作文教學范文第1篇
一、教材依據
本節課選自人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書物理(必修1)》第二章《勻變速直線運動的研究》第5節關于《自由落體運動》的內容。
二、設計思想
為了全面完成各項教學目標，本節教學設計以實驗探索為主線，充分展現隱含在本節內容中的科學探究方法和科學思維方式。首先，通過“測反應時間”的實驗游戲激發學生學習興趣，引出研究的問題——落體運動，接著從生活經驗和亞里士多德的觀點出發進行巧妙的推理，使亞里士多德的理論陷入自相矛盾的境地，引起學生探究的興趣。在此基礎上學生自主進行實驗探究，通過對實驗結果的分析和討論得出初步結論，提出物體下落快慢與質量無關的設想。最后再由學生自主進行實驗探究，利用打點計時器，記錄自由落體運動的信息，為下一節定量地探究自由落體運動規律做好準備。
由于本節課學生自主實驗探究的活動較多，故采用學生分組實驗模式進行課堂活動，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強小組同學間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養學生合作學習的精神。課堂以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題，培養學生的邏輯思維能力。
三、教學目標 【知識與技能】
1.認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。
2.能用打點計時器或其他實驗儀器得到相關的運動軌跡并能自主進行分析。
3.知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。
4.掌握如何從勻變速直線運動的規律推出自由落體運動規律，并能夠運用自由落體規律解決實際問題。
5.初步了解探索自然規律的科學方法，重點培養學生的實驗能力和推理能力。 【過程與方法】
1.會根據現象進行合理假設與猜想的探究方法。
2.會利用實驗數據分析并能歸納總結出物理規律的方法。 3.善于進行觀察，并能獨立思考或與別人進行討論、交流。 【情感態度與價值觀】
1.通過指導學生探究，調動學生積極參與討論，培養學生學習物理的濃厚興趣。 2.滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型──自由落體。 3.培養學生的團結合作精神和協作意識，敢于積極探索并能提出與別人不同的見解。
四、教學重點
1.自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程。
2.掌握自由落體運動的規律，并能運用其解決實際問題。
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相互矛盾的結論既是對學生頭腦中錯誤概念的震撼，也是激發學生進一步學習的手段，學生進行邏輯推理，可相互討論，然后小組代表舉手發言，其余傾聽、思考。
邏輯推理為后面的研究指明了方向，使學生明確下一步要解決的問題。 3.組織學生進行實驗探究
一個紙團與一塊橡皮在高同時下落，比較下落快慢。 4.進一步探究影響物體下落快慢的因素
(1)引問：既然物體下落快慢與其質量沒有必然聯系，實際生活中物體下落快慢不同可能是受什么因素的影響。學生從實驗現象和生活經驗可以猜想到是空氣阻力影響。
(2)猜想：影響物體下落快慢的因素是空氣阻力嗎? 教師演示實驗(可考慮用電腦課件，老師同步講解。)
(3)引導學生從觀察到的實驗現象得出結論。猜想、觀察、思考、理解、體會。學生在教師的引導下可以從實驗中得出結論：物體下落受到空氣阻力的影響。沒有空氣阻力時，物體下落過程中運動快慢與質量無關。 5.自由落體運動的概念
(1).概念引入
引問：由于落體運動受到空氣阻力影響，要想研究落體運動就必須排除空氣阻力，那么，如果物體在下落過程中忽略空氣阻力，物體的受力有什么特征。
學生以原有的力學基礎可以很快答出：忽略空氣阻力，則物體只受重力作用。
(2).自由落體運動
物體僅在重力作用下，從靜止(即初速度為零)開始豎直下落的運動，叫做自由落體運動。
學生思考，聯想，答問。概念認識強調自由落體運動實際上是一種理想條件下的運動，實際生活中物體受到空氣阻力，但一般重力大于空氣阻力。 6.實驗探究自由落體
(1)引問：若要研究某種運動規律，我們可以采用怎樣的方法和器材?
