課堂個性化教學范文第1篇
所謂的個性化是指在大眾化的基礎上增加獨特、擁有自己特點的需要，打造出一種與眾不同的效果。所以，我們要實施個性化教學，以充分發揮學生的積極性和主動性，進而為高效數學課堂的實現以及學生全面的發展打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面對個性化課堂的實現進行概述，以提高課堂教學的有效性。
一、為什么要實施個性化課堂教學
《義務教育數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！笨梢?，構建個性化的小學數學課堂不僅有助于學生的發展，而且也是符合課程改革的要求。除此之外，個性化課堂的構建還與課改下的“以生為本”的教學理念相吻合，也是調動學生學習積極性，促使每個學生能從自己原有的基礎上獲得大幅度提高的關鍵因素。因此，我們要立足于數學教材，選擇恰當的教學模式，以為個性化數學課堂的實現打下堅實的基礎，同時，也為學生全面的發展做好準備工作。
二、如何有效實現個性化課堂教學
1.在分層目標的設計中凸顯學生的個性
所謂分層目標的設計是為了讓每個學生都能體會達到目標后的喜悅，進而以積極的態度走進數學課堂。所以，在教學目標的設計過程中，我們首先要全面了解學生的學習情況，并給予綜合性的分析，然后，將學生分成不同的層次，比如：優、中、差三個層次，每個層次的學生所設定的目標不一樣。所以，在教學目標設定過程中，我們要深入研究教材，要確保每個層次的學生都能在自己原有的基礎上掌握知識，獲得能力。
例如，在教學《多邊形面積的計算》中“梯形的面積公式”時，為了確保全體學生都能掌握基本的數學知識，鍛煉能力，在本節課的授課時，我將本節課的教學目標分成三個層次：
C層：即學困生。主要的任務就是識記梯形的面積公式，識記梯形與平行四邊形之間的關系。
B層：即中等生。在C層的基礎上，掌握梯形面積公式的推導過程，并應用公式解決實際問題，初步了解轉化思想。
A層：即優等生。在B層的基礎上，能夠運用轉化思想自主推導面積公式的形成，靈活應用轉化思想，培養學生的空間觀念和初步推理能力。
從三個層次可以看出，C層的學生主要就是依靠記憶來掌握基本的數學知識點，進而在解決一些簡單的問題上體會到成功學習帶來的喜悅之情。B層的學生則是提高學生的知識應用能力，A層的學生主要是綜合能力的培養等?？傊?，在這種分層教學模式下，我們要凸顯學生的個性，要讓學生在教師因材施教的過程中獲得更大的發展空間。
2.在自主探究的實施中凸顯學生的個性
自主探究模式是課改下的三大教學方法之一，也是構建以學生為中心的數學課堂的保障。所以，在新課程改革下，我們要搭建自主探究的平臺，使學生在自主發展的過程中學會獨立思考，進而，在同學之間的交流中展現自己的個性，同時，也為學生良好的發展打下堅實的基礎。
例如，在教學《長方體和正方體》時，為了凸顯學生的個性，也為了提高課堂效率，在本節課的授課時，我首先借助多媒體向學生展示了不同大小的長方體和正方體，鼓勵學生自主觀察，并說一說多媒體中所展示的圖形的特點。為了減少學生的盲目性，我引導學生從邊、棱、頂點、面等方面入手去觀察，并自主說一說自己的觀察結果，比如，有學生說：這些圖形都有8個頂點，6個面；有學生說：有12條邊，所有對著的面是一樣的。還有學生說：有的面是長方形，有的面是正方形等等。學生都獨自發表著自己的觀點和看法，這樣的自主探究的過程不僅能夠幫助學生認識正方體和長方體的特點，加深學生的印象，而且對學生形成自己的思考方式，發揮自身的個性也起著非常重要的作用。所以，在個性化課堂的構建下，教師要充分發揮學生的主觀能動性，同時，也幫助學生養成良好的自主探究學習的習慣，當然，也對高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。
3.在評價方式的選擇上凸顯學生的個性
《義務教育數學課程標準》指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！币簿褪钦f，我們不僅要在教學過程中凸顯學生的個性，還要在評價環節做到以生為本，使學生能在教師恰當的評價和肯定中重新找到學習的樂趣，進而使學生以積極的心態走進數學課堂當中。如，在評價方式上，我們要改變以往教師的說教式的評價，要充分發揮學生的主動性，在師生評價的基礎上組織學生進行生生之間的評價和自我評價，這樣可以讓學生看到不同的自己，進而讓學生在多方面了解自己的過程中發揚自己的優點，摒棄自己的缺點，這樣不僅有助于學生保持自己的好的個性，還有助于學生不斷完善自己，提高自身素質。
在素質教育下，教師要從多角度、多方面入手構建個性化的數學課堂，以促使學生在教師構建的輕松、和諧的數學課堂中掌握知識、發展個性，同時，也為有效數學課堂的實現做出相應的貢獻。
參考文獻：
陳紅燕.數學課堂如何凸顯學生個性[J].廣西教育，2012（33）.
