1 讓學生的作文有話可寫
素材是作文的物質基礎, 然而從學生踏入校門開始, 應試教育就很大程度上地制約著學生的生活軌道, 兩點一線 (家——學校) 成為多數學生的生活常態, 學生少有意識去關注學習以外的生活, 少有機會走進大自然, 在春風習習中觀草長鶯飛, 在烈日炎炎下看狂風暴雨, 在楓葉彤彤里賞碩果累累, 在白雪皚皚邊品萬物凋零……盡管教育者已經認識到學生學習與生活的嚴重脫節, 并大力開展素質教育、新課程改革, 但疾重難以速返, 仍然延續的長時間的校園“圈養”方式, 局限了學生的生活視野;仍然繁重的學習任務, 熄滅了學生的生活熱情;仍然繼續的高考一卷定乾坤的選拔人才的方式, 剝奪了學生的生活樂趣……凡此種種, 都使學生失去了生活和寫作的主動權, 沒有觀察, 缺少體驗, 寫起文章怎么能有話可說呢!
那么, 怎樣才能讓學生有話可寫呢?
1.1 生活是素材的“源泉”
教師要善于引導學生, 感知生活。“母親節”的這一天, 我布置的語文作業是“六個一”, 即真誠地問一聲“母親節日快樂”, 雙手為母親遞一杯熱茶, 精心為母親制一件禮物, 盡自己最大的努力為母親做一頓早餐, 給母親寫一封信, 以此為題材寫一篇記敘文。鮮活的生活情境, 撥動了學生內心的情感之弦, 使學生既有了感受親情, 回報母親的行為體驗, 又有了反思自己成長過程的心靈感悟, 為學生寫出真情實感的文章提供了最直接、最真實、最有震撼力的素材。第二天, 作業如約而至, 沒有一個同學需要冥思苦想, 胡編亂造。此外, 我還把學生領出小教室, 帶進大課堂:到社會福利院看望那兒的兒童和孤寡老人;到社區和五保戶家結成對子, 定期給老人家打掃衛生, 洗衣做飯, 送生活用品, 陪老人聊天;慰問解放軍, 清除積雪……從教學本身需要出發, 在社會這個大課堂中引入、創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍, 提高了學生的觀察感悟能力, 喚醒了學生沉睡的心靈, 激發了學生對美好事物的敏感度, 讓他們學會用自己的眼睛發現生活的靈動與美好, 提升學生的生活品位。這種以學生的親歷活動和身邊的人事景物為訓練為題材, 以學生參與觀察實踐為途徑, 以提高學生語言表達能力為主線, 以文字形式反映周圍生活, 表達他們的真實情感的情境作文方法, 拓寬了學生的生活視野, 豐富了學生的生活閱歷, 激活了學生的創作活思維, 更重要的是學生通過自己的親身體驗而形成獨立的道德準則和人生信念, 成為一生取之不盡, 用之不竭的精神財富。
1.2 閱讀是積累的捷徑
古人云“勞于讀書”, “逸于作文。”莎士比亞說:“書籍是全世界的營養品, 生活里沒有書籍, 就好像大地沒有陽光。”的確, 博古方能通今, 厚積方能薄發。人生有涯, 學生大部分時間坐在課堂, 囿于課本, 與社會接觸的機會甚少, 單靠親歷的直接的生活體驗做寫作的素材, 真是杯水車薪。書籍是人們對直接生活經驗的總結和再現, 是學生單調生活的必要補充;而文學作品多是作者用藝術的語言對萬千世界中的自然美、生活美和理想美的總結和情感的高度鑄煉, 是作者用形象的思維和熾烈的情感對社會生活的真實記錄, 從“名人佳作”中領略選材之精妙, 體會作者的思路及精神境界, 從而吸取書中營養, 以充實提高自己。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。大量的閱讀, 開拓學生的視野, 豐富學生的閱歷, 增長學生的見識, 提高文字表達水平, 加深學生的文化底蘊。閱讀貴在積累, 這種積累主要通過背誦、讀書筆記、隨筆等形式完成。堅持閱讀和積累, 學生便可從日常寫作中感受到積累的熏陶漸染, 將閱讀熱情轉化為自覺的閱讀習慣。學生有了自己的生活, 有了“萬卷書”的營養滋潤, 記憶的倉儲就不會匱乏, 寫起文章來就會“左右逢源”, 作文被動的困境就會自然擺脫。