學會回顧前面學習勻變速直線運動的體驗，可想到：利用打點計時器采用示蹤(軌跡記錄)法研究。
(2)利用打點計時器記錄重物的下落過程。(提醒學生操作注意事項) (3)引導學生思考、討論如何合理利用紙帶記錄的信息作初步分析：
(可提醒學生課前復習打點計時器的工作原理，重點強調任意兩個相鄰點(無論勻速或變速)的等時性。)
自由落體運動的規律
要求學生根據勻變速直線運動公式，自己嘗試寫出自由落體運動的基本公式：
v?gt12gt 2v2?2gxx?組織學生討論、交流。 8.課堂總結、點評
作文教學范文第2篇
【摘要】 作文教學是語文教學的重頭戲，理應著力培養學生的創新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養學生的想象力，對發展學生的創造性思維有著重要意義，是作文教學研究的一個重要課題。
【關鍵詞】 想象 作文教學 創作 培養
一、作文教學與想象力的關系
什么是想象？想象是通過原有表象創造出新形象的思維活動。這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創造性的想象的突出特點。作文教學是教師指導學生進行作文訓練，培養學生作文能力的一種活動。作文是思想內容和書面表達形式的統一體。是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創造性的語言實踐活動，而一切創造性活動都離不開想象。英國詩人雪萊說：“想象是創造力?！毕胂罅κ侨祟愔悄艿闹匾M成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象力就沒有創造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！笨梢?，想象力在科學發明和藝術創造中起決定性作用。作文教學的每一個環節都離不開想象力。如用“二十年后的我”為題寫一篇想象作文。有的同學把自己想象成一個天文學家，乘坐宇宙飛船，揭開宇宙之謎；有的同學想象自己成為醫生，攻克癌癥等疑難病癥，為人類作貢獻等。指導學生運用想象力積累材料。如見到了“水”教師可問：“同學們會聯想到什么？同學甲說：“水，洶涌奔瀉，如箭飛馳，如馬奔騰，如虎下山，威力無比，勢不可擋?！蓖瑢W乙說：“水，如一面明鏡，清澈見底，如我們的心靈，潔凈無暇?！?/p>
運用再造想象去閱讀古今中外的名著，積累豐富的語言材料。作文的立意新穎靠想象力去創造?？傊?，想象力光穿了整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，私立靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須發展學生的創造性思維，首要的是培養學生的想象力。然而，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？
二、作文教學中想象力培養的途徑和方法
寫作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言習得方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是聯想和想象力的培養。語言是思維的載體，思維是語言的內容，二者密不可分。教學課標把語言材料的收集和積累，聯想和想象力的培養作為作文訓練。學生從觀察生活，認識生活，到產生感情，產生思想，直至構思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。
1. 培養學生的感悟能力
所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察感受是基礎，體悟、思考是升華?！案形颉卑▽ψ匀?、社會、人生的感悟，對文學、藝術的感悟，也包括對現代科學思想的感悟。感悟是情感的真實體驗，也包含著理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發學生的情感、啟迪學生的悟性。感悟自然不僅可以培養學生觀察能力，而且還可以陶冶學生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。從而大大地提高了學生的創造能力。感悟的能力的培養不僅僅是感悟自然，并且要培養學生去感悟社會，這是開拓學生生活視野的重要途徑。讓他們了解自己所處的生存環境，增強社會責任感，還要培養學生去感悟人生，讓他們去認識別人，認識自己，樹立正確的人生觀和世界觀。
2. 培養學生的閱讀能力
寫作和閱讀是密不可分、相輔相成的。從閱讀對寫作的作用方面來看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等。這些對于提高讀者的寫作水平具有重要的意義。在閱讀過程中讀者不僅可以對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。創造性讀寫結合由閱讀引發學生的聯想、想象，激發創造思維，主要的形式有續寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。學生的精神品質和文化素質提高了，才會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。
3. 用原形啟發，培養想象力
所謂“原形”就是啟發作用的事物。人的創造發明，創立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發。魯班從茅草割手得到啟發，發明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關鍵。教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物中選擇具有啟發性的原形訓練學生的想象力，使學生認識到觀察事物這種感性形象，通過想象就會成為生活的哲理。
4. 創設情景，引發想象力
