對外漢語教學教案范文第1篇
一.教學班級 高級提高班 二. 課型 閱讀 三. 教材
《步步高漢語閱讀教程5》張麗娜主編 四. 教具 多媒體課件 五. 教學內容
1、19個生詞
2、課文內容 六. 教學目的
1、通過教學使學生掌握課文中的生詞。
2、通過教學讓學生理解課文大意，把握文章傳遞的信息，提高閱讀能力。 七. 教學重點
1、掌握“絢麗多姿、鼎盛、奇葩、聞名遐邇”等詞語的意義和用法。
2、理解文章的大意。 八. 教學時間
兩個課時，共100分鐘 九. 教學過程 導入：不知道大家童年的時候都玩什么，我們小時候經常玩的東西里有一種就是風箏，但是通常都是玩買來的風箏。中國有一個以風箏出名的城市，今天我們就來了解一下風箏城和城里的風箏。
(一)初讀課文
1、朗讀全文，請學生標記生詞。
2、根據課文內容提出問題。
課文提到的風箏城在中國的什么地方? 濰坊的風箏是集體創作還是個人創作? 中國三大年畫產地分別是哪里? 中國有很多風箏博物館嗎?
(二)熟悉課文，講解生詞
每段課文展開前請一到兩名學生單獨朗讀，讀后教師糾正錯誤。
1、逐段展開，結合上下文意思講解生詞。
第一段：絢麗多姿：形容詞，形容色彩華麗，姿態多。 第二段： ①合地圖指出濰坊在中國的位置。
②宋朝960-1279年，明朝1368-1644年，清朝1616-1911年，乾隆年間指乾隆帝統治的時期，從736年到1796年。
發祥地：指民族、文化的發源地。 普及：普遍傳播;普遍推廣。
鼎盛：正在興旺發達或強大的時候。鼎，正當，正處在。 第三段：①民間傳統藝術還包括剪紙、皮影、泥塑、民間舞蹈等等。就此點可以請學生講講自己所熟知的中國或本國的傳統民間藝術。 擴展：日本歌舞伎、俄羅斯木雕套娃等。 奇葩：珍奇的花，也用來比喻出眾的事物或人。
助推器 ：它是一種動力裝置，內含燃料，推動火箭、飛船升天。 第四段：①簡要提及風箏的制作方法，展示風箏的圖片。 能工巧匠：工藝技術高明的人。 觀摩：互相學習，交流經驗。
切磋：加工器物的一種工藝;比喻道德學問方面相互研討勉勵。第五段：①介紹楊家埠，展示年畫與風箏的圖片。 聞名遐邇：形容詞，形容名聲很大，遠近都知道。 幾乎：差一點，差不多，接近。 第六段：
繽紛多姿：姿態繁多，很看。繽紛是繁多雜亂的意思。 眼花繚亂：事物紛繁復雜讓人迷亂。 第七段：
斑斕多彩 ：多種顏色紛雜在一起，非常好看。
(三)總結文意
1、通過提問題的形式來回顧課文大意。 中國風箏的發祥地是哪里? 濰坊是怎么成為“世界風箏都”的? 濰坊風箏有哪些特色?
