么錯或有什么不適當，而是指它沒有明確的解決途徑。學生在學校中遇到的大多是結構良好的問題。但當要求學生自己選擇題目，發表見解，寫一篇小議論文的時候，他們就遇到了結構不良問題，因為缺乏明確的、清晰的途徑幫助他們選擇寫作對象，研究寫作對象并最終寫出一篇優秀的議論文?！盎ヂ摼W+教學”在很大程度上能夠幫助學生解決結構不良的問題。網絡能夠為學生提供廣闊的空間和豐富的素材，用以提供各種可能的思路，解決不同類型的問題，這是“互聯網+教學”教學模式實施過程中最大亮點之所在。
3“互聯網+教學”教學模式緊扣社會熱點，聯系生活實際，激發學生興趣
“互聯網+教學”教學模式要關注社會生活熱點問題，及時把耳聞目睹的熱點話題融入課堂教學中，以適應新時期教學工作的需要。信息技術教師在課前準備精心，以最熱點的問題為載體，以修改問題文檔為任務。教學設計貼近身邊生活，符合當今時事政治，教學過程步驟清晰，環節緊湊。如《走進因特網》一課，教師能夠抓住學生心理，將學生感興趣的內容自然融入到課堂教學中，達到了良好的教學效果。
4“互聯網+教學”教學模式注重培養學生的動手能力，教學與操作相結合
教育要培養全面發展的人。全面地教育人，并培養能夠滿足生活需要的獨立個體，不是借助語言，而是借助具體事物與實物的教學，進行實踐及經驗的學習，形成可立即活用的知識與技能[2]。這種教育觀點很早就已經提出，而“互聯網+教學”教學模式實踐著這種教育觀。課程《跳動的小丑》，就在課堂中貫穿學生關心的動畫題材，培養了學生的審美能力和動手操作能力。學生靈活運用生活中常見的材料親自動手實驗，主動地對許多學習問題進行了探究，挖掘了自身動手的潛能，從而展示了他們動手的能力。
5“互聯網+教學”教學模式促進了學習遷移的產生
學習遷移是教育心理學研究的一個重要領域。之所以重要，是因為遷移是將所學的知識、技能與行為方式應用于新的問題情境之中，是完整的知識學習的一個環節。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。影響學習遷移的因素有很多，一個重要方面就是學習材料的特點。學習材料作為學生學習的對象和知識的主要來源，對學習遷移的影響是非常明顯的[3]。不同的學習材料遷移的過程甚至結果都是不一樣的?！盎ヂ摼W+教學”教學模式為學習遷移的發生提供了便利條件?；ヂ摼W能夠為學生提供豐富的學習材料，促使學生將所學知識與原有的知識經驗結合起來，這對增強學生學習興趣、提高學習效率具有不言而喻的積極意義。
6“互聯網+教學”教學模式優化了“先行組織者”策略
“先行組織者”策略是由美國的心理學家、學者奧蘇泊爾提出來的。奧蘇泊爾認為，促進學習和預防干擾最有效的策略，就是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的組織者[4]。由于這些組織者通常是在呈現教學內容本身之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學習的心向，因此又被稱為先行組織者?！盎ヂ摼W+教學”教學模式能夠將學生放在網絡背景下，讓學生擁有最廣闊的學習資源，引導學生自己去發現先導性材料，這在一定程度上激發了學生自主學習的能力；另一方面，“互聯網+教學”教學模式為教師實施先行組織者策略提供了最便利的條件，這也能有效促進教師的專業成長。
（二）存在的不足
1對于課堂的生成性內容，教師處理能力不足
信息技術教師在表述知識性內容上很準確，但對于課堂生成性內容，教師處理不充分，暴露出處理能力不足的問題。例如《走進因特網》一課，學生例舉瀏覽器，教師可以拓展知識，說明這些瀏覽器都是IE內核瀏覽器，還可以拓展將其放在一起比較；在提問學生如何獲得圖片的過程中，當學生提到近距離拍攝時，教師不應僅僅委婉地反對，而是應贊揚這也是獲取信息的重要方式，提醒學生信息的獲取不僅僅應用網絡。授課教師必須掌握相當豐富的課堂教學相關知識，才能在預設的基礎上處理生成性知識，完成對學生的指導。
2信息技術與其他課程整合的分寸感沒能把握好
信息技術與學科的整合過程中，有的教師能夠自然融合，信息技術課堂的拓展性延伸中體現出其他的教育內容。有的教師則對這個融合的分寸感把握不夠，出現了偏差，如《給家人的一封信——贊黑河》一課，在學生展示完成的作品時，授課教師應將學生展示說明的中心集中在信息技術的使用上、集中在信息技術在信息的表達上能實現哪些功能上。在提出活動任務時，就應當明確相應的技術指標，然后在展示作品的評價中，要注意對照任務要求來評價，這樣學生在學習過程中才能關注相應的技術要求和信息表達的實現，信息技術課應該重點關注信息技術的應用，這樣才不會把信息技術課上成美術課、政治課等其他課程。
