怎樣會計論文范文第1篇
2、決戰Ｏｆｆｉｃｅ之巔
3、關于對Word“樣式”教學方法的探討
4、如何提高中職英語寫作教學的成效
5、《紅樓夢》整本書閱讀教學建議及方法
6、到網上曬曬獻給黨的禮物
7、提高寫作規范性 保證教學論文質量
8、合理利用教材充分發揮學生的主體作用
9、善用“互聯網+一起閱讀”，打開小學生閱讀之門
10、基礎教育文本資源搜索引擎網頁機器人設計與實現
11、2016年小學畢業語文總復習指導
12、如何在語文高考試卷中做出完備的答案
13、如何培養學生獨立閱讀能力
14、《文字處理的基本操作——word文檔編輯》教學設計
15、看Office中的批處理
16、幼兒園“戶外游戲活動”新視角
17、淺析GUI對于用戶體驗的影響
18、閱讀材料在科學課堂中的應用
19、微課開發與應用在校本教研中的重要意義
20、例說《歷史與社會》八下閱讀卡
21、道德與法治“探究與分享”欄目教學策略研究
22、論初中英語教學學生閱讀能力的培養
23、蘇人版思想品德教材存在問題及修改建議
24、思想品德中考備戰要依“法”復習
25、圖書選題確定之后編輯策劃的核心是怎樣方便讀者
26、和書法專業同學談讀書
27、探陋習，品教材，悟教學智慧
28、創意朗讀，讓語文課堂鮮活靈動
29、如何讓自己知道對方是否收到郵件等
30、小學語文教學中培養學生搜集處理信息的能力
31、網絡團隊教研的技術實踐路線
32、從興趣中探究 在實踐中發展
33、培養學生閱讀能力是一項工程
34、怎樣才是富有生命力的優秀學術期刊
35、醫學研究生科技論文寫作方法與技巧探究
36、關于教科書史料的處理及關聯
37、網站界面分析和優化設計
38、淺談如何培養中學生英語閱讀能力
39、大學工科課程科技論文寫作能力的培養
40、探析字體排版對閱讀的影響
41、2010年度出版專業技術人員職業資格考試試題
42、數學教材中的“閱讀材料”使用策略
43、觀萬頃花海 品百味人生
44、工程圖中工程量預算信息的識別和研究
45、舉棋“須”定的幾種標點
46、中國近代報業，從澳門出發
47、淺談信息技術在數學教學創新中的作用
48、“家鄉文化生活”單元的目標、學情、規劃及管理
49、芻議疫情期間英語線上教學策略
怎樣會計論文范文第2篇
[編者按] 信息技術的發展及其與教育教學的深度融合，特別是信息技術在開放大學教學中的創新應用，是開放大學推進人才培養模式改革、提高人才培養質量和強化辦學特色、提升辦學實力，以適應各類社會成員越來越多樣化、個別化的終身學習需求的重要課題。實現信息技術在開放大學教學中的創新應用，關鍵在于充分調動和發揮教師的積極性與創造性。信息技術“并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師，如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義”。湖北廣播電視大學、《中國遠程教育》雜志和國家開放大學教師教學發展中心（籌）于2013年11月28日在湖北武漢舉辦了以“真正的魔術師——信息技術在開放大學教學中的創新應用”為主題的“中國遠程教育教師論壇”。
論壇主要圍繞以下議題展開學術交流：信息技術的發展對開放大學教師的角色、素質、能力、工作內容、工作方式等等方面，提出了哪些新的要求？開放大學教師如何在人才培養模式改革、教與學的模式尤其是學習模式的構建、實現有支持的學習等方面充分而有效地應用信息技術，為開放大學提升質量、強化特色進行創新探索？開放大學教師信息技術應用能力提升路徑，在實際探索中有哪些誤區和瓶頸，如何走出誤區、突破瓶頸？來自湖北廣播電視大學及十堰、宜昌、孝感、咸寧、黃石、黃岡等地電大的12位一線教師，從不同角度、不同層面結合教學實踐及其思考作了主題發言。國家開放大學數字化學習資源中心常務副主任單從凱教授、華中師范大學教育技術學院劉清堂教授、湖南廣播電視大學副校長彭思毛教授進行了學術點評。
湖北省委高校工委副書記、湖北廣播電視大學黨委書記傅立民和國家開放大學黨委書記李凌在論壇開幕時致辭。
傅立民介紹了湖北廣播電視大學近年來在開放教育、高職教育、終身教育等方面所做的創新探索，他表示，廣播電視大學正處在轉型發展的重要時期。黨的十八屆三中全會決定要求，實行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉化，拓寬終身學習通道，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制等，這些都為電大系統的戰略轉型和發展提供了廣闊前景，注入了新的動力。開放大學是以現代信息技術為支撐，主要面向成人開展遠程開放教育，服務全民終身學習的高等學校。開放大學要充分發揮其大學功能，有效肩負起我國學習型社會建設賦予的獨特大學使命，涉及兩個關鍵性問題：一個是教師，另一個是信息技術與教學的深度融合。教師是辦好開放大學的動力之源和關鍵所在。無論國內還是國外，當代教育的共同戰略重點，首先是優先注重教師發展，制定職業規范、提升職業地位、提高職業能力、提高專業素養。而信息技術與教學實踐的深度融合，有助于開放大學推進內涵建設，擴大社會影響，拓展業務領域，實現創新發展。
李凌指出，開放大學直接服務于社會最基層的各類社會成員，應該是最接地氣的學校，只有樹立以學習者為中心的教育理念，并切實把這一理念轉化為具體的制度設計和制度安排，才能更好地滿足學生的多樣化、個性化學習需求，也只有這樣，人人皆學、時時能學、處處可學的美好愿望，才能落到實處。開放大學要肩負起在學習型社會建設中承擔的重要責任，必須依靠教師。特別是在當前從廣播電視大學向開放大學戰略轉型的過程中，教學理念、辦學模式、學習支持服務、質量保障、信息技術應用等多方面的新探索、新突破，都需要廣大教師做出巨大的努力。正如本次教師論壇所強調的，信息技術不是什么神奇的魔法，教師才是“真正的魔術師”。我們應該認真面對、深入思考、廣泛交流，使教師得到更好的提高，更大的進步。教師一定要先成為終身學習的典范，才能跟上發展的步伐，履行自己的職責。教師研修培訓是非常重要的一項工作。國家開放大學成立之后，各項工作千條萬緒，但還是堅持開展全國電大系統教師研修培訓工作，并得到了廣大教師的響應與支持。相信“中國遠程教育教師論壇”也會對這項工作多有助益。
