疾病證明書范文第1篇
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疾病證明書
姓名：林秋菊性別：女年齡：23門診號：3786
診斷：急性上呼吸道感染
建議給假日期：2014年6月2日至2014年6月4日
注意事項：
1、臥床休息
2、
醫師簽字：郭瓊貴2014年6月2日
疾病證明書
一、具有執業醫師資格且在我院注冊的醫師，才有權開具疾病證明書。
二、醫師必須親自診查、調查，并
獲得一定科學依據方可出具疾病證明書，不得單純憑患者簡單主訴，而不以醫學科學檢查為依據，或因人情關系，利用職權，濫用疾病證明書;不得偽造疾病證明書;不得出具與自己執業范圍無關或者與執業類別不相符的疾病證明書。
三、對診斷難度大，或診斷有分歧的疾病，不可出具診斷證明，更不能出具雙重診斷證明，必須進一步檢查得出準確結論。
四、屬于公傷、交通事故、醫療糾紛、打架斗毆致傷者，其診斷證明必須經過會診后，由主治醫師以上的醫師開具，科主任簽字，方可蓋章。
五、先休后補的診斷證明不予蓋章;凡有疑問的診斷證明要核實，查對患者。
六、凡利用工作之便，開假疾病證明書者，要嚴肅查處，自行承擔由此引發的后果;造成重大后果者，除追究責任外，醫院有權吊銷本人處方權，并根據執業醫師法有關規定給予行政處分。
七、病假證明時間，應根據疾病性
質決定，急診不超過3天，一般應控制在一周以內，最長不應超過一個月。
八、疾病證明書的領取與管理
凡已取得執業醫師資格且在我院注冊的臨床醫師，可在醫務科登記領榷疾病證明書》;換取時持存根對換，遺失者應登報宣布作廢，否則不得再領齲
已領取的疾病證明書，應由領取人妥善保管使用。不得隨意外借他人使用。
嚴禁出具虛假證明、人情證明，一經查實，將追究相關當事人責任，并給予相應處理。
病情分析：
疾病證明書是醫生寫的，要醫務科蓋印后才生效。
指導意見：
疾病證明書主要寫診斷名，發生日期，主要還是疾病的名稱為認準的。
醫生詢問：
來院診斷為;攜帶乙肝病毒，呈小三陽，dna小與1000，有輕微傳染性.
教人營私舞弊怎么行呢?
不過，看了一樓的設想，覺得不妥。誰愿意做這種會被“取消醫療資格”的事情呢?
醫院，當然也不是檢-察-院，樣樣事情會做得事事著實。譬如，醫院的檢驗科，它的檢驗正確率有90%就不錯了。為什么?因為若是按醫療檢驗規范和學科判別標志準確判別的話，醫院就會失去15%的醫療業務量。所以，檢驗科對疑似病例都是作輕癥判別的。
那么，如果要想將疑似病例盡早得到醫治的話：
到合適醫院掛外科，醫生問診時，你告訴其疼痛部位，醫生必會開一張透視檢驗單，讓你去拍片子。拍完片子后，檢驗科要寫檢驗報告時，你問他骨折了沒有，他說沒有骨折，你說是不是尾骶骨連接組織損傷，還是骨膜挫損傷?然后告訴他，讓他寫得略重些，以方便請工假不扣工資。一般情況下，他們只要稍有點音頭就明白的。給一個疑似的結論，是完全可以的。
然后將檢驗報告交給外科醫師，醫師就會根據病情診斷并給予治療方案。如果你是怕痛的，就住院;不怕痛的就取門診復診的治療措施。
如果因為病痛要請假的，可以以門診病歷和醫生建議臥床休息的建議單向工作單位請假。醫院為病人出具的休息建議是有印刷范本的，只需在上面填寫姓名、時長和日期，然后蓋上醫治科室的印章就行了。
醫院將輕癥弄成重癥治療，以擴大醫療業務量，平時也是要忽悠患者的。輕癥以重癥治，患者好得快了，才是醫院的本事。
這樣的操作，你的疼痛是確實的，骨折是疑似的，醫療是事實的，休息是必須的，請假是必然的。這樣的操作，既不影響任何人的做人道德，也不觸犯任何規則，也不須背人情債。事物都是走的良性循環路線。至于你有多少痛難，我們局外人怎能么能知道呢?