編輯 董慧紅
課堂個性化教學范文第2篇
隨著素質教育的全面推進, “創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。問題解決能力就是“創新精神與實踐能力”在數學教育領域的具體體現, 是一種重要的數學素質。本課題力圖通過教學實踐研究, 尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡, 形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式, 促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高, 為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。
2 教學流程
2.1 教學流程
創設情景→嘗試引導→自主解決→反饋梳理。
2.2 流程說明
(1) 創設問題情境, 激發學生探究興趣。
(2) 嘗試引導, 把數學活動作為教學的載體。
(3) 自主解決, 把能力培養作為教學的長遠利益。
(4) 練習總結, 把知識梳理作為教學的基本要求。
3 數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準
3.1 教學目標的確定
(1) 知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能; (2) 能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養; (3) 情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。
3.2 教學方法的選擇
采用探究式、啟發式教學方法, 通過問題激發學生求知欲, 使學生主動參與數學實踐活動, 以獨立思考和相互交流的形式, 在教師的指導下發現、分析和解決問題, 掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法, 培養積極探索和團結協作的科學精神。
4 具體課堂案例:《線面平行的性質定理》教學設計
4.1 教學目標
4.1.1 知識目標
(1) 掌握直線和平面的三種位置關系及相應的圖形畫法與記法。
(2) 理解直線和平面平行的判定定理并能簡單應用。
4.1.2 能力目標
(1) 理解并掌握直線和平面平行。
(2) 直線和平面的三種位置關系, 體現了分類的思想。
(3) 能運用直線和平面的判定定理, 把證線面平行轉化為證線線平行。
4.1.3 情感目標
(1) 體驗獲取知識的成功感受, 激發學生研究的積極性和對數學的情感。
(2) 在問題的討論和探究過程中年, 培養學生嚴謹的治學態度和良好的思維習慣。
4.2 教學重點、難點
教學重點:直線和平面平行的判定定理及應用。
教學難點:直線和平面平行的性質定理及應用。
教學疑點:定理的條件中“面外”、“面內”是關鍵, 老師講課時應舉例說明兩個條件缺一不可。
4.3 教學過程
4.3.1 直線和平面的位置關系
(1) 創設情景, 提出問題。
給出同學們熟悉的圖片: (1) 學校的塑膠跑道。 (2) 學校的旗桿。 (3) 運動場上的單杠。
(2) 觀察歸納, 形成新知。