論壇由湖北廣播電視大學校長駱家寬及湖北廣播電視大學教務處處長李述武、《中國遠程教育》雜志社總編輯馮琳主持。國家開放大學副校長、本刊主編嚴冰做論壇小結。參加國家開放大學教學工作專題研討會的部分省級廣播電視大學負責人、國家開放大學相關學院與部門負責人出席論壇活動。
楊宏宇：著力突破成為“魔術師”的實踐瓶頸
開放大學教師怎樣才能突破信息技術在教學中應用的諸多瓶頸，成為熟練運用信息技術這根“魔杖”的“魔術師”？我認為應該從教學觀念、教學方法和教學評價等方面著力探索，尤其是要強化提升信息技術素養與能力，著力在設計與組織教學活動、綜合運用學習資源和開展團隊協作教學等方面積極進行創新實踐，逐步成為“真正的魔術師”。
我們在實踐中通過基于雙向視頻開展團隊協作教學與考評機制創新，嘗試用切合實際的教學實施方案和教學設計來開展網上教學并組織各類學習活動，以打破固有的信息技術應用瓶頸，激發學生的學習積極性。
目前，電大系統教學管理和運行機制“基本上還在采用個體手工作坊的方式開展。不論是授課、還是組織網上教學活動，都是各自開展教學”，很少形成群體行為，更缺少團隊之間的配合與分工協作，造成了教學效果低下，資源應用無序等各種弊端。為此湖北廣播電視大學與其陽新縣電大教學點有針對性地合作開展了“基于雙向視頻網絡的團隊協作教學創新與考核評價機制改革”試點。
試點主要圍繞開放教育“學前教育”?？茖I一門省級電大選修課“教育學”進行的，試點的主題是團隊協作、應用網絡、落實過程、考核改革。試點實施的要點包括采用環節累計和階梯計分的方式，將平時學習過程與課程考核評價相結合，通過省校和教學點教師的密切配合，實現教學過程的落實；通過考核評價機制的改革，促進學生的有效學習。試點方案將課程教學分為4個環節，每個環節都有評價方式和得分值；學員必須參加每個環節的教學過程，并接受相關考核。每個環節得分不能少于該環節設定分值的60%。如果少于，則得分為0。最后各環節得分累計達60分者，可免于參加期末考試并獲得該門課程學分。如果不能達到要求，則仍需參加期末考試。
在試點過程中，省校、教學點成立的團隊利用網絡組織教學活動，通過遠程接待中心實施有效監控、提供人文關懷并落實教學過程，教師協同完成形成性考核與實踐環節教學。試點實施方案與教學環節、考核方式要點如下：一是視頻直播課出勤情況（到課率考核），設置相應的分值及得扣分標準。學員應在每次課程開始前五分鐘登錄網上課堂。由試點單位輔導教師做好相關記錄并存檔，根據記錄情況計算得分。二是學員與教師在視頻直播課中的互動情況也細化為分值。由項目主持教師根據學生的表現給出具體分數。三是形成性考核與實踐環節均設定相應分值，督促學生按規定時間和要求完成作業及撰寫實踐報告。由試點單位輔導教師批改，省校教師抽查。四是網上主題討論與考核，要依照標準由項目主持教師根據學員的表現給出具體分數。
通過試點，項目取得了三方面效果：一是學生由過去的從不上網或很少上網，只關注考試而忽視平時教學過程變成積極參加平時學習。從已播出的5次課學生登錄情況可以看到，每次學生的到課率達到90%以上。說明教師從以教為主轉變到以組織活動為主的創新教學方法，是打破網絡資源應用瓶頸的關鍵所在。二是學生開始積極踴躍參加教師組織的網上專題討論，能夠圍繞教師給出的主題、結合自己的工作實際開展討論，能夠主動在網上向教師詢問作業布置，這說明課程考核評價機制的改革，有助于促進學生學習的積極性和主動性，是引導學生落實學習過程的有效指揮棒。三是教學點的教師開始積極參與到教學過程當中，實現了省校、教學點之間教師協同教學和有效地開展學習支持服務，并使教師團隊作用得到了發揮。
蔣萍：合力助推教師信息技術能力的提升
如何提升教師的信息技術應用能力，是電大能否順利轉型的一個至關重要的問題。我認為教師信息技術能力的成長既需要自上而下的壓力——學?？己酥贫鹊臓恳?，也需要自下而上的推力——學生的倒逼，同時還需要教師的自身努力，以三方合力助推教師信息技術能力的發展。處于辦學終端的基層電大教師信息技術能力的提升，應從完善考核細則、提高網絡學習參與度、搭建云服務平臺三個方面進行。
第一，完善信息技術考核細則，引導教師形成主動提升的意識。教師信息技術能力的提升必須有制度的監管和牽引。據調查，目前中央電大制定的《廣播電視大學教師信息技術能力標準》無法調動教師使用和提升信息技術能力的積極性。面對考核機制中存在的薄弱地方，制定并完善“具有開放大學特色”的教師考核細則迫在眉睫。為此，首先要本著“客觀公正、科學合理、便于操作、有效激勵”的原則制定詳細的考核細則，并計入年終績效考核成績中，以此來幫助教師明確自己的職責和任務，進一步規范自己的教學行為；其次要建立包含信息技術能力考核的整套能力激勵機制，并將績效考核結果與升遷、晉級、評優等掛鉤，以激勵教師既注重過程的執行又注重能力的體現，并從中獲得職業成就感；最后要幫助教師將信息技術能力與職業生涯規劃相結合。
第二，建立提升倒逼機制，開辟“內生壓力、自我助力”的新路子。教師信息技術能力的提升需要來自學生“自下而上”的推力。為激勵教師們更加積極的應用和提升信息技術，有必要建立一種“倒逼機制”，以學生需求為導向，從提高學生網上學習參與度入手，以“調動學生網上教學活動的積極性和參與度、激發學生對優質資源的渴望”為目標，倒逼教師提升積極性。具體措施包括：建立溫馨提醒平臺，通過郵件、手機短信、QQ、微博、微信等方式督促學生登陸學習；采取在線討論、主題論壇等方式進行同步、異步輔導，提高學生參與交互的積極性；優化學習平臺，不斷完善校園網站建設，構建多端融合的數字化教學環境，方便學生快捷、高速、移動的學習；組織協作學習，在生生之間知識共建共享、共同提高的過程中吸引學生參與網上教學；改革考核機制，將學生參加論壇討論的次數、發言質量以及參加協作學習的情況，納入課程考核中；創新教學模式，以周為單位，向學生推薦學習內容，讓學生通過“推薦”，能夠按部就班、循序漸進地跟著教師的指導、建議和步調開展學習，確保學生網上學習過程。