創設情景是引發聯想和想象的重要手段。情景的創設對表象的浮現起著重要的作用。情景的創設要注意暗示表象之間的聯系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯系。根據這一情景，同學們展開合理的想象，從而使文章立意新穎。
總而言之，作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維，在創造性思維中占有重要的地位首推聯想和想象。所以，作文教學必須緊緊抓住想象力培養這根主線，才能培養學生的寫作興趣，激發學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創作出更高質量的作品來。
作文教學范文第3篇
例如,筆者在教學完語文第八冊第一單元后,按照教學提綱要求寫一篇描寫景物的作文。明確了習作要求, 筆者要求同學們自己選擇熟悉的景物(或某一角)進行描寫,通過對熟悉的景物仔細的觀察(觀察中必須有想象),最后再構思按一定順序寫下來。
因為已經是四年級了, 筆者認為學生完成這次習作應該不會有什么問題。也許是筆者太過自信, 學生交上來的第一次作文令筆者大失所望,基本上都是為了應付而作,大多寫了一小段就結束了,而且句子紊亂,詞不達意。于是筆者立即改變思路向學生介紹應該怎樣選景,怎樣觀察,哪種情景需要想象……然后帶著他們走出課堂,走進大自然,把自己融入到想要描寫的景物中去切身感受。通過這樣一個課外活動之后,第二次,第三次完成的作文,有一部分學生真正抓住了所寫景物的特點,觀察中有想象,想象中有感受,并按一定的順序,把自己眼中最美的景物展示給讀者。如《校園里的萬年青》、《美麗的校園》、《校園一角》……
本次習作任務總算是完成了,對于學生來說,馬虎了事的后果不堪設想, 而對于筆者來說, 放松對學生的指導將會事倍功半。因此,這次“艱難的作文”,讓筆者記憶深刻。對于小學生來說一定要正確的引導他們。如果沒了韁繩的牽引, 他們將會失去前進的方向和目標。
由此引出筆者對傳統作文教學的反思:
1傳統作文教學存在的弊端
傳統的作文教學造就了許多大文豪、大作家,但隨著社會的發展,其存在的弊端也日益顯現:(1)把學生的實踐活動放在作文教學之外,認為學生的實踐活動不是作文教學的任務,缺乏指導。因此,學生在實踐活動中參與無意識,對事物的認識缺乏方法,認識片面、淺膚。 (2)由于實踐與寫作的時間間隔長,容易遺忘。 (3)教學過于死板,難以激活學生的生活記憶。 (4)從立意到選材等框框太多, 使學生不能自由表達自己的想法。這樣,使“實踐———認識———表達”的通路受阻,結果是作文與生活脫節, 缺乏真情實感,陳式化。學生對習作的態度扭曲,表現為厭惡, 甚至恐懼。
玩是孩子的天性。把當前活動課程的教學理念全面引入到作文教學中,提出活動化作文教學的思想,正是順應了小學生這個年齡段的天性。像前面案例所舉, 實踐證明是一條行之有效的途徑。
2采用活動化作文教學法,提高學生寫作興趣和寫作水平
要提高學生寫作興趣和寫作水平, 采用活動化作文教學法是一條很好的途徑?；顒踊魑慕虒W是一種新型的作文教學思想,主要通過活動化教學,激發學生的寫作興趣,激活學生的思維,為學生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環境,從而使學生有話可寫,有話想寫,逐步提高學生的寫作水平。作文教學應努力體現以下特征:
2.1 自主性
習作是學生用自己的眼睛觀察,用自己的耳朵聆聽,用自己的大腦思考,用自己的語言表達自己的感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替,具有自主性。在教學活動中,學生才是真正的主角,他們自主地參與,充分地體驗,自由地表達。并在教學活動中自悟———領悟生活的真諦和寫作的規律。
2.2 開放性
開放,才能激活學生的思維;開放,才能體現自主。開放式教學是素質教育的召喚?；顒踊魑慕虒W的開放性包括:教學渠道的開放,除課堂教學外,學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務;寫作方式的開放,除個人作文外, 還可以采用合作作文等方式;作文評價的開放,除教師評價外, 還可以讓同學、家長評價,甚至讓習作走出校園,讓社會來評價。此外還有題材的開放,體裁的開放,教學方法的開放等。
2.3 趣味性
興趣是最好的老師。教師要善于把握學生的年齡特征,把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學,變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗,讓學生在興趣中學習, 在愉快中領悟。在教學活動中把一些簡單的游戲搬進課堂,氣氛一下子就會活躍起來。學生在玩中體驗,邊玩邊寫,思維活躍,作文也很生動。
2.4 創新性
習作是一種創造性勞動,具有創新性。創新,首先要從教師做起。教師要在教學的設計,教學方法上博采眾長,不斷創新,把學生吸引到習作教學中,取得良好的教學效果。其次,要從學生身上做起。教師要鼓勵學生的創新思維,在題材、結構、思想、表達上充分發揮自主,使作文具有一種新概念的特征。
2.5 發展性
這是活動化作文的又一特征。學生在習作過程中,不但提高了寫作水平,同時思維能力、交際能力、動手能力、良好的個性等綜合素質都得到了發展。
總而言之,作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣,激發學生愛作文的情感,同時,要培養學生勤于動筆的習慣,在生活中多積累一些素材,這樣,學生就不會再視寫作為難事,無話說可以變成有話說,不會寫可以變成會寫,用詞干巴可以變成行文流暢,千篇一律可以變成百花齊放。
摘要：寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣,激發學生愛作文的情感,在生活中多積累一些素材,這樣,學生就不會再視寫作為難事,無話說可以變成有話說,不會寫可以變成會寫,用詞干巴可以變成行文流暢,千篇一律可以變成百花齊放。
作文教學范文第4篇
“風雨端陽生晦冥，汨羅無處吊英靈。海榴花發應相笑，無酒淵明亦獨醒。”端午節已經過去了，想必大家對今年的端午節記憶猶新吧!你可知道端午節的一些習俗?現在就讓我來講述一下關于端午節的習俗吧!
