幫扶工程論文范文第1篇
“不忘初心、牢記使命”主題教育開展以來，石嘴山市各級黨組織堅持“治標”與“治本”相結合、“當下改”與“長久立”相結合，注重在建章立制、完善長效機制上下功夫，把主題教育中形成的好經驗、好做法、好模式用規章制度固定下來，形成管長遠、固根本制度成果819個，有效推動了主題教育制度化常態化長效化，有力推動了全市經濟社會轉型發展高質量發展。
固化經驗，健全完善學習教育工作機制。把學習教育貫穿主題教育全過程，不斷健全完善學習教育工作機制，推動黨員干部在深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想上常學常新、常新常學。一是健全完善理論學習機制。將主題教育中采取的領導領學、主題學習、集中研讀和研討交流等有效學習方法上升為制度，建立健全理論學習中心組學習、考勤、考核和督查通報制度;建立常態化干部教育培養機制，制定《2019-2023年全市干部教育培訓規劃》等制度，把學習融入日常，抓在經常。二是健全完善現場教育機制。突出現場警示教育效果，健全完善現場警示教育機制，石嘴山市委常委班子集體到賀蘭山生態環境整治現場接受教育、交流研討，算清政治賬、經濟賬、生態賬、社會穩定“四本賬”，進一步增強實施生態立市戰略的政治自覺、思想自覺和行動自覺;集體到自治區廉政教育中心和石嘴山市掃黑除惡涉案財物扣押現場，開展“以案釋法、以案明紀”警示教育，進一步校準踐行初心使命的方向坐標，做法得到自治區黨委的充分肯定。三是健全完善分類促學機制。在抓好分層分類學習上下功夫、建機制，街道社區推行“六學模式”，擴大學習覆蓋面;鄉鎮農村通過“六重六亮”機制，推動主題教育扎實開展;非公經濟組織和社會組織發揮22個網格黨組織和14個黨建工作指導站作用，推動學習不走樣;對異地老黨員采取“六送”機制，確保學習教育一個都不能少;在流動黨員中實施“風箏計劃”，固化常態化學習教育、管理服務有效機制。
補齊短板，健全完善問題整改工作機制。堅持把檢視問題整改和建立健全制度結合起來，在原有的制度中融入新要求新規定，持續填補制度建設短板漏洞，形成常態長效。一是緊盯上級部門反饋問題整改完善制度。對標對表中央、自治區巡視巡查、環保督察“回頭看”、掃黑除惡等反饋的問題，及時查找現有制度的漏洞，修訂完善了《石嘴山市堅決治理民族宗教領域突出問題指導意見》《關于推進鄉村宗教事務依法治理工作的指導意見》《石嘴山市網上信訪工作制度》等制度，有力推動了問題整改。中央、自治區巡視巡查、環保督察“回頭看”、掃黑除惡第20督導組等反饋的157條問題，已整改落實103條;交辦的1016件信訪件，已辦結1007件;石嘴山市成功創建全國民族團結進步示范市。二是針對本級部門查擺問題整改完善制度。根據對照黨章、《準則》《條例》等規定檢視出的問題，及時分析原因，修訂完善了《關于加強黨的政治建設的具體措施》《石嘴山市從嚴監督管理村干部實施辦法（試行）》《關于解決形式主義突出問題為基層減負二十條》等制度，有效補強了工作短板。對192個村、社區309名基層黨組織書記進行輪訓，完成52個軟弱渙散黨組織整頓轉化，新建、改建34個村（社區）黨員活動陣地;石嘴山市委、政府發文同比減少35.5%，市直部門發文同比減少32.1%;全市性會議壓減45.5%，各類檢查考核同比下降71.2%。三是通過下級部門反映問題整改完善制度。通過廣泛開展“三聽兩問”征求意見，對基層反映的干部不擔當不作為、基層黨建主體責任缺失等問題進行深刻剖析反思，修定完善了《石嘴山市領導班子和領導干部加快推進轉型發展高質量發展政績考核辦法》《石嘴山市直機關黨建工作責任制落實辦法》《關于加強全市中小學校黨的建設工作實施意見》《石嘴山市黨員關愛幫扶資金管理使用暫行辦法》等制度，有效填堵了風險漏洞。先后調整交流國有企業班子成員6名，提拔企業正副職6名，免去職務10名;全面推行部門黨委（黨組）書記黨建述職評議做法，發放第二批黨員關愛幫扶資金50人25萬元。