骨折只是骨折，談不上傷殘等級
的。傷殘等級是傷殘的后遺癥，不屬于醫院的管理范疇。
一樓的熱心網友，恕我直言了。
xxx醫院xxxx醫院疾病證明書疾病證明書
備注：此證明加蓋公章后方能生效
疾病證明書制度
1、
2、 診斷證明，病假證明等醫療證明均應記錄在門診病歷上。 門診醫師在做疾病處理時，必須抱著實事求是的態度，根據患者疾病的實際情況，出具疾病證明并合理給假。
3、 病區醫師在病人出院當日，出具疾病證明書，一般給予休假一周，科主任最多可開具二周，個別科室例外，囑門診隨訪，門診部蓋章。
4、
5、 各科醫師只限于本科室疾病，不得跨科。 醫師在疾病證明單上開具的病休起止日，一般從患者就診之日或就診次日開始，不得跨月，倒開或補開。
6、 一般門診病假，普通大夫可以開具三天，科主任可以開具一周，特殊情況需分管院長批準簽字，門診部給予蓋章。
7、 驗傷者一般不處理病假，凡屬交通事故或經公安部門指定我院處理者，可以根據病情在驗傷單上提出病休建議，但不出具疾病證明書。
8、 對違反本制度有關規定的，給醫院造成經濟損失或其他后果，視情節輕重，給予通報批評及相應的罰款處理。
即日起執行
疾病證明書管理制度
為加強我院疾病證明書管理，促進醫師規范使用，現制定本制度。
一、具有執業醫師資格且在我院注冊的醫師，才有權開具疾病證明書。
二、醫師開具疾病證明書應加強法律意識，本著實事求是的原則和對病人、對醫院、對社會高度負責的態度，親自診查、調查，并獲得一定科學依據方可出具疾病證明書。不得濫用疾病證明書，
不得偽造疾病證明書，不得出具與自己執業范圍無關或者與執業類別不相符的疾病證明書。
三、對診斷難度大，或診斷有分歧的疾病，不可出具診斷證明，更不能出具雙重診斷證明，必須進一步檢查得出準確結論。
四、各臨床科室應將疾病證明書加鎖定點保管，不得將空白疾病證明書借出他科使用。臨床醫師應將證明書存根和正聯填寫完整，將正聯交由患者，并囑其至門診收費處加蓋我院疾病證明專用章，未加蓋公章的疾病證明書無效。
五、病休證明應根據患者病情嚴格掌握，醫師只有建議權。門診病休證明一般每次在一至三天，慢性病或較嚴重的外傷確需休息者，需副主任醫師以上開具，每次最長不超過二周。出院病休證明一般在一個月以內，由科主任開具，期滿仍需繼續休息者，應在門診隨診后由接診醫師重新出具。
六、為規范醫療管理，避免法律糾
紛，門診病人每次就診、住院病人出院只能出具一次疾病證明書，遺失不補。醫師在開具疾病證明書時應向病人及家屬交代清楚，囑其妥善保管。
疾病證明書范文第2篇
疾病診斷證明書NO。
姓名性別年齡電話單位門診或住院號地址病情摘要：
診斷：
醫囑及建議：
年月日
注：
1、未蓋本醫院醫療章無效。
2、涂改無效。
3、只作疾病證明，不得作其它證明使用。
XXXX醫院
疾病診斷證明書NO。
姓名性別年齡電話單位門診或住院號地址病情摘要：
診斷：
醫囑及建議：
年月日
注：
1、未蓋本醫院醫療章無效。
2、涂改無效。
疾病證明書范文第3篇
2、在我院門診、住院就診病人，醫師要根據病情，實事求是的出具證明。
3、病情診斷必要的客觀檢查、化驗、X線或其他特殊的檢查結果要完整。
4、除嚴重創傷、肝炎等慢性疾病可適當放寬病假時間外，一般病假不能超過一周。
各?？漆t師只能為本科病種的病人出具證明書，且醫師僅限對本人親自診治的病人出具證明書，出具證明書時必須簽全名，字跡清楚，逐項填寫內容、日期，并與門診或住院病歷記錄相符。