把地面抽象成平面, 把“白線”、“旗桿”、“雙杠”抽象成直線, 觀察直線與平面的交點個數。從直線和平面的公共點個數歸納出直線和平面有三種位置關系:直線和平面平行;直線和平面相交;直線在平面內。用圖形語言和符號語言來表示直線和平面平行的三種位置關系。
4.3.2 直線和平面平行的判定
(1) 開門見山, 提出問題。
如何判定直線和平面平行呢?我們先來觀察:在長方體AC中, 當直線AB沿直線BC平移時, 形成了平面AC。
(2) 合作交流, 自主探究。
合作探究一:下面我們一起來做個游戲, 拿兩支筆 (看成兩條直線) 使他們平行, 一支不動, 另一支沿一條直線平移得一平面, 觀察直線 (不動的筆) 與平面的位置關系。 (學生答, 展示觀察成果) 引導學生有兩種位置關系:直線和平面平行與直線在平面內。 (生答)
合作探究二:將課本的一邊AB緊靠桌面, 并繞AB轉動, 觀察AB的對邊CD在各個位置時, 是不是都與桌面所在的平面平行? (讓學生親自動手, 感受過程, 形成知識)
你能用自然語言表述直線與平面平行嗎? (幻燈)
(3) 歸納整理, 形成新知。
直線和平面平行的判定定理:如果平面外一條直線和這個平面內的一條直線平行, 那么這條直線和這個平面平行。用圖形和符號語言表示定理內容。
已知:且a//b。求證:a//b。
證明:用反證法。
假設直線a不平行于平面α, 則a∩α=P。
如果p∈b, 則a∩b=P, 這和a//b矛盾;
如果p∈/b, 則a和異面, 這和a//b矛盾;
∴a//平面α。
(4) 概念辨析, 鞏固練習。
[設計意圖]:幫助學生加深對直線和平面平行判定定理的理解, 得到滿足的三個條件: (1) 、 (2) 、 (3) 缺一不可。
練習1判斷下列說法是否正確。
(1) 如果一條直線不在平面內, 則這條直線就與這個平面平行。
(2) 如果一條直線平行于平面內的一條直線, 則這條直線與這個平面平行。
(3) 過直線外一點, 可以作無數個平面與這條直線平行。
例1已知:三棱錐A-BCD中, E、F分別是AB、A D的中點。
求證:EF∥平面BCD。
練習2同學們你能舉出我們身邊直線與平面平行的例子嗎? (如門的邊所在直線與墻面, 日光燈所在直線與地面等, 從實例中感知直線與平面的平行) [設計意圖]:以具體的例子感知直線和平面平行。
例2合作探究:一木塊如圖所示:點P在平面VAC內, 過點P將木塊鋸開, 使截面平行于直線VB和AC, 問應該怎樣畫線?
4.3.3 課堂小結, 完善認知
(1) 直線與平面的位置關系。
(2) 直線與平面平行的判定定理。
簡記為:線線平行, 則線面平行。
(3) 判定直線與平面平行的方法。
(4) 本節課體現的數學思想方法。
4.3.4 作業布置:見學案
4.3.5 思考題:見課件
5 教學反思
(1) 注意創設生活情境, 使數學學習更貼近學生;在數學課堂學習中, 精心創設問題情景, 誘發學生思維的積極性, 用卓有成效的啟發引導, 促使學生的思維活動持續發展。在本節課的設計中, 我引入了同學們熟悉的校園場景, 教室的門、課本、日光燈與地面的位置關系等來說明直線和平面平行, 激發學生學習數學的興趣。
(2) 讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式, 自主完成對知識的建構;在此過程中, 學生通過實踐體驗了知識形成的過程, 自主完成知識的建構, 讓學生體會知識獲得的喜悅。