持續發力，健全完善推動社會發展和服務群眾工作機制。堅持把推動石嘴山市經濟社會發展和解決群眾最急最憂最盼的問題作為制度建設的落腳點，積極推進制度機制創新。一是聚焦經濟社會發展創新制度機制。緊緊圍繞全市轉型發展高質量發展，研究制定了《石嘴山市加快轉型發展高質量發展的實施意見》《石嘴山市深化城市基層黨建工作三年行動計劃（2019—2021年）》《大武口區推進城市特色發展三年行動方案（2019—2021年）》等一批強基礎、管長遠、利大局的措施，2019年石嘴山市規模以上工業增加值增長6.8%，高于全區平均水平0.4個百分點;石嘴山市固定資產投資增長6.5%，位列全區第一;黃河石嘴山出入境斷面平均水質達Ⅱ類，獲批國家工業資源綜合利用基地;石嘴山經開區獲評國家外貿型升級基地，凈出口額增長58.1%;打造“珍硒石嘴山”區域公用品牌，龍泉村入選首批全國鄉村旅游重點村。二是聚焦為民辦實事創新制度機制。健全完善為民辦實事解難題長效機制，圍繞教育、衛生、社會保障等重點領域，建立為民辦實事、解難題事項和承諾事項清單，并通過新聞媒體向社會公開承諾踐諾，集中解決了大武口區紅領喜來、靜和苑、民生小區、潮湖雅苑等住宅小區不能辦理房屋不動產產權證問題;先后籌措1.2億元完成公交國有化收購，投放新能源公交車230輛，大幅降低群眾出行成本;推進醫聯體、醫共體建設，實現遠程診斷中心覆蓋全部鄉鎮衛生院，縣域內就診率提高到90%以上;在村（社區）改造建設20個居家和社區養老服務站（點），城鎮養老設施和社區服務站覆蓋率達100%;改建農戶衛生廁所1.4萬戶、改造老舊小區20.88萬平方米，有效提升了群眾的獲得感、幸福感。三是聚焦上下聯動解難題創新制度機制。健全自治區與地級市上下聯動解決問題工作機制，通過區、市兩級相關部門積極協調、聯動發力，影響石嘴山市搬遷安置勞務移民就業創業難、教師隊伍結構失衡人才流失嚴重等一批難點問題得到了有效解決;健全市級與縣區上下聯動解決問題工作機制，通過建立協作配合、問題清單督辦、限期銷號等制度，群眾反映強烈的一批老大難問題得到解決。石嘴山市住建局、市自然資源局等部門與大武口區聯動，完成沐春園、尚層龍城、盛世廣場、半島官邸等小區2000多戶房屋竣工驗收備案，解決了群眾不動產登記證辦理問題;石嘴山市民政局、市委組織部等部門與各縣區聯動，建立村（社區）工作事項準入清單，有效為村（社區）減負。
責任編輯：李 妍
幫扶工程論文范文第2篇
關鍵詞：小學語文；學困生；學習障礙；精準幫扶
學困生問題一直以來都是學校教育中的一個難題，也是影響教學評價綜合指數的重要因素，而學困生轉化工作更是教師工作的重要內容。新時期教育教學改革還在推進，家長對教育質量的追求日益迫切，學困生問題再次被提上議程。尤其是對小學階段的學困生，教師更要注重發揮自身的育人功能，抓住小學階段的教育時機，采取有效的教學方法，積極實現學困生的轉化。
一、小學學困生的基本類型