每年農歷五月初五為端午節，又稱端陽節、五月節、五日節，是中國傳統節日。在春秋之前端午節是祛病防疫的節日，后因愛國詩人屈原在此日殉國明志而演變成中國漢族人民祭奠屈原以及緬懷華夏民族高潔情懷的節日。端午節吃粽子、賽龍舟、喝雄黃酒已成為國人普遍行為。“端午節”為國家法定節假日之一，并被列入世界非物質文化遺產名錄。
賽龍舟，是端午節的主要習俗。相傳起源于古時，楚國人因舍不得賢臣屈原投江死去，許多人劃船追趕拯救。他們爭先恐后，追至洞庭湖時不見蹤跡。之后每年五月五日劃龍舟以紀念之。借劃龍舟驅散江中之魚，以免魚吃掉屈原的身體。
端午節吃粽子，這是中國人民的又一傳統習俗。粽子，又叫做“角黍”、“筒粽”。其由來已久，花樣繁多。端午節的早晨家家吃粽子紀念屈原，一般是前一天把粽子包好，在夜間煮熟，早晨食用。過去讀書人參加科舉考試的當天，早晨都要吃棗粽“早中”，至今中學、大學入學考試日的早晨，家長亦要做棗粽給考生吃……
中國有很多端午的故事，比如水漫金山，白娘子喝雄黃酒。這是一個很悠遠的民族的節日。屈原選擇在端午節殉國，把端午節的人文精神提升了。本來這是一個伸張正義的節日，表現的是對龍的圖騰崇拜，是出于人們對自然的恐懼;而屈原，賦予了這個節日新的意義，《離騷》是千秋絕妙詞，“若無澤畔行吟苦，哪得千秋絕妙詞”。這個古老的民族的習慣，因為屈原，得到了新的意義。一本《離騷》，使中華文化增添了新的活力;一個端午節，使中華民族擁有傳奇的一面;一種愛國情懷，更使中華人民的情操更高尚!而這一切，都是源自你——屈原。
我為你而驕傲，又為你而悲哀。驕傲的是我們有這樣一位偉大的愛國詩人而自豪;悲哀的是時代的背景讓你的才華無法施展，正所謂“千里馬”常有，而“伯樂”卻不常有，你是何其不幸地遇到這樣的“主”啊!
競渡深悲千載冤，忠魂一去詎能還。國亡身殞今何有，只留離騷在世間。在此送上遲來的祝福，祝大家端午安康!