第三，搭建教師終身教育云服務平臺，加強信息技術能力的自我培訓。教師的自我培訓的意識及其行為是其能力提升的最重要因素。為幫助教師清醒地認識自己的角色，做好學生學習的“引導者、指導者、輔導者、督導者、疏導者”，必須加強對其理論和技能的培訓。教師的信息技術培訓除了日常校本集中培訓外，教師本身更應加強自我培訓。隨著國家開放大學“云路端一體化模式”的建立，遠程教育進入“云時代”，搭建“終身教育云服務平臺”已成為教師們自我提升的強烈期待。因此，有必要為教師搭建一個自己的、能充分利用開放大學的“天網”“地網” “人網”等本土優勢的“終身教育云服務平臺”，為教師的信息技術能力培養提供助力。具體可設置如下一些板塊：一是課程資源庫；二是課件制作平臺；三是教師交流中心；四是課件展示臺；五是活動公告板。當然，平臺還應兼有檢索、瀏覽、下載、上傳、發布、存儲等功能，以使服務功能更強大。
陳濤：轉變角色與提升能力——MOOCs的啟示
MOOCs（大規模網絡開放課程）的快速發展，再次給我們以啟示：開放大學的教師尤其是基層電大導學教師的角色，必將發生極大的變化，即從知識的講授者徹底轉變為學生自主學習的組織管理者、過程服務者、學習陪練者與評價監督者。
一是教學過程的組織管理者。教學過程的組織管理除了頂層設計的教學大綱和計劃、教材資源之外，基層管理者主要是落實課程學習的各個環節，包括課程學習、線上線下作業、小組活動、實習實驗、學習評價、重修重考等等。組織管理是遠程教育教師的重要任務，隨著開放教育的課程資源越來越豐富，就更需要教師加以甄別、篩選和整合，提供最佳的資源包，幫助學生節約時間，提高學習效率。
二是學生學習過程的服務者。怎樣組織和推動學習者開展個性化、智能化、自主化和團隊化的學習，已經成為開放教育教師的嚴峻課題。在數字化環境下，教師做學生學習的服務者是對教師工作態度和方式方法的一個基本要求，整個教學過程的完成就是精細化的服務過程。教師必須樹立全新的服務理念和提供精細化的服務過程，認真做好各項導學、助學、促學服務，并就各種服務內容、服務節點建立數字化臺賬。
三是學生學習的陪練者和監督者。MOOCs的發展再一次告訴我們，教師不僅是學生自主學習的引導者和管理者，同時也是其學習過程的參與者。尤其是基層電大的導學教師，應該以學生自主學習為中心，以服務學生為重點，合理優化組合各種教學要素，全程參與、指導和服務學生的各個學習環節。
開放教育教師要成為學習的指導者、推動者、督促者，就必須加強專業學習，大力提升各種專業能力，在導學、助學、促學等方面不斷產生新的突破。
一是提升組織管理能力。在MOOCs這樣的環境下，教學模式的核心是“開放”和“自主學習”。輔導教師必須認真學習終身教育理論和現代教育思想，理解新型教學模式，不斷提高改革創新的自覺性，有效地推動教學和各種導學活動的開展。
二是提升信息技術能力。營造與網絡時代相適應的數字化學習環境，利用云計算技術搭建遠程教育技術支撐平臺，這些都需要全體教師信息技術能力的全面提升作支撐。教師必須緊跟信息技術前進的步伐，增強信息意識和信息素養，提高運用能力，將課件制作、資源分類存儲、資源篩選整合等技術熟練地運用于管理及教學活動中。只有這樣，才能勝任新環境下的教學工作，更好地的為學習者服務。
三是提升服務能力。在某種程度上，現代遠程教育就是“以信息技術為支撐的教育服務業”。教師的服務能力反映在其導學的規范程序和具體要求上，導學服務的接觸方式和活動方式的具體規定上，以及在網上導學和互動的具體量化要求上。教師的服務能力直接體現教師導學的可操作性和質量意識，直接惠及學生自主學習的可審視性和學習效益。開放教育教師必須牢固樹立服務學習者的觀念，將服務意識貫穿于教學、管理的每一個環節；不斷提升服務能力，增強協作精神和服務精神，充分滿足學習者各方面的需求。
四是提升教學科研能力。在信息技術應用不斷深化拓展的環境下，提升教師的教學科研能力，出發點是要提高教師的信息處理能力，落腳點是為教學服務，從而不斷提高教師的創新思維和創新能力。
程中東：適應云平臺需求的課程教學團隊建設與運行機制
國家開放大學利用云計算技術搭建遠程教育云平臺，促進社會成員的泛在學習，已成為開放教育發展的大勢趨。當前，迫切需要建立一支專業的課程教學團隊對教學資源進行統籌整合，構建開放、共享、合作、創新的數字化學習中心，為遠程教育提供強大的學習支持服務。
第一，完善共享和協調機制，組建開放大學各專業教學團隊及技術研發團隊。教學團隊建設是基礎，課程教學團隊是教學團隊的具體實現載體，而課程資源開發團隊是由課程教學團隊和技術研發團隊共同組成的有機整體。因此，在課程團隊建設中：一要打破傳統人才觀，樹立師資共享新理念。在吸納其他高校優質教師資源的同時，重點做好系統內和系統外教師資源的充分共享。加強協作與交流，積極建設國家開放大學教師資源庫和教師管理子系統，提高教師資源共享效果。二要成立專業建設專家小組，明確責任和考核措施。建立專業建設“項目責任人”負責制，全面負責制定各專業建設規劃。積極開展重點專業教學團隊和技術團隊組建試點工作，為專業教學團隊和技術團隊建設積累經驗。技術團隊要架設好專業教學團隊和云平臺聯通的橋梁，為專業教學團隊提供支持與服務。
第二，建設多層次的課程教學開發團隊，探索并建立科學的運行模式和機制。首先，關于課程教學開發團隊，其成員主要從專業教學團隊中遴選，適當吸收其他高校和行業企業兼職教師，從技術研發團隊中選配一定數量的技術人員，根據課程建設的實際要求以及要達到的質量標準，決定課程教學開發團隊的人員組成，并實行動態管理。選擇的團隊帶頭人，應具有較強的管理能力和專業敏銳度，能帶領團隊走向持續發展道路。其次，課程教學團隊建設運行模式，一方面應成立課程建設協調指導委員會，指導各級開放大學課程教學團隊建設。另一方面，應按照市場模式運作，以項目招標形式組建課程教學開發團隊。
第三，是建立課程資源建設評價體系，完善團隊發展模式和成果分享機制。一方面，由各級資源建設協調指導委員會牽頭，建立個人評價和團隊評價相結合的評價機制，實現對團隊成員和教學團隊的有效激勵。另一方面，建立優秀團隊和一般團隊傳幫帶發展模式，完善適合團隊發展的成果分享機制。
王瑞華：教學設計師在遠程教育教學中的作用
