多媒體課件范文第1篇
摘要英語多媒體課件作為英語課堂教學的一種輔助工具,其制作水平直接影響到課堂運用效果。英語學科多媒體課件制作應強調四個方面的要求:一是要強調輔助教學功能“定位”;二是要充分體現多媒體特點和優勢;三是要突出英語學科特點及教學實際;四是要講究科學性、藝術性和技術性的統一。
關鍵詞多媒體課件制作英語
多媒體課件輔助教學由于其視、聽、說相融合的特性,在英語課堂上受到了前所未有的重視。師生之間通過視頻了解英語語言文化背景,通過圖片和視頻情境訓練聽說英語能力,進而培養學生綜合運用英語進行交際的能力,適應和促進了現代英語的教學。
1 英語多媒體課件應強調輔助教學功能 “定位”
強調課件的輔助教學性質,我們在制作和使用英語課件時才會有方向,課件設計才能統籌教學全盤。在做英語課件之前,我們必須先吃透英語教材,確定每堂課的語言知識點和語言訓練項目及要達到的預期目標。這樣,才會考慮到如何制作和呈現課件更能符合英語教學的需要。任何一個多媒體課件展示的片斷,都應有明確的要達到的預期,共同服務于英語教學。
2 英語多媒體課件應充分體現多媒體特點和優勢
(1)創建真實生動的語境。多媒體課件可以非常方便地創建自然、逼真的英語視聽環境,可以錄制和再現地道的英語語音場景,也可以虛擬教學過程等等。課件制作時要多方調用文字、聲音、圖形圖像、動畫及影像的刺激素材,以使課件煥發生機和活力。
(2)英語互動交流。多媒體課件不僅可以在英語聽說內容的選擇方面提供良好的交互控制,而且在教師與學生、學生與學生的交流平臺上能更好地體現出“因材施教”因素。課件制作中要精心設計各種多媒體交互手段的使用,實現英語互動交流。
(3)實現英語網絡資源的共享。當今更先進的多媒體課件已在網絡載體的基礎上實現了教學資源的共享。對于英語多媒體課件而言,在制作中要充分挖掘各種有利于教學的文字和聲像素材,共享國內外英語教學網絡資源,增強多媒體在英語教學中的表現力和廣源性,以發揮多媒體輔助教學的優勢。
3 英語多媒體課件應突出英語學科特點及教學實際
(1)題材的選取應符合英語教學實際。如中職英語多媒體課件制作在選取題材時要充分考慮“難教”的教學現狀,結合英語學科特點、所學專業和學生學習特點,多在英語的實用性方面選擇內容。那些華而不實,嘩眾取寵的素材哪怕再吸引眼球也不能要,題材的實用性永遠是第一位的。
(2)不同的英語教學項目應調用不同的多媒體手段。如涉及到實景的教學,可以在課件中用圖片來呈現(如教師在教有關“earthquake”的單詞時,可通過課件演示圖片集中教學的手段);句型教學或情景會話中,教師可利用圖片或視頻創設交際的情景;在Reading教學中,教師把問題通過幻燈呈現給學生,同時訓練學生的聽力與口頭表達能力;復習時,綜合運用課件中多種媒體,則學習英語的效果更加明顯。多媒體能模擬仿真,創設形象、生動、符合生活實際的語言使用環境,為語言訓練增強實用性和動力。
(3) 制作多媒體課件應有其必要性。教學實踐表明,并不是所有英語教學內容都必須通過課件來呈現。有些語言項目即使制成課件也達不到常規教學的效果。英語教師應該從英語教學實際的必要性出發,具體情況具體分析,有限度地制作英語多媒體課件。即使是制作成課件,該要的板書內容也不能少,不能以課件包攬一切。
4 英語多媒體課件應力求科學性、藝術性和技術性的統一
人類的學習行為是外部刺激和認知主體的內部心理過程相互作用的結果。如果所提供的外部教學活動與學習者的個體內部心理相吻合,就能激發學習者的學習興趣和求知欲望,使教師傳授的知識內化為學生的知識。因此,英語課件在設計上不僅要考慮語言項目的呈現方式,還要讓課件的展示過程符合學生的認知規律和英語學習的自身特點。這就是課件制作的科學性。
多媒體課件圖、文、聲、像并茂,能向學生提供形式多樣、功能各異的的英語學習材料。形象生動的異域畫面,標準逼真的情境英語,悅耳的音樂背景,把學生帶入寬松愉快的英語模擬環境。但有的教師不注重課件制作的形式法則,做出的課件要么呆板,要么花哨,使用這樣的課件效果自然難以保證。教師在制作課件時,應特別關注圖片、聲音和動畫效果,做到畫面清晰,動畫連續,色彩逼真,力求精簡,不擾亂視聽,不喧賓奪主;在文字編輯方面,要做到文字醒目,扼要精簡,不能以課件代替板書,更不能“書本搬家”。
在制作媒體軟件的選擇上,Powerpoint因為其制作簡單并可提供多種動畫而廣泛使用。Flash,3DS MAX等則更適宜制作效果更精美的課件。不同的教學效果要采用不同的制作技術,甚至課件制作的各個環節都應充分考慮到技術上的實現這個因素。如課件的交互設計要合理,智能性好,穩定性好并具備易操作性;形式上界面要友好,操作簡單、靈活;移植方便,容錯能力強,能在不同配置的機器上正常運行,課件可以被方便地更新,利于交流、提高。
多媒體課件范文第2篇
關鍵詞：高中數學;多媒體課件;設計;策略
目前，以多媒體課件為主的現代信息技術在高中數學課堂教學中得到了廣泛的應用。一個課件的好壞直接影響著多媒體技術與課堂教學整合的質量以及課堂教學效果，因此一個優秀成功的課件就成為一堂課成功的關鍵。但是，教師們在利用多媒體課件輔助高中數學教學過程中，由于認識不足。在多媒體課件的設計上還存有諸多問題。由于多媒體課件設計不符合高中數學的特點、不符合高中數學的教學理念，導致了學生的認知負荷超載，對學生學習數學產生了不必要的負面影響，教學難點難以突破，不利于學生對知識的構建，課堂教學目標也難以達成，多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量以及課堂教學效果大打折扣。因此，探析高中數學多媒體課件設計策略，對促進多媒體課件的制作、提高多媒體技術與高中數學課堂教學整合質量、提高高中數學課堂教學效果有著重要意義。
一、高中數學的特點
數學是一門基礎學科，高中數學是繼義務教育之后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容。但高中數學概念較初中數學具有更高的抽象性。內容較初中數學具有更強的邏輯性，思維性較初中數學有了很大的提升，高中數學更加注重邏輯推理，對演算能力也提出了更高的要求，同時高中數學也具有更廣泛的適用性。當然。高中數學的學習是繼續深造、學習高等數學的堅實基礎。
二、高中數學教學理念