(3) 努力創設新型的師生關系, 讓課堂活躍起來;注重發揮評價的激勵性作用, 豐富學生的情感體驗。
(4) 立體幾何比較抽象, 所以要盡可能找生活中的實例進行分析。多媒體可以代替我們抄題, 展示一些比較難想象的過程, 節約我們的時間, 但是不要什么都依賴它, 注意培養學生的動手能力, 多讓學生自己分析找出規律, 增加互動。
摘要：素質教育不僅要我們教會學生知識, 更要教會他們學習的方法, 即“授之以漁”, 這就需要我們重視并培養學生自主學習的能力。
課堂個性化教學范文第3篇
要應語文課堂教學中實施個性化教育, 我認為可以從以下幾個方面去認識。
一、平等對話, 變“師——生”為“你——我”
教育之道, 道在心靈, 而不是被動的知識傳遞和技能訓練。
記得18年前, 我的一位實習指導老師說過:“老師就像是一名演員, 只要站在了講臺上, 就得投入地表演。”當時我聽了很感動, 現在想起她的話, 我的感受是:很多時候, 我們教師雖然進行著表演, 卻沒有觀眾。因為老師專注的是自己的表演, 而不關注學生的反應。
《語文課程標準》指出, 語文教學應在師生的平等對話中進行。在課堂上, 我們是引導者, 也是一名與學生平等的參與者。教育過程中沒有缺席的權利, 課堂教學是在場師生的相互對話活動, 即“你—我”的關系。我們的表演也應是一種真誠、真切的表演, 這種表演以一種敞開的方式去面對學生, 是一種真正的對話。
不少老師最初到我班聽課時不習慣, 因為我準許學生不必先舉手就站起來發表自己的意見。孩子們在熱烈的討論中找到興奮點, 打開思路, 找到對話的靈光, 培養創新思維, 營造了富有生命活力的課堂。
二、自主閱讀, 變“藍本”為“文本”
我們都知道, 學生才是學習和發展的主體, 語文課程必須根據學生的身心發展和不同的學習需求, 愛護學生的好奇心、求知欲, 充分激發學生的主動意識和進取精神。要從學生的思維角度出發設計課堂, 讓學生通過閱讀, 自己提出問題, 分析問題、解決問題, 發揮語文學科特點, 培養學生的想象能力和創新意識。
在語文課堂中, 可引導學生從自己的實際經驗出發, 大膽想象, 以實現現實與文本的視界融合。在承認文本的多義性、尊重學生對文本的創造性理解的同時, 也應使學生接受或多少意識到我們倡導的社會生活價值。世界上沒有兩片相同的樹葉。我們要珍視學生在閱讀中提出的不同見解, 尊重、呵護學生通過豐富多彩的答案展現出來的鮮亮個性。有教育家認為, 教育者的作用和價值, 體現在最大程度地調動孩子的內在積極性, 組織孩子自主學習。
在教學《灰雀》一課時, 我鼓勵學生猜想不見了的那只灰雀有可能發生了什么事。大家討論的結果令我十分興奮, 他們個性化的答案讓我從中看到了不同孩子的性格。在《她是我的朋友》這篇課文學完以后, 有個學生提出:“我認為課文的題目‘她是我的朋友’這句話是男孩說的, 應該加上引號。”我沒有急于下結論, 讓他們自己討論。最后, 全班學生統一了看法:應該加上引號。他們還寫了一封信給編委會, 我也在上面簽了名。
“孩子的潛能像空氣, 在多大的空間里, 它就有多大。”
三、人文教育, 個性化教育的基礎
新教材非常重視人文精神的培養。人文精神強調人的價值的重要性, 強調人對真、善、美的追求, 強調人的創造性的發揮, 強調人的主體性。我們培養的應是具個性化的人, 而不是“標準件”。