遠程教學課程設計的過程就是現代信息技術在教學策略上創新與應用的過程。教學設計師是從事教學設計工作的人員，他們在教學理論的基礎上應用系統化的方法設計各個具體的學習事件以促進學習者有效的學習。如果能在開放教育師資隊伍中引進教學設計師，將能很好地發揮其在導學、促學等教學活動中的動態作用。我們在“Visual Basic程序設計”課程設計中進行了教學設計師工作的相關嘗試與探索，即針對學習者的學習基礎和學習終端，由教學設計師輔導助課程主持教師開發設計了基于移動設備（手機）的學習課件，實現了隨時、隨地地進行學習和評價，提升了學生繼續學習的信心。在研究和實踐中，具體有如下一些思考：
第一，當前遠程教育課程設計存在的問題。一是學習者的需求被忽略。成人學習者大多是在傳統教學模式下成長起來的，尚不適應新的教學模式和學習環境；一些遠程教育機構的教學也沿襲了傳統高?！皩W究式”教學的特點，容易忽視成人學習者實用性和碎片化的學習需求，導致教學設計難以“接地氣”。二是新媒體的利用不充分。一方面，便攜式電腦、平板電腦、智能手機等新興媒體工具的快速發展，為移動學習、泛在學習提供了實現的條件；另一方面，在遠程教學實踐中應用的大多數媒體類型仍停留在互聯網靜態網頁和動態視頻上，這一矛盾阻礙了遠程教育課程設計的發展。三是需要專業的教學設計者。在現代遠程教學中，教師不僅承擔著教學的指導者、組織者、協調者等諸多角色，還要能掌握和運用現代信息技術，在這個過程中教師往往難以投入精力或時間進行創新和提高，這就需要有專業的教學設計者來進行遠程教學內容和過程的設計以及資源的優化配置。
第二，對遠程教學設計師角色的認識。在實踐中常常會有兩種觀點：一種觀點是計算機或網絡工作者在現代信息技術掌握和應用方面與教學設計師有交集，因此可以取代或者轉換成為教學設計師。但由于計算機、網絡技術人員的主要職責是進行設備與網絡的維護，關注的主要是技術的更新和進步，對教學知之不多，因此他們不可能成為教學設計師。另一種觀點是可以通過培養學科教師的信息應用技術水平，使其成為教學設計師。從教師課程設計中信息技術應用方式上看，一般有三種情況：一種是教師獨自完成信息技術應用，這一類型在具有理科、工科教育背景的教師中比較多見。第二種是外包型，就是將課程設計外包給教育技術公司去做。第三種是教師+技術人員。這三種課程設計執行模式都需要學科教師具有一定的教育技術與信息素養，而這方面卻正是一些學科教師的短板。綜合以上論述，遠程教育課程設計是一個系統工程，技術人員和教師都不可能成為教學設計師。
第三，教學設計師在遠程教育課程教學團隊中的作用。遠程教育課程教學團隊包括教學設計師、媒體專家、學科專家、課程主持教師、授課教師和輔導教師。教學設計師作為教學方法和策略的專家，通過協調不同職責的教師共同完成教學設計工作。一是與主持教師合作。主持教師負責掌控、監管該門課程從設計、開發到實施、評價的過程，如果說他們是課程的“制片人”和“出品人”的話，那么教學設計師就是每個“學習事件”的導演，他們將整個課程教學過程分解細化的同時融入信息技術，是實現技術和教學融合的關鍵。二是與主講教師合作。教學設計師一方面可以從他們那里獲取真實的學科信息，確定課程教學的目的和目標，另一方面可以幫助他們根據學習者的基本情況設計、開發和實施各種學習策略與活動。三是與輔導教師合作。教學設計師可以通過輔導教師的分析與整合工作，全面、有效地了解學習者的情況，制定相應的教學策略并持續地關注和調整。
第四，遠程教學設計師的工作職責與行為標準。根據美國著名教學設計和技術專家羅伯特·A·瑞澤的研究，結合國內部分遠程教育辦學實體對教學設計師的工作職責和職位要求，我認為教學設計師應具備以下職責：一是設計、開發、實施各種能保持學習者注意并增進學習的策略和活動，幫助教師評價教學活動，進一步完善活動方案。二是通過分析教師對教學的需求制定培訓計劃。三是設計、開發并指導教師應用在線學習系統。四是數字化教學資源的設計與開發?；趯I化教學設計視角對教學對象、教學媒體和教學資源進行分析，通過與教學團隊協作，分析受眾需求、設計課程或教材、實施教材與評價。
2000年國際培訓、績效、教學標準委員會在專業基礎、計劃與分析、設計與開發、實施與管理四個方面的基礎上提出了23 條教學設計師能力要求及122條教學設計師的行為標準。在技能等級上被分為初級和高級。其中初級教學設計師培養側重對設計和開發技能的掌握，高級教學設計師側重培養對教學過程和產品的設計、開發、利用、管理和評價等多個方面的綜合能力。
在許多國家，教學設計師已經是個非常成熟的職業，英國、美國、加拿大、澳大利亞、印度等國家已有大批教學設計師從事企業培訓和教育產品的開發和學校教學等工作。我們也可以依托國家開放大學已開設的學科系統培養、選拔專業人才，將教學設計師的培養和管理納入到其頂層設計中去。一是抓住國家開放大學建設機遇，培養信息時代既掌握現代信息技術又能在課程教學設計領域有所成就的復合型人才。二是開放大學的教學設計在廣度和深度上都存在一定的復雜性，沒有人能將所有相關知識和技能完全掌握，因此需要建立標準化的符合我國遠程教育實際的教學設計人員從業標準，深入細化其崗位職責。
（待續）
本文根據會議資料整理，未經發言人本人審閱。資料整理過程中，得到了湖北廣播電視大學和國家開放大學教師教學發展中心（籌）等的大力支持，特此致謝！
攝 影 謝 萍
責任編輯 碧 荷
怎樣會計論文范文第3篇
關鍵詞：中小學心理健康教育;可視化分析;演進趨勢
2021年，《中小學心理健康教育》雜志創刊20周年了!作為我國第一本面向中小學心理健康教育的專業指導性雜志，《中小學心理健康教育》雜志積極關注中小學師生的心理健康現狀，堅持介紹中小學開展心理健康教育的理論知識與實踐經驗，及時反映了中小學心理健康教育的研究前沿和研究熱點。作為《中小學心理健康教育》雜志的老讀者、老朋友，我帶領研究生、本科生通過這本專業雜志學習相關的心理理論和豐富的智慧經驗。同時，這本雜志也成為我們許多學生學術生涯起點的展示平臺。懷著對這本雜志的感激之情，在雜志誕生20周年之際，我和研究生魏銘辰同學運用CiteSpace軟件對《中小學心理健康教育》雜志自創刊以來的所有文章進行了可視化分析，以了解我國中小學心理健康教育的發展現狀、研究熱點和演進趨勢，也借此研究向《中小學心理健康教育》雜志致敬!
