第一篇：發展與教育心理學自考
農村幼兒教育發展現狀與影響因素研究 華中師范大學自考論文
華中師范大學高等教育自學考試
畢
業
論
文
論文題目：農村幼兒教育發展現狀與影響因素研究
準考證號： 013711212530 姓 名： 何攀
專 業： 學前教育
辦 學 點： 鄖陽師專
指導教師： 周勤慧
年 月 日
華中師范大學高等教育自學考試辦公室印制
內容摘要
學前教育是學習的基礎，是我們開始學習的起點，在我們健康成長中具有奠基性地位。發展農村學前教育具有決定性意義。本文嘗試從多方面淺析農村學前教育的問題及發展趨勢。當前，農村學前教育存在下列問題：農村家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切、辦園缺乏應有的規范、師資隊伍質量參差不齊，教師的工資、福利待遇低、學前教育管理力度不夠、學前教育存在小學化等現象。以后的發展趨勢：學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存、學前教育機構改革不斷深化、政府對學前教育的管理力度將進一步加強、學前教育質量穩步提升、中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強。切實提高農村幼兒教育質量，是我們當前面臨的首要任務。
關鍵詞：農村 學前教育 現狀 發展趨勢
目錄
1.緒論„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.農村學前教育現狀分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1農村家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切„„„„„„„„„„„4 2.2辦園缺乏應有的規范„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.3師資隊伍質量參差不齊，教師的工資、福利待遇低„„„„„„„„4 2.4學前教育管理力度有待加強„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.5學前教育存在小學化現象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.農村學前教育發展趨勢分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 3.1學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存„„„„„„„„„„„7 3.2學前教育機構改革不斷深化„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 3.3政府對學前教育的管理力度將進一步加強„„„„„„„„„„„„8 3.4學前教育質量穩步提升„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 3.5中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強„„„„„„„„9 4.農村幼兒教育發展對策„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 4.1完善幼兒教育管理體制和機制，切實履行政府職責„„„„„„„„10 4.2 轉變教育觀念，樹立“以人為本”的思想„„„„„„„„„„„„10 結論„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 參考文獻„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 致謝„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 2
1 緒論
學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的起點，在素質教育戰略中具有奠基性地位。學前教育階段(3-6 歲)是兒童全面發展的重要時期。2007年胡錦濤在十七大中提出 “優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，強調要重視學前教育，教育部也兩度 對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》公開征求意見，明確提出要基本普及學前教育。 可見，國家已經把學前教育作為一個獨立的學段重視起來。
21 世紀來臨之際，要使得每個幼兒都獲得良好早期教育，發展農村學前教育具有決定性意義。當前，隨著農村文化、經濟的快速變革與發展以及義務教育的推進和計劃生育國 策的實施，農村幼兒教育面臨著較好的發展機遇，但同時也存在不少因素制約農村學前教育的發展。
2 農村學前教育現狀分析
2.1 農村家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切
據我們調查了解，農村的幼兒園入園率都比較低，通過走訪，了解到家長不送幼兒入園的原因有：一是自然地理原因，由于居住較為分散、偏僻，使得無法獨立成班， 因此農村家長也沒地方可送小孩子入學前班;二是經濟上原因，由于有些農村家庭家境確 實比較貧窮，無力送小孩入園;三是思想認識原因，由于對小孩接受學前教育缺乏正確的認識，不清楚為什么小孩要接受學前教育。
2.2 辦園缺乏應有的規范
近年來，一些社會力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學前教育、為幼兒成長提供優 越育人環境的為數不多。許多個體民辦幼兒園辦園條件差,租用一些民房或陳舊的閑置房, 不具備應有的安全通道包暖、采光、通風均很難保障幼兒學習的需要，而且設備陳舊簡陋, 數量有限,向幼兒收取的費用很少用于改善辦園條件，收費標準逐年在提高,但幼兒的學習生活環境沒有多大變化。農村幼兒園教師實行一人包班制,根本達不到國家規定的每班幼 師、保育員的定額,而且大班現象十分嚴重,有的幼兒園一個幼師要管帶 40—50 名幼兒,為教師管理造成許多不安全隱患。
社會力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監督帶來諸多不便。他們缺乏足夠的運動器械和圖書、玩具;缺乏飲水、消毒等基本保育生活設施,缺乏消防安全設施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當前的農村幼兒園說是為了方便家長，但也為了爭奪生源，上下學基本上都用車輛接送。為了節省錢，接送的車輛質量不合格、車輛少，車輛接送幼兒基本上嚴重超載，各地時有事故發生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學前教育的教育行政管理部門，整日提心吊膽。
2.3 師資隊伍質量參差不齊，教師的工資、福利待遇低
農村從事幼教的教師的文化程度普遍的學歷都較低。農村幼師收入可分為兩種情況，一種是屬于公辦教師的，收入較高，而且收入也較為穩定;另一種是屬于代課性質，還不 是所謂民辦教師，他們收入較低，而且沒有醫療和養 4 老保險。但是公辦教師都是兼職，屬 于代課性質的卻都是專職。收入上巨大的差距，嚴重影響著代課幼師從教的積極性;而公辦教師是兼職，上學前班的課只是采取應付的態度，結果都影響學前班上課的質量，影響 農村學前教育的深入發展。
我國過去都是民辦教師來補充公辦教師的不足，并且最終把他們轉為公辦教師，現在 一些經濟不甚發達的地區仍然采取這一形式，來彌補教師的不足。支撐那些代課教師在待 遇如此之低的情況下仍然堅持下來的信念，是將來歸屬為民辦教師之后有轉正的希望。但 是這些代課教師轉正的希望是很渺茫的，最終只有可能被清退。這樣做的結果勢必會影響 幼教師資隊伍的穩定，更加不利于農村幼教事業的發展。還有一種情況值得注意，由于幼 教處于教育體系中最底端， 使得一些幼師畢業的學生不愿從事幼教工作， 而留在小學任教，結果使得幼師更加缺乏。
2.4 學前教育管理力度有待加強
隨著完善農村義務教育管理體制，有些人認為學前教育是非義務教育，從而造成隨意 降低政府的責任，以致出現撒手不管或管理不到位的現象。一些地方政府不能把學前教育 和義務教育、高中教育、職業教育放到同等重要的位置，對學前教育投入少，管理少，過 問少，學前教育管理機構撤并，管理人員少，教學研究力量不足等，學前教育的管理力量 有削弱的趨勢。雖然目前教育部門去管了，但缺少殺手锏，沒有執法的保障。有的幼兒園 對他有好處的聽幾句，對他不利的不當你一會事。照樣我行我素，任意停課調課的事還經 常發生。
2.5 學前教育存在小學化現象
農村學前教育受基礎教育和義務普及教育的影響，部分家長望子成龍心切，為了迎合 這些家長的心理要求，農村學前教育小學化現象比較嚴重而且普遍，主要表現在：一是教 學內容小學化，許多幼兒園都隨意把小學一年級的教學內容搬到幼兒園;二是教學形式小 學化，按照小學班級授課的形式給幼兒講課，教育活動中符合學前兒童心理和生理特點的 游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學理念，并且大多數教師素質偏低，教學不規范。 使幼 5 兒養成了一些到小學很難改掉的不良習慣;三是管理模式小學化，部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學銜接的有效探討。
6 3 農村學前教育發展趨勢分析
隨著國家中長期教育發展規劃的落實，學前教育將在教育公平、質量提升、機構改革 深化等多方面呈現出發展趨勢。把握學前教育未來發展前景，順應其發展方向，對學前教 育事業發展意義重大。
3.1 學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》 ，2010) (以下簡稱《綱要》指出：“把促進 公平作為國家基本教育政策。”學前教育的政策以教育公平為原則，更多地傾向于“弱勢 群體”，改革中將進一步突出學前教育的公益性和公共性，通過政策調控，縮小城鄉間、 區域間的差距。西方發達國家普遍重視學前教育，視其為民族競爭力的重要組成部分，有的實行免費，如加拿大，有的公立幼兒園收費低廉，日本積極推動學前教育免費化進程， 英國學前義務教育工作也已啟動。借鑒西方先進做法，將學前教育納入義務教育，應是當 前教育改革的必然方向，而學前一年義務教育逐漸過渡為學前義務教育是適合我國國情的較理想模式。