高中數學教學理念是以新課標理念為基準。新課標強調。通過學習學生要理解數學概念和數學結論的本質，即要了解數學概念與結論的形成過程、產生的背景以及形成過程所蘊涵的數學思想與方法，通過探究活動，體會數學發現和創造的歷程。因此在教學過程中第一要以人為本，就是教學要有利于學生的發展。第二要激發學生的興趣，一個人一旦對某一事物產生了興趣，就會帶著高昂的熱情主動去求知、探索，并在求知、探索過程中獲得愉快的體驗，就會促使他渴望下一次的體驗。興趣可轉被動接受為主動探究，真正實現教師主導學生主體的課堂角色轉變。第三要重視學生思維能力的培養，教師創造必要條件使學生在學習數學過程中不斷地經歷觀察、想像、歸納、類比、推理、猜想、證明等思維過程，這些過程有助于學生形成思維能力和理性思維。第四是強調本質，高中數學教學要重視揭示數學概念、法則、結論的形成過程與產生背景，努力讓學生知道數學知識的來龍去脈。
三、高中數學多媒體課件設計原則
高中數學多媒體課件的設計，除了應具有一般多媒體課件設計遵循的教育性、科學性、藝術性等原則外，由于高中數學多媒體課件較其它學科有自己的特性，高中數學多媒體課件的設計還要更加符合高中數學的特點以及高中數學的教學理念。
1.高中數學多媒體課件設計要符合高中數學特點
由于高中數學具有高度的抽象性和較強的邏輯性，是學生學習數學時感到困難的原因之一。因此在設計多媒體課件時要盡可能地將抽象的數學語言與具體實例相結合，利用數學軟件r幾何畫板”、“Z+Z智能畫板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”)、計算機編程、平臺技術等，動態地展現知識的發生和形成過程，展現知識的來龍去脈，使學生從事物的運動變化中自己發現規律，探尋結論。使抽象的語言形象化，讓學生易于理解，降低學生的認知負荷，獲得最佳的教學效果。
2.高中數學多媒體課件設計要符合高中數學教學理念
多媒體課件設計要符合高中數學的教學理念，第一要以人為本，即要以學生的發展為中心，能夠充分調動學習熱情激發學生的學習興趣。第二要重視學生思維能力的培養，課件要注重展現思維過程及結果的探索過程，使學生不斷經歷觀察、動手操作、歸納、交流等，從而啟發、引導學生在此過程中建構知識、形成技能。第三是注重知識的形成過程，讓學生了解數學概念和數學結論的本質，知道數學知識的來龍去脈。同時，更要強調高中數學多媒體課件設計與制作符合高中生的認知水平，有利于學生對知識的建構和創新思維的培養。
四、高中數學多媒體課件設計策略
高中數學多媒體課件設計策略是使多媒體課件更加符合高中數學特點、高中數學教學理念和高中數學多媒體課件設計原則，更能優化教學過程，提高多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量，提高教學效益。主要表現在針對性、交互性、簡約性。
1.針對性
多媒體課件設計一定要有針對性，對不同授課類型、授課環節進行有針對性的設計。通過恰當的文字、圖像、動畫等多種媒體形式化難為易，將抽象的概念形象化、通俗化，使多媒體課件真正起到輔助教學的作用。高中數學的授課類型主要分為新授課、講評課、習題課等。
(1)新授課
新課標倡導“創設情境——建立模型——解釋應用”的教學模式，這種教學模式對提高課堂教學效益發揮著重要的作用，因此受越來越多的一線教師的青睞。高中數學新授課的教學環節一般分為創設情境、概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小結等。創設情境環節主要通過利用多媒體課件創設情境，讓學生在現實情境和已有的生活、知識、經驗的基礎上學習和理解數學。使學生產生意識傾向和情感共鳴，提高學生學習興趣。如《橢圓的定義》一節，可以播放行星繞軌道運行過程的視頻材料來引入新課，讓學生對橢圓有初步的認識。激發學生的好奇心。提高學生的學習興趣。概念形成環節是教學的重要環節，主要利用“幾何畫板”、“Z+Z智能畫板”或編程制作軟件等，展現概念的形成過程，使學生了解知識的來龍去脈。突出教學重點和突破教學難點。如《指數函數圖象與性質》、《對數函數圖象與性質》，運用數學軟件(幾何畫板、Z+Z智能畫板)或編程制作軟件，通過改變底數觀察圖象的變化規律，歸納、分析、總結獲得指數、對數函數的性質。如《橢圓的定義》，經過情境分析之后，可以利用幾何畫板展現橢圓的形成過程、橢圓的畫法、影響橢圓形狀的元素，從而獲得橢圓的定義與性質等。范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小
結等環節主要是利用多媒體課件呈現試題與總結，在這些環節要善于結合傳統教學方式的優勢，使用黑板進行推導分析展現過程，使教學節奏更加適合學生的思維節奏，同時加強師生的交互與情感交流。
(2)講評課、習題課
在試卷講評課中，主要利用多媒體課件統計數據繪制圖像，使考試結果分析一目了然，利用多媒體課件呈現復習與試題相關的知識點以及對錯誤率較高的試題進行補充練習鞏固，除此之外講評課和習題課還是多結合傳統教學的優勢，使用黑板進行板書?？傊?，多媒體課件要使用在最需要之處，結合傳統教學的優勢，針對教學內容的特點，突出重點、突破難點，把重點的教學內容用突出的方式加以顯示或用恰當的媒體和方式加以處理，使用媒體技術展現知識形成過程與背景，突破教學難點，以獲得最佳的教學效果。
2.交互性
交互性是多媒體課件最基本的要求，課件設計應充分體現這一特點。教學是雙向的。是教師與學生針對教學內容，在多媒體課件的橋梁作用下，進行交互探索的過程，多媒體課件要為教與學、學生與教師、學生與學生的交流探索等過程服務，使他們就教學內容更好地溝通交流，而不是流水形式的灌輸課件，更不是課本內容的簡單再現或課本“搬家”，要體現多媒體課件的輔助性與服務性。因此。在多媒體課件設計過程中，不僅要考慮教師的“教”，更要考慮學生的“學”。從“教”的角度來說，應該注意課件是否符合數學課程標準、符合教學目標：是否能突破教學難點、突出重點。從“學”的角度來說，應該注意課件是否能激發學生的學習興趣、是否符合學生的認知水平、是否有利于學生對知識的建構、是否能調動學生的情感。形成價值認同和情感共鳴。
3.簡約性
多媒體課件的設計要簡約而非簡單，且不乏藝術性和美感。因此在多媒體課件的設計時要突出重點，解決教學難點，有利于學生的發展。要突出教學效果，忌炫耀技巧，過于花哨：要突出重點信息，忌信息過多過雜：要多用圖表，文字要精，以關鍵詞、短語代替長句，切忌大段文字，忌課本搬家;顏色協調、搭配合理，忌顏色過多，眼花繚亂，分散注意力，掩蓋重要信息：文字大小合理，符合視覺習慣，背景對比鮮明。圖表質量好，說明清楚，制作方便，風格統一，操作簡單。簡潔明了。防止制作復雜跳轉過多，最大限度減少冗余信息。