一、研究工具及數據來源
(一)研究方法
本文主要使用了美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院陳超美教授基于Java語言編寫的應用于科學文獻可視化分析的CiteSpace軟件。使用版本為5.8.R1版本，從作者(Author)、機構(Institution)、關鍵詞(key word)三個層面生成數據圖表和可視化網絡圖譜，直觀地展示《中小學心理健康教育》20年來所發論文的基本情況、研究熱點和演進趨勢。
(二)數據來源
通過中國知網(CNKI)獲取研究數據，使用高級檢索功能，將文獻來源限定為《中小學心理健康教育》，時間跨度設置為2001—2021年，在剔除征稿啟事、學校簡介、會議通知等無關文獻后，得到有效文獻11832篇，最終樣本時間跨度為2002—2021年。將目標文獻以Refworks格式導出并轉碼，建立本文研究的樣本數據庫。數據下載日期為2021年11月6日。
二、基本情況
為了解《中小學心理健康教育》發文的基本情況，本文運用CiteSpace從作者、機構兩個層面對其進行分析。
(一)作者合作網絡分析
運行CiteSpace，節點類型設置為作者(Author)，時間跨度為2002—2021年，時間切片為1年，由于數據量較大，在鏈接剔除功能(Purning)中選擇Pathfinder以突出核心結構，其他設置項保留預定參數。最終得到節點數(N)916，連線數(E)163，密度(Density)為0.0004的作者合作網絡圖譜(圖1)。
由圖1可以看出，期刊作者在不同時期呈現出不同的特點：在早期，形成了以陳虹等為主的合作網絡，各作者間聯系比較緊密;后期逐漸以獨立作者為主，作者之間聯系較為松散。
(二)機構發文量分析
運行CiteSpace，節點類型選擇機構(Institution)，時間跨度為2002—2021年，時間切片為1年，在鏈接剔除功能(Purning)中選擇Pathfinder，其他設置項保留預定參數。分析后將結果導出Excel，整理后可得機構發文量(表1)。
從表中我們看出，期刊發文機構包括高校、中學、研究院等，說明作者來源較廣，包含高校專家/教師、研究人員以及一線教育工作者，文章種類包含理論研究、實踐研究、教學反思等內容，能夠較為全面地反映我國中小學心理健康教育研究的發展現狀。
三、研究熱點
(一)高頻關鍵詞分析
運行CiteSpace，節點類型選擇關鍵詞(
進一步將關鍵詞數據導出Excel，整理可得高頻關鍵詞表(表2)，排名前五十的高頻關鍵詞共出現7883次，占關鍵詞總頻次的58.58%。
在排除研究對象(高中生、小學生、中學生、初中生、中小學等)為關鍵詞后，仍排名前十的高頻關鍵詞分別為：心理健康教育(900)，家庭教育(335)，心理輔導(283)，心理健康(267)，活動設計(255)，班級管理(183)，積極心理學(173)，心理咨詢(171)，親子關系(171)，心理課(170)。
(二)關鍵詞聚類分析
可視化圖譜生成后，以LLR算法進行聚類分析，可以得到關鍵詞聚類圖譜(圖3)，其中節點數(N)937，連線數(E)1030，密度值(Density)為0.0023，模塊值(Modularity)為0.8809>0.3，說明劃分出來的聚類結果有效。平均輪廓值(Mean Silhouette)為0.9669，說明聚類具有較高的信度[1]。
在關鍵詞聚類分析的基礎上，將數據導出Excel整理可得關鍵詞聚類表(表3)。
通過對數據的搜集和整理可以發現，中小學心理健康教育研究主要包含以下內容：(1)學校心理健康教育工作：主要關鍵詞為“心理健康教育工作”“家校溝通”“班主任”“心理健康教師”等，以研究學校心理健康教育工作的開展為主，主要從發揮心理教師主導作用、強調班主任支撐作用、增強家校教育合力等方面展開;(2)學生心理健康：主要關鍵詞為“考試焦慮”“人際交往”“心理彈性”等，以理論研究為主，主要探討學生的心理健康問題、影響因素、心理品質等內容，能夠為學校心理健康教育工作的開展提供理論指導;(3)心理健康教育方法探索：主要關鍵詞為“團體輔導”“校園心理劇”“心理健康教育課”等，積極探索有效的心理健康教育方法、手段和途徑。
四、演進趨勢
CiteSpace可以在突變關鍵詞分析的基礎上為研究者提供學科研究的演化動態，預測研究領域的發展趨勢。圖4直觀地顯示了《中小學心理健康教育》自創刊以來的研究演進過程。我們大致可以將論文研究內容的演進過程分成三個階段：2002年至2003年，2005年至2010年，2012年至今。這三個階段并非是孤立的，時間上存在交叉重疊，內容上各階段承上啟下。
第一階段(2002年至2003年)，這一時期主要關鍵詞為“小學心理健康教育工作”“心理健康教育”“學校心理健康教育”“心理健康教育活動”等，研究內容以對學生心理健康現狀和學校心理健康工作進行描述、總結和思考為主[2-3]。
第二階段(2005年至2010年)，主要關鍵詞為“心理健康教育教師”“學生心理健康教育”等，開始從教師、班級等具體角色和環境出發，探索中小學心理健康教育的開展途徑和方式[4-6]。
第三階段(2012年至今)，主要關鍵詞為“心理活動課”“輔導個案”“元認知干預技術”“心理劇”“生涯教育”等，這一階段開始探索心理學技術和手段在中小學心理健康教育工作中的應用，聚焦于學生心理問題[7-9]。同時，需要指出的是，隨著國家教育改革的推進，中小學心理健康教育工作發揮出日益重要的作用，逐漸從解決學生心理問題向培養、發展學生心理品質和能力轉變，如“生涯教育”等[10-12]。
五、討論與展望
通過使用CiteSpace軟件，本研究對《中小學心理健康教育》20年所發文章從作者、機構、關鍵詞等層面進行了可視化分析，以期從中探討中小學心理健康教育研究的熱點話題和演進趨勢。我們發現：第一，作者群體來源多樣，但缺乏合作;第二，實證文章較少，理論與實踐之間缺乏有機的聯系;第三，研究集中在學校心理健康教育工作，有關家庭、社會的心理健康教育研究較少。
在國家大力推進教育改革，推動教育高質量發展，加強中小學心理健康教育工作和中小學生頻發心理健康問題的時代背景下，在未來的研究與發展中，中小學心理健康教育可以從以下幾方面進行改善：(1)加強對公共政策、時代背景的學習和分析，落實國家教育要求，著眼于提高學生心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高;(2)加強高校、研究院所與中小學的協作研究，推動理論與實踐的結合，使中小學心理健康教育工作在科學理論的指導下開展;(3)開展跨學科融合工作，將學科教學與心理健康教育相融合，作為學校心理健康教育的有益補充;(4)重視學生積極發展與全面發展的需求，從解決問題向預防問題轉變，促進學生良好心理素質和健全人格的培養;(5)積極與高校合作，開展針對心理教師的專業培訓，加強中小學教師心理健康教育能力的提升;(6)建立完善的心理健康教育服務體系，重視家庭、社會在中小學生心理健康發展過程中的作用，增強家、校、社的教育合力。
總體而言，目前中小學心理健康教育還處于不斷發展、壯大的階段，因此要加強中小學心理健康教育研究體系的科學構建，搭建理論研究與實踐研究的溝通橋梁，充分發揮理論研究的科學指導作用。同時，要促進家、校、社的良好協同，學校是心理健康教育的主陣地，家庭是心理健康教育的關鍵環境，社會是心理健康教育的重要支撐，三者共同努力，才能營造一個有利于學生健康成長、成才的教育環境。