在小學階段的每個班級群體中都難以避免存在學困生，而根據這一群體的個性特點和思想品質，可將其分為四種類型。
第一種是學習方法不合理的學困生。這種類型的學困生雖然擁有良好的記憶力，在學習方面也比較積極努力，但是通常采取死記硬背的方式學習，導致其在學習過程中不求甚解。對陳述性知識掌握較好，而程序性知識掌握比較困難。因此，這類學生的理解能力薄弱，同時知識遷移能力也比較薄弱，往往在基礎題的學習方面成績還比較理想，但是一旦遇到閱讀理解類的題目就容易產生學習困難的問題[1]。
第二種是好動依賴型的學困生。此種類型的學生具有活潑好動的特點，即便擁有正常的智力，卻也缺乏良好的自我控制能力和管理能力，習慣于依賴他人。在日常學習生活中，這類學困生很輕易地就接受教師或同伴的幫助，自身卻不付出努力，還容易被外界條件所誘惑而無法在學習上付出，導致其學習能力遲遲得不到提升。
第三種是知識斷層類型的學困生。這種類型的學困生往往會出于個人因素（如疾?。?、家庭因素（如父母離異）、社會因素（如受到不良風氣影響）等，導致學生的基礎知識比較薄弱，低于同齡學生的平均水平。
第四種是情感中斷型的學困生。這類學生往往是在學習的過程中受挫次數越來越多，慢慢喪失對學習的興趣，然后潛移默化地形成自卑心理，不能以積極健康的心態面對學習，長期下來就會影響其學習積極性，甚至影響師生、生生關系。
二、小學語文教學中學困生的成因分析
（一）學生方面的原因
在小學語文學習中，學困生的成因可以概括為三類[2]：其一，學習方法不當。不但學習方法不夠多樣化，而且不夠靈活，不滿足當前語文課程標準提出的自主探究的學習要求，因此學習效率低下。其二，學生對語文學習本身不感興趣。比如在文本閱讀方面感到枯燥乏味，無法提起興趣。也有的學生缺乏學習成功的體驗，因此內心情感匱乏，無法形成學習動力。其三，學生沒有養成良好的語文學習習慣。有的學生產生學習障礙問題并非是由于智力因素，而是缺乏良好的自主意識，課堂上精神狀態不佳，一旦到了下課時間就恢復活潑好動的狀態。也有一些學生課堂上就難以自控，常開小差和做小動作，抱著學習隨意的態度。因此，這部分學困生多數是長期演變而形成的“學習困難癥”。而學生沒有形成良好的學習習慣，歸根結底是因為學生缺乏明確的學習目的，缺乏成功的體驗，不能有效產生學習上進心，也不容易產生學習動力；還有部分小學生出于學習壓力而厭學，久而久之形成學習困難問題。
（二）家庭方面的原因
當前家庭教育也突顯出了許多問題，影響孩子的健康成長。首先，在家長的無條件溺愛下容易形成學困生，即家長過多地順從孩子，容易使其形成不服從管教的性格，很難使其專心致志地學習。其次，家長對家庭教育有一定的疏忽，有的家長過于嚴格，在棍棒教育下使孩子形成逆反性格；有的家長過于放松，在“放羊式”教育下養成了孩子的懶散、冷漠等性格。第三，學生的家庭變故問題容易給他們帶來心理創傷，在學習時容易出現心理偏差問題，引起學習上的困境。第四，家庭環境帶來負面的學習體驗，如環境過于嘈雜，光線過于陰暗等，加重學生學習時的精神及體力付出。
（三）教師方面的原因
教師的教和學生的學是相輔相成的，且相互間的影響比較大。當前教師的教育理念和教學模式雖然跟隨新課改的推進而進行了改變，但是卻沒有均衡發展，具有片面性的特點。比如針對基礎薄弱的學生，教師沒有采取措施引導其提高語文基礎知識水平，反而一味地加強探究能力、思維能力等方面的訓練[3]。因此，教師本身采取的教學指導方法缺乏全面性和科學性，就容易影響學生的學習效果。語文學科的語言運用是一個長期積累與鍛煉的過程，但是有的教師卻忽略了學生的用語困難問題，盲目地站在整體的角度來展開教學，并沒有將學困生的轉化工作做到位。