2021端午節心得體會初三作文2
離端午節的日子越來越近了。街上飄著陣陣粽香。
我和我的媽媽準備好糯米、粽葉和線等，開始包粽子。我目不轉睛地看著，只見媽媽拿一張粽葉卷成漏斗型，再往里面加上參有紅豆的糯米，然后用粽葉包成三角形，最后用線把它拴好?？粗鴭寢尠兆?，我不解地問媽媽：“端午節為什么要吃粽子呢?”媽媽耐心地給我講到：“端午節是古老的傳統節日，始于中國的春秋戰國時期，至今已有2000多年的歷史了。
當時，由一個著名的詩人叫屈原，他倡導舉賢授能，富國強兵，力主聯齊抗秦，遭到貴族子蘭等人的強烈反對，屈原遭饞去職，被趕出都城，流放到沅、湘流域。后來，秦軍攻破楚國京都。屈原眼看自己的祖國被侵略，心如刀割，但是始終不忍舍棄自己的祖國。在陰歷5月5日這天，他寫下了絕筆作《懷沙》之后，抱石投汨羅江身死，以自己的生命譜寫了一曲壯麗的愛國主義樂章。”“真是太可惜了!”聽完媽媽講的故事，我不由自主地嘆息道。
媽媽繼續說道：傳說屈原死后，楚國百姓哀痛異常，紛紛擁到汨羅江邊去憑吊屈原。漁夫們劃起船只，在江上來回打撈他的真身。有個漁夫拿出為屈原準備的飯團、雞蛋等食物，“撲通、撲通”地丟進江里，說是讓魚龍蝦蟹吃飽了，就不會去咬屈大夫的身體了，人們見后紛紛仿效。一位老醫師則拿來一壇雄黃酒倒進江里，說是要藥暈蛟龍水獸，以免傷害屈大夫。
后來為怕飯團為蛟龍所食，人們想出用楝樹葉包飯，外纏彩絲，發展成粽子。”媽媽停下手中的活，抬頭問我：“你看見過賽龍舟吧。”“我們去年在新津看見過啊!”我不解地問。“其實，賽龍舟也與端午節有關。每年的五月初五，就有了龍舟競渡、吃粽子、喝雄黃酒等風俗，以此來紀念愛國詩人屈原。”“哦，是這樣的。想不到一個節日還有這么多的故事。”我恍然大悟道，想不到我們經常過的節日，竟然有這么多的文化。
吃著香噴噴的粽子，我深深感到：“中國文化源遠流長，燦爛輝煌。”我發誓要好好學習中國文化，做一個堂堂正正的中國人。
2021端午節心得體會初三作文3
今天是6月x日，也就是端午節媽媽早早的起床了，準備了好幾個粽子，中午的時候媽媽買齊了“五黃”—黃鱔、黃魚、黃瓜、咸鴨蛋和雄黃酒。
后來我查了資料，端午亦稱端五，是我國的傳統節日之一。“端”的意思和“初”相同，稱“端五”也就如稱“初五”;端五的“五”字又與“午”相通，按地支順序推算，五月正是“午”月。又因午時為“陽辰”，所以端五也叫“端陽”。五月五日，月、日都是五，故稱重五，也稱重午。還為了紀念屈原，
據《史記》“屈原賈生列傳”記載，屈原，是春秋時期楚懷王的大臣。他倡導舉賢授能，富國強兵，力主聯齊抗秦，遭到貴族子蘭等人的強烈反對，屈原遭饞去職，被趕出都城，流放到沅、湘流域。他在流放中，寫下了憂國憂民的《離騷》、《天問》、《九歌》等不朽詩篇，獨具風貌，影響深遠(因而，端午節也稱詩人節)。公元前278年，秦軍攻破楚國京都。屈原眼看自己的祖國被侵略，心如刀割，但是始終不忍舍棄自己的祖國，于五月五日，在寫下了絕筆作《懷沙》之后，抱石投汨羅江身死，以自己的生命譜寫了一曲壯麗的愛國主義樂章。
傳說屈原死后，楚國百姓哀痛異常，紛紛涌到汨羅江邊去憑吊屈原。漁夫們劃起船只，在江上來回打撈他的真身。有位漁夫拿出為屈原準備的飯團、雞蛋等食物，“撲通、撲通”地丟進江里，說是讓魚龍蝦蟹吃飽了，就不會去咬屈大夫的身體了。人們見后紛紛仿效。一位老醫師則拿來一壇雄黃酒倒進江里，說是要藥暈蛟龍水獸，以免傷害屈大夫。后來為怕飯團為蛟龍所食，人們想出用楝樹葉包飯，外纏彩絲，發展成棕子。
以后，在每年的五月初五，就有了龍舟競渡、吃粽子、喝雄黃酒的風俗;以此來紀念愛國詩人屈原，中午的時候我吃了“五黃”不過雄黃酒真難喝。
至今為止還是我過的最有意義的端午節了。