總之，高中數學多媒體課件的設計，要符合高中數學的特點，符合高中數學教學理念，符合高中生的認知水平，有利于學生對知識的建構，有利于學生的發展，充分發揮多媒體技術的優勢，結合高中數學的特點與教學理念，設計制作具有針對性、有良好的交互性和簡約而不簡單的多媒體課件，方可達到一個優秀成功的高中數學多媒體課件的基本要求，這樣，多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量、提高高中數學課堂教學效益才能得到真正的保證。
多媒體課件范文第3篇
一、多媒體課件在初中歷史教學運用中存在的問題
目前，多媒體教學已在各地中小學普遍運用，尤其在初中歷史課堂教學，許多老師都掌握了多媒體教學的技能技巧?？墒侨藗冊谶\用多媒體課件教學中，不可避免的面臨諸多困難，也存在一些問題，影響了多媒體課件教學在初中歷史教學的廣泛運用效果，無法使初中歷史多媒體教學的優勢得到充分的體現，歸納起來，具體表現在以下幾個方面。
(一)多媒體課件使用不普遍 1.多媒體教學普及程度不高
多媒體教學應用在初中歷史教育發展史上是不平衡的。在廣大農村學校，由于受經濟和環境等條件的影響，教育信息化的現狀卻難如人意，令人擔憂。雖然2007 年，國家實施了農村中小學現代遠程教育工程，信息化條件得到改善，雖然現在農村的中學大多有計算機等電教設備，但數量很少，且機型落后，遠遠不能滿足教學需要。教育部人文社會科學重大項目“欠發達農村基礎教育信息化推進策略研究”課題組設計了農村教育信息化可持續發展現狀調查問卷，并采取類型抽樣和整群抽樣相結合的調查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、貴州、湖北、四川、江西、新疆、寧夏、內蒙古8 個省、自治區進行樣本選取，共抽取80 所樣本學數據表明，農村學校的信息化硬件設備在數量上總體不足， 而且十分不均衡。被調查學校中，擁有好用計算機數量最多的是150 臺，3.2%的學校目前還沒有計算機; 多媒體教室最多是9 間， 15.1%的學校沒有多媒體教室; 微機室最多是9 間， 5.7%的學校沒有微機室; 電子閱覽室最多是4 間， 50.3%的學校沒有電子閱覽室。 2.對現代教學技術運用程度不足
多媒體教學手段具有其他教學方法不可比擬的優勢,但歷史教師在制作多媒體課件技術要求方面具有一定的困難，面對以多媒體、計算機網絡為代表的信息技術在教育中的應用, 廣大的教師還缺乏準備。調查數據表明， 在具備計算機的學校中，59.7%的學科教師會在課前使用計算機備課，64.7%的學科教師在課堂中用計算機進行輔助教學，38.0%的學科教師課后利用計算機對學生的作業進行評價或對成績進行管理， 還有15.3%的教師從未使用過計算機。出現這樣的現象，是因為教師信息化教學能力偏低。而根本原因是教師的思想觀念陳舊，沒有跟上時代的發展，當然，有些年齡偏大的教師在制作課件還不是那么得心應手的，沒有深刻的認識到多媒體課件的作用，課件制作技術掌握不好，甚至有些教師即便使用現代化教學手段,教學觀念也是傳統型的,沒有發揮信息技術的優勢, 反而降低了教學效率,正因為如此，導致多媒體教學公開課化。在平時的教學中很少看見利用現代化教學手段進行教學，采用多媒體課件更少，使應用多媒體輔助教學走入了一種形式，對現代教育技術運用普遍不足。
(二)多媒體課件制作不精細
多媒體課件制作是需要一定的技術要求的，當前歷史教師的信息技術應用技能水平，與學科整合的要求還有一定的距離，因此在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問題，這嚴重影響了歷史課件對歷史教學的輔助作用。歸納起來，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型： 1.粗糙型課件
歷史教師因不熟悉軟件技術，課件制作簡單粗糙，以幻燈片的形式將歷史教材中的圖片、文字不經過歸納、綜合，地圖不作任何動畫設置再明于屏幕上，純粹是將文本材料變成電子版，發揮不出多媒體教學的優勢;這種課件純粹是為了趕時髦， 對學生而言，只是擺設，價值不大。 2.龐雜型課件
課件中鏈接大量文字、音像資料，不加選擇，不經編輯整理。課堂上學生讀材料、看歷史圖片、賞歷史題材音樂、觀歷史影視片。學生接觸了許多歷史材料卻沒有諸如討論、思考、闡述等以學生為發展為本的活動，老師的教學任務當然也就無法完成，更談不上達成教學目標了。因為這違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，材料過多反而分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。 3.失控型課件
歷史教師在制作歷史課件時，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，認為使用的軟件越高級越好，把歷史教學課件搞成信息技術成果展，在課件中間設置了許多的超級鏈接，使教學課件機關重重，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內容與所要展示的圖片脫節，洋相百出，學生聽課時一頭霧水，教學效果可想而知。
(三)多媒體課件運用不恰當 1.教師主導地位的喪失
過去我們批評那種“一言堂.滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，讓計算機從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《鴉片戰爭》時，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現了歷史場景。但是教師只是作為操作者，對于文章內容剖析不夠，講解不深。這樣運用多媒體教學效果很不理想.最終只是由原來的“人灌”轉變為現在的“機灌”。教師的主導地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。 2.忽視師生交流