在閱讀教學中, 一篇篇凝聚著作者靈感、激情、思想、才華的課文, 潛移默化地對學生進行著以陶冶人格, 豐富精神生活, 了解文化傳統和人的價值等為宗旨的廣博的人文教育。這些課文使學生得以關注到不同人的命運, 體驗到不同的豐富多彩又有個性的獨特人生, 培養了他們具有人的豐富情感, 具有基本的同情心和人情味, 學會了關心、理解、寬容與尊重。
比如第九冊第二單元的四篇課文, 我著重引導學生體會課文中表現的真情——對領袖的崇敬, 真摯的友誼, 母親的摯愛和父子之間的深情。在學習《了不起的父與子》這篇課文時, 我讓學生通過感情朗讀、通過勾畫體現愛的具體語句來體會課文中蘊涵的情感, 然后結合自己的生活經歷展開討論。一個孩子談到他一次在玩耍時摔下深溝, 年邁的爺爺不顧危險下到溝底去救他;另一個孩子說媽媽平時悉心地照顧自己, 而自己卻覺得理所當然, 從未感動過……發言的孩子情緒很激動, 也很真誠, 一只只手舉得高高的, 一雙雙眼睛也都那么專注?？贪宓挠H情教育在這時被具有強烈感染力的課文閱讀取代。雖然他們的感受不盡相同, 但學生的人文素養在長期的陶冶中得到培養, 個性也得到完善。
四、因材施教, 實施差異性教育
每一位學生都是不同的個體, 他們都有做為獨特個體的需要、情感、態度和發展的意向, 都有獨特個性以及自由、創造和選擇。由此, 我們的課堂教學應把自主性還給學生, 把主導性充分發揮出來, 實施靈活的差異性教學。
在《索溪峪的“野”》這篇課文的學習活動中, 我讓學生自主選擇喜歡的段落閱讀, 通過閱讀來體會不同意味的“野”。在學完《草船借箭》后, 我讓學生發表意見, 說說自己最喜歡哪些段落?再進行興趣閱讀, 之后自主選擇多樣化的表現形式。孩子們有的畫畫、有的寫詩 (譏諷周瑜的打油詩) , 有的小組表演課本劇, 還有的表演了朗誦。學習內容自己選, 學習形式自己定, 學習伙伴自己找, 學生的自主性增強了, 學生的個性也得到張揚。一次次智慧光芒的閃爍, 就像是在給學生的頭腦充電、加油。
參考文獻
[1] 《語文課程標準》.
[2] 《教育是沒有用的》林格著.
課堂個性化教學范文第4篇
1 明確美術個性化學習目標
明確學習目標是以學生的個體需要、興趣為出發點, 倡導學生提出適合自身的不同的個性化學習目標。一般將個性化教學目標分為低級、中級和高級三個層面目標, 并依據全班同學個體不同情況, 細化為三層面目標實施教學。低級目標為保障性目標, 注重強調學生對于不同環境的不同審美認識;中級目標為基本性目標, 注重學生對于藝術的欣賞和評價;高級目標為倡導性目標, 注重學生對藝術作品文化價值的鑒賞和分析[2]。
進行《中國近現代藝術作品欣賞》這一單元教學中, 要求學生依據自身學習基礎、知識儲備和心理需求等自行設計個體化的學習目標, 允許學生用不同速度和時間完成既定目標, 并允許在進行過程中適當調整自身的學習目標。學生經過自我分析和思考, 分別設計了不同的學習目標。這些目標包括“感受藝術作品”和“評價藝術作品”的各種學習目標, 這樣有利于學生充分發揮自身內在潛質, 以及自身綜合能力的提高。
2 認真擇定美術個性化學習的方法