2021端午節心得體會初三作文4
我最喜歡的傳統佳節是——端午節。因為端午節這天，為了幾年詩人屈原，家家戶戶都要包我最愛吃的粽子。今年的端午節令我至今記憶猶新呢。
那天，我們一家三口人來到奶奶家過端午節。奶奶準備了許許多多包粽子的材料;有紅豆、糯米、粽葉、鮮肉……奶奶見我來了十分的高興，笑瞇瞇地對我說：“鵬鵬，奶奶教你包粽子吧。”聽了奶奶的話我可興奮了，迫不及待地催奶奶快點包給我看。
只見奶奶拿起兩片洗干凈的粽葉，把它們疊起來，再捏住粽葉的一邊，把粽葉輕輕一轉成為了一個小斗。再往斗里灌進去糯米和紅豆，然后再用粽葉把斗蓋起來，用繩子扎緊，不一會兒就包好了一個粽子?？粗棠虌故斓氖炙?，我真是欽佩又羨慕，我也躍躍欲試地拿起了兩片粽葉。包粽子，看起來簡單，可包起來卻是那么的困難。我手忙腳亂，只包成了兩個個四不像的粽子?？赡棠桃呀洶昧嗽S多完美的粽子。
奶奶把我包的粽子和她包的“完美”粽子一起放到大鍋里煮。在煮粽子的時候，奶奶給我講了端午節吃粽子的由來：從前有個很愛國的詩人，他的名字叫屈原，許多奸臣都嫉妒他的才能，在懷王面前說盡了他的壞話。不久后，懷王死了，屈原被趕出了城外。屈原看著自己心愛的國家日益衰弱，覺得自己活在世上也沒能改變什么，一氣之下投河自盡。老百姓們為了讓屈原的遺體不被魚兒吃掉，就發明了粽子來喂魚。
聽完了故事，我心里想：我也要向屈原學習，成為一個有用的人，可以為自己的國家做點力所能及的事情。感慨間，粽子煮好了，奶奶把一大鍋粽子端到了桌子上。吃著我自己包的四不像粽子，感覺特別的香甜。
這就是我最喜歡的傳統佳節——端午節。
2021端午節心得體會初三作文5
盼星星，盼月亮，這端午節終于到了。
——題記
“五月五，是端陽。門插艾，香滿堂。吃粽子，灑白糖。龍舟下水喜洋洋。”聽到這首兒歌，就讓我想起了端午節。每年五月初五，是我國傳統的節日——端午節。
今天是端午節，大家知道端午節的來歷嗎?不知道吧!那就讓我來告訴你們吧!你們還記得楚國那位愛國大將屈原嗎?我來說一說他吧!
屈原是戰國時期楚國人，很有學問。他在楚王身邊做官，一心想讓自己的國家富強起來?；杈鯀s聽信奸臣的話，把屈原削職流放。在流放中，屈原聽說楚國的的都城被敵人占領，百姓遭難，悲憤至極。五月初五這一天，他來到汨羅江邊，懷抱一塊石頭，縱身跳入汨羅江中。楚國的百姓聽到屈原投江的消息，都十分悲痛。他們含著淚劃著船趕來打撈屈原，還把粽子扔到江里喂魚，希望魚兒不要傷害屈原的身體。這就是五月端陽包粽子的來歷。
不過光說這粽子可不夠呀!它可不會憑空出現呀!我們還得自己做。只見媽媽把泡好的糯米拿出來，洗好粽葉，準備開始包粽子。我從來沒粽子，于是對媽媽說：“媽媽，我想試試包粽子，能不能教教我啊?”媽媽一邊做粽子一邊說：“行，首先，要將兩片粽葉折疊成漏斗形狀，卷時要注意盡量地緊。”我跟著媽媽做，把粽子葉疊成一個漏斗。
“然后放入糯米，但是不要放得太滿。旁邊有火腿，可以放一些，在封口之前，先在糯米上撒一些水，然后將余下的粽子葉蓋在漏斗的大口上，粽子就會變成錐形，再用剩下的粽子葉把粽子裹緊，最后用棕絲綁緊。”可說著簡單，做起來難度卻不小。小小的粽葉很“調皮”，就是不聽我的話，“捉弄”我好半天。在我想把粽子裹緊時，糯米團卻一次次被擠出，氣得我哇哇大叫。無奈之下，在媽媽的指導下，費了九牛二虎之力，終于包好了一個粽子。盡管形狀看起來不是很美觀，但畢竟是我的勞動成果……
早上忙完這些以后，今天的主角——粽子，終于登場了!媽媽在廚房早已經煮好了香噴噴的粽子，打開鍋蓋滿屋都飄著粽子的清香，讓我聞得口水直流個不停。我迫不及待地剝開粽子葉津津有味的吃了起來，白白的粽子蘸上白糖，真是又香又甜，又軟又黏，回味無窮呀!