教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用.并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學生的主體地位是通過教師的誘發引導實現的。但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性.不注意培養學生的分析能力、解決問題的能力，傳統的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中潭滅了。學生不是課堂的主人，而成為了仿佛置身課堂之外的觀賞者。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。 3.忽視傳統手段
新課程要求我們“加強信息技術與歷史課程整合,激發學生的學習興趣,提高課堂效率。”但有的老師不從教學實際出發,一味盲目使用,忽視傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,結果反而破壞了課堂教學結構。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件,在課堂上展示。其實學生對其印象反而不深,不易吸收,學生連筆記都來不及記。還不如老師在黑板上邊講解分析邊板書,學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優點,但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處,而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。
二、如何解決多媒體課件在初中歷史教學運用中存在的問題
多媒體課件是教學的工具，作為工具的使用者教師，必須掌握正確制作和使用多媒體課件的方法、步驟、技巧等，而現在很多教師并沒有很好利用多媒體課件，所以提高教師使用多媒體課件教學的能力勢在必行。
(一)更新觀念，提高多媒體課件運用的自覺性 先進的思想比先進的技術更重要，如果沒有先進的思想，先進的技術也是枉然。我們有古代的四大發明，但是，“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?”同理，多媒體課件技術作為先進的教育技術，必須適應現代教育的發展，有效運用現代教育技術。因此，歷史教師一定要積極轉變教育觀念，正確認識多媒體課件的作用。目前，現代化教學手段已成為教學整體設計不可缺少的一個重要組成部分。運用計算機多媒體課件組織教學正是適應21世紀發展需要的最強有力的現代化教學手段改革措施之一。在中學歷史教學中運用多媒體課件，可以創設歷史情境，再現歷史現象，增強歷史的趣味性和直觀性;可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動性;可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性;可以改變傳統的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。認識到多媒體教學在初中歷史教學中的作用，從而提高多媒體課件運用的自覺性，勇于創新，樹立全新的教學觀、教師觀、學生觀、人才觀、媒體觀，注重在全新的教育思想指導下把多媒體技術作為學生學習認識的工具和重要資源，著重培養學生利用多媒體技術進行自主學習，探索與創新的能力，切實轉變學生歷史的學習方式，不斷提高學生的信息素養。
(二)加強學習，增強多媒體課件制作的實效性 1. 注重提高多媒體課件制作的技能技巧
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先應注意利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現粗糙型課件、肥胖型課件、混亂型課件。因此在制定課件應遵循和把握以下技巧： (1)注重課件的效益性
歷史課件的設計和制作教學媒體還要在發揮最大教學效益的基礎上，講究經濟效益，從實際出發，以較少的時間代價和較小的經濟代價取得最佳的效果。歷史課件設計要以歷史課程標準為依據，具體分析歷史教學目標及學生的特點與需求，做到歷史教學目標明確，主題鮮明，重點突出，選擇合理，深度適宜，注重教學方法的設計。歷史現象同其他自然現象一樣是有序的，它的產生與發展不是孤立的，而是相互聯系、有系統、有規律的。我們制作課件時應當注重對歷史發展線索和規律的把握。而且適當擴充歷史知識，擴大學生的知識面視野。在此基礎上將知識系統化，由小系統并入更大的系統，形成橫向和縱向聯系，構建立體網絡類型的知識結構。要充分利用多媒體教學的優勢，避免粗糙型課件的出現。 (2)注重課件的簡約性 針對肥胖型課件，要提倡簡約性原則。從合理選題和突出重點兩方面來落實選擇性原則，合理選題是制作課件的關鍵一步，因為不是歷史學科的所有內客都適宜制作課件。應該是用于其他教學媒體不可實現之處，以避免資源浪費。CAI課件作為教學輔助手段，可在有限的一課時內增加受多的信息激，可插入傳統教學無法達到的錄象、圖片、動畫及文字材料，這對于初中歷史教師來說，這是一種很好的教學手段，但課件的內容并不是越豐富越好，因為學生的承受能力有限。因此課件內容要簡潔、扼要。突出重點，突破難點也是制作課件的關鍵的環節。一堂成功的歷史課必須是準確突出重點，巧妙突破難點。教師要對教學重點難點精心設計，并引導學生自覺進行思維，激發學生學習的興趣，就要注重對課件的資料素材的選擇。
(3)注意課件的操作性
為避免操作時失控，在制作課件時要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。如在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍;對于以學生課堂練習為主的課件。要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度。對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。
2.加強多媒體課件的教學管理，切實提高課件的實效性 (1)組織課件評審
劣質多媒體課件不但直接影響課堂教學效果, 造成設備資源的巨大浪費, 而且使學生受害, 影響整個多媒體教學的發展。粗制濫造、質量低劣的課件進入課堂, 與沒有經過終端檢驗合格的產品進入市場一樣。應設立對多媒體課件的評審機制, 組織專家進行“上崗”認證, 以“寧缺勿濫”的原則, 確保多媒體教學的健康發展。 (2)經驗交流與技術合作