風箏城里風箏村指的是哪個地方?那里還有別的很出名的東西嗎? 十.練習
1、根據課文內容，選擇下列詞語的正確解釋。(共9小題)
2、根據課文內容，選擇正確答案。(共10小題)
3、根據課文內容，判斷正誤。(共11小題)
4、選詞填空。(共9小題)
5、簡答題。(共3小題)
6、回答問題。(共3小題) 十一.布置作業
對外漢語教學教案范文第2篇
首先，我覺得我應該先試圖去適應外國學生與中國學生的巨大區別，這些學生作為第二語言學習者。
他們學習漢語的目的各異，只有一小部分是為了HSK考試，更大程度上是為了滿足在日常工作學習生活中的需要，因此，我們這些教師就更需要設計更為人性化的授課模式，以及情感流和活躍的課堂環境，從某種程度上說，享受課堂比實際掌握的知識更為重要。
對外漢語教學前需要活躍氣氛
在每節課開始一定要學生做一個五分鐘的自由隊伍，活躍課堂氣氛，這不僅可以加強口語練習，尤其是第一課，可以與學生建立起良好的師生關系，準確的說是亦師亦友的關系，之后的課上，這5分鐘可以用來引導，復習等一系列工作。
在上課過程中，要注意課堂的體會，進場要詢問學生是否滿意我的教學方式，更重要的是注意學生的提問，應更多的想學生提問，給他們提供練習的空間。通過對學生的情緒把我了解課中所需要的部分，并更多的琢磨和把我課堂氣氛。
很重要的一點，要盡可能增加授課的趣味性，同時應加強與學生的溝通，從學生身上學習和體會當地文化和習慣。課堂教學技術是課堂教學和基本元素，課堂教學是由課堂上的教學技術組成的，這就是我們需要準備各種道具和游戲，以增強與學生之間互動的原因，只有吧課堂教學技巧運用自如，我們的對外漢語教學才會寓教于樂，讓學生學的高興。
對外漢語教學內容要熟悉
對于自己所教授的課程，教師不僅應當非常熟悉它的內容和教學重點，更應該在總結教學重點的過程，中尋找目標從而使得自己的課堂符合教學要求，用最有效的方法達到教學目的，舉幾個例子，在我們對外漢語漢語的課堂中，不能僅僅針對學生對閱讀的掌握和準確程度，聽說能在學生學習漢語的初級階段更重要的教學內容，在對于學漢語的學生來講，口語課就
是不斷的聽說讀寫，讓學生掌握句子，運用對話，從而達到自主的交流。
對外漢語教學道具也很重要
在對外漢語教學過程中，需要用教學道具和教學媒體，以對話方面來說，如果把一篇課文用朗讀的方式和流出時可以讓學生掌握對話的內容，但整個過程就會枯燥無趣，學生學習的積極性就會明顯不足，更多情況下，我們造代替的方法，如播放對話視屏，，讓對話通過各媒體的方式演繹出來，，學生看到對話學起來就更容易會議模仿對外漢語中的情景?？梢宰寣W生用適當的道具。
結語：
對外漢語教學教案范文第3篇
關鍵詞：漢語熟語;熟語性質;熟語特點;教學方法
一、漢語熟語的性質與特點
熟語，即人們熟悉的語言，是時代的產物，它體現著這一時代人們的思維走向和生活習慣。無論是在文學作品中還是在日常生活中，我們都能夠接觸到熟語這一特殊詞匯，它的出現是人們對語言進行創造性的勞動的結果。
首先，漢語熟語在語音上具有高度的聲韻美，這與漢語自身的語音特點有關，群眾在制造熟語時，即便不懂得音韻知識，也能自然地講求押韻。因此漢語熟語讀來通常是朗朗上口、押韻響亮的，如“一寸光陰一寸金”、“一哭二鬧三上吊”、“谷雨前，去種棉”等等。
第二，漢語熟語在形式上一般是固定的。熟語在相當長的時間內保持形式上的定型性，也使得它能夠被人們熟知、熟記、熟用。中國人講究成雙成對，左右對稱。這一審美心理體現在熟語上，便是熟語在語言形式上的高度凝練勻稱，如“旱瓜澇棗”、“鶯歌燕舞”等。