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怎樣會計論文范文第4篇
摘要: 寫作測試作為大規模的標準化語言測試的重要組成部分,作為評價寫作能力的主要工具受到了越來越多的關注,特別是托福和雅思,以及考查英語專業高年級學生的專業八級考試。怎樣使寫作測試更有效地反映考生的寫作能力已成為測試者關注的焦點。本文從測試開發設計的角度出發,對比分析了三大考試的寫作測試部分,指出英語專業寫作測試在寫作任務數目、分數報道、題材方面與托福和雅思相比還有待提高。
關鍵詞: 托福雅思英語專業八級寫作測試比較
1.引言
寫作測試作為大多數外語能力綜合測試特別是大規模的標準化測試的組成部分,已經得到越來越多的語言能力的測試者、試卷研究和開發人員,評價外語教學的外語教師和教育部高校教育部門的重視。寫作測試在評價一個語言學習者的語言運用能力方面起著舉足輕重的作用。托福、雅思等大規模的標準化測試對其寫作測試都作了不斷的修改,期望寫作任務能真實地反映考生的寫作能力。國外的測試領域向來是中國測試界的風向標,其先進的測試理念和技術,以及大量的科研經費使其在測試領域取得了驕人的成績。作為衡量英語專業學生英語運用能力的唯一權威考試——專業八級考試的寫作部分能否受到啟示是本文討論的重點。本文收集了歷年雅思、托福、專業八級三大考試寫作部分的試題,并參考了托福和雅思官方網站發布的研究報告和《TEM考試效度分析》,從測試的設計和開發、任務及評分三方面對三個大規模標準化測試寫作部分作對比分析,從而為英語專業寫作測試部分提出建設性意見,從而促進和啟發英語專業寫作教學。
2.寫作能力
什么是寫作?寫作指的是“具有一定交流意義的書面交流活動”(鄒申,2005:363)。寫作能力是語言學習者應該掌握的語言技能聽、說、讀、寫中的一種。什么是寫作能力?寫作能力“是一個紛繁復雜的體系”(鄒申,2005:366),可見給寫作能力下一個清晰準確的定義是很難的。很多研究者對寫作能力的本質及分類作了不少研究。
Weigle(2002:14-38)對寫作能力的本質從三方面進行了闡述,第一,從語言學角度,書面寫作不同于口頭表達。第二,寫作是社會文化現象。第三,寫作也是認知活動。
寫作能力不能通過觀察得到,而要通過測試來反映考生的寫作能力。怎樣開發和設計寫作測試是語言測試開發者要考慮的問題,而這個過程是一個漫長而復雜的過程。
3.寫作測試
3.1寫作測試的開發和設計
Bachman & Palmer(1996:87)認為測試開發應該分為三個階段,他們認為測試開發是一個線性、重復的過程。這三個階段分別是設計階段、操作階段和考試實施階段。在設計階段,試卷開發人員需要完成六項活動:(1)描述測試目的;(2)描述目標語領域的任務;(3)描述語言使用者或者被測者的特征;(4)給被測能力下定義;(5)平衡測試有用性的六個方面,即信度、構建效度、真實性、相互性、作用、實用性;(6)確定資源和開發資源分配和管理計劃:包括人力、資料、時間等資源,以及整個過程的資源的管理和分配。操作階段分為開發和書寫測試任務說明和藍圖、書寫使用說明和說明評分方法。測試任務說明詳細地描述了具體的測試任務特征和排列,而藍圖則包括了測試的結構特征?？荚噷嵤╇A段分兩個階段:試驗和實施考試,如安排測試環境、收集測試資料、培訓監考人員、分析考試結果、分數描述、分數報告、項目分析、評價分數的信度、評估考試質量及歸檔。鄒申(2005:368)指出“那些總體的標準對于寫作測試都是有效的”,說明Bachman的測試開發和設計同樣適用于寫作測試的開發和設計。
3.2寫作測試任務
根據鄒申(2005:369-384)的觀點,“寫作測試有兩種方法,一種是間接測試,另一種是直接測試。對寫作能力進行間接測試,指的是不直接觀察考生寫出的文章,而是對考生的詞匯、語法等與寫作有密切關系能力進行測試,進而推測考生的寫作能力。直接測試指的是考試時讓考生寫一篇文章,然后根據文章推測考生的寫作能力”。兩種測試方法各有利弊,間接測試信度高,能節省大量的人力、物力,直接測試則效度很高?！皩懽鬟M行直接測試在很多方面優于間接測試,但是具體使用哪種方法還要視考試的目的和人力物力情況而定”(鄒申,2005:372)。
Heaton(2000)在談到寫作測試的設計時認為,第一,測試任務的設定應該符合學生的實際水平。第二,試題需要有真實的情景,即學生現在或者未來有可能會遇到的情景。只有貼近生活才能有話可談。第三,寫作的任務一定要明確,能夠引起學生進行思考和交流。第四,寫作的時間限定不能過于苛刻,以免最終的寫作成果會不真實。
3.3寫作測試的評分
目前,寫作測試的評分主要有兩種,也是受到測試界認可的兩種評分方式。一種是整體評分法;另一種是分項評分法。整體評分法,就是指評分者快速地通讀待評作文,然后依據特定的評分量表或者評分細則評分。分項評分指評分者依據評分細則,給文本的不同項目分別打出分數。兩種評分各有利弊。整體評分無法給出考生分項能力的得分,由于評分者對評分量表的把握不同有可能降低評分的效度。而分項評分則從不同側面為我們推測學生的寫作能力提供了基礎和根據,對語言的教學有較高的參考價值。
4.托福、雅思和英語專業八級的寫作測試
4.1寫作測試
雅思(International English Language Testing System,IELTS)于1989年由英國文化協會、劍橋大學考試委員會和澳大利亞國際教育開發署三方共同合作開發、管理。雅思考試分兩類:一類是以留學為主的學術類,另一類是以移民為主的培訓類,其目的在于測量申請赴英語國家留學或移民的非英語國家的考生語言能力(IELTS,2003a,2003b:3)。托福(Test of English as a Foreign Language,TOEFL)是由美國教育考試服務處(Educational Testing Service,ETS)舉辦的為申請去美國或加拿大等國家上大學或入研究生院學習的非英語國家學生提供的一種英語水平考試。最新托福寫作測試分為綜合寫作和獨立寫作兩部分。英語專業八級(Test for English Majors,TEM-8)是考查英語專業學生語言能力及教學的一種教學考查類考試。隨著留學熱和出國熱的日漸高漲,參加這兩類考試的考生越來越多,據最新調查顯示,在中國,參加雅思考試的人數超過26萬,參加托?？荚嚨膶W生遍布全球170個國家和地區,全世界有7000多所高校承認托?？荚?。
4.2測試格式
雅思寫作考試要求在60分鐘內完成兩篇作文(Task 1 and Task 2)。寫作部分試題類型分為以移民為主的培訓類(General Training)和以留學為主的學術類(Academic)。兩種測試評分標準分9個等級,分數比重為25%,歷時一個小時,Task 1字數要求為至少150字,時間20分鐘,Task 2字數要求至少250字,時間40分鐘。新托福寫作測試分綜合寫作和獨立寫作兩部分,評分標準分為6個等級,分數占總分數的25%,歷時50分鐘,綜合寫作20分鐘,字數要求在150—225字之間,獨立寫作60分鐘,字數要求在300字以上。TEM-8測試格式:本部分為主觀試題,共一個作文題目,多為議論文,要求考生在45分鐘內完成,字數為400字,分數占總分數比重為20%。