學前教育的均衡化是實現教育公平的前提，《綱要》指出：“教育公平的重點是促進 義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。”“積極發展學前教育，到 2020 年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區可普及學前三年教育。重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。”隨著國家中長期教育目標的落實，城鄉間、地區間的學前教育發展將進一步均衡化。為了滿足社會不同層次對學前教育的需求，多元辦園體制在實現學前教育均衡化發展 的大趨勢下，局部兩極分化的現象將不可避免：一是有良好師資和基礎設施的貴族化。二 是體現教育公平的平民化。兩極差距相對縮小的矛盾運動既是教育公平的永恒追求，又是學前教育質量得以提升的必然形式。
3.2 學前教育機構改革不斷深化
我國市場經濟體制的完善將加快學前教育管理體制和運行機制改革的步伐，在市場機 制下，多種形式的學前教育機構將不斷涌現。
7 “建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。”要實現 2020 年學前一年毛入園率 95%，學前三年毛入園率 75%的目標，單靠正規的公辦幼教機構是不現實的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎上，依照公辦的標準大力扶持民辦幼教機構的建立，形成公辦與民辦相結合、正規與非正規相結合的社會參與多元化辦園體制，滿足社會對學前教育的需求，將是未來學前機構體制改革的趨勢。
隨著國際合作的擴展、深化，吸引境外學前教育機構以靈活多樣的形式參與中外合作 辦學項目，是滿足社會對學前教育國際化需求的良好途徑。
3.3 政府對學前教育的管理力度將進一步加強
學前教育在實施素質教育戰略中具有奠基性地位，事關民族素質的提高，政府對幼兒 教育發展具有不可推卸的責任。我國學前教育立法層次偏低的狀況對保障學前教育事業的 健康發展極為不利，依法治教要求加快學前教育法制建設，通過學前教育立法，建立一個 公開、透明的學前法律法規體系，明確學前教育的責任、領導體制、管理體制、辦園體制、 經費投入、教師的權利、責任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協調學 前教育發展過程中與社會各方面的關系。各級教育行政部門要認真貫徹落實幼教發展的方 針、政策，切實加強對學前教育的管理。在實現學前教育公平中，政府通過采取相應的經 濟、法律與政策手段予以保障;在促進學前教育均衡發展中，合理配置教育資源;在學前 教育改革中，明確政府責任，進一步加強指導、監督的職能等。
3.4 學前教育質量穩步提升
學前教育質量的提升是學前教育師資水平提升的必然結果，我國獨生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會對學前教育的重要性認識不 斷上升，隨之，家庭和社會對學前教育投入的加大，在逐漸滿足社會對學前教育量的擴張 過程中，學前教育質的提升是未來的必然趨勢，這種現象在兩極分化較大的機構中顯得尤 為明顯，由此產生的輻射功能在諸如信息化等現代高科技的輔助下直接導致整個學前教育 質量的穩步提升。在整個提升過程中，起決定作用的是直接從事幼教事業的幼兒教師，社
8 會對學前教育質量提升的渴望要求學前教育必須專業化，專業化需要的是從事學前教育的 高層次專業人才。盡管曾一度出現學前教育發展落后于社會要求時專業化受忽視的情況， 但質量要求下的專業化必然趨勢是學前教育質量的穩步提升。
《幼兒園教育指導綱要(試行)(2001)是新形勢下為了推進幼兒園實施素質教育， 》 全面提高幼兒園教育質量而制定的，其指導下的幼兒園課程改革包括了課程指導思想、課 程目標、課程內容、課程組織形式、課程評價等多方面的改革。幼兒園新課改把促進幼兒 終身可持續發展，以奠定素質基礎作為學前教育的出發點和歸宿，把培養幼兒的創新精神 和實踐能力作為教育的重點，教師在新兒童觀和教育觀的指導下，尊重幼兒身心發展的規 律和特點，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動探索者，為幼兒提供自主活動的環境條件， 滿足他們多方面的發展需要，讓幼兒通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自主地學習， 尊重幼兒的興趣和個性，提供適合幼兒個性發展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養幼兒 自尊、自信、積極的情感和創新能力等。新課改的實施對學前教育質量的提升無疑起到了推進的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對學前教育質量的提升產生積極 影響。注重幼兒整體發展基礎上的個性發展趨勢，將使幼兒智能優勢開放其潛能的特色幼 教機構脫穎而出，成為中國特色的學前教育體系的重要組成部分。
3.5 中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強
隨著我國學前教育事業的發展，具備先進理論、科學精神和文化素養的學前教育實踐者，通過不懈努力確立學前教育的發展地位，增強學前教育內涵，提升學前教育的發展層次，建立在本土豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國特色。同時，國際化背景下的學前教育國際融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育視野，增強學前教育發展動力，從單純注重引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗，為創新本土理論服務，為提升中國特色學前教育發展水平服務。
4 農村幼兒教育發展對策
4.1 完善幼兒教育管理體制和機制，切實履行政府職責。
幼兒教育是基礎教育的基礎，普及幼兒教育是一項規模浩大的工程，需要 全社會力量而為之，單靠社會團體和個人的力量是遠遠不夠的。幼兒教育和其它義務教育一樣，其辦學主體應是各級政府。在國務院《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確指出：縣級人民政府負責本行政區域幼兒教育的規劃、布局調整、公辦幼兒園的建設和各類幼兒園的管理;鄉(鎮)人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉(鎮)中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。但我鎮幼兒園的發展現狀又不能滿足幼兒的入園需要，一方面校舍陳舊，幼兒活動場地狹小，存在不少安全隱患;另一方面，體現在教師的培訓提高機制不完善，教師專業素質提高缺乏保障，于是在二者之間就產生了明顯的供求矛盾。如我鎮中心幼兒園共四個班，平均每班的幼兒就達到了五十人左右，多的一個班有七八十名幼兒，不僅孩子的活動受到了限制，教師開展教學活動也很吃力，教育教學質量難以得到保證。雖然明知這樣的班額是有背于教育要求的，但沒有擴建幼兒園的經費，暫時只能維持現狀。如果政府能切實履行職責，在加大幼兒教育投入方面加以重視，把發展幼兒教育當成一件“功在當代，利在千秋”的事情來對待，農村幼兒教育質量的提高才會有堅定的物質保障。同時還要積極動員和組織各方面的力量，增加對農村幼兒教育的投入，探索多種形式、多種渠道吸納社會資金的路子，以不斷提高辦園水平。目前，各地的希望小學已又快又好地發展起來了，如果能用辦希望小學的方法來支援農村幼兒園，相信同樣會為一方百姓造福。
4.2 轉變教育觀念，樹立“以人為本”的思想。
《幼兒園教育綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”然而，近幾年來，隨著幼教改革的不斷深入，小作坊式的私立幼兒園在我鎮相繼辦起了好幾家。他們名義上主要以幼兒學前班為主，但實際操作中卻以小學低年級課程為主，主要教幼兒寫字、數數、做加減法，這種“小學化”的教學很受農村的幼兒家長歡迎。許多孩子 10 在公辦幼兒園就讀的家長，也要求教師教幼兒寫字、做算術題，甚至以孩子學會認多少字、會做幾道加減法為標準來評價孩子的發展，這不僅影響了幼兒園的日常教學秩序，更違背了幼兒身心發展的規律。
造成這種幼兒教育“小學化”的首要原因，是家長對幼兒教育的不正確的認識，尤其是農村家長觀念陳舊，認識不足，不懂得早期幼兒教育的規律和幼兒園教育的內容，認為在幼兒園付出的比私立幼兒班更高的費用，但幼兒所學到的知識卻遠遠不如私立幼兒班的孩子。這就需要廣大的農村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長，都應認真學習黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認識。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發展潛力的，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在與適當的教育和環境的相互作用中，才能得到最大限度的發展;幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成是通過自身積極的探索、主動的活動實現的，而不是憑借靜坐、傾聽、觀望教師的說和做而被動習得的;每個幼兒都是獨立的個體，彼此之間的發展水平與速度、興趣與愛好都不盡相同，教師應予以尊重和保護;另一方面，還要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本特點，實施體、智、德、美全面發展的教育;既對幼兒提出統一的教育要求，又注意因人而異，因材施教。“教育不是機器，兒童也不是批量生產的產品。”把培養富有個性的下一代作為幼兒教育的重要目標，體現“以人為本”的教育理念，需要全社會從根本上轉變觀念，堅決地對幼兒教育小學化說“不”!