三、小學語文教學中學困生的精準幫扶策略
“精準幫扶”這一理念隨著學困生的問題不斷受到更多的關注而逐漸被應用在小學教育領域，旨在制訂幫扶計劃，從小抓好學生的學習問題。因此，立足于精準幫扶的理念，小學語文教師可以采取以下一些教學策略，做好學困生的幫扶工作，高效地完成學困生轉化工作。
（一）以激趣為手段，讓學困生自主積極地學習
“興趣是最好的老師”，要想取得理想的教學效果，教師已經不能再沿用以往機械的“灌輸式”教學方式，而是要在現代化教育理念的指導下，采取有效的激趣方法，讓學生產生學習的興趣。興趣這種無形的力量在學生自主學習的過程中發揮著重要的推動作用，可以讓學困生突破以往不喜學習、懶于學習等心態，主動去探求新知。因此，這是以求知欲為推動力而培養學生學習主動性的重要教學方法[4]。當學生產生了對語文學習的濃厚興趣，就可以發揮其主觀能動性，對語文學習形成樂學的學習心態和行為傾向，主動地獲取語文知識及相關技能。比如在人教版小學語文《小蝌蚪找媽媽》的課文教學中，教師可先利用多媒體技術播放小蝌蚪的動態畫面。這時小學生會對這一直觀又靈動的畫面產生好奇和興趣。教師可以引導學困生觀察這一畫面，調動他們的生活經驗。在童年生活中，一些小學生常?？梢钥吹叫∠锏男◆~。若是下水玩耍，還能看到一些小蝌蚪。當學困生都能夠清楚地認知到這是小蝌蚪時，教師就可以繼續開展教學：“小蝌蚪生下來后就沒有見過媽媽，它們都好想媽媽，如果是你們，你們想要幫它們做什么事情呢？”通過這樣的課堂互動，學困生可以形成比較通暢自然的學習思路，跟隨教師走進這一課程的學習之中。
這一激趣方法還在一定程度上取決于教師的語言藝術，若是教師這樣詢問學困生：“你站起來回答一下，看到這個畫面，你可以想到小蝌蚪要去做什么事情呢？”這樣的課堂問題既僵硬，又缺少親和性，學困生很容易緊張，也很難達到激活學生思維的作用，更難激起學困生的興趣。在這樣的情況下，即便教師的教學內容豐富，也難以調動學困生的語文學習興趣。因此，語文教師針對學困生制訂有針對性又有可行性的幫扶計劃具有重要的意義，這關乎學困生轉化的實際成效。
（二）滲透思想教育，讓學困生樹立語文學習的信心
語文學科具有較強的人文性，可以在課堂教學中滲透思想教育，熏陶學生的情操，使其形成健康積極的心理。這對于具有心理創傷的小學生而言，有重要的踐行價值。比如在人教版小學語文《我不是最弱小的》這篇課文的教學中，“媽媽”和“哥哥”都認為薩沙最弱小，為了保護他，所以在傾盆大雨的情況下把雨衣讓給他。而薩沙卻采取了一個行為來證明自己不是最弱小的，就是用雨衣保護了風雨中無助的薔薇花兒。這時，教師就要巧妙地滲透思想教育，讓學困生去思考：“你們覺得自己是最弱小的嗎？假如你是現實生活中的薩沙，想要證明自己不是最弱小的，有什么樣的方法呢？”對于學困生的心理問題，教師可以利用語文課來滲透思想教育，讓學困生學會打破別人眼里對自己的認知，同時也打破自我的認知，發現一個新的自己，然后樹立起信心。而在這個過程中，學困生能夠感受到語文的魅力，學會站在不同的視角去看待問題，讓自己的心靈始終保持在凈土的狀態。
（三）小組合作模式，讓學困生體驗成就感