多媒體課件大都是教師個體進行的個性化開發, 其課堂教學更是以教師為主體的個性化教學, 不可避免地存在知識、技術和思維上的局限性。在教學中, 應定期組織教員多媒體課件制作及多媒體課堂教學經驗交流會, 鼓勵教員進行課件制作與開發的技術合作, 促成多媒體智慧資源的共享, 提升多媒體應用水平。 (3)實施鼓勵政策
付出勞動而不求報償是教師對教學高度責任感和無私奉獻的表現。然而, 作為教學管理者必須應制定相應的鼓勵政策和競爭機制, 對課件制作質量高、教學效果好的教師, 在考核、評優、晉級、調資等方面應優先考慮。只有建立并實施建立在“效率優先, 兼顧公平”原則基礎之上的激勵機制, 才能激發全體教師的教學熱情,帶動多媒體教學整體化的高質量、高水平。
(三)注重實踐，發揮多媒體課件教學的輔助性
有的教師看到了多媒體課件教學的優越性之后, 盲目使用。不論什么課，什么內容，都向多媒體課件教學靠攏，過度的依賴課件，從而忽視了師生交流，忽視了傳統教學手段，也不利于教師主導地位的發揮。教師應正確認識多媒體課件在教學中應用的輔助地位，根據教學需要合理的運用多媒體課件，來完成教學任務。我們要利用多媒體課件真正激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，用來突破重難點，還可以用來加強思想教育等。在教學實踐中，要充分發揮多媒體課件教學的輔助性。 1.運用多媒體課件教學真正激發學生的學習興趣
學習興趣的培養是引發學生學習動機的重要因素，是提高學生學習積極性的重中之重。但是在實際操作中。由于教師對多媒體教學的認識的限制，使多媒體教學在引發學生興趣方面走入了誤區。很多教師認為只要用多媒體課件學生就一定會喜歡，而沒有對如何有效的利用多媒體技術達到真正激發學生興趣的效果進行深入的思考。有很多教師在上課之前花費很大的精力研究課件的制作，內容繁多，制作復雜，的確在短時間內吸引了學生的眼球，但長期下去學生的短時好奇心理消失也就對多媒體教學不感興趣了。歷史多媒體課件教學要想引發學生的興趣還要從引導學生對歷史知識的深入思考著手。以俄國十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕的上方打出問題，思考彼得格勒起義的結果并說明看后的感想。學生通過視頻片斷的感性刺激，營造了當時的歷史情境，在通過老師提出的問題進行深入的思考，以達到對歷史知識的思考的升華。由引發學生對歷史知識的興趣，進而引導學生對深層次問題的思考，從而培養學生分析問題解決問題的能力，達到學以致用的目的。
2.運用多媒體教學形象生動地突破難點、理解重點
歷史教學的一大難題就是學生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問題的能力。運用多媒體輔助教學，創設情景，再現歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰略戰術，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學生深深領會中國革命在毛澤東同志的領導下實現的偉大轉折。從而突破了教學難點，講清了教學重點。 3.運用多媒體教學加強情意，進行思想教育
歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，來激發培養學生的高尚情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優于教師的口述。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解歷史知識的同時，激發了對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《譚嗣同》、《孫中山》、《甲午風云》、《風雨下鐘山》、《西安事變》等許多影片都可以通過剪輯，聯系教材內容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現在學生面前，從而使學生受到極大的震憾。
三、結語
綜上所述，對于多媒體課件這一現代教學手段，在初中歷史課堂中存在的種種問題。作為一名現代中學歷史教師應正確、辯證地來對待，從初中歷史教學的實際出發,努力尋求它和傳統教學手段的結合點，并在實際運用過程中不斷總結與完善，用其所長、避其所短，最大限度地發揮其優勢，這樣才能在初中歷史課堂中起到事半功倍的效果。 參考文獻：
多媒體課件范文第4篇
關鍵詞：多媒體課件 輔助 物理教學
摘 要：多媒體課件的概念、優勢，從多媒體課件可加深對物理概念的理解，可加強物理規律的應用、幫助分析物理習題，增強實驗效果等方面課詳細闡述了多媒體課件對物理教學的輔助作用;并對多媒體課件在教學的作用加以精確定位，同時列舉了一些現實使用過程中需要注意的問題。
當前，我們國家大力推行的素質教育其核心就是培養學生的創新精神和實踐能力，一支粉筆，一塊黑板，一張嘴的傳統教學方式幾乎無法保證從技術手段上來實現這個目的，而多媒體計算機輔助教學不僅可以給學生多感官、多種類型的刺激，而且能充分調動學生學習的自主性，大大提高課堂效率，因而成為現代教育中的必然的選擇。本文就如何利用多媒體課件輔助物理教學談談自己的一些看法。
1.多媒體課件的概念
多媒體課件的含義為：把自己的教學想法，包括教學目的、內容，實現教學活動的策略、教學的順序、控制方法等，用計算機程序進行描述，并存入計算機，經過調試成為可以運行的程序。
2.多媒體課件的優勢
多媒體課件與傳統的教學手段相比較有許多的特點及優勢，最突出的是它把文字、圖像、聲音、動畫、影像等多媒體綜合起來，從而把抽象的理論形象化、直觀化，因此可提高學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，增強了記憶的效果。
3.多媒體課件對物理教學的輔助作用 3.1利用多媒體課件，加深物理概念的理解
高中物理中有許多概念是相當抽象的，如電場、磁場等，這些物質抓不著看不見，學生理解起來相當困難。但是，在教學過程中如果我們
1 能利用多媒體課件把帶電粒子在電場或磁場中的運動過程給它展示出來，用不著多加理解，學生一看就清楚了。再如，講解“波的疊加”這個概念，可以利用計算機把兩列波相遇前，相遇過程中，及相遇后就這三個階段所發生的現象一一模擬并展示出來，學生一看就有了“原來如此”的感覺，作為教師我們還要解釋什么呢?