結論
在學前教育機構建設過程中，針對農村學前教育的特點可以適度超前發展，但一定要 注意避免寶貴教育資源的浪費。從總體上說，我國人口出生率呈逐年遞減趨勢，隨著城鎮 化不斷加速，農村地區的幼兒人數必將不斷減少。因此，在學前教育機構建設過程中，要防范簡單追求政績的“大躍進”思路，防止出現“空殼學校”，根據相關的政策，提高我國農村學前教育的整體水平，逐步為農村孩子營造一個更好的教育環境。發展農村地區的幼兒教育，需要依靠當地的社會、自然資源，發揚艱苦奮斗的作風，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，做到農村化、地方化，結合幼兒身心身發展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，努力探索出一條具有農村特色的幼兒教育新路子，拉近城鄉幼教的差距，使農村幼兒教育邁上一個新臺階。
參考文獻
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〔5〕 馮曉霞.深化幼兒教育改革建設有中國特色的學前教育理論體系〔J〕.學前教育，2006(09)
致謝
非常感謝華中師范大學給了我向上奮斗的機會。感謝周勤慧老師在我大學的最后學習階段—畢業設計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的論文，她放棄了自己的休息時間，她的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有學前教育自考任課老師和所有同學在這自學考試期間給自己的指導和幫助，是他們教會了我知識，教會了我如何學習，教會了如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下。
第二篇：自考《發展心理學》浙江省歷年試題 (10)
浙江省2006年10月高等教育自學考試
發展心理學試題
課程代碼：02114
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.發展心理學研究【
】
A.兒童心理發展特點和規律
B.成年個體心理發展特點和規律
C.個體畢生心理發展和規律
D.教育領域心理發展和規律
2.弗洛伊德的人格理論認為，心理結構或人格結構可分為【
】
A.意識與無意識
B.意識與潛意識
C.真實自我與理想自我
D.本我、自我與超我
3.環境決定論的特點之一是【
】
A.承認遺傳的作用
B.夸大環境和教育的作用
C.否認教育的作用
D.認為學習的基礎不是條件反射
4.下列不屬于觀察學習特點的是【
】
A.觀察榜樣的行為而進行的學習
B.不必直接做出反應
C.不需親自體驗強化
D.直接接受反饋
5.發展心理學研究的主要功能根據層次遞進的順序排列是【
】
A.描述、解釋、預測、控制
B.控制、解釋、描述、預測
C.解釋、描述、控制、預測
D.描述、預測、控制、解釋
6.縱向研究設計的局限性不包括【
】
A.不利于了解心理發展的連續過程
B.樣本隨時間而流失
C.反復測量影響數據可靠性
D.長期追蹤造成無關變量增多
7.合子形成到兩周這段時間，稱為【
】
A.胚胎階段
B.胎兒階段
C.胚種階段
D.嬰兒階段
8.個體腦重增長最快的時期是在【
】
A.嬰兒期
B.幼兒期
C.兒童期
D.青春期
9.在嬰兒的認知能力中，最先發展且發展速度最快的領域是【
】
A.注意
B.記憶
C.思維
D.感知覺
10.以下不屬于言語過程的是【
】
A.言語感知
B.言語理解
C.言語表達
D.語言學習
11.關于幼兒大腦的發展，下列敘述錯誤的是【
】
A.腦重量繼續增加
B.大腦皮層結構日趨復雜化
C.腦電波的進一步發展
D.幼兒的皮質抑制機能在不斷增強，所以可以要求幼兒長時間保持一種姿勢
12.下列有關兒童游戲的說法錯誤的是【
】
A.游戲具有社會性
B.游戲時想象與現實生活的一種獨特結合
C.游戲對兒童身心發展的促進作用需要教師家長的積極組織和正確引導
D.游戲是社會生活的簡單翻版
13.下列有關幼兒記憶的敘述正確的是【
】
A.幼兒初期有意識記和追憶能力就開始發展
B.幼兒初期記憶還帶有很大直觀形象性
C.幼兒初期語詞記憶占主要地位
D.幼兒初期個體可以自發運用記憶策略
14.小學兒童的主導活動是【
】
A.游戲
B.學習
C.社會化
D.交友
15.“直接地與人所具有對于一定道德規范的需要相聯系的一種體驗”指的是【
】
A.道德認識
B.道德判斷
C.道德情感
D.道德行為
16.青春期生理發育三大巨變不包括【
】
A.身體外形的變化
B.內臟機能的成熟
C.性的成熟
D.大腦的成熟
17.下列不屬于初中生思維特點的表現的是【
】
A.運用假設
B.邏輯推理
C.運用邏輯法則
D.具體形象思維快速發展
18.成年初期的年齡界限的上限和下限是【
】
A.社會成熟為上限，生理成熟為下限
B.生理成熟為上限，社會成熟為下限
C.生理開始成熟到完全成熟
D.社會心理開始成熟到完全成熟
19.成年中期的年齡界限是【
】
A.30—50歲
B.30—45歲
C.35—60歲
D.40—60歲
20.個體在成年晚期衰退的最明顯的感覺是【
】
A.聽覺和味覺
B.視覺和嗅覺
C.視覺和觸覺
D.聽覺和視覺
二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21.動物的進化受生物原理或生物規律的支配，而人類發展則受____________的支配。
22.弗洛伊德的心理性欲發展階段理論中，個體6~11歲屬于____________。
23.____________是發展心理學研究的最基本、最普遍的一種方法。
24.母親的極端情緒對胎兒造成影響主要是因為母體產生了____________。
25.個體5歲以前的大腦任何一側的損傷都不會導致永久性的語言功能喪失，這是因為嬰兒早期大腦具有良好的____________性。
26.連貫言語和____________的發展是兒童口語表達能力發展的重要標志。
27.學習障礙兒童有特殊的行動障礙，可以在很多學科方面做得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事，這稱為學習障礙的____________特征。
28.個體價值觀初步形成于____________階段。
29.成年初期個體的思維方式以____________為主。
30.通過掌握社會文化經驗而獲得到智力，如詞匯、言語理解、常識等以記憶貯存的信息為基礎的能力指的是____________。
三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.橫斷研究
32.嬰兒的學習
33.積極詞匯
34.流體智力
四、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.發展心理學研究的基本原則有哪些?