應加強學生的“體驗式學習”, 教學中注重使學生從各種生活情境中充分領悟情感體驗, 激發學生的主體性。在對《最后的晚餐》這幅舉世名作的講授時, 利用抑揚頓挫的聲調和飽含深情的語言, 同時編排13個學生加以生動投入地演繹, 鮮明揭示了猶大丑惡、卑劣的本質, 剖析了畫家對于善與惡、崇高和卑劣的深刻表達, 使學生深刻體會達?芬奇的作畫技巧和作品的深層意境, 而達到個體情感和審美的高度統一。在教學過程中, 教師應該客觀地評定學生的提問或回答, 使學生體會探究的成果, 充分地享受成功的體驗和愉悅, 以激發學生對于美術的學習興趣和探究、創作的意念。事實上, 實際的探究活動主要以提出問題為引導, 將學生的提問能力和問題意識貫穿于整個探究活動的全過程中。
3 因人施教, 彰顯個性
教師應倡導學生選擇自己習慣的方式, 對藝術進行個體表現, 這是充分展現學生自我個性的重要方式。在美術課程教學中, 教師應依據學生不同的美術基礎, 允許學生恰當使用線描、素描和色彩等各種手法進行練習, 培養學生藝術表現的多樣化。比如在《我們身邊的體育活動》這一單元教學中, 為了促成學生個性化學習目標的實現, 倡導學生采用簡筆畫、彩鉛畫、卡通畫、水彩畫和國畫等手法來展現畫面, 也可通過攝影的方法展現身邊的各種藝術情境, 定格精彩畫面的同時, 注重強調作品的意境, 以充分調動學生學習的主動性和積極性, 達到最佳的教學效果。在美術成績考核中, 教師應允許學生依據自身最基礎的的美術知識, 恰當選擇最擅長的繪畫手法, 像素描、卡通畫、水彩畫和國畫等不同藝術手法作為成績的測評。這樣有利于學生創作出更優秀的美術作品, 有利于學生主動性和自覺性的充分發揮。
4 充分發揮美術評價的德育功能
在進行美術評價課程的講授時, 教師應教導學生必須在尊重他人自由的前提下, 自身才具備展示自我的自由空間。開始時學生極易暴露出自身弱點, 甚至出現了在學生自我組織失控的情況下, 課堂秩序嚴重混亂的局面。實踐表明, 只有逐步培養學生的自律行為, 才能使學生體會出寬容和愛, 這正是美術評價的德育滲透體現。在對于羅中立寫實主義作品《父親》進行欣賞時, 通過畫面很難體會作品的內涵, 但會觀察出“父親”的耳朵上夾著一支圓珠筆, 他那辛酸、苦楚的面部表情, 瘦削、黝黑的臉, 粗重的雙手端著的破瓷碗……讓學生們展開豐富的聯想, 有的表述這是體現勞苦農民生活艱辛的一個畫面;有的表述為這是一位渴望文化的父親;有的還希望以后能去邊遠地方支教, 讓像“父親”一樣貧苦的農民過上幸福的生活。
5 結語
總而言之, 初中美術教師應根據美術學科特點、學生自身特征和教學發展目標, 努力探究一套切實可行的個性化教學方案, 并將其充分落實和實施, 以更好地調動學生學習美術的積極性和主動性, 使學生充分展示和張揚自身的獨特個性, 進而促進學生創新能力的提升, 此外, 美術教師還應充分挖掘美術學科潛在的藝術熏陶功能, 而促進學生個人素養的提高, 將學生培養具有較強創新能力和較高道德素養的綜合型人才。
摘要：將個性化教學模式引入初中美術課堂, 有助于激發學生的學習興趣, 提升綜合能力。本文從若干個方面, 結合相關實例, 就個性化教學模式在初中美術課堂中的應用問題展開了探討。
關鍵詞：個性化教學模式,初中美術課堂,應用,學習目標
參考文獻
[1] 馬莎.培養初中生美術學習的個性的探討[J].青年與社會:中外教育研究, 2011, (6) :116-117.[1]馬莎.培養初中生美術學習的個性的探討[J].青年與社會:中外教育研究, 2011, (6) :116-117.