為了讓語文學困生建立學習的信心，教師可為其制訂小組合作式幫扶計劃，運用小組合作模式下同組異質的原則，即根據班里優等生和學困生的實際情況，將兩種等級的學生合理地分配在一個小組，讓優等生與學困生進行一對一的幫扶學習[5]。而為了發揮小組合作的團結力量，讓學困生回饋優等生的幫助，形成團結互助的氣氛，教師可以挖掘學困生身上的亮點，讓優等生可以適當地將其引導出來，幫助優等生克服自己身上的缺點。比如在人教版小學語文《動手做做看》的教學中，某小組中的優等生具有良好的閱讀理解能力和基礎知識水平，只是缺乏良好的動手操作能力。而另一位學困生雖然閱讀理解能力比較薄弱，但卻喜歡自己動手做一些東西。這時，為了驗證課文中的科學小實驗，優等生就可以與學困生合作。由學困生準備好小魚缸、水和金魚，根據課文做相應的小實驗，然后和優等生一起觀察。在這個過程中，優等生需要引導學困生結合實際操作體會這一小實驗背后的含義，幫助其有效地理解課文內容，同時能夠讓學困生感到自己參與其中，產生完成課文任務的喜悅感和成就感，慢慢培養起學習語文的信心，達到有效的幫扶效果。同時，在小組合作的學習模式下，學困生可以在優等生的帶動之下，慢慢養成良好學習習慣，改變以往不好的學習行為和學習態度，讓自己也朝著優等生的方向前行。
四、結束語
綜上所述，當前小學階段的學困生問題是小學教師必須要解決的重要問題，這關系著教與學的質量，尤其是關乎學困生的健康成長。要讓學生整體獲得進步，并非要盲目地遵循整體教學模式來展開教學，而是要制訂科學合理的教學計劃，尤其是學困生的幫扶計劃，讓學困生和其他優秀的學生一起互協共進。
參考文獻：
[1]孫相如.淺談小學語文學困生的轉化[J].學周刊，2018（13）：91-92.
[2]江瑞峰.淺談小學語文學困生轉化點滴[J].中國校外教育，2017（17）：24-26.
[3]黃碧珠.激發學習興趣，讓小學語文學困生走出困境[J].考試周刊，2017（28）：147-148.
[4]劉艷偉.淺談小學語文課堂教學設計中對“學困生”的應對策略[J].教育實踐與研究，2017（5）：24-27.
[5]蔣宏彥.小學語文學困生轉化的有效途徑[J].學園，2016（3）：94-95.
編輯 馮志強
幫扶工程論文范文第3篇
林州市交通路政管理所
關于開展文明單位結對幫扶農村精神文明
創建工作的實施方案
為促進農村精神文明建設不斷提高水平，推動全市新農村建設實現又好又快發展，根據市文明委《關于印發<在全市文明單位結對幫扶農村精神文明創建工作實施方案>的通知》精神，結合工作實際，現就做好文明單位結對幫扶農村精神文明創建工作制定方案如下：
一、指導思想
全面貫徹黨的十七大精神，迎接黨的十八大，緊緊圍繞市委市政府扎實推進社會主義新農村建設的工作部署，以建設社會主義新農村為目標，以促進鄉風文明、村容整潔為重點，組織全所各科室、中隊深入開展結對幫扶農村精神文明
創建工作，力爭經過三年幫扶，使各幫扶村在農村精神文明建設工作上能自主管理、自主創建、自主提高，為新農村建設提供經驗，進而向全市農村推廣和輻射。
二、工作原則
(一)以基層組織為主，尊重農民意愿。充分發揮基層組織的領導作用和農民群眾的主體作用，遵循“不指揮、不決策、不代替、不包辦”的原則，把群眾“擁護不擁護、支持不支持、滿意不滿意”作為衡量工作好壞的標準。
(二)整合資源要素，實行科學幫扶。結合實際、科學規劃，統籌兼顧、合理布局，整合人力、物力和資金、項目，科學幫扶結對村開展精神文明創建活動。
三、幫扶內容
(一)籌措結對幫扶資金。
(二)加快幫扶村的農村公路建設。
(三)組織教育培訓。
(四)拓展志愿服務。
四、幫扶措施