36.嬰兒前言語交流已經具備了言語的哪些特性?
37.請列舉三種有關于幼兒游戲的理論解釋。
38.小學兒童道德動機有何特點?
五、論述題(本大題10分)
39.朱智賢的發展心理學理論主要表現在哪些方面?
第三篇：自考《現代教育測量與評價學》歷年真題及答案
2005年上半年高等教育自學考試福建省統一命題考試現代教育測量與評價學 試卷6231
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 在每小題列出的四個備選項中有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。 1.用公式形象表述：“評價=測量(定量描述)+非測量(定性描述)+價值判斷”的人是 【 】 A.格蘭朗德 B.斯塔費爾比姆 C.泰勒 D.德雷斯 2.在教學過程中經常實施的，在性質上相當于現在的中小學單元測驗，我們稱之為【 】 A.形成性測量與評價 B.診斷性測量與評價 C.終結性測量與評價 D.安置性測量與評價 3.在編制客觀性試題時，題干要盡可能地采用 【 】 A.疑問陳述 B.正面陳述 C.否定陳述 D.似真性陳述 4.解釋測驗分數的參照系為 【 】 A.標準 B.常模 C.目標 D.等級 5.包含和目標相適應的一組題目構成的測驗稱為 【 】 A.領域參照測驗 B.目標參照測驗 C.掌握測驗 D.標準參照測驗 6.以考試分數作為追求的目標和決策的依據，把學生豐富多彩的個性和學習歷程用籠統的 分數表達，這種分數我們稱之為 【 】 A.表征性分數 B.實質性分數 C.掌握性分數 D.認知性分數 7.在原有的感性認識基礎上，經過重新組合等加工改造而創造出新形象的活動，我們稱之 為 【 】A.記憶 B.觀察 C.思維 D.想象 8.具有量的大小和相等單位外，還具有絕對零點的量表稱為 【 】 A.稱名量表 B.順序量表 C.等距量表 D.比率量表 9.科舉考試制度始于 【 】A.春秋戰國時期 B.兩漢時期C.魏晉南北朝時期D.隋朝 10.測量與評價的指導思想是 【 】A.選拔適合精英教育的學生B.創造適合學生發展的教育 C.對學生的學業進行精確的評定 D.改變教育的內外環境 11.效度始終是針對一定的【 】A測量目的而言 B測量手段而言 C測量過程而言 D測量方法而言 12.美國教育測驗中心舉辦的“托福”考試線性變換分數是 【 】 A.500+100Z B.90+20T C.500+70Z D.100+15Z 13.標準參照測驗的定量標準是【 】 A合格分數線 B掌握分數線 C標準分數線 D等級分數線 14.以下哪一項不是絕對評價等級制常見的方法 【 】 A.教師綜合評價法B.測量結果轉換法 C.核心內容參照法D.最佳行為評價法 15.以下哪一項不是思維能力的測量與評價的方法 【 】 A.語言文字推理測驗 B.圖形 C.作品分析D.數字符號 16.個人把自己的思想、態度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為 【 】 A.自陳量表法 B.投射測驗法 C.情境測驗法 D.逆境對話法 17.在學生真實的生活情境中，通過控制無關變量，操縱某些自變量，激發學生內心矛盾沖 突，從而測評學生的品德行為、品德動機、品德情感體驗及認識評價的方法是 【 】 A.品德情境模擬測評B.品德現場情境測評 C.品德情境積分測評 D.品德現場評語測評 18.學生身體領域發展目標，本質上是【 】 A.身體發育、增強體質 B.身體素質、身體形態 C.身體發育、身體形態 D.身體發育、身體素質 19.由測驗專家嚴格按照測驗程序而編制成的測驗稱為 【 】 A.標準化測驗 B.非標準化測驗 C.成就測驗 D.能力傾向測驗 20.情感領域教育目標的最高境界是 【 】 A.接受 B.反應 C.價值評價 D.價值復合體形成的性格化
二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分) 請在每小題的空格中填上正確答案。 21.教育評價是在獲得足夠多的資料事實的基礎上，作出 。 22.斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了 ，而是為了改進。 23.按測驗的材料可分為文字測驗和 。 24.整個測驗的難度系數在 左右時，可使測驗對被試有較大的鑒別力。 25.主觀性試題主要適合于測量 的教學目標。 26.篩選評價指標的方法有經驗法、調查統計法和 。 27.教育調查依據目的可以分為常模調查和 兩類。 28.任何一批原始分數，轉化成Z分數后，這批Z分數的平均值為 。 29.標準參照測驗的定性標準是 。 30.學生課業發展的內容框架可以從個體一般發展目標，學科性發展目標和 三個層面來界定。 31.考試只是評價過程所運用的 而已。 32.思維能力的測驗與評價方法有語言文字推理測驗，圖形和 。 33.能力傾向測驗主要有學習能力傾向測驗和 。 34.具有一定傾向性的心理特征的總和稱為 。 35.“三環結構說”的核心是 。 36.體育鍛煉的主要項目有身體素質鍛煉和 。 37.建立評價學生全面發展的指標體系主要包括 和一般發展目標。 38.比率量表的零點是 。 39.為滿足教育測驗的需要，布盧姆等人將教育目標分為認知、情感和 三個領域。 40.區分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標法;二為 。
三、名詞解釋題 (本大題共2小題,每小題3分，共6分) 41.教育測量 42.掌握測驗
四、簡答題 (本大題共5小題，每小題6分,共30分) 43.教育測量與教育評價的區別與聯系。 44.改進教師教學的功能是什么? 45.創新的概念及內涵分析。 46.體育情感領域發展目標。 47.發展性評價的基本內涵。 五.論述題(本大題共2小題，第48小題10分第49小題14分,共24分) 48.試述多元智能理論的觀點。 49.聯系實際談談你是如何理解發展性教師評價?
2006年4月高等教育自學考試福建省統一命題考試 現代教育測量與評價學
一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分) 1.五分制是一種 【 】A.稱名量表 B.順序量表 C.等距量表 D.比率量表 2.我國教師進入轉型期，國際教師專業發展的必然趨勢是 【 】 A.師范教育 B.教師教育 C.終身教育 D.繼續教育
3.由測驗專家嚴格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為 【 】 A.標準化測驗 B.非標準化測驗 C.成就測驗 D.能力傾向測驗
4.在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配對數目不超過 【 】 A.5個 B.7個 C.10個 D.