疾病證明書范文第4篇
★常夢見有人或怪物敲你的頭部，或向五官七孔內灌、挖什么【可能患有大腦腫瘤或神經系統疾病?！?/p>
★常夢見后面有人追逐，想叫而叫不出【提示心臟冠狀動脈可能供血不足?！?★常夢見身體歪傳送或扭曲，并伴有窒息感，而后突然驚醒【是心絞痛的征兆?！?★常夢見從高處跌下，但終落不到地上便驚醒【可能患有隱匿性心臟病?！?★常夢見自己被關在暗室中，夢中又感到呼吸困難，或常夢見胸部受壓，身負千斤重提而遠行【可能肺部或呼吸道有病變存在?！?/p>
★常夢見自己與火相關的問題，如大火燎原，人受其灼【可能患有高血壓病?！?★常夢見自己與水相關的問題，如洪水泛濫，入淹其中【肝膽系統可能出了毛病?！?★常做騰云駕霧，面貌猙獰的噩夢?！狙h系統和消化系統可能存在病變?！?★常夢見有人從背后踢你一腳或刺你一刀而驚醒，醒后又感到被踢和被刺的腰部疼痛【腰部和腎臟可能有潛伏性病變?！?★常夢見自己吃腐爛食物，醒來時嘴里還總有某種苦澀味道，或夢中感覺非常饑餓，或腹中脹痛難受【可能患有胃腸疾患?！?/p>
疾病證明書范文第5篇
[摘要] 生物化學作為我院農、牧、林等專業的專業基礎課，課程學習難度大，教學效果很難保障。本文針對生物化學的知識結構特點和我院學生的學習特點，從布魯納學科結構理論的應用、通過發現式學習學會解決身邊的問題及體驗成功、愛好學習等幾方面探討布魯納結構教學理論在提高生物化學教學效果方面的應用。
[關鍵詞] 布魯納結構理論 生物化學 教學效果
生物化學是我院動物科學、動物醫學、草學、園藝、園林、食品科學、生物技術等專業的專業基礎課，我院學生來源復雜，有區內的藏族、漢族；區外的漢族，有本科班、?？瓢?。不同的基礎教育條件使他們的知識基礎差異很大，生物化學課程的學習又有很大難度，針對這種現象，改進教學方法，提高教學效果是任課教師面臨的嚴峻挑戰。本人在該課程教學過程中，應用布魯納的結構教學關于學習方法、學習方式、學科結構等理論，在系統講授的同時，指導學生學會自學和理論聯系實際，使教學效果有了明顯提升。
1 生物化學的學科特點
1．1研究范圍廣生物化學的研究范圍涉及整個生物界。生物化學涉及生物的生長、發育、分化、遺傳、變異等各個方面。
1．2專業基礎課生物化學與動物科學、動物醫學、草業科學、園藝學、園林學、食品科學、生物技術的發展關系密切。也是學習農學、林學、園藝、畜牧、獸醫等專業的專業基礎課。
1．3與其它學科的關系生物化學在20世紀才發展成為一門獨立的學科，它與有機化學、生理學、細胞學、遺傳學、分子生物學等學科關系密切。而分子生物學被看成使生命科學以全新的面目進入21世紀的帶頭學科，它要從生物大分子和生物膜的結構、性質、功能的關系來闡明生命過程的一些基本問題，如生物進化、遺傳變異、細胞增殖、分化、轉移，個體發育，衰老等。這些問題都十分復雜，需要多種學科、多種技術的協同配合，生物化學是其基礎和核心。
1．4本身的知識結構特點生物化學涉及的內容較多，大體包括生物分子的結構與功能，物質代謝與調節，遺傳信息的存儲、傳送、表達與調控三大部分，此外還涉及一些與動物科學、動物醫學、食品科學、生物技術等相關的專題研究。在每個大部分中又涉及到許多小的知識體系，如在生物大分子的結構和功能中涉及了蛋白質、核酸及酶的結構與功能及脂類與生物膜的結構與特點，在物質代謝與調節中涉及到糖、脂類、蛋白質、核酸的代謝與調控，所以說每個大部分中又包含了小的部分，而且每個大部分和每個小部分之間及每個小部分之間又不是相互孤立的，他們之間存在著非常密切的聯系，生物大分子的結構是進行物質代謝和遺傳信息表達的基礎，物質代謝和遺傳信息的表達又是形成分子結構的條件。生物體內各種物質代謝過程都受到酶的調控等。所以生物化學本身的知識結構復雜，互相之間關聯性很強。