1、除上級有關部門的核撥款、交通運輸局及單位職工的捐助款;
2、幫助整修、建設村中道路，搞好道路給排水系統，引導和幫助農村改善公共環衛條件。治理沿路環境，綠化、美化環境，改善農村環境衛生和村容村貌;
3、以提高農民素質為目標，幫助舉辦各類道路養護培訓班，提高農民群眾的道德素質和科學文化素質，教育廣大農民追求文明健康科學的生活方式;
4、幫助受幫扶村培訓文藝骨干，利用節假日組織開展各種文體活動，有條件的可為受幫扶的村送圖書、送文藝演出。
五、工作要求
1、加強領導，精心組織。要充分認識開展文明單位結對幫扶農村精神文明創建工作的重要意義，把開展文明單位結對幫扶農村精神文明創建工作與推進社會主義新農村建設的工作部署緊密結合起來，作為當前和今后一個時期農村精神文明建設的一項重要內容，高度重視，擺上重要日程。要迅速召開會議，對這項工作作出安排部署。要把結對幫扶工作納入文明單位創建規劃，同文明單位創建工作同安排、同檢查、同考核，確保各項幫扶工作有效開展，扎實推進。
2、大力宣傳，營造氛圍。要采取群眾喜聞樂見、富有成效的形式和辦法，深入到幫扶村進行宣傳，廣泛發動，使結對幫扶活動家喻戶曉，深入人心。要充分發揮大眾傳播媒介的重要作用，通過電視、廣播、報刊和互聯網等多種形式，大力宣傳結對幫扶的新進展和新經驗，大力宣傳結對幫扶中涌現的先進典型，為文明單位結對幫扶工作提供有力的輿論支持，營造良好的輿論氛圍。
3、明確任務，強化責任。要進一步完善結對幫扶工作責任制，形成主要領導親自過問，分管領導具體實施，責任科室落實專人負責的工作格局。要發揮自身優勢，積極協調資金、項目，從基層和群眾最迫切需要解決的問題入手，在人力、物力、財力上給予支持和幫助，確保各項幫扶任務的順利完成。
4、調研督導，跟蹤問效。要定期深入幫扶村進行調研督導，推動工作落實。要認真總結開展結對幫扶的先進經驗，及時發現和解決工作中存在的問題，積極做好協調指導工作。要建立定期通報制度，對文明單位結對幫扶工作的進展情況、取得的經驗和存在的問題進行定期通報。要把結對幫扶工作納入文明單位復查和日常管理，對于積極做好幫扶工作、取得顯著成效的單位和個人，要給予表彰和獎勵;對結對幫扶工作態度消極、不落實結對幫扶工作任務的個人要給予懲罰。要適時召開現場會、觀摩會，交流經驗，推動文明單位結對幫扶取得實效。
附：文明單位結對幫扶領導小組
二O一二年三月二十六日
主題詞：文明單位結對幫扶實施方案
林州市交通路政管理所辦公室2012年3月26日印發
附：
文明單位結對幫扶領導小組
組長：張廣慶
副組長：路麗平
成員：邢春曉
幫扶工程論文范文第4篇
1、本次結對幫扶工作重點使結對園在教育理念、教學水平、環境創設、園務管理等幾方面有一定的改善和提高。
2、優勢互補，取長補短，促進我幼兒園發展，同時提升我園的辦學品位。
二、工作內容
1、幫助結對園根據辦園宗旨和幼兒發展需要制定相應的目標和計劃。
2、在教育教學、環境創設、園務管理等方面給予指導和幫助。
三、實施步驟
第一階段：提升教育理念 規范園務管理
1、成立我園結對幫扶領導小組
2、深入結對園了解園情，制定切實可行的幫扶計劃和實施方案并簽訂幫扶協議。
3、到結對園進行管理工作指導，指導結對園健全考研、財務管理、安全管理、家園聯系等各項制度。完善園務會、教代會、家長委員會、安全小組等機構。
4、到結對園進行第一次的教學業務指導。幫助結對園根據《綱要》，指導結對園制定適合本園情況的園務工作計劃和保教
黃土坡幼兒園2013.3.6