12、個
5.當原始分數比平均數高時，其相應的標準分數為 【 】 A.正值 B.負值 C.0 D.1 6.建立在一套完善的題目匯編或內容領域規范匯編基礎上的用于檢查被試素質及發展水
平的測驗，我們稱之為 【 】 A.領域參照測驗 B.目標參照測驗 C.掌握測驗 D.標準參照測驗
7.采用多元的方法對學生的課業發展進行評估.重視過程與結果的評估方法是【 】 A.表征性考評機制 B.實質性考評機制 C.掌握性考評機制 D.發展性考評機制
8.一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 【 】 A.記憶 B.觀察 C.思維 D.想象
9.采用內省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉達評定結果的方法稱為【 】 A.操行評語法 B.操行加減評分法 C.考試考核測評法 D.積分測評法
10.教育評價是以教育目標為標準的 【 】 A.事實半口斷 B.價值判斷 C.過程判斷 D.數據判斷
11.物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內容主要是關于人的種種非物質屬性，只能 通過人對來自外界的刺激作出___的測量。 【 】 A.間接性、推斷性 B.模糊性、不確定性 C.間接性、多樣性 D.多樣性、抽象性
12.我國的考試制度的建立是在 【 】 A.西周 B.兩漢時期 C.魏晉南北朝 D.隋朝
13.對經常表現出學習困難的學生所做的測量與評價，我們稱之為 【 】 A.形成性測量與評價 B.診斷性測量與評價 C.終結性測量與D.潛力參照測量與評價 14表示每項評價指標在指標體系中所古的重要性程度，并賦予相應的值，這個數值叫【 】
A.評價指標 B.評價權重 C.評價標準 D.評價目標
15.以下哪項不是美國耶魯大學斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內容【 】 A.分析性 B.創造性 C.操作性 D.實踐性
16.以下哪一項不是人格評價的內容 【 】 A.氣質 B.性格 C.適應性 D.交際
17.課堂作業觀察評估法是屬于 【 】 A.思維分析評價法 B.作品分析評價法 C.心理分析評價法 D.想象分析評價法 18.假如某學生在期中語文統考中卷面分數為75分，又知該學生所在年級中有80%的學生成績低于75分，我們可以表達該生的 【 】
A.標準分為80 B.原始分為80 C.百分等級為80 D.常模分為80 19.教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果檔案，
以評定其努力、進步、成長情形的評價方法是 【 】 A.檔案袋評價 B.動態評價 C.軼事記錄評價 D.同伴評價
二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 20.測量的三個基本要索是測量的量具、測量的單位和測量的______。 21.測量與評價的指導思想是為了______的教育環境。
22.評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷進行評分的______。 23.知識、領會、應用、分析、綜合、評價是布盧姆______目標的分類。 24.評價標準是由強度和頻率、標號、______三個要素構成。 25.發展常?？梢苑譃槟昙壋Ｄ：蚠_____兩類。 26.標準參照測驗的定量標準是______。
27.同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和______。
28.托蘭斯創造思維測驗分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創造測驗，乙為______。 29.人格心理測量與評價的方法有自陳量表法和______。
30.道德心理學家的研究表明，道德的形成與發展有一個他律到自律，再由______
的過程。
31.學生身體領域發展目標，本質上是學生的身體發育和______。 32.建立評價學生全面發展的指標體系主要包括學科學習目標和______。 33.斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了______。 34.填空題的空白處所填寫的應該是______。 35.等距量表的零點是______。
36.教育測量與評價在行使行政教育管理的功能中，對教師的管理具體體現在教師資格評
定，教師教學藝術水平的界定，教師管理水平的界定和教師______的界定。 37.效標關聯效度可分為同時效度和______。
38.基于測驗題目的雙基度指標下的經驗評判法，題目的雙基度可在______之間取值。
39.題目區分度就是題目區別______。
三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分) 40.效度 41.課程目標參照
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 42.教育評價包含的幾個共同的要點是什么?
43.一份高質量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么? 43.一份高質量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么? 44.測驗內容領域規范的四個目的是什么? 45.操行評語法的優點與建議。
46.《中小學評價與考試制度改革》文件的主要精神是什么?
五、論述題(本大題共2小題，第47小題11分，第48小題14分，共30分) 47.如何理解教育改革呼喚教育測量與評價更加科學化? 48.結合教學實際，論述新課程評價改革的重點
2007年4月高等教育自學考試福建省統一命題考試
現代教育測量與評價學
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分.共20分 1.測量必須具備三個基本條件，以下哪一項不是 ( ) A量具B單位C標準D.參照點 .2.測量與評價的指導思想是為了 ( ) A.選拔適合精英教育的學生B.創造適合學生發展的教育環境C.對教育對象進行價值判斷D.對學生進行分等級排名次 3.國際教師教育發展的必然趨勢是 ( ) A.師范教育B.教師專業化C.終身教育D.繼續教育
4.對經常表現出學習困難的學生，多半在形成性測量與評價之后實施的是 ( ) A.終結性測量與評價B.診斷性測量與評價C.常模參照測量與評價D.標準參照測量與評價
5. 以下哪一項不是信度估計的方法 ( ) A.重側信度B.復本信度C.同質性信度D.標準信度
6.整個測驗的難度系數在多少時，可使測驗對被試有較大的鑒別力 ( ) A.0.3B.0.5C.0.7D.0.9 7.將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認知領域目標的哪個類別 ( ) A.知識B.領會C.運用D.評價
8.年齡常模是屬于 ( ) A.發展常模B.組內常模C.百分等級常模D.標準分數常模
9. 以下哪一項不屬于標準參考測驗分數解釋的范圍 ( ) A.正確百分數B.掌握分數C.百分等級分數D.內容等級分數
10.重視用多元的方法對學生的課業發展進行評估，重視過程與結果的評估方法是 ( ) A.表征性考評機制B.實質性考評機制C.掌握性考評機制D.發展性考評機制 11.測量學生一般的學習能力和潛能，即是否具備較好的學習和研究的潛在能力的為( ) A.學習能力傾向測驗B.職業能力傾向測驗C.創造能力傾向測驗D多元治理傾向測驗 12.養成性品德測評法又稱為 ( ) A.品德情境測評法B.OSL品德測評法C.FRC品德測評法D.積分測評法
13.以作品、表演、展示、操作等方式真實地表現學生學習的成果與過程的測驗是 ( ) A.課程目標參照法B.專題內容領域參照法C.表現性測驗評價法D.評定量表測評法 14.以下哪一項不屬于作品分析評價法 ( ) A.拼圖法B.作圖法C.完成法D.課堂作業觀察評估法 15.多元智力理論是由誰提出來的 ( ) A.加德納B.斯滕伯格C.卡特爾D.吉爾福特
16.品德語言描述模擬測評和品德圖像模擬測評是屬于 ( ) A.操行平語法B.操行加減評分法C.品德情境模擬測評D.品德現場情境測評 17.一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 ( ) A.記憶B.觀察C.思維D.想象
18.情感領域教育目標的最低階段是 ( ) A.價值評價B.接受C.反應D.價值復合體形成的性格化 19.填空題的空白處所填寫的應該是 ( ) A.關鍵的詞語B.識記的內容C.再認的內容D.想象的詞語 20.由測驗專家嚴格按照測驗編制程序而編成的一種測驗稱為 ( ) A.標準化測驗B.非標準化測驗C.成就測驗D.能力傾向測驗
二、填空題(本大題共20小題.每空1分。共20分) 21.心理學家史蒂文斯根據測量的精確程度，把量表從低級到高級分成稱名量表、順序量表、____________和比率量表。
22.教育測量是一種以量化為主要特征的____________。
23.人們把“凡存在的東西必有其數量，凡有數量的東西都可以測量”這兩句話看成是構成測量和量化評價的____________。