2 我院學生的學習特點和現狀
2．1學生是教學的對象，也是學習的主體教師的教學效果最后都要落實到主體之上，教學的一切安排都必須從學生的實際出發，所以掌握學生的實際情況是保證教學效果的前提。我院生物化學課程面對不同層次（本科、?？疲?、不同專業（動物科學、動物醫學、食品科學、生物技術、農學、林學、草學、園藝學等）、不同族別（藏族、漢族）的學生，而藏族同學又有內地中學畢業的和區內畢業，漢族同學也有區內中學畢業和區外畢業的漢族，由于所接受的基礎教育條件不一樣，所以他們的文化基礎差別很大，特別是數理化課程的差別，而生物化學是在《普通化學》、《有機化學》、《分析化學》的基礎上開設的課程。加之學生目前的學習方法和學習狀態欠佳，課堂教學效果的加強及學生整體學習效果的提升是值得我們研究的問題。
2．2 缺乏交流和表達的機會在教學過程中，大部分藏族學生特別不善于表達，課堂提問甚至被認為是不認真聽課的懲罰，大多數學生課堂回答問題聲音小的幾乎聽不到或者低頭不回答即使問題他能明白。所以提供交流和培養他們的自信心也是教學中應該關注的問題。
2．3 部分藏族學生的學習方法需要改變部分區內藏族學生都是文科生源考到我院來的，學習生物化學、生理學、遺傳學等理科課程仍然喜歡用高中的習慣——死記硬背。另外，在上課過程中很多藏族學生缺乏辨別與思考，老師在黑板上寫什么，他們就在筆記上抄什么。若用多媒體教學，他們只會把PPT上所有的內容一字不漏抄下來，根本不去顧及老師的講解。所以，在教學中教會他們合理記筆記，讓他們知道那些內容需要記錄，那些更需要理解，需要聽老師講解，而不僅僅是把老師的教案搬到自己的筆記本上，課后再僅憑背誦去記憶。這樣只會投入過多的精力而收獲甚微，自然會產生厭倦心理，所以改變他們的學習方式，讓他們學會學習是提高教學效果的關鍵。
3布魯納結構教學理論的基本思想
3．1 學科結構理論：布魯納認為知識本身是有結構的，一個學生只有掌握了一個學科的知識結構，才能掌握認識結構，從而形成學習的遷移。對教師而言：“不論我們選做什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。所謂學科結構就是一門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系。知識結構的基本價值在于簡化信息，產生新命題，促進知識的遷移。最佳的知識結構是以一定學科現代發展水平而確定的基本原理為基礎，把該學科的大量知識加以組織，使之系統化、結構化、并與學習者的認識水平相適應。而學習的實質在于主動地形成認識結構。學科的基本結構具有三個方面的效能：（1）簡約化，使學生易于理解，有助于記憶。（2）領會基本的原理和觀念。能實現知識技能的遷移、舉一反三、觸類旁通；（3）可縮小“高級知識”和“低級知識”之間的差距。