4.3測試任務
雅思G類的任務1的測試題型為書信類,包括表揚信、求職信、感謝信、投訴信、邀請信。A類的任務1的測試題型為圖表比較類,包括柱狀圖、餅狀圖、曲線圖、表格及流程圖。A類和G類考試的任務2要求對一組針鋒相對的觀點發表意見,并就問題解釋出現的原因并提出相應的解決辦法,體裁為議論文,內容涉及教育、文化、地理、社會、體育、環境、旅游、能源等(江濤,2005:15)。
托福分綜合寫作和獨立寫作兩部分。綜合測試將聽力、閱讀及寫作結合起來,參照北美校園教學場景,要求考生在3分鐘內閱讀一篇250—300字的學術類短文,接著屏幕上出現講座視頻,說話者從不同角度闡述同一個話題,最后要求考生寫一篇150—225字的總結,將閱讀材料和聽力材料提供的重點信息聯系起來。內容涉及教育、人文、商業、工程、技術、自然科學和社會研究。獨立寫作要求考生針對某個觀點或現象寫一篇不少于300字的議論文,內容涉及教育、文化、地理、社會、體育、環境、旅游、能源(馬艷輝,2008:1)。
TEM-8寫作測試采用了“情景/觀點+標題”的特色方式(鄒申,2009),在寫作提示中要求考生根據給定情景,對某個觀點或者某個現象發表自己的看法,考試提示語中往往會出現同意或反對的觀點,并簡要介紹原因,考生必須陳述自己的傾向,然后再解釋這么做的原因,以及發表自己的看法?？荚囌f明中還給出了寫作的格式:第一部分陳述觀點,第二部分詳細論證論點,第三部分得出結論,并且簡要地給出了評分標準,題目集中于個人品質、校園生活、名人名言、教育等。
4.4評分
雅思寫作采用的是9分制的分項評分法,每半分一個等級。評分員主要從四個方面給寫作樣本打分:任務完成、連貫和銜接、詞匯、語法和準確性。在任務完成方面,雅思強調考生對任務要求的回答是否全面,重點突出,細節準確相關;連貫和銜接方面,分段合理,有效使用銜接手段,思路清晰;詞匯方面:詞匯豐富,運用切當準確;語法方面,語法錯誤少,句式不單一,簡單句和復合句并存。
托福評分采用五分制的整體評分法。要求內容完整和準確,文章連貫,銜接流暢,邏輯清晰條理,詞匯準確和語法正確。評分人員根據這幾點對任務分別給出0—5分的分數,再轉換成30分制。同時,綜合寫作測試部分還要求考生有很高的信息提取能力,使講座部分的信息要點與閱讀中的要點一一對應。
專業八級采用整體評分法,分別為6—8,9—11,12—14,15—17,18—20五個分數檔次。要求內容符合題目要求,完整準確,論點充分清晰,組織合理連貫,銜接流暢,用詞得體,語法準確。評分員根據任務的完成情況給出分數。
5.三大測試寫作部分比較
5.1相同點
(1)三大規?？荚嚩季哂休^高的效度和信度。上海外國語大學TEM考試中心于1997年發行了《TEM考試效度研究》一書,指出英語專業八級考試內部和外部效度高,而且通過問卷的形式得出了教師和學生對八級考試能反映學生的真實語言能力。雅思和托福測試專家每年都要針對考試信度和效度作大量研究,兩者的官方網站上同時指出兩個考試都具有很高的信度和效度。
(2)三大測試對測試目的和評分標準都有客觀準確的描述,因為三者都屬于直接測試,相比間接測試都能更真實地反映學生的寫作能力。其中短文寫作都通過考生針對一個現象或一件事發表自己的觀點和看法,考查了考生的語言知識,如詞匯、結構、語法等,以及謀篇、修辭、語篇能力等。
5.2不同點
(1)寫作任務的數目:根據Hughes在設計寫作任務時強調的三原則之一,獲取能代表考生寫作能力的樣本,其中要求寫作測試要盡可能多地設置任務(鄒申:373)。因為寫作測試是一個抽樣測量,抽樣越多,測量結果越準確。雅思和托福的寫作部分分為兩部分,專八寫作測試只有一個主觀寫作部分。
(2)測試目的:寫作測試目的就是測試考生的寫作能力。根據雅思和托福的官方文件及專八考試大綱可以看到,三者的考試目的都是考查考生的寫作能力。從評分標準角度來看,三者都對衡量寫作能力的寫作話題知識、語篇知識及語法知識有所要求,同時,各有側重。雅思強調了考生從直觀的圖表中抽取重要信息的能力、分析和概括抽象信息的能力、總結和歸納的能力。新托福的綜合寫作部分將考生寫作、閱讀和聽力能力結合起來考查,反映了交際教學中強調的真實性,與傳統的以結構主義、心理測量為基礎的測試將聽、說、讀、寫當作一種獨立的能力來測試是相對的,綜合寫作的設置充分反映了托?？荚嚨睦砟?1)強調了實際情景的交際技能的提高是學習的中心,各語言要素如詞匯、結構和語法都是為交際技能服務的。2)允許在滿足交際技能需要的前提下,偶爾犯語言要素方面的錯誤。3)寫作交際能力的提高主要體現在篇章水平上,并非僅僅在詞句和段落上。同時,綜合測試中講座的場景逼真地模仿了北美校園的真實場景,是對測試真實性一種提高(馬艷輝,2008:4—6)。
(3)寫作提示:雅思和托福的短文寫作提示字數多在20個字以內,用一句話描述情景,考生首先要回答同意或者反對,并給出原因。專業八級的短文寫作的提示部分經過多年的研究,形成了“情景/觀點+標題”的特色(鄒申,2009)。字數在100字以內,同時,寫作提示中還包括了寫作的段落、評分的標準等。鄒申(2009:376)認為,為了獲得真正能代表考生寫作能力的樣本,測試者有必要對考生的寫作文本,以及文章的修辭結構、文章長度、寫作目的、目標讀者、媒體性質等各方面進行控制。
(4)分數報道:雅思對寫作部分專項分數報道;托福和專八沒有對寫作的專項分數報道。Messick指出(1975,1980,1989)測試的效度常常指證據對根據分數作出的推論的支持程度,這些推論指對測試的使用而不是指測試本身。顯然,托福和雅思寫作分數不僅要能反映考生的真實寫作水平,還要對高校對考生是否有所要求的學術寫作能力的判斷負責。這就要求測試分數報道時對專項技能分數施行報道,而專業八級考試,作為標準參照性教學檢查類考試,不僅旨在檢查學生語言能力,還擔負著檢查英語專業的寫作教學情況的任務,只有對分數作詳細報道才能更好地為英語專業寫作教學服務。
(5)題材:雅思和托福的寫作部分涉及的寫作話題基本涵蓋了教育、人文、商業、技術、環境、社會等領域的方方面面。教育的話題涉及學生選課、教師教學、課外學習等,人文的話題涉及文明的發展、本土語的消失、媒體、休閑娛樂等;科技話題涉及了網絡、電腦、手機等的出現對生活產生的影響等;商業話題(經濟)有涉及了農業、工業發展、城鄉和鄉間的范圍發展、公司稅后盈利等;環境話題包括了能源消耗、限制小汽車的使用、森林覆蓋率等;社會話題包括了人口老齡化、社會法律規范、人口遷徙等。筆者收集了1998年—2007年專業八級的寫作話題,除2001年的寫作題目涉及“網絡”“新科技的發展”和“面試”有關職業的話題外,大多數題目集中在比較抽象的如“個人品質”、“校園生活”、“名人名言”、“教育”等方面,話題涉及的范圍明顯小于英語專業學生,特別是即將畢業的四年級學生的范圍閱讀,這些高年級的學生不僅在大學三年級的時候增開了相關專業課,比如文化、貿易、經濟、文學、教育、政治、新聞等,而且閱讀明顯比基礎階段的學生量大而范圍廣。鄒申也指出專業八級寫作題材范圍明顯小于閱讀題材范圍(鄒申,2009:23)。
5.3對專業八級寫作的一些建議
綜合比較TOEFL,IELTS和TEM-8的寫作測試,筆者認為TEM-8寫作測試在以下幾方面有待提高。