工作計劃，規范幼兒一日生活安排及周次教學安排。同時送一節課到結隊園并隨堂聽取她們的一節課，從而了解結隊園的教學狀況。
5、邀請結對園老師來我園觀摩大型親子運動會的開展。
第二階段： 師徒結對指導提高教學技能
1、“送課下鄉”。幫教園準備二堂“教學設計簡明新穎，教學方法寓教于樂”的教學活動到結對園開展教學觀摩。
2、“手拉手，師徒結對”。結對園各派數名骨干教師與我園幫教教師師徒結對，進行跟班學習。幫教教師以聽課、評課的方式，從備課、活動設計、活動準備、活動組織、活動反思等方面進行手把手的指導，切實提高結對園教師的教學技能。
第三階段：創設教育環境美化校園環境
1、請進來觀摩，兩所結對園各派1-2名業務骨干我園實地參觀環境創設，并進行跟班學習，感受校園整體環境和主題墻的布置。
2、到結對園進行教師技能技巧的培訓。工作重點：指導結對園的環境創設，幫助她們改變改變環境創設觀念，提升環境創設的理念。挖掘鄉村可利用的物資，學習變費為寶，自制教玩具的本領。
第四階段：改善辦園條件挖掘園所特色
1、指導結對園根據本園的實際情況和園所條件，形成鮮明
的辦園特色，同時指導結對園根據辦園特色開展教學活動，及進行相應的體現特色教學的環境創設。
幫扶工程論文范文第5篇
2004年1-8月計劃生育“三結合”幫扶工作小結
今年1-8月以來，我局嚴格按照縣委、縣人民政府人口與計劃生育的工作部署，認真落實我局與縣人民政府簽定的《2004縣直機關人口與計劃生育工作目標責任書》，狠抓計劃生育工作，縣將工作情況總結如下：
一、本單位計劃生育工作
(一)、明確韋成忍副局長分管人口與計劃生育工作，成立了由韋成忍副局長任組長的“人口與計劃生育領導小組”，具體領導我局的人口與計劃生育工作，定期組織干部職工學習計劃生育法律法規和政策，切實推進我局計劃生育工作，截止目前我局沒有發生違反計劃生育法律法規和政策的事件和行為;
(二)、我局干部職工無違法收養子女行為;
(三)、認真組織我局育齡婦女(含家屬)每季度按時參加三合鎮組織的婦檢工作;
(四)、及時動員我局婚育夫婦辦理相關證件手續，并在生育后90天以內做相應手術;
(五)、與我局房屋租賃戶簽定了必須嚴格遵守計生法律法規和政策的協議;
(六)、積極動員房屋租賃戶和流動人口育齡對象按時參加婦檢。
二、計生“三結合”幫扶工作
我局今年認真按照年初與縣委、縣人民政府簽定的計生“三結合”幫扶責任書要求，深入扶貧聯系村岜炮村開展幫扶“回頭看”和督查工作。
(一)、三洞鄉岜炮村目前計生“三結合”幫扶戶共10戶，生活特別困難戶共7戶，我局職工捐資共800元已經與九月份送到計生“三結合”幫扶戶手中;
(二)、我局已出資承擔了該村獨生子女戶和二女結扎戶的養老保障金和保險金;
(三)、正在努力通過提供種養殖技術資料和聯系技術培訓，幫助該村部分群眾學會致富技術，力爭人均收入人均口糧高于去年水平;
(四)、我局計生“三結合”幫扶工作由副局長韋成忍同志親自抓、負總責，由楊秀文同志負責具體業務，認真落實各項幫扶工作;
(五)、對被幫扶戶實行掛牌管理，分戶登記造冊，建立檔案，并發放“三結合”幫扶優惠證。
(六)、幫助該鄉完成幫扶村的村級計生服務室建設，并發放有關資料進行培訓，認真抓好“村為主”、“村民自治”宣傳工作。
目前，我局計生三結合幫扶工作推進情況良好，我們將在下一步工作中認真對照上級要求，嚴格完成上級黨委和政
府的各項任務和指標，力爭圓滿通過省州縣的年終工作考核。
三都水族自治縣教育局