3教學環節與教學目標關系不大，出現脫節狀況
教學中的各個環節都是為了更好地為教學目標服務。有的教師為了吸引學生注意力，用與教學目標關系不大的內容作為引課或教學環節，喧賓奪主，出現了引課與教學目標脫節的狀況。如《健康快樂動起來》一課，引課與教學內容關系不大，不能對教學目標的實施起到實質性作用。在教學活動過程中，選擇的小游戲不錯，與教學內容緊密聯系，同時能引起學生學習的興趣。但在課堂中讓學生同時朗讀任務要求的意義不大，能讓學生準確提煉任務的關鍵詞和關鍵的內容才是培養學生信息素養的重要途徑。通過小游戲獲得要處理的數據花費時間稍多，最好能盡量縮短這段時間。小組活動中針對信息技術操作的要求應明確。教師的指導要有針對性，課前有預設，課內才能抓住時機進行有效指導。
4教學中沒有重視信息技術課程中技術的如何應用
科學課程和技術課程最大的區別在于科學是解決“為什么”的問題，技術是解決“怎么辦”的問題，因而技術具有指向具體問題的特性。在信息技術課堂上除了讓學生學會技能的操作外，該項技能到底能解決哪些問題，在學習生活中運用這項技術能解決哪些問題和提供哪些便利，也是信息技術課程中應關注的重點。例如初中的《圖表看變化》一課，應該在教學中突出圖與表的對比，突出在什么時候使用圖表來展示數字內容，在除了學會使用Excel的圖表這一技能外，還應讓學生知道應用圖和表在表達與展示的過程中，能起到什么樣的效果，在實際應用中什么時候應該選擇用表格形式展示，什么時候應該用餅圖或者柱形圖展示。教學流程的設計應該圍繞著為什么選擇圖形或表格、怎樣使用圖形或表格展示數據、展示的圖形或表格能產生什么樣的效果來設計。
四、當前實施“互聯網+教學”面臨的主要問題
（一）硬件設備與軟件平臺建設問題
“互聯網+教學”教學模式需要必要的硬件與軟件支撐，在課堂上，需要教師監控的互聯網廣播系統，教師和學生或小組的交流內容可以方便地在大屏幕和學生終端進行切換。需要線上和線下的師生、生生之間的交流平臺。需要教師對學生學習的評價系統。
（二）教師的教育理念亟需更新
“互聯網+教學”不是教師使用電子白板、學生學習實現電子化、教室接通互聯網就算完成了，教師教育理念沒有轉變就沒有應用互聯網的需求，也不可能實現課堂教學方式的轉變。讓教師掌握與培養創新人才相適應的教育理念，實現教學行為的切實轉變成為當務之急。當前，教師“滿堂灌”的現象仍然普遍存在，采用認知主義的教育理念，培養學生的高階認知能力的教師就可以成為學校的業務骨干，教師的教育理念從整體上看幾乎從20世紀50年代橫跨150年直到當代。培訓教師統一思想成為當前最重要也是最難解決的問題。除了理念問題，要實現教育教學的跨越式發展，還要培養教師熟練應用互聯網技術、信息技術的能力。
（三）轉變家庭與社會錯誤的教育觀念
實施教育變革的最大阻力并不是來源于學校，而是來源于家長和社會，來源于一些錯誤的教育觀念。教育本來是一個嚴肅的科學問題，但在社會上、在家長眼中似乎人人都是教育專家，討論一些似是而非或完全錯誤的教育觀點。在課程改革過程中，要加大宣傳力度，駁斥錯誤教育觀念，對家長進行教育理念和方法的培訓是非常有必要的。
（四）正視“互聯網+教學”可能引發的問題
任何技術都會具有兩面性，伴隨著互聯網的發展，在“互聯網+教學”理念推行中也可能會引發更多的問題。例如2015年11月美國科羅拉多州卡農城高中爆出“集體艷照門”事件。
學習從本質上說是學生的自我教育。在“互聯網+教學”教學模式中，學生的角色從被動的知識接受者變成了自我教育的積極參與者。教師在學習的過程中鼓勵學生開拓思維，讓學生認識到他們需要為自己的教育負責。讓學生適應彼此的想法，以開放的心態對待不同的看法和觀點，能夠接受批評，樂于助人，并且愿意為整個學習團隊負責。在學習中體會他人的感情和思想，體會他人為了發展而付出的努力，并把整個小組當作自我的延伸，最后在學習小組內所有成員能夠達成共識，并通過從多種學科和多種文化的視角來研究某個領域，使學生們的頭腦變得更加開放，學習的欲望增強，批判性思考的能力增強，從而達到培養創新型人才的目的。
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（責任編輯：侯秀梅）
作者：于洋鵬