第三，漢語熟語是修辭學的重要手段，在意義上大多具有各自的修辭義，字面意義往往和實際意義不一致，不能直接地看到其中的含義，且一般具有強烈的褒貶色彩，如“對牛彈琴”比喻在不懂事理的人面前講道理或說事，常有徒勞無功或諷刺對方愚蠢之意;再如“歪瓜裂棗”，比喻相貌丑陋的人或物。
二、教學方法
(一)直觀法
對待成語，我們可以通過音像、圖片等直觀可感的形式進行教學，通過視覺、聽覺的刺激讓學生了解這些熟語的含義，如播放歷史故事、寓言故事等。直觀法與教師釋疑法相結合，將會帶給學生更加深刻的理解和記憶。
例如我們在教授“守株待兔”這一成語時，可以提供“守株待兔”成語故事視頻，看完視頻，教師可以讓學生描述故事里面的主人公的性格特點，復述故事內容等。
(二)理據法
在熟語教學的過程中，教師應當先說明熟語中的每個字的意義、內部結構以及構成熟語的意義，再指出引申義和比喻義，顯示抽象義的理據，這樣更加有利于學生對熟語的掌握。
例如在教“守株待兔”這個成語的時候，我們可以結合圖片解釋成語每個部分的意思：守，在一個地方看管、保護，例如足球比賽里的守門員;株，露出地面的樹根(圖片);待，等待。然后指出成語的結構：V1+N1+V2+N2。
(三)對比法
在進行漢語熟語的教學中，漢語熟語與外國熟語的對比都能夠有助于加深學生的認識和理解。不同語言的熟語有時有著相似或相近的語義蘊涵，這可以給學生學習漢語熟語帶來正遷移的影響，有時甚至不需要過多講解，學生便可以自己領會到意思。
例如成語“愛屋及烏”，在英語中就有“love me，love my dog”的對應。再如“熱鍋上的螞蟻”一詞，在英語中便有“a cat on hot bricks”。
(四)歸類法
在教學的過程中，對漢語熟語進行一系列的總結和分類有時能夠更好地幫學生理清思路，體會其中的文化含義和感情色彩。
例如漢語中有許多關于“狗”的熟語都是貶義的，那么我們在教授關于狗的熟語時，便可以放在一起。如，“狗眼看人低、狗拿耗子——多管閑事、痛打落水狗、狗嘴吐不出象牙”等等。再如，成語中有許多描寫人心理狀態的詞語，如“心滿意足、不屑一顧、驚慌失措、如釋重負”等。我們在教學時，就可以把他們組成語段，讓學生在篇章中學到這一類的熟語。
(五)語境法
語境法的主要作用是顯示熟語的語義、體現用法和語用條件，因為民族文化心理、思維方式、價值取消的差異，熟語都具有字面意義之外的文化含義，語用也有較強的條件性。同時，我們在課堂練習或課下作業的布置中，語境法可以讓教師發現學生各種類型的錯誤，進而分析原因，及時糾正。
例如在高級班教授“打交道”這一慣用語時，有學生就舉例說“我在宿舍經常用SKYPE與弟弟打交道”。這時教師應對這一詞語做出限制性更強的條件，如“打交道”在表示“交往、交流”義的時候，不可以是親人之間。
(六)活動法
不論是哪種形式的課堂，都應當注重課堂上與學生的互動。對外漢語課堂更是如此，學生到了中高級，對于漢語的運用會有更加深刻的理解和認識，在日常生活中也少不了與中國人進行真實的交流溝通。我們在漢語熟語課的課堂上，應當讓學生在學會認識熟語之后，當堂去試著使用。由于課堂的限制，我們不可能設計完全真實的交際活動，但是應當追求真實性的交際，盡量創造條件、機會讓學生去使用熟語，而不是僅僅停留在教材上的練習上。
如，在教授“少來夫妻老來伴”這一諺語時，可以在課堂上讓學生進行角色扮演，演一對從年輕時認識到結婚，然后年老的夫妻。再如教“芝麻開花——節節高”這一歇后語時，課堂活動可以讓學生總結出以前學過的漢語中的祝福語(最好是熟語)，并在課堂上一個接一個地親口祝福其他同學，祝福時應該結合該同學特點。課后可以讓學生在正確的情景下對5個以上的中國人親口說出這句俗語。
參考文獻：
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對外漢語教學教案范文第4篇