24.教育測量與評價在形勢教育管理的功能中，對教師的管理具體體現在：教師資格的評定;____________;教師管理水平的測定;教師的個性評定。 25.題目區分度就是題目區別____________。 26.測驗題目基本上分選擇型和____________。
27.常見的簡答題有簡釋題、直接問答題、列舉題和____________。
28.我國在具體學科研究中，把教育目標定位識記、了解、簡單應用、綜合應用、____________五個層面。
29.測驗的常?？梢苑譃開___________和組內常模兩類。
30.標準一詞的含義，從定量的方面看，需要確定一個____________作為分類決策的依據。
31.漢布萊頓模式把內容領域范圍分成四個部分：說明、____________、內容范圍、答案范圍。
32.用于班機學生評價的檔案袋基本上可以分為成果型檔案袋、過程型檔案袋、____________三類。
33.所謂發展性評價觀，在本職上是秉承一種以人為本，以學生為中心，以____________為基礎，以促進學生全面發展為根本宗旨的現代教育評價理念及方法體系。
34.多元智力評估指標及方法有學生行為日記，智力技巧游戲，智力焦點和____________。
35.人格測量與評價的方法有____________和投射測驗法。
36.“四項意識說”是從社會實踐活動的范圍和順序上來考查人的思想品德，是由政治觀、世界觀、人生觀、____________四個意識因素構成。
37.品德測評的主要功能有描述評定、發展差異、反饋、教育、____________。
38.學生身體領域的發展可以包括身體發育水平、身體素質、身體形態、____________等。
39.本次課改的重點之一，就是讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究和合作的學習方式，逐步改變教師中心、課堂中心、學生中心的局面，促進學生____________的發展。
40.知識、領會、應用、分析、綜合、評價是布盧姆____________目標的分類。
三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分) 41.信度42.掌握測驗
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 43.簡述教育評價包含的共同的要點。 44.教育評價指標與目標的關系。 45.簡述測驗內容領域規范的四個目的。 46.何謂課程目標參照? 47.體育認知領域發展目標。
五、論述題(本大題2小題，第48題10分，第49題14分，共24分) 48.請論述您對發展性教師評價的理解。
49.請論述國外課業考評的主要經驗及其對我們今天的課程改革的啟示。
2006年4月高等教育自學考試福建省統一命題考試 現代教育測量與評價學
一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分) 1.五分制是一種 【 】A.稱名量表 B.順序量表 C.等距量表 D.比率量表 2.我國教師進入轉型期，國際教師專業發展的必然趨勢是 【 】 A.師范教育 B.教師教育 C.終身教育 D.繼續教育 3.由測驗專家嚴格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為 【 】 A.標準化測驗 B.非標準化測驗 C.成就測驗 D.能力傾向測驗
4.在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配對數目不超過 【 】 A.5個 B.7個 C.10個 D.
12、個
5.當原始分數比平均數高時，其相應的標準分數為 【 】 A.正值 B.負值 C.0 D.1 6.建立在一套完善的題目匯編或內容領域規范匯編基礎上的用于檢查被試素質及發展水
平的測驗，我們稱之為 【 】 A.領域參照測驗 B.目標參照測驗 C.掌握測驗 D.標準參照測驗
7.采用多元的方法對學生的課業發展進行評估.重視過程與結果的評估方法是【 】 A.表征性考評機制 B.實質性考評機制 C.掌握性考評機制 D.發展性考評機制
8.一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 【 】 A.記憶 B.觀察 C.思維 D.想象
9.采用內省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉達評定結果的方法稱為【 】 A.操行評語法 B.操行加減評分法 C.考試考核測評法 D.積分測評法
10.教育評價是以教育目標為標準的 【 】 A.事實半口斷 B.價值判斷 C.過程判斷 D.數據判斷
11.物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內容主要是關于人的種種非物質屬性，只能 通過人對來自外界的刺激作出___的測量。 【 】 A.間接性、推斷性 B.模糊性、不確定性 C.間接性、多樣性 D.多樣性、抽象性
12.我國的考試制度的建立是在 【 】 A.西周 B.兩漢時期 C.魏晉南北朝 D.隋朝
13.對經常表現出學習困難的學生所做的測量與評價，我們稱之為 【 】 A.形成性測量與評價 B.診斷性測量與評價 C.終結性測量與D.潛力參照測量與評價 14表示每項評價指標在指標體系中所古的重要性程度，并賦予相應的值，這個數值叫【 】
A.評價指標 B.評價權重 C.評價標準 D.評價目標
15.以下哪項不是美國耶魯大學斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內容【 】 A.分析性 B.創造性 C.操作性 D.實踐性
16.以下哪一項不是人格評價的內容 【 】 A.氣質 B.性格 C.適應性 D.交際
17.課堂作業觀察評估法是屬于 【 】 A.思維分析評價法 B.作品分析評價法 C.心理分析評價法 D.想象分析評價法
18.假如某學生在期中語文統考中卷面分數為75分，又知該學生所在年級中有80%的學生成績低于75分，我們可以表達該生的 【 】
A.標準分為80 B.原始分為80 C.百分等級為80 D.常模分為80 19.教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果檔案，
以評定其努力、進步、成長情形的評價方法是 【 】 A.檔案袋評價 B.動態評價 C.軼事記錄評價 D.同伴評價
二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 20.測量的三個基本要索是測量的量具、測量的單位和測量的______。 21.測量與評價的指導思想是為了______的教育環境。
22.評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷進行評分的______。 23.知識、領會、應用、分析、綜合、評價是布盧姆______目標的分類。 24.評價標準是由強度和頻率、標號、______三個要素構成。 25.發展常?？梢苑譃槟昙壋Ｄ：蚠_____兩類。 26.標準參照測驗的定量標準是______。
27.同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和______。
28.托蘭斯創造思維測驗分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創造測驗，乙為______。 29.人格心理測量與評價的方法有自陳量表法和______。
30.道德心理學家的研究表明，道德的形成與發展有一個他律到自律，再由______
的過程。
31.學生身體領域發展目標，本質上是學生的身體發育和______。 32.建立評價學生全面發展的指標體系主要包括學科學習目標和______。 33.斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了______。 34.填空題的空白處所填寫的應該是______。 35.等距量表的零點是______。
36.教育測量與評價在行使行政教育管理的功能中，對教師的管理具體體現在教師資格評
定，教師教學藝術水平的界定，教師管理水平的界定和教師______的界定。 37.效標關聯效度可分為同時效度和______。
38.基于測驗題目的雙基度指標下的經驗評判法，題目的雙基度可在______之間取值。
39.題目區分度就是題目區別______。
三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分) 40.效度 41.課程目標參照
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
42.教育評價包含的幾個共同的要點是什么?
43.一份高質量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么?
43.一份高質量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么?
44.測驗內容領域規范的四個目的是什么?
45.操行評語法的優點與建議。
46.《中小學評價與考試制度改革》文件的主要精神是什么?
五、論述題(本大題共2小題，第47小題11分，第48小題14分，共30分)
47.如何理解教育改革呼喚教育測量與評價更加科學化?