2 讓學生的作文有話愿寫
2.1 激發興趣
興趣是夢想的來源, 興趣是最強的驅動力, 興趣是最好的老師。它能激發學生的寫做熱情, 增強學生自主寫作的意識和欲望, 打開學生潛藏的智慧之門, 積極主動地探尋答案, 在不知不覺中溫故知新, 把看似單調、枯燥的寫作當快樂享受。幫助學生樹立自信, 是培養、保持、提高學生作文興趣的關鍵。作文初始階段, 可以適當忽略學生作文中的不足, 以鼓勵和表揚為主, 使之嘗到成功的喜悅, 避免急躁情緒和逆反心理, 刺激其寫作的好奇心和求知欲, 產生寫的愿望, 變“要我寫”為“我要寫”。興趣貴于保持, 貴在提高。教師可以用半命題作文形式, 選擇要貼近學生的生活, 貼近聽者的心靈, 貼近時代的脈搏, 應兼顧到學生的興趣, 兼顧學生己有的知識水平的話題, 讓學生嘗試寫作。激起強烈作文的欲望, 能較好地達到預期目的。
2.2 弘揚亮點
賞析亮點是學生寫作的“加油站”。對學生來說, 每一個亮點獲得欣賞的過程, 就是學生體會寫作樂趣和享受寫作成功的過程, 同時也是寫作訓練和能力提高的過程。
3 讓學生的作文有話會寫
3.1 面批面改, 個別指導
面批面改作文, 使學生在最短時間里得到作文信息的反饋。
面批面改作文, 有利于加強作文指導的針對性。
面批面改作文, 有利于展示老師的人格魅力。老師與學生的零距離接觸, 可以展示教師的人格魅力——對學生的關愛與責任, 對工作的細致與嚴謹, 對事業的熱愛與執著……它有利于創設一種和諧、平等的交流氛圍, 促進師生的感情交流, 促使學生“親其師”“信其道”, 啟動學生自我暗示的心理機制, 自覺加強作文訓練。
3.2 范文引路, 整體提高
學生的作文水平是在教師的一次又一次的講評中不斷提高的。在作文講評中, 教師要注重范文的引路作用。
教師選取范文時, 緊扣訓練重點, 有所側重, 不必面面俱到, 追求完美 (當然, 有完美的更好) 。充分利用范文的剖析, 學生不僅可以獲得感性的知識, 同時也獲得理性知識——寫作規律。它不是告訴學生不要這么做, 那么做, 而是告訴學生怎么做會更好。
讓學生選擇范文也是一個不錯的方法。講評中, 發揮學生的力量, 讓學生自己選擇范文, 并說出選擇的理由, 進而在學生間展開討論, 各抒己見, 互相幫助, 互相啟發, 作文訓練的效率就會迅速提高, 學生對優秀范文的復述、遷移、模仿能力得到加強, 通過對其剖析、比較、欣賞、評價、修改, 學生的思維品質得到了很好的錘煉, 潛移默化中, 養成良好的寫作習慣, 促進學生的智力發展, 萌發學生思維的創造性, 激起學生寫作的熱情, 形成濃厚的寫作氛圍, 從而達到整體提高的目的。為了有的放矢, 讓學生在某一方面確有收獲, 教師還可嘗試提綱法、專題法、比較法、示范法 (教師寫下水文) 等作文講評方法, 一次剖析一個方面, 解決一個問題, 增強作文指導的實效性, 使學生真正會寫文章。
總之, 作文水平的高低直接反映了學生語文綜合素質的高低, 它是評價學生語文素養的重要參數。而作文教學“三步曲”可以幫助學生, 循序漸進的提高寫作能力和語文素養, 達到事半功倍的訓練目的。
摘要：作文教學是語文教學的重要環節, 也是培養學生如何正確地使用語言文字表達自己思想情感的重要手段, 更是語文教學中一項艱苦而重要的工作。多年來, “教師怵教, 學生怕寫”的現象一直困擾著教師和學生。如何改變這種現狀, 提高學生的寫作水平呢?我的作文教學“三步曲”在實踐中收到了良好的效果。
關鍵詞：作文教學,語言文字,培養