首先，我覺得我應該先試圖去適應外國學生與中國學生的巨大區別，這些學生作為第二語言學習者。
他們學習漢語的目的各異，只有一小部分是為了HSK考試，更大程度上是為了滿足在日常工作學習生活中的需要，因此，我們這些教師就更需要設計更為人性化的授課模式，以及情感流和活躍的課堂環境，從某種程度上說，享受課堂比實際掌握的知識更為重要。
對外漢語教學前需要活躍氣氛
在每節課開始一定要學生做一個五分鐘的自由隊伍，活躍課堂氣氛，這不僅可以加強口語練習，尤其是第一課，可以與學生建立起良好的師生關系，準確的說是亦師亦友的關系，之后的課上，這5分鐘可以用來引導，復習等一系列工作。
在上課過程中，要注意課堂的體會，進場要詢問學生是否滿意我的教學方式，更重要的是注意學生的提問，應更多的想學生提問，給他們提供練習的空間。通過對學生的情緒把我了解課中所需要的部分，并更多的琢磨和把我課堂氣氛。
很重要的一點，要盡可能增加授課的趣味性，同時應加強與學生的溝通，從學生身上學習和體會當地文化和習慣。課堂教學技術是課堂教學和基本元素，課堂教學是由課堂上的教學技術組成的，這就是我們需要準備各種道具和游戲，以增強與學生之間互動的原因，只有吧課堂教學技巧運用自如，我們的對外漢語教學才會寓教于樂，讓學生學的高興。
對外漢語教學內容要熟悉
對于自己所教授的課程，教師不僅應當非常熟悉它的內容和教學重點，更應該在總結教學重點的過程，中尋找目標從而使得自己的課堂符合教學要求，用最有效的方法達到教學目的，舉幾個例子，在我們對外漢語漢語的課堂中，不能僅僅針對學生對閱讀的掌握和準確程度，聽說能在學生學習漢語的初級階段更重要的教學內容，在對于學漢語的學生來講，口語課就
是不斷的聽說讀寫，讓學生掌握句子，運用對話，從而達到自主的交流。
對外漢語教學道具也很重要
在對外漢語教學過程中，需要用教學道具和教學媒體，以對話方面來說，如果把一篇課文用朗讀的方式和流出時可以讓學生掌握對話的內容，但整個過程就會枯燥無趣，學生學習的積極性就會明顯不足，更多情況下，我們造代替的方法，如播放對話視屏，，讓對話通過各媒體的方式演繹出來，，學生看到對話學起來就更容易會議模仿對外漢語中的情景?？梢宰寣W生用適當的道具。
結語：
對外漢語教學教案范文第5篇
摘要：英語和漢語分別屬于不同的語言體系，對數量概念有著不同的體現形式。本文通過對漢英表量詞匯分類和詞匯語法特征對比，以及對外國留學生學習使用量詞偏誤類型的分類，來分析量詞偏誤產生的原因，從而提出減少量詞偏誤的教學策略。
關鍵詞：漢英量詞對比；量詞偏誤類型；教學策略
0、導 語
英語和漢語分別屬于不同的語言體系，對數量概念有著不同的體現形式。漢語量詞使用早在殷代時就已經有了。而在英語的傳統語法詞類當中并沒有獨立的量詞詞類，但卻存在著表達數量概念的結構。本文擬以英語的表量結構和漢語的量詞和的不同特點做量詞教學的偏誤分析方面的探索。
1、英語表量結構與漢語量詞之分類比較
1.1英語表量量詞分為：物量詞和動量詞
(1)英語的物量詞通?？梢员粩翟~或不定冠詞取代，放在可數名詞前表數量，如：one(a)desk、five books等。由于意義上的要求，在一定條件下，英語的可數名詞也可以與特殊的表示量的概念名詞相連用。但一般可用普通名詞來充當量詞，并包含有獨立的詞匯意義。具體可分為三類：①以事物的特征或者狀態來衡量的量詞，如：a spoonfulofsoup②表示抽象名詞的數量單位的量詞，如：afloodofmoonlight③用以表示群體或集合概念的量詞，如：amountainofdifficulties。