3．2 發現學習（Discovering Learning）布魯納主張發現學習，他認為使學生建立認知結構的最有效的方法就是發現學習?！鞍l現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！卑l現是學生掌握知識的最佳方式，能培養學生的抽象思維能力，發揮學生的智慧潛能，促使外部動機向內部動機轉化，鼓勵學生親自發現所學知識的規律。主張假設式教學，由教師提供課題、提供材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括結論和原理。布魯納從學科的結構出發提出發現學習，并認為學科結構和發現學習有必然聯系，學生學習和掌握學科基本結構，必須要由學生自己去發現、自己去組織。
3．3 內部動機是學習的真正動機學生的學習受內部動機和外部動機的影響。所謂內部動機是學生在學習本身中發現學習的源泉和報償。外部動機是外界因素作用的結果，體現的是“他律性”。
4布魯納結構教學理論在生物化學教學中的應用
4．1布魯納學科結構理論的應用生物化學所涉及的各種概念、原理很多，相互之間存在著緊密的聯系。教師在授課過程中統攬教材，把握知識的整體框架，編寫完整系統的結構提綱，在緒論中就可以把該門學科的結構呈現給學生。讓學生明白哪些內容是重點，哪些內容是難點，并且對生物化學的知識框架有了初步的了解，后面的學習就能做到有的放矢，掌握起來也會更容易些。
4．2通過發現式學習，學會解決身邊的問題布魯納認為使學生建立認知結構的最有效的方法就是發現學習。在生物化學的教學過程中，我們結合西藏的實際——海拔高，空氣稀薄，衛生教育發展不夠，有些疾病的產生和傳染較內地更容易等。在講述生物化學的基本原理的基礎上，我們采用專題的方式介紹“生物化學與生活”，引導學生去搜集資料，應用自己組建的知識去解決遇到的問題。例如，我院所在的地區——林芝是乙肝的高發區，針對這種現象，為了激發學生探究為什么乙肝在我區是高發病。把學生隨機或自由組合分成小組，學生通過自己搜集資料，結合課程內容來探討和交流自己查找的資料內容。有的學生從西藏的氣候特點出發，海拔高，空氣稀薄，開水的溫度才90℃左右，而乙肝病毒在60℃水溫中仍能存活幾小時，加上我們日常生活中不注意消毒和衛生，所以傳播速度快。有些同學從藏族人們的生活習慣出發，認為乙肝的高發與人們在日常生活中共用酒杯、茶杯等有關系。部分同學結合核酸的化學結構或遺傳信息的表達與調控中學到的內容，乙型肝炎病毒的基因組是一個帶缺口的環狀DNA分子，其復制周期中需要經過逆轉錄步驟等問題探討乙型肝炎的高發問題。通過這樣的交流和探討，學生反應非常好，認為不但學會了生物化學的知識，也學會了疾病的預防，還為他們提供了表達和交流的機會。
4．3 體驗成功，愛好學習學生在成功探究乙型肝炎病毒的特點后，因為自己獲得知識的成功感，使他們想進一步證實自己的實力，結合西藏自治區和學院組織的AIDS病的宣傳，我們又設立了AIDS專題，學生分組查找資料，從世界AIDS的現狀，我們國家AIDS流行和防治的情況、HIV病毒的特點、HIV病毒的傳播途徑、AIDS病的預防等方面交流和探討，使學生對AIDS有了正確和全面的認識。通過上述教學，使學生在探究的同時進一步學習了生物化學的基本知識和基本理論，并用理論知識解決實際問題，形成了自己的認識。也鍛煉了學生自學的能力和對知識的探索精神。樹立了學生學習的自信心，也培養了他們交流和表達的能力，從而對生物化學的學習由被動轉為主動學習。
布魯納結構教學理論對于生物化學龐雜知識的掌握和藏族學生學習方法的改變都有著重要的指導意義，是行之有效的教學方法。
參考文獻
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