課堂個性化教學范文第5篇
蘇教版語文教學的一個最大的特點就是充滿人性的思考與追求，尤其是必修五不僅概括總結了前面必修課的內容，而且五個模塊分別涉及人的認知基礎，從情感與理智，現實與理想人性的方方面面，因此我也應該從人性出發讓我們的語文課堂充滿人性的光輝，這里我粗略的談一下關于《此情可待成追憶》這一專題教學的認識。
一，用心靈碰撞心靈撥動學生感情的琴弦
《此情可待陳追憶》這一模塊所選文章無一不是至情至性之文我們需用心用情去交教學生須用心用情去學，方可得其一二，于是上課之初我們可以讓學生看一看視頻《讓生命充滿愛》，聽一聽著名鋼琴曲在《昨日重現》《重回昨日》，聽聽古箏《紫竹調》和李叔同的《長亭送別》，讓學生在強烈的視聽效果中感受我們生而為人豈能無情。至少應有起碼的 責任心感恩心，我們不管是行走天下還是獨處一隅，我們的人生無論偉大還是平凡我們的心靈都可以無限豐富充盈而美好。
二、“對癥下藥”找準專題教學的“切入點”。
本單元文章初讀起來不免有些繁亂，于是就要找對切入點，從一個情字出發解讀文章，深入教學。
《陳情表》一文可概括為：四種不幸、三次逼迫、兩難處境、一個選擇。四種不幸寫其少小失怙與祖母相依為命，少多疾病孤苦伶仃，門衰祚薄形影相吊，祖母年老多病的悲慘境遇;三次逼迫，自下而上，層層升級，“臣以供養無主，辭不赴命”，“除臣冼馬，當侍東宮，具以表聞，辭不就職”;“催臣上道,郡縣逼迫,州司臨門，急于星火”,李密在忠與孝的兩難處境中權衡再三不得不做出最后唯一的選擇：先孝后忠。字里行間無處不流露出作者的拳拳之心，哀哀之情。
《項脊軒志》可謂寫“一間小屋，兩種感情，三代女人”。一間小小的書房，修葺前后景色各異，作者閉門苦讀，自得其樂，一悲一喜兩條線索貫穿其中，圍繞項脊軒表達了與三代女人的深厚感情：
母子情深------“誰言寸草心，報得三春暉”母愛難忘，母恩難謝; 祖孫情重------“修身齊家治國平天下”仕途坎坷，理想難成 夫妻情長------“十年修得同船渡，百年修得共枕眠”，琴瑟相好，音容難在。 要學生理解這些真摯情感須首先明白作者寫作本文時三位至親至愛之人早已亡故，家道中落，半世飄零，滿紙凄苦之情，可謂“物是人非事事休，欲語淚先流”。 《長亭送別》，王實甫更是用盡筆墨將崔鶯鶯“十里長亭，萬種離情”寫盡寫絕?？芍^一樣分別兩樣愁。我們可像作者一樣，將崔鶯鶯的萬種柔情拆開揉碎，細細品味。 其一，引導學生從融情入景，情景交融的藝術表現手法入手，分析長亭路上，的“碧云天，黃花地，，西風緊，北雁南飛，曉睞誰染霜林醉，總是離人淚” 秋郊送別圖的觸景生情，分析長亭別宴商店“下西風黃葉分飛，染寒煙荒草凄迷”的以景襯情，感悟崔鶯鶯目送張生時“寸寸柔腸，盈盈粉淚”欲罷不能的感人情景，分析“四圍山色中，一鞭殘照里”，“淚隨流水盡，愁逐野云飛”的以景結情等藝術手法。
其二，從人物的肖像、語言、動作、心理等描寫和引用詩文進行分析。更可以從戲中人物對離別的不同表現對比分析老夫人的絕情、紅娘的熱情，長老的無情，張生的俗情，進而突出崔鶯鶯的純情多情。
《羅密歐與朱麗葉》著重從語言著眼，讓學生動手動口，通過聽讀賞析，用心體會〈羅〉與《長亭送別》所表達感情的異同，體會中外同為愛情同為離別的不同只之處，也可稱為“一樣離別兩樣情”，仔細體會〈羅〉劇中，“你是我心中的太陽!”“是天上的星星!”“是美麗的天使!”“一千次的祝你晚安!”等大膽熱烈的愛情表白，以區別〈西〉劇中“恨不倩疏林掛主斜暉”“減了玉肌，松了金釧”“舉案齊眉”的含蓄委婉的愛情表達。