(2)英語中表示動作或行為的量詞被稱之為動量詞，如：sleep a sleep，jump ajump。
1.2漢語量詞分為三類：物量詞、動量詞和復合量詞
(1)物量詞是表示人或事物的一種量詞，具體分為四類：①度量詞，如：一升油，一斤梨，一畝田；②個體量詞，如：一個朋友，一支鋼筆，一本小說；③集體量詞，如：一隊人馬，一群孩子，一套書本；④臨時量詞，如：一臉的淚，一地的瓜子殼兒。
(2)動量詞表示動作的單位。動量詞常用在動詞后面表示動作的次數。分為專用動量詞、借用動量詞和重復動詞形成的量詞三類。
①專用動量詞，如：來一回，睡一覺；②借用動量詞，如：放一槍，抽一鞭。⑧重復動詞形成的量詞，如：想一想，摸一摸。
(3)復合量詞是把兩個量詞合在一起使用的量詞，如：千米/小時，秒/公里。
漢語量詞非常豐富，這是針對物量詞而言的，漢語物量詞除了數量豐富外，更突出的特點是物量詞+名詞或者物量詞+名詞性短語的這種搭配是比較復雜的。而動量詞的數量及句法方面的搭配相對就簡單一些。
2、英語表量結構和漢語量詞在語法特征上的對比
2.1英語表量詞匯的語法特征
(1)英語傳統語法中就沒有量詞詞類，通常是用名詞與數詞一起來計量人、事物或動作行為。如：a person，two cats，three jumps
(2)英語在表示事物數量的結構方式主要有四種：①數詞，不定冠詞+名詞的結構，如：one mall，two books,②數詞/不定冠詞+具體量詞+of+名詞的結構，如abarofchocolate③數詞/不定冠詞＋普通量詞＋of＋名詞的結構，如：abitofinterest④數詞/不定冠詞＋度量詞＋of＋名詞，如：apoundofpotato，fivetonsofgas。
(3)英語沒有表量結構重疊這種形式。
2.2漢語量詞詞匯的語法特征
(1)漢語的數量方面的概念是由量詞體現出來的。其基本結構是數詞＋量詞，如：一個小孩兒，兩只小貓，三個背包，數詞和量詞兩個成分都是不可缺少的。
(2)漢語中的量詞是不可以單獨地用作句子成分的，只能是＋數詞/代詞后，組成數量短語后才能夠自由地在句子中充任成分。如，“只”本來是不能獨立在句中充當成分的，但當“只”跟“兩”組成短語“兩只”時，就能在句中自由地充當成分了。如：“兩只小貓”，“兩只”做的是定語。而在別的句子中這種結構又同樣可以充當主語、賓語、狀語與補語。例如：
①兩個女孩兒高高興興走著，她們兩個邊走邊唱著歌。(分別作定語、補語)②他買了兩個蛋糕，一個是給你的，另一個是給我的。(作定語、主語)③蘋果啊，我只有一個，就不給你吃了。(作賓語)
(3)漢語量詞絕大部分是單音節詞，而單音節的量詞有一個特點：都能重疊，重疊后的量詞含義和功能會隨著它在旬中的位置不同也有所變化，可作主、謂、定、狀語等。如：處處都讓她傷心。(處處作主語)天上白云朵朵，地下牛羊點點。(朵朵，點點作謂語)條條大路通羅馬。(條條作定語)
3、外國留學生學習使用量詞的偏誤類型分析
英國應用語言學家科德(S·P·C0rder)把學習者在學習和使用過程中所犯的錯誤分成了失誤(mistal(e)和偏誤(er-ror)兩種類型?！笆д`是指偶然產生的口誤或筆誤，這類錯誤不反映說話者的語言能力。偏誤指的是由于目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準?！北疚乃傅钠`是指學習者在學習過程所產生的具有規律性的錯誤，偶爾的失誤不在研究范圍內。留學生因為漢語的量詞和英語的表量結構和特征的不同，而在現代漢語量詞的使用時發生的偏誤主要有以下幾類：
3.1量詞“個”的泛化現象