48.結合教學實際，論述新課程評價改革的重點
第四篇：自考 教師資格證 心理學 第三章 感覺與知覺
第三章 感覺與知覺
一、單項選擇題
1.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為( D ) A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 2.絕對感覺閾限是指( C ) A.人的一般感覺能力 B.最大可覺察的刺激量 C.最小可覺察的刺激量 D.差異覺察能力
3.感覺閾限與感受性的大小( B )關系?？歼^兩次 A.成正比例
C.不成比例
B.成反比例 D.成準比例
4.在刺激變化時所產生的最小可覺差異稱為(
D )。 A.感受性
B.絕對感覺閾限
C.差別感覺閾限
D.最小可覺差(提示：他往往是感覺上的差異) 5.人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值，稱為( D )。 A.感受性
B.絕對感覺閾限 D.感覺閾限 C.絕對感受性
6.人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值，稱為( D ) A.感受性
B.絕對感覺閾限 D.感覺閾限 C.絕對感受性
7.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是( A ) A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激
8.由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現象稱為( B )。 A.暗適應 C.不適應
B.明適應 D.知覺適應
9.白天進入電影院，開始看不見座位情況，經過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程是( C )。 A.漂白過程
C.暗適應
B.明適應
D.感覺后效
10.產生感覺的第一步是(B )?？歼^兩次 A.轉換
B.收集信息
D.中樞加工
C.神經傳導 11.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認知效應稱為( C )。 A.刻板效應
C.暈輪效應
B.近因效應 D.首因效應
12.社會認知的過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和( B )。 A.比較信息過程
C.組織信息過程
B.整合信息過程 D.概括信息過程
13.在“萬綠叢中一點紅”中，綠草更易被歸為一組，這是知覺的( B )。 A.整體性
B.選擇性 C.理解性
D.恒常性
14.雙關圖是____________中的現象。( A ) A.知覺選擇性
B.知覺整體性 C.知覺恒常性
D.知覺理解性
15.將對象從背景中分化出來的知覺特性是( B ) A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 16.看電影時，人們的知覺活動主要是( C ) A.視知覺 B.聽知覺 C.視、聽知覺 D.視、感知覺 17.感覺是對直接作用于人們感覺器官的事物的( A )屬性的反映。A.個別
B.整體
C.外部
D.本質
18.看到一朵紅花，這時的心理活動為( B ) A.感覺
B.知覺 C.視覺
D.色覺
19.味覺屬于( C )。四種感覺考過2次 A.內部感覺
B.遠距離感覺 C.近距離感覺
D.本體感覺
20.位置學說不能解釋( C )。 A.高頻聲音的編碼
B.中等頻率的聲音的編碼 C.頻率最低的聲音的編碼 D.頻率最高的聲音的編碼
21.雙眼視差是( B )知覺的重要線索。 A.時間
B.深度 C.運動
D.所有
22.社會認知的過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和( B )
A.比較信息過程
C.組織信息過程
B.整合信息過程 D.概括信息過程
23.如果兩個聲音強度相差較大，則只能感受到其中的一個較強的聲音，這種現象叫做( C ) A.聲音的混合 C.聲音的掩蔽
B.聲音的起伏 D.拍音
24.如果掩蔽音和被掩蔽音都是純音，那么兩個聲音( A )，掩蔽作用越大。 A.頻率越接近
B.強度越接近
C.頻率相差越大
D.音色相差越大
25._________指構成該顏色的全部光波的總強度。( B ) A.色調 C.中和度
26.聲音的質量特征稱為( C )。 A.音強
C.音色
B.音高 D.音波
B.亮度 D.飽和度
27.在一個顏色中，起主導作用的波長越強，則該顏色的( A )越大。 A.色調
C.飽和度
B.亮度
D.強度
28.顏色的基本特征或表現，稱為( A )。 A.色調
C.飽和度
B.亮度
D.中和色
29.人眼的可見光，其波長約為( D )毫微米。
A.500—600 B.0—1000 C.380—1280 D.400—750
二、名詞解釋 1社會知覺P72 社會知覺指個人在社會環境中對他人的心理狀態，行為動機和意向做出推測與判斷的過程。 2知覺P60 知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映;知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。 3超感知覺P43 超感知覺(extrasensory perception，簡稱ESP)指通過不同于正常人類感覺器官而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。 (無須來自感覺器官的刺激和感覺器官為中介而知覺外界事物的一種現象，俗稱第六感覺。)
4感覺適應(P50)
刺激物持續作用于器官下感受性發生的變化。 5感受性和感覺閾限P45 感受性：人對刺激物的感覺能力。
感覺閾限：人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。 感覺閾限與感受性的大小成反比例關系。
三、簡答題
1.簡述社會認知過程。P73 社會認知實質上就是研究人們如何根據周圍環境中的社會信息進行推理。這一過程可以劃分為兩個子過程。
一、信息的搜集與選擇。這一過程會受到主客觀因素的制約。
二、信息的整合過程。這一過程中有首因效應和近因效應、暈輪效應、社會刻板效應。 2.暈輪效應在教育過程中有何不良影響?P76 暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。
在學校教育過程中，如果教師對學生的品行評價不是根據學生的實際情況，而是受學生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公正地對待學生，給教育帶來負面影響。產生“一好百好，一差百差”的現象。
3.簡述感覺產生的過程。P44 (1) 產生感覺的第一步是收集信息。
(2) 感覺活動的第二步是轉換,即把進入的能量轉換為神經沖動,這是產生感覺的關鍵環節。不同感受器上的神經細胞是專門化的,它們只對某一種特定形式的能量發生反應。
(3) 感覺活動的第三步是將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導,將信息傳到大腦皮層,并在復雜的神經網絡的傳遞過程中,對傳人的信息進行有選擇的加工。最后,在大腦皮層的感覺中樞區域,被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。 4.簡要說明社會刻板效應在教育過程中的不良影響。P77 社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統的看法。當人們采用這些較為固定的看法去識別一個具體的人,去對他進行判斷、推測和概括的時候,就有可能出現偏差,這就是社會刻板效應。社會刻板印象是對社會群體最簡單最經濟的認識,它有利于對某一群人做概括的了解,但也容易使人形成“先入為主”的偏見,造成社會認知的偏差,阻礙人與人之間的正常交往。 5.簡述感覺與知覺的關系。P60 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。
(1) 知覺是在感覺的基礎上產生的,是對感覺信息的整合和解釋。在現實中,我們總是要把通過感覺所得到的有關事物的各個屬性整合起來并加以理解。
(2) 知覺與感覺一樣,是事物直接作用于感覺器官產生的,離開了事物對感官的直接作用,既沒有感覺,也沒有知覺。
(3) 知覺以感覺為基礎,但它不是個別感覺信息的簡單總和。
四、論述題
本章分析：(本章內容最為繁雜)
1、本章歷年平均考分為11分，主要題型為選擇，名詞解釋和簡答，論述題型的概率較低。
2、本章選擇題是考試中的難點，考生可從歷年考題中找出可能要考選擇題的線索。
3、.名詞解釋：社會知覺P72 知覺P60 感覺適應 (差別與絕對)感受性 (差別與絕對)感覺閾限仍是需要關注的重點。P45-48
4、出已經考過的仍需關注外，還需關注簡述知覺的特征。在此處出偏題的概率較高。
社會知覺P72 知覺P60 感覺適應(見上面名詞解釋)
(差別與絕對)感受性P45-46 感受性：人對刺激物的感覺能力。