“玻爾模型”以及“氫原子的躍遷”一直是困繞許多學生的一個難點，好多學生在學到這部內容時，感到暈頭轉向，教師如果能利用三維動畫，把電子在核外不同軌道上繞氫原子的運動情況給它展示出來，并模擬電子與光子的碰撞，把氫原子的躍遷過程及條件用計算機展示出來，相信好多學生豁然開朗，收到預想不到的效果。
3.2利用多媒體課件加深對物理規律的理解與運用
高中階段也有很多的物理過程及其規律，因在生活中不易觀察或者根本就見不著，而顯得非常抽象，難以理解。學生對這個規律理解不了，何談運用這些規律去處理問題呢?這就需要我們一線老師，在教學過程中，能夠適時適量利用多媒體課件來解決這些問題。
例如，我們在講到“平拋運動”這個規律時，可以利用三維動畫先制作一個小球沿水平方向作勻速直線運動的動畫過程，再制作一個相同的小球沿豎直方向做自由落體運動的動畫過程，然后把這兩個動畫過程合成并展示出來，學生一看就清楚了，原來平拋運動就是水平方向的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動的合運動。
再如，“機械波的形成與傳播特點”也是一個非常抽象的問題，不過互聯網上有一個關于“機械波的形成與傳播”的完整課件，通過該課件可把機械波在形成過程中沿波傳播方向上各個質點的振動情況，前后沿點的帶動情況，以及波在傳播過程中的特點一一展示出來。筆者在講授這部分內容時，就把該課件真接拿過來運用，教學效果相當好。
3.3利用多媒體課件，加強物理實驗的教學
物理學是一門以實驗為基礎的學科，培養學生良好的實驗能力是物理教學中不可缺少的一項內容，因此在歷年高考中實驗均為必考內容，
2 且占有相當大的比例分值。但是，我們在實際教學中常常因為學校硬件條件的限制，或是時間、空間等一些因素的影響，總有一些實驗不能達到預期的效果。但是，我們可以接助多媒體的優勢來解決這個問題。多媒體課件集文、圖、聲、像于一體，可以把靜態的變成動態的，將無聲的變為有聲的，將微觀的變為客觀的。
例如，“α粒子散射”實驗，一般的學校都沒有條件來演示這個實驗。就可以利用相關的動畫軟件先畫出原子核，讓電子繞原子核旋轉，α粒子噴射到畫面中，大多數α粒子沿原方向飛出，只有少數α粒子大角度偏轉，極少數α粒子返回。把這一過程用計算機直觀地模擬出來，學生看后一目了然。
在講解“光的波粒二象性”的時候，就可以利用多媒體課件模擬少數光子一個一個地通過狹縫，與大量光子同時通過狹縫所產生的不同現象，而得出“大量光子波動性顯著，少量光子粒子性顯著”的結論。
3.4利用多媒體課件幫助解題
物理題型復雜多變，市面上的各種復習資料琳瑯滿目，說成“書山題海”一點都不夸張。這就要求我們教師在教學過程中，能適時有效地把物理習題進行梳理、歸類。講透了一種題型，學生對這一類題就有了思路。典型的題型象“傳送帶問題”、“子彈打木塊問題”、“電磁感應中的電路問題”等等，在教學中若能利用多媒體課件把某種題型運動場景一一展示，那么學生對該題型的理解與運用能力一定能夠達到一個更深的層次。
比如，“子彈打木塊問題”，可以利用動畫計術模擬子彈打木塊的過程，以及在此過程中子彈的對地的位移、木塊對地的位移，二者之間的相對位移等，利用動畫反復演示，并可改變設置，讓子彈打穿木塊，子彈打不穿木塊的情景都讓學生看個一清二楚，最后再把該題型加以拓展，如小木塊滑上放在光滑水平地面上長木板是不是也屬該類問題等，學生用眼觀察到的運動過程在其腦海中所留下的直觀印象，是純語言解釋所達無法到的。
3 4.多媒體課件在應用中需注意的問題
多媒體課件因其自身的優勢與特點，在教學中得到了廣泛的應用。但在實際運用中，有些問題應引起我們足夠的重視。
首先，對課件的定位要準。你制作這個課件的目的是什么，用它來解決什么問題等，只有明確這點才能達到預期的效果。
其次，課件畢竟是教學的一種輔助手段，它不能完全代替課堂教學。一個實驗，一個原理，一個知識難點的講解如果可以用其他手段很方便地解決，而且效果一樣好，就沒有必要耗費精力去制作相關的課件。
再次，在利用多媒體進行教學的過程中也要注意學生之間的差異?，F在互聯網上有許多制作好的課件，我們在運用這些課件之前要深入分析一下這些課件的講解思路是否適合自己的學生，若不適合應該加以修改或整理，使其更好地發揮出作用。
綜上所述，多媒體課以其獨特優勢在現在的教學中發揮著非常巨大的作用，作為教師我們應該熟練地掌握并靈活地加以運用，以更加有效地激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高課堂教學效果。
參考文獻：
1、方其桂，多媒體CAI課件制作教程，人民郵電出版社
2、趙家良，淺談多媒體技術在教育教學應用中的幾個誤區， 2007年第5期
多媒體課件范文第5篇
摘 要：本文通過對多媒體課件教學現狀、多媒體課件教學效果的問卷調查，分析了影響多媒體課件教學效果的影響因素，并提出了合理選擇及運用多媒體課件教學的建議。
關鍵詞：多媒體課件；教學效果；課件制作
一、前言