很多留學生在不應使用“個”的時候卻使用了“個”，特別是在初學階段，這種情況更為明顯，有的學生甚至什么時候都使用“個”。留學生在漢語學習過程中，“個”的使用范圍比較廣泛，是他們最早接觸到的量詞，因此他們把“個”當成了一個萬能量詞，認為所有名詞都可以和“個”搭配。我們必須承認，在不知什么是正確的量詞搭配時用“個”，也算是個不錯的選擇。因為一般來說有這個“個”比沒有量詞強。對此，我們一方面應該適度容忍，另一方面也需要加以正確的引導。
3.2該用而沒用量詞或不該用而亂用的量詞偏誤
當遇到較難、沒把握或沒學過的量詞時，很多留學生采用的是一種回避的策略，比如練習題該填的地方根本不填，或者在需要填上量詞的位置上，填上只要能和前面或后面的字組成一個詞或短語的一個字。如“我明天想給我女朋友寄一寫信”。這種情況說明他們還沒有形成一個漢語中有量詞的這個概念。另外，在不該用量詞的時候，他們卻用上了，如“北京的那個天氣很熱?！?/p>
3.3范圍相近的量詞出現的偏誤
如果兩個量詞的使用范圍相近，留學生就很容易出現偏誤。如“根”和“條”。如：“他在她的頭上發現了一( )白頭發?！庇胁簧俚膶W生會用成“條”，而沒有用“根”。
3.4同音異形量詞出現的偏誤
外國留學生在學習和使用現代漢語量詞時，在遇到同音異形量詞時，特別容易出現偏誤。如“顆、課、棵”、“付、副、幅”等。如：我昨天配了一幅眼鏡。這種偏誤只會出現在書面語交際中，而不會出現在聽說交際中。
4、量詞偏誤產生的原因及其教學對策
留學生在習得量詞的過程當中，出現量詞偏誤的現象很普遍a其原因可以歸納為兩方面：一是學生的“學”：二是老師的“教”。我們應該適時針對其原因找到對應的教學對策。
4.1學生“學”的方面
“對外漢語教學，是把漢語作為第二語言向外國留學生傳授漢語文化知識和語言機能的教學活動?！逼浣虒W對象是已經有其第一語言基礎的學習者，他們只是將漢語作為第二語言去學習。第二語言學習者在習得第一語言時已經形成了一套完整的概念系統和語言系統，而這套已形成的第一語言的習慣，必然會對第二語言的學習產生一定的影響。
首先是來自于母語的干擾，這主要表現在第二語言學習的初級階段。其次是來自于目的語的干擾，這種偏誤在中高級階段才比較常見。教師或者學生，誰居于主體地位，應該根據教學情況的具體問題來具體分析；學生也要發揮自己的主觀能動性來學會在實際運用中秋習得漢語的量詞?？偠灾?，學生也要記得“準確、得體是量詞選用的原則，語境是量詞選用的依據?！?/p>
4.2老師“教”的方面
外國留學生在學習漢語量詞時，先是沒有量詞這個概念，當然也就談不上知道在什么情況下用，常常出現量詞偏誤，這責任在很大程度上歸咎于老師的“教”。其中包括教師自身問題、課堂教學內容安排問題等方面。
在對外漢語教學中，教師具有很大的主觀能動性。量詞本身的教學是枯燥的，但作為老師在量詞教學中為了吸引學生的注意力，可以采用趣味的方式，如講解量詞的文化來源、量詞的修辭作用，量詞的色彩意義，量詞的歷史演變等，以此來加深對某些量詞的印象。另外，對外國留學生來說，光講結構是遠遠不夠的，還應作語義解釋，并說明該格式中量詞與名詞或動詞之間的語義關聯。第三，另外應在初中高級不同階段使用不同的量詞教學方法，從而教會外國學生要自覺依靠語境，從真正意義上做到準確、得體地使用量詞。
5、結 語
量詞教學一直是對外漢語教學過程中的一個突出的難點。因此我們應該運用更合理的方法，適當地運用對比比較理論，并附帶講解量詞的文化來源、量詞的修辭作用，量詞的色彩意義、量詞的歷史演變等，用分階段教學的方法，對對外漢語量詞教學進行偏誤分析，從而進行合理教學。
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