絕對感受性：是人對最小刺激量的感受能力。比如，人能看見1 千米遠的四分之一的燭光。 差別感受性：是指對兩個同類刺激物之間的刺激差別量的感覺能力。比如，100克的重量必須增加2克，才能察覺到重量的變化。
(差別與絕對)感覺閾限P45-46 絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量，感覺閾限越低，感受性越高。 差別感覺閾限：表示人對兩個刺激間最小差異的覺察能力
簡述知覺的特征P61-66 知覺的整體性：指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。它包含以下幾個規律：接近性、相似性、連續性、封閉性、良好圖形。
知覺的選擇性：根據當前需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的特征。 知覺的理解性：在對現時事物的知覺中，需有過去的經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明。
知覺的恒常性：包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性。
第五篇：教育與社會發展,教育與個人發展 教育學論文
教育與社會發展，教育與個人發展
摘要：我們知道, 教育對社會的發展有巨大作用, 對個人的發展也是有很大的影響，教育一定會促進社會、個人的發展。
關鍵詞：教育;社會;個人;發展
Education and Social Development, Education and
Personal Development Li Jianle 10 Transportation class 1 10101081024 Abstract: We know education for the development of the society have huge role, for personal development also is to have a great influence, education will promote the development of the society and individual. Keywords: education; society; personal; development
教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。類型有正規教育、成人教育、技術教育、特殊教育、終身教育等。
一、教育與社會發展
國家要發展,社會要進步,民族要提高,這是任何民族、任何社會制度都必須正視、重視和需要解決的問題。而無論國家、社會還是民族其重要組成因素無疑是人--是勞動者!人的素質決定著民族的素質,民族的素質影響著國家的發展和社會的進步。由此,以人為本,提高勞動者的整體素質,理應大力發展職業教育,這是推進我國工業化、現代化的迫切需要,是促進社會就業的重要途徑,也是完善現代國民教育體系的必然要求。
我國人口多,勞動力多,特別是農民多,就業問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題,需要大力發展教育,提高城鄉勞動力的就業和創業能力。
(一)教育是勞動力再生產的手段
培養和訓練新的勞動力必須通過教育尤其是 教育才能實現。一方面, 教育可以再生產人的勞動能力。馬克思說過教育會生產勞動能力,工人階級的再生產,同時也包括技能的世代傳授和積累。另一方面, 革新教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。馬克思在《資本論》中指出:要改變一般的人的本性,使它獲得一定勞動部門的技能的技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練。的確, 教育正好可以把一個簡單的勞動力、一般性質的勞動力,加工訓練成為一個復雜的和專門的勞動力,即工程師、技術人員等。
(二)教育是生產力再生產的重要途徑
馬克思說過生產力里面也包括科學技術,一方面 教育是有傳遞、積累、發展和再生產科學的社會功能。另一方面, 教育具有使科學轉化為生產技術的中介作用。學校(院)是使科學變為技術、變為直接生產力和現實生產力的重要途徑。
(三)教育能促進社會經濟的發展進程
格斯曾經提出并論述了人的全面發展的教育內容,即智育、德育、美育、技術教育、體育。這里提出的技術教育,就是要保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎。革新教育是真正意義上的教育與生產勞動相結合的教育形式,因此最能有效地實現人的全面發展。
實現了全面發展的人,作為一種人力資本能有效地促進社會經濟的進步。美國芝加哥大學經濟學家西奧多•W•舒爾茨把人力資本描述為體現在人身上的體力、知識、技能和勞動者熟練程度的總和。這本身就包含在人的全面發展的內涵之中。舒爾茨還指出:人力資本的積累是社會經濟增長的源泉。因此,能有效促進人的全面發展的 教育,同樣能促進社會經濟的發展進程。
(四)教育能提高勞動生產率,促進經濟的發展
首先, 教育依據人的身心發展規律,傳授系統的技術知識,訓練科學的生產技能,有計劃循序漸進地開發個體在職業方面的潛力。從而使個體獲得職業所需要的知識、技能以及自我學習的能力,能促進個體在職業崗位上提高勞動生產率。
其次, 教育通過提高勞動力的技術水平,發展其智能,使勞動者提高運用新技術、新工藝、新設備的能力,并能使勞動力有更多的技術革新與生產創新。
第三, 教育能塑造勞動者的政治觀念,職業道德、專業思想,影響著勞動者的勞動態度,從而間接影響勞動生產率。
第四, 教育能通過塑造勞動者的現代人格,實現勞動力的現代化,從而使勞動力能認同現代企業文化,能與現代管理要求相一致。積極配合現代管理的施行,提高現代管理的效能,從而提高勞動生產率。
二、 教育與個人發展
人是一個復雜的社會存在物。影響人的發展的因素是多種多樣的,這些因素之間又是錯綜復雜地交織在一起的。在教育學上, 影響人的發展有先天 (遺傳 )和后天 (環境 )的因素, 從哲學上說, 就是內因和外因。為了研究教育對人發展的影響, 把教育和人的主觀能動性從環境中分化出來, 這樣, 這些因素就可歸結為四個方面: 遺傳、 環境、 教育和人的主觀能動性。
教育在人的發展中的主導作用。個體的發展從本質上說是一個包含著矛盾方向的變化, 而又有重新系統化的過程, 方向之一是社會化, 方向之二是個性化。教育就通過個體的社會化和個性化, 促使一個生物體的自然人成為一個生活在現實社會中的人。因此, 教育的個體發展的功能表現屢促進個體社會化功能和個體的個性化功能。從廣義上講, 學校教育是環境的一部分, 是一種經過有目的地選擇忽然提煉的特殊環境, 這就決定了它的特殊作用,即在人的身心發展中起主導作用。所謂主導作用,是指主要的并能引導事物向某方面發展的作用。
(一)教育具有明確的目的性和方向性。
學校教育具有明確的目的性和方向性。它根據一定社會發展的要求, 根據青少年身心發展的規律, 使人按照一定的方向發展。
(二)學校教育具有較強的計劃性、 系統性以及高度的組織性。
學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的, 它保證了教育、教學的良好秩序, 把人的發展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內; 同時, 學校教育有系統的學習內容, 這些內容的選擇和編排考慮了知識本身的邏輯順序和學生的年齡特點, 循序漸進的進行。
(三)學校教育是通過一支經過專門訓練的教師隊伍擔負培養人的工作。
教師受過專門訓練, 明確教育目的, 掌握教育內容, 懂得教育方法, 能夠有效地培
養學生。
(四)學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、 控制和利用, 以利于學生的發展。 同時, 教育可以抓住兒童受教育的最佳時期。學校教育對人的發展的主導作用, 即學校教育對人的發展具有主要的、導向性的作用。隨著社會的發展和歷史的進步, 學校教育對人的發展的作用日益增強。世界銀行的一項資料表明: 越是經濟落后的國家, 學習的作用越大,如印度學生的成績, 80%歸于學校, 11 %歸于家庭、社會的影響。固然,教育對人的身心發展有著極大的促進作用, 甚至可以說在人的發展中起主導作用。然而, 這種作用的發揮是有條件的, 并非所有的教育都能發揮正向的促進作用。正如!學會生存中指出的教育既有培養創造精神的力量, 也有壓抑創造精神的力量∃。甚至有的教育還在摧殘兒童。我們經常新聞媒體上看到教師對兒童的多種多樣的教育懲罰, 這些都顯示著教育并非都是善的。
個體的主觀能動性在人的發展中有決定性作用。
人之所以為人, 和動物的根本區別之一, 就在于人不是消極地適應環境。人是一個積極、 能動的主體, 因此, 人的發展與動物的發展的顯著區別之一, 就在于人的主體自身, 在于人的主觀能動性。在同樣的教育條件下, 每個人的個性發展的特點及其廣度、 深度, 主要決定于他自己的努力, 決定于他在學習活動和勞動等活動中表現出的精力和工作能力, 這些活動也在相應地修正著天賦的素質。
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