作文教學范文第5篇
摘要：做好寫作的預習能夠明確作文訓練的指向性，提高實效性。教師之“預”在于根據學段目標和寫作現狀把每個寫作能力要素進行分解，設置成不同層次的能級，形成訓練體系；學生之“預”在于課前做好寫作的預習，在定向閱讀中感知寫法、積累語言，在有意觀察中積累素材；課堂展示之“預”在于師生共同探討，生成作文。
關鍵詞：能力要素； 設計能級； 定向閱讀； 有意觀察
在探討作文有效教學的實踐中，做好寫作的預習能夠明確作文訓練的指向性，提高實效性。那么如何“預”呢？
一、教師之“預”：設計能級，生成作文亮點
在一些作文指導課上，我們往往能夠感受到，執教老師恨不得通過一堂課把取材、立意、構思、語言等方方面面的技能都授給學生，出現了課課指導、篇篇依舊的現象。為此，作文指導必須細化能力點，明確訓練指向。
課標中初中學段關于寫作的目標與內容，可以概括成下列能力要素：觀察人物、觀察事物、觀察事情；感受自然、感受社會、感受人生；選用素材、謀篇構思、切文立意、聯想想象、詳略得當；選用恰當表達方式；記敘文、議論文、說明文、應用文寫作等。根據要素的內涵和學生的寫作現狀把每個能力要素進行分解，設置成不同層次的能級，來適應不同年級學生的訓練。以“觀察人物”這個能力要素為例，設置“多角度觀察人物外貌”、“抓住人物特征描寫人物”和“運用多種描寫方法表現人物形象”等三個能級。能級由易到難，逐步提升，根據每個能級設計出相應的作文訓練題目和寫作要求。如此，把每個能力要素分解成一組專項訓練，學生隨著訓練，對某個能力要素的認識逐步加深，逐步形成自己在這個方面的寫作經驗，在寫作實踐中反復運用就會成為作文的亮點，逐步發展成為個人的寫作特色。
為了便于學生有針對性地預習，教師根據每個能力要素的能級目標編寫作文導學案，其主要包括能級目標、作文題目、寫作要求、積累分享、寫作指導、自主創作、合作評議等項目。也可以根據訓練目標把一個學期的導學案編輯成作文導練手冊，如果擴大到整個學段，就使作文訓練有序、有系統，更有益于學生提前對寫作訓練進行感知和預習。
二、學生之“預”：定向積累，沉淀寫作儲備
教師要引導學生用好導學案，提前感知本次訓練的能級目標，激發學生的寫作欲望和寫作期待，讓學生主動預習。學生的“預”主要從定向閱讀和有意觀察兩個方面進行寫作積累。
如訓練“觀察人物”這個能力要素中的一級目標：“多角度觀察人物外貌”， 提前一周時間要求學生定向閱讀一些文章，根據能級目標有選擇地進行閱讀，體會外貌描寫的方法，感受外貌描寫在刻畫人物形象方面所起的作用；要求學生閱讀時做些摘抄，做些批注。有學生摘抄《老人與?！分械钠危豪先讼葶俱?，脖頸上有些很深的皺紋。腮幫上有些褐斑，那是太陽在熱帶海面上的反光所造成的良性皮膚癌變。褐斑從他的兩側一直蔓延下去，他的雙手常用繩索拉大魚，留下了刻得很深的傷疤。但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。
學生批注：閱讀后，老人就給我留下了深刻的印象：憔悴而滄桑，但充滿一種精神，堅強而熱愛生活。褐斑，是他長期生活在熱帶海邊烙下的鮮明特征。作者沒有寫他的身材、服飾、頭發、胡須等等，說明描寫人物外貌要有所選擇，要符合人物身份。
這樣，把每一次的作文訓練引向閱讀，讀中有悟，以讀促寫，也有助于學生逐步提高閱讀效果，形成有效閱讀。同時要求學生進行有意觀察，多角度觀察身邊的人，去感知素材，把寫作引向生活。生活是寫作的源泉，觀察與感悟是主要的途徑。有學生觀察班主任：衡老師輕盈地走進教室，她那淡紫色的連衣裙就把同學們都給吸引住了。一頭黑中泛亮的秀發，柔順地散落在肩上，精致的娃娃臉上畫著一對細長的柳葉眉，鑲嵌著一雙清澈有神的水杏眼，雖然眼角已多了幾道魚尾紋，卻更顯知識女性的風韻。一個十分稚氣的塌塌鼻下長著一張小巧玲瓏的朱紅唇，嘴角總是微微上揚，露出淺淺的酒窩。這位同學交流時說：“當我帶著目的去觀察人物的時候，就覺得和平時隨意地看大不一樣，做生活的有心人才能有內容可寫?！?/p>
定向閱讀和有意觀察，能夠讓學生主動地去尋找、積累和運用寫作素材，讓學生親身體驗寫作與閱讀和生活的密切關系，為寫作做好預習、做好儲備。