隨著信息時代的到來，計算機技術的迅速發展和多媒技術的日益成熟，計算機輔助教學已經成為了教育發展的必然趨勢。多媒體教學集文字、圖片、聲音等媒體信息一體，能生動、形象地演示知識的形成過程，并在強化知識重點，突破知識難點，激發學生學習興趣，加大課堂教學密度等方面有著其他教學方法無法比擬的優點。因此，多媒體技術作為新型的教育手段、教育方法已越來越多地被教育工作者所重視和廣泛應用。近幾年來，許多高校在多媒體教學課件的開發、研制以及政策、環境支持方面，做了大量工作，在促進教師掌握現代教育技術、改革教學手段方面，取得了較為突出的成績。但是，多媒體教學手段是否一定優于傳統的黑板加粉筆的教學手段？是否所有的課程都適合用多媒體進行教學？哪些因素會影響多媒體課件的教學效果？怎樣才能更好地發揮多媒體課件的教學功能，取得最大的教學效果？對于這些具體問題，在教育領域中的研究還比較少見。因而，為了全面了解多媒體課件的教學情況及影響多媒體課件教學效果的相關因素，本研究進行了問卷調查。
二、研究過程
1．被試
隨機抽去西北民族大學教師和學生450人，發放問卷450份，共回收有效問卷428份，有效回收率為95.1%，其中教師82份，學生346份，男223份，女205份，文科學院182份，理科學院246份。
2．方法
采用問卷調查法，自編《多媒體課件教學效果及影響因素的調查問卷》，問卷分兩大部分，第一部分為選擇題，設定了30條語句，通過5級利可特量表形式，讓受調查者就這些語句進行評價。5分表示非常同意、4分表示比較同意、3分為中立、2分表示不太同意、1分表示非常不同意。第二部分為幾個關于課件制作及如何提高課件教學效果的開方式問題，是對第一部分調查內容的補充，讓被試根據個人的實際情況進行回答。
3．數據處理
對所有調查數據用SPSS11.0統計軟件進行統計處理，對開放式問題的回答內容進行了歸類與整理，提取其主要觀點。
三、結果分析
用主成分分析法，對所獲數據進行因素分析，共提取了5個共同因子，分別為課件制作的內容因素、字體背景因素、圖形畫面因素、課件教學的態度因素及課件教學效果因素?，F分別從以下幾方面進行分析。
（一）對課件制作的內容、形式、課件教學的效果、課件教學態度方面的認識
1．多媒體課件制作的內容方面（見表1）
結果顯示，除部分持中立態度的外，絕大多數受調查對象贊同課件內容的制作應該簡明扼要，提綱挈領，多用圖表，而非詳實豐富的文字說明。因為目前有些教師制作的課件，是將教科書的內容簡單的移植到了課件中，并沒有根據學科的特點精心設計教學內容，把過去由教師講授的內容轉變為由多媒體放映和演示，這極大的影響了多媒體課件的教學效果。
2.多媒體課件制作的形式方面（見表2）
上述調查結果顯示，在課件形式的選擇方面，有20%~30%的被試持中立的態度，一半以上的受調查者對以上觀點持贊成態度。在開放式問題“多媒體課件的字體、色彩、背景的選擇，你更傾向于哪種字體、顏色和背景”的回答中，很多人都回答：“隨意、無所謂、清楚為準，無特別偏好，常用的宋體和楷體、應考慮視覺效果，不應造成視疲勞”；在“課件中是否應給插入動畫，原因為何”的回答中，多數教師回答道：“根據課程的性質，必要時插入，有利于學生對問題的理解，如醫學上的一些技術光靠文字形式很難在學生頭腦中形成信息，用動畫、圖片可以加深印象，同時也可以使學生從更多的方面理解知識點?！薄斑m當為好，過多會分散學生注意力”、“插入可提高學生的興趣，但不可濫用”、“有選擇性地插入，部分專業插入動畫可起到好的教學效果，未必所有專業都使用?！笨傊?，課件的形式是服務于教學的目的的，不能為形式而形式，在課件中插入一些與教學內容無關的東西，使得偏離了教學的主要目標，要注意課件形式與教學目標的一致性，課件形式與教學內容的和諧統一性。
3.多媒體課件的教學效果（見表3）
對使用課件教學，可提高課堂教學效果的看法，總體上看，有近一半以上的被試者持肯定態度，30%~40%的被試持中立的態度，10%左右的被試對使用課件可提高教學效果持不同意觀點。教學效果的好壞受教師的知識水平、教學能力、教學手段與方法及學生的學習能力等多種因素的影響，多媒體教學作為新興的教學手段和方法，只是影響教學效果的因素之一，并不能最終決定教學效果的高低。因而，在我們大力倡導使用多媒體課件教學時，應對其持科學的態度，而不能迷信和盲從。
4.對使用多媒體課件教學的態度（見表4）
表4 對多媒體課件的教學態度
在受調查者更喜歡哪種教學手段方面，調查結果表明，喜歡在教學中用多媒體課件講授教學內容的占40.9%，中立的占36.5%，不喜歡的占14.5%；喜歡傳統板書方式講授教學內容的占29.2%，“中立”的占36.1%，“不喜歡”的占34.7%;有75%的受調查者贊同將多媒體教學手段與傳統的教學手段結合起來，對目前教師在教學中用多媒體教學的滿意程度，有45.2%的調查對象持“中立”態度，只有31.7%的表示”滿意”，有23.1%的受調查者“不滿意”；對課件教學對提高教學效果無根本影響，沒必要應用的觀點，只有11.2%的受調查者“同意”，26%的受調查者“中立”，61.8%的受調查者表示“不同意”。這表明，絕大多數的受調查者贊同課件教學的必要性，但是應將多媒體教學手段與傳統教學手段結合起來，這在開放式問題“怎樣才能更好地應用多媒體技術提高課堂教學效果”的回答中也得到了證實。多數教師回答道：“板書教學結合多媒體教學”、“一般不用，有必要時用課件教學”、“教學內容適合時用，不適合時不用，如算法設計與分析，不用為好”、“課件教學應突出重點，結合教學內容合理運用”、“應給精選，不能濫用”?？梢?，多數受調查者對使用多媒體課件可以提高教學質量的觀點持肯定態度，但反對不考慮課程特點的濫用，課件的使用必須和所教課程的內容結合起來，合理運用。
（二）影響多媒體課件教學效果的因素分析
1.多媒體課件教學效果與課件制作因素、課件教學態度的相關分析