(1)適當增加寫作任務。根據鄒申(2005:372)的觀點,獲取能代表考生寫作能力的樣本時,要盡可能多地設置任務。同時,要求考生在45分鐘內寫出400字的短文,這種考試方式已經開始受到了寫作測試專家的質疑,托福的寫作測試專家Barbara Kroll在“TOEFL 200—Writing:Composition,Community and Assessment”一文中指出:這種快照(snapshot)測試方式影響考生的寫作能力,使其得分偏低。這種測試對寫作能力較弱的考生影響更大。她更贊成檔案袋似的寫作管理,老師課上給出寫作題目,學生有一天或者幾天的收集材料和組織語言的時間。雖然,我們不可能將考試時間延長至一天或兩天,但是,我們可以增加考試任務,比如設計寫作任務時,可以在一個寫作話題的基礎上,再增加一個寫作話題,這樣,考生可以選擇自己熟悉的話題寫作,可以緩解考生短時間里完成寫作的壓力,這樣也就變相地延長了考試時間。也緩解了考生的緊張情緒,更接近考生平時寬松的寫作環境,從而提高了考試的真實性。
(2)分數專項報道。我們強調了要想發揮專業八級寫作測試的正面反撥效應,只有將分數報道反饋給教師和學生,教師才能改善和提高教學,學生才能改進學習方法,提高寫作能力,寫作測試的檢查功能才能得以體現,從而更有效地改善英語專業高年級階段的教學情況及學生的學習情況。
(3)提高寫作測試的真實性。與最新的托福寫作相比,專業八級寫作考試可以做這方面的嘗試。聽、說、讀、寫四項技能是一個有機整體,而且在交際能力測試逐漸盛行的21世紀,以結構主義測試為基礎的一個一個語言點測試的測試模式已經有局限性了。根據Bachman的交際能力測試觀,測試的六方面中,試卷開發人員應該平衡有用性的六個方面,其中包括真實性?，F行的八級寫作考試中寫作任務與英語專業學生學習中的真實寫作場景相似度不是很高。
(4)擴大寫作題材范圍。大量研究表明閱讀和寫作具有很高的正相關目前,英語專業的學生大都能按照《大綱》的規定讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品,以及影視作品。他們接觸到的話題近似雅思和托福寫作話題題材,而當他們涉獵了這方面知識后,專八寫作話題卻大都局限在學校生活范圍內。這樣的測試結果不僅不能促進我們的寫作教學,還影響將讀與寫能力結合起來從而培養考生的綜合能力,更嚴重的是會影響考生對考試的態度,大多數考生因此會臨陣磨槍,準備三段式寫作,套用模板,從而降低了TEM-8寫作測試的效度?？紤]到雅思和托福每年舉行的次數遠遠超過專業八級寫作(全國英語專業八級考試每年舉行一次),從一定程度上也限制了寫作題材范圍。筆者認為可以在寫作部分增加一個相同寫作任務,供學生選擇,這樣就可以在有限的時間和空間里多提供一道寫作題,從而擴大了寫作題材,也能更加真實地反映學生的話題知識,從而提高專業八級寫作測試的效度。
6.結語
筆者從雅思和托福寫作測試部分的改革和設計受到啟發,在Bachman的語言測試理論框架下,分析了雅思、托福和英語專業八級寫作測試的測試目的、任務設計、評分等,同時將三者作對比,以英語專業八級寫作測試為立足點,評析了目前英語專業八級寫作測試的特點和有待改進的地方,并就此提出了相關建議,以期為英語專業八級寫作測試的完善和提高,以及其對英語專業寫作教學的正面反撥作用的發揮提供一點幫助。
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[18]http://www.ielts.org/.
怎樣會計論文范文第5篇
一、選自己最有把握的題目寫
近幾年來，許多地方中考作文都是選題作文，即在幾個題目中任選其一。面對作文試題，不要猜測哪個有多少人去寫，哪個文題寫出來容易得高分，考生應根據自己的實際情況選最有把握的文題寫。
二、認真審題是寫作的第一步
審題，首先必須認真閱讀試題所提供的材料或要求，然后仔細分析題目要求寫什么，最后再辨明是什么文體，用什么寫法。有的考生或馬虎大意而未認真審題，或自恃才高而盲目樂觀，一看文題好象容易，就不假思索奮筆疾書，可寫著寫著才發現文不對題，問題嚴重，然而時間已過大半，重寫已來不及。因此，必須仔細審題。審題時尤其注意“特殊要求”，如，“文中出現的地名、校名、人名一律用××代替”等。
三、寫作時應力避俗，力求新，不走險
考場作文是與人競爭之作，超越他人是關鍵，而要勝人一籌，非新非奇非巧非深而難以奏效，庸俗、陳舊、平淡是考場作文之大忌。有的學生一寫母愛就是母親背著高燒的“我”在風雨中走向醫院，一寫老師就是到學生家去耐心補課……千篇一律，讀后讓人大傷胃口。所以，考場作文一定要避俗求新，但求新不等于走險。下面舉一例說明，何為求新，何為走險。有這樣一道作文試題：佛祖釋迦牟尼問弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子百思不得其解。一滴水很快會被風吹干，被土吸干，怎能不干涸呢?佛祖說：“把它放到江河海洋中去。”請根據這則材料寫一篇讀后感。寫讀后感首先要選準“感點”，閱讀上述材料，一般學生都會寫“團結力量大”或“個人與集體的關系”，這就比較俗。而有的學生則在個人與集體關系的基礎上發出新的感點：一個人怎樣求得生命的永恒價值?投身到大眾的事業中去!這就是求新。然而也有的學生這樣寫：佛祖說的不對，一滴水放在江河海洋中也會干涸，它會蒸發掉，這倒是求新，但佛祖在談哲學和人生，而這個學生在談科學，“風馬牛不相及也”，這就是走險?？紙鲎魑膽笮露蛔唠U，才好。
四、切忌胡編亂造，明顯失實
有些考生由于缺乏足夠的生活經驗和知識積累，只能不合情理地虛構，使人感到難以置信。如，有個學生寫《這件事發生在我們鎮》，說鎮長站在鎮政府大樓上向全市民眾發表倡議，這完全是想當然，不合實際，如果寫鎮長發表電視講話還行。作文應該是真情實感的自然流露，應該寫實，若非得虛構不可，如，寫想象類作文，那也得必須符合情感實際。
五、語言要力求優美，有文學色彩，尤其是開頭、結尾兩段
作文評分，一般是從內容、結構、語言等幾個方面考慮的。以前評分重視內容，也就是內容分占比重很大;現在重視語言，語言分大體占到總分的一半，這是今后作文評分的走向。因此，廣大考生務必要認真雕琢語言，使其優美、精煉些、文學性強些。作文的開頭、結尾，往往是閱卷教師注意的地方，所以更要寫好。
六、要高度重視卷面的整潔
卷面是給閱卷教師的第一印象，水平相當的兩篇作文，如果A文卷面干凈，書寫整齊，而B文卻滿紙涂抹，字跡潦草，那么可以毫無疑問地說，A文要得高分，B文要得低分，二者相差會有5—10分之多。因此可以這樣說：卷面整潔是獲得高分的重要因素之一，考生必須注意。平時寫得一手好字，考場上寫作文就占了很大優勢。有的學生會說：“我的字就是那樣不好看，現在練字又來不及了，怎么辦呢?”你的字可能并不漂亮，但你可以寫得力求工整，不涂抹，這就可以了。
七、寫作中出現意外時要會自我調控，處變不驚
考場上常出現寫著寫著才發現寫錯了的情況，而時間又不等人，這時不少考生頓時血壓升高，猶如五雷轟頂，不知所措。一旦出現這種情況，要學會采用自我安慰法，使心理平衡，不亂方寸。若剛寫了一小部分就發現寫錯了，應該立即重寫;若已寫了大半才發現，就要考慮怎樣在盡量少動文字的情況下改寫，更要寫好接下來的部分，使文章后半部分光彩奪目，最大限度地遮蔽前半部分的不足。