三、課堂展示“預”：交流探討，師生共生作文
“預”是為了課堂的展示和生成。教師要引導學生用好預習的材料，進行交流展示，讓學生成為課堂的主人。下面以“多角度觀察人物外貌”這個能力訓練的課堂實錄片段來說明課堂的設計。
首先在學習小組內交流自主積累的語段摘抄，然后每小組推薦一位同學在全班展示。組內交流可以讓學生通過更多的語段來感性認知能級目標，也為下面的展示環節做鋪墊。
有小組展示《一面》中魯迅的三次外貌描寫：
①我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
②他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病初愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。
③我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
生：三次外貌描寫由遠及近，由粗到細，由整體到局部，魯迅先生的形象也隨著作者的觀察和感受，逐漸地清晰起來，都抓住了魯迅先生一個共同特征——瘦。
師：作者在多角度地觀察魯迅先生，你能不能說得具體些？
生：有遠觀——只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。有近看——左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。有整體：只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人；但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。有局部：胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
有概括——一個瘦瘦的、五十上下的中國人。有描?。侯^發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。
師： 同學們，外貌描寫就是通過對人物容貌、姿態、神情、服飾等外部特征的描寫，來顯示人物的性格、氣質與精神狀態，誰來說說這三次的描寫表現了魯迅先生什么性格？
生：有個性——你看那頭發、胡須。
生：堅強、有精神。
師：我們多角度地觀察人物，描寫人物，就要寫出人物的個性，寫出人物的精神。
展示的過程中，通過生生、師生對話，讓學生具體感知描寫人物的多角度，并要寫出人物的精神。
也有小組推薦自己創作的語段：
講臺前，一位女老師兩手插在牛子褲口袋，頭發自然往后一甩，一陣波浪，哇，帥呆了，瀟灑！這就是我們酷酷的衡老師。她外套一件粉色馬甲，穿著一身暗紫色的上衣，如女特工般發著冷艷的氣勢，目光堅定不移，俯視一切，就像高貴的英國王妃。尤其在生氣時，兩只大大的眼睛射出陣陣寒意，使她顯得更加冷酷。她說話時鏗鏘有力，不容你有反駁的余地，使我們不得不甘愿認服。無論何時，她的腰總是挺直的，彰顯了她不肯輕易低頭的性格。衡老師就是這樣一個酷酷的班主任。
作者：衡老師的甩頭、目光、語氣給我留下深刻的印象，我主要抓住這幾點來寫她。
師：同學們，怎么看？
生：我有同感，尤其那眼神，寫得真像。
師：看來，這不是一時觀察的結果，我想問問作者，你打算怎么把這段話用到你的作文中？
作者：我打算分散用，寫她領著同學跑操時，描寫她的甩頭與服飾，表現她的干練；寫她訓斥學生時，描寫她的目光與語氣，表現她對學生的關愛；寫她召開班會時，描寫她挺直的腰桿，表現她不輕易低頭的性格。
師：同學們，通過他的回答，你們有什么啟發？
生：外貌描寫要適時，符合情境。
生：外貌描寫應該和具體的事情聯系起來，有利于表現人物的內在特征。
師：觀察人物不僅角度要多，還要觀察不同狀態下的人物，這樣才能把人物寫活。
課堂上師生根據學生“預”的材料共同探討，在這個過程中采用師生共生寫作的方法，形成作文。正是有了課前的“預”，課堂才自如，寫作才輕松。
參考文獻：
[1]黃厚江.你也可以這樣教寫作.江蘇鳳凰教育出版社，2014（6）