將課件教學的效果與課件制作的內容因素、字體背景因素、圖形畫面因素及使用課件教學的態度因素進行相關分析，以初步探討哪些因素與課件教學的效果之間存在相關（見表5）。
表5 多媒體課件教學效果與課件制作因素、使用課件教學態度的相關
以上結果顯示，課件制作的內容、圖形畫面及使用課件教學的態度因素與課件教學的效果之間存在顯著的相關，而字體背景因素與課件教學效果不存在相關。
2.多媒體課件教學效果與課件制作因素、課件教學態度的回歸分析
以課件教學的效果作為因變量，以課件制作的內容、字體背景、圖形畫面、課件教學的態度因素作為自變量進行逐步回歸分析（見表6）。
表6 課件制作因素與課件教學效果的回歸分析
表6的結果顯示，課件制作的內容因素對課件教學效果具有最強的回歸效應，其次是圖形畫面和課件教學的態度因素，字體背景因素對課件教學效果不具有回歸效應。
表5和表6的結果說明，多媒體課件的內容是影響其教學效果最主要的因素；其次是課件中插入的圖形和畫面因素，圖形和畫面依然與內容因素有關，如醫學、生物學中插入的圖片等，而字體、背景等課件的形式因素并不從根本上影響課件教學的效果；第三，對使用課件教學的態度也會影響其教學效果，即贊同用多媒體課件教學的人，其用課件教學的效果就好一些，反之，則用課件教學的效果差一些。
四、使用多媒體課件教學的建議
多媒體課件作為一種新興的教學手段，其在教學效果中的作用已被普遍認可，這在本次調查中也得到了支持，多數受調查者贊同教學中使用多媒體的教學手段。但在課件的制作及使用過程中，要結合所教學科的特點，合理運用多媒體手段。
第一，課件的內容是影響課件教學效果最主要的因素。因而，在課件的制作上，應根據所教學科的性質和教學的目的，精心設計課件內容。調查結果表明，課件內容的制作應該簡明扼要，提綱挈領，突出重點，多用圖表，而非詳實的文字敘述。多媒體教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體教學課件來實現教學的一種方法，多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。教師不能將文本的教案簡單的移植在課件中，而是應根據具體學科的教學內容來選擇和制定課件。同時，在課件制作中，要把自身的教學風格融入到課件中，體現出自己的教學思想，讓學生對所受知識易于接受，從而使多媒體課件更好的為教學服務。
第二，課件的表現形式要簡潔明了，突出重點，不能繁瑣，更不能花哨。本研究證實，課件中的字體背景、聲音動畫等并不是影響課件教學效果的主要因素，但這些因素都應以簡明清楚、突出重點內容為主。多媒體課件的目的是服務于教學，切忌為了裝門面，加入一些與教學內容無關且有礙學生注意力集中的東西。課件的形式不可牽強附會，更不能偏離教學的主要目標。
第三，將多媒體教學手段與傳統的教學手段結合起來，提高教學效果。多媒體技術作為一種科學的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍。但為了達到更好的教學效果，多種教學手段并用是必不可少的。傳統的黑板教學還是有很大的優勢，黑板教學對思維積極性的調動上有著課件教學無法替代的優勢，這一點在本文的調查中也得到了證實，絕大多數受調查者贊同將多（上接第63頁）媒體教學手段與傳統的教學手段結合起來。因而，教師在采用多媒體課件進行教學時，仍需要進行必要的板書，教師要有一定的時間離開鍵盤、鼠標和屏幕，結合傳統教學方式，用自己的語言，身體姿勢和表情來傳達知識和信息，并要經常提出啟發式問題，以提高學生聽課的注意力，遇到重點、難點或是需要總結歸納時，要將其寫在黑板上，讓學生認真思考或做筆記。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。因此，要充分認識到多媒體技術是教學手段而不是教學目的，在實際的教學活動中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性地采取與之相適應的教學方法或方式，哪種手段能更好地輔助教學就使用哪種手段，合理的綜合利用各種教學手段，發揮各種教學手段各自的特長，優缺互補，交互使用，這樣才能更好地發揮各種教學手段的優勢，取得最佳效果。
第四，制作多媒體課件要強調特色、注重實際效果，避免不顧課程特點的一刀切。有些課程適合全程做課件，有些課程的部分章節不適合做課件，如許多受調查者認為，高數、算法設計與分析等理科科目不宜多用多媒體教學，所以對待課件教學一定要認真考慮。但是，不論哪種情況，都要結合所教課程的特點，以學生學習效率的提高、學習興趣的激發和學生培養目標的實現作為目的。在制作和使用多媒體教學課件時，一定要圍繞教學這一中心和培養學生這一根本目標來進行，強調特色，注重實效，最大限度地發揮現代教育技術在教育教學過程中的作用，促進教學質量不斷提高。
參考文獻：
[1] 王朋嬌，王洪英.高校多媒體教學狀況及相關要素的調查分析[J].遼寧師范大學學報(自然科學版)，2002(1).
[2] 王志英.多媒體教學課件使用效果的調查及分析[J].天津商學院學報，2002（4）.
[3] 駱德漢，姚會春，朱茂峰.多媒體教學效率和效果的研究與探討[C].教育與現代化，2002（2）.
[4] 袁永昌，周振軍，王桂芬.多媒體教學應用誤區分析及矯正研究[J].中國現代教育裝備，2007（1）.
[5] 嚴霄蕙，陳文，吳永生.高校多媒體教學情況的調查分析及對策[C].煤炭高等教育，2002（6）.