二，心手相連，與學生一同成長
《舊日時光》這篇自讀課文，我主要采用和學生一起讀詩寫詩方法進行教學，受到了較理想的效果，學生在一節課40分鐘內一邊讀詩，一邊創作，學習應用相結合，有合作有探究，學生與學生，老師與學生互相學習互相評價，共同提高共同進步。
教案附后： 與學生一起寫詩
淺談自讀課文《舊日時光》的教學
徐愛菊
《舊日時光》是蘇教版第二專題“此情可待成追憶”最后一篇課文，也是一篇自讀課文，處理不好很容易走兩個極端，一是放任自流或者，二時上成講讀課，失去自讀課的意義..在這里我在感悟本單元其他文章教學的基礎上運用與學生一起作詩的方式進行教學受到了很好的教學效果，現總結展示如下：
一，創設情境，感悟體驗：
首先，總結舊課，導入新課，讓學生回顧在本單元“此情可待成追憶”感悟到那些感情。這情是什么?這情是人間至情至愛需用真情感悟，這情是李密《陳情表》中忠孝兩難的痛苦抉擇，是歸有光《項脊軒志》中的閉門苦讀、偃仰嘯歌;這愛是母親噓寒問暖的舐犢情深，是祖母”以手闔門，手執象笏”的殷殷期盼，是愛妻朝夕相伴的琴瑟之情;這愛是《西廂記》夫妻相敬如賓的舉案齊眉，是崔鶯鶯十里長亭的萬千叮嚀，這愛又是羅密歐與朱麗葉的生死相許。這愛在李密伺奉祖母的湯勺里，在歸有光門前亭亭如蓋的 枇杷樹中，在崔鶯鶯目送張生的隱隱鞭影，點點淚光里，這些愛,這些情都將融進我們每一個人的血脈里。 然后播放歌曲《舊日時光》，自由朗讀《舊日時光》《箭與歌》《別離》幾首小詩，體會詩歌感情真摯、意象。簡潔生動，內涵豐富蘊藉的鮮明特色，體會詩歌節奏鮮明重章復唱的形式美。 二，實踐創作，生成提高。(時間二分鐘)略 三，合作探究，享受成功。
這是最關鍵最重要的一環，首先學生分組交流當堂作品，評出優秀習作，當堂誦讀，其次師生共同探究評析黑板上優秀作品，指明優劣，及時修改，公共提高。最終收獲成功習作。其一如下：
橘子樹
飄零的季節里
默默地，默默地，
橘子樹就這樣等待著
往日的朋友不知何處去
橘子樹葉落了一地，
香氣彌漫整個天地
互相安慰,互相鼓勵，
共同分享飄香的氣息
金色的季節里 默默地，默默地 橘子樹就這樣笑著
搖曳著友情接出的碩果 金色的橘子掛滿樹枝
甜蜜幸?？M繞朋友心里， 一起分享,一起祝賀 共同擁有金色的記憶。
在課堂短短20分鐘內寫出類似這樣的是詩作實屬不易，確是一種既在情理之中在意料之外的收獲，十分可喜。小詩以橘子樹為意象，形象生動的謳歌了純真好的友情，真摯感人。橘子樹“默默地，默默地，等待著，”橘子樹“默默地默默地笑著”，運用擬人的修辭手法，賦予橘子樹以人的情感特征，盡顯友情豐富深刻內涵，含蓄蘊藉，從飄零的季節里，落葉滿地，到金色季節里碩果滿枝含蓄生動地展現了友情的整個發展歷程，令人回味無窮。結構上采用詩歌常有的重章復唱形式，有助于感情的強化表達，語言簡潔自然生動優美，顯示一個高二學生很好的文學素養。
當然教師應不失時機展示自己的詩作，大膽讓學生進行講評，最終能夠讓學生體會學習的樂趣，成功的樂趣：
昨夜
昨夜細聽微雨聲，
閑云落紅輕入夢。
不知歸雁可安否，
一枕幽思到天明。