專業外語論文范文第1篇
【關鍵詞】高職院校 專業外語 公用外語 教學策略
一、高職院校外語教學策略探討價值
高職院校的建設目總體而言是根據院校學科內容，有針對性的培養符合專業需求的專業人才。在眾多專業性學科領域中，高職院校培育人才局域一定的專業特殊性，而其培育人才獲得的專業知識，也同樣有部分內容具備著專業的特殊性。在此其中，專業外語是不可忽視的重要內容之一。借由大量國內外專家學者研討總結所得成果，均通過專業術語形式應用于受教者日常工作者，因此，專業外語學習，是確保從業人員行為專業性的重要考量。與此同時，專用外語并非獨立存在，其與公共外語的有機結合，才是保證世界性專業交流的手段，因此，專業性人才不能局限于本國內的自行發展，其應通過專業外語及公共外語學習，實現國際性專業交流，從而提升并革新現有技術，實現專業的長足發展。由此可見，在專業性人才培養的搖籃中，高職院校外語教學策略的新穎與先進，是保證外語應用的重要手段，同時是實現專業良性發展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學策略，對地域性專業發展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發展。
二、高職院校外語教學現存弊端
1.教育主體關注偏差致事倍功半。當前高職院校外語教學存在弊端之一，便是教育主體關注偏差所導致的事倍功半。分析專業外語與公共外語的應用主體可知，其重點落實于受教群體的有效利用，因此，教育主體應著眼于受教群體的本身。然而，傳統應試教育的教學模式則是以教師填鴨式教學為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態，久而久之，無論是專業外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業交流，甚至連基本對話都有難度，很難達到專業交流水平。
2.教育方法運用不當致費時低效。相較于教育主體關注偏差，教育方法應用拙劣則是導致受教群體不能良好吸收并應用外語知識的又一大問題。就當前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統性是其最大弊端。專業外語及公共外語分科太細，無法有效實現相互滲透，彼此促進作用，外語語言教學環境建設力度不足，同樣無法良好的實現教學引導。學生主體意識培養不足，無法促進學生主動參與到外語教學中來，更加不利于受教群體吸收并應用外語知識，同時易造成學生的厭學情緒。
3.教育興趣培養不足致成果難結。結合以上兩點來看，教育主體關注偏差及教育手法運用不足所導致的最終結果，將是教育興趣的培養不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學習對學生而言只能是負擔。然而，目前教育教學模式過渡注重知識的教導，而輕視了學生的興趣培養，在一定程度上影響了學生的知識吸收，并增加了學生的學習壓力，久而久之，學生將無法正確面對外語教學，更不可能于教學中收獲有益于自身發展的知識內容。
三、高職院校外語教學科學落實策略
1.科學定位主體促事半功倍。在高職院校外語教學科學落實的過程中，科學定位主體是其教學目的落實的重點所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業需求的特殊性，教學主體的定位準確才能有效促進教育教學發展，實現專業知識的滲透與落實。在高職院校外語教學過程中，學生作為教學主體，其對專業知識的掌握，對公共外語知識的了解，決定了其學以致用的程度。
2.時效教育手段促節時高效。保證了教學主體科學定位的基礎上，教學手法將獲得巨大的改觀。傳統的填鴨式教學方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學為主體的教育模式。先學后教、探究式教學、情景教學等先進教學手段將引入課堂。學生可通過自主學習、疑問學習、情景體驗等多種方法更為深刻的了解并認知所學知識，從而更為科學與合理的運用專業外語與公共外語。
3.落實興趣培養促成果凸顯?？茖W的教學主體認知與全新模式的教學手段落實，將促進教育以學生興趣培養為優先考量點，落實受教群體的外語興趣培養，從而實現受教群體應用公共外語會話，采用專業外語學術交流。將興趣這一老師引入外語教學之中，外語教學不再會是學生的學習負擔，反而會成為學生的學習動力，通過趣味學習方式，寓教于樂的學習方法，實現興趣培養與理論教學的有機結合，從而令專業外語不再冰冷，公共外語更為靈動，最終實現外語教學的生活化、常態化，從而扭轉現行外語教學教育弊端。
綜上所述，高職院校外語教學中專業外語與公共外語教學策略的科學落實十分重要，尊重教育主體，科學教育手段，實現興趣培養，是當前教育教學科學發展的重要策略，同時是保證高職院校專業外語與公共外語應用的重要手段。
參考文獻：
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【基金項目】本文系遼寧省高等教育學會‘十二五’高校外語教學改革專項課題《高職院校專業外語與公共外語教學策略研究》(課題編號：WYZDB14078) 的階段性研究成果。
專業外語論文范文第2篇
2、信息技術與外語課程整合:基于學科研究的大學外語教學思考
3、人類命運共同體視域下外語復合式應用型人才培養模式探索
4、美國外語教學模式對我國外語教學的四點啟示
5、機助外語教學的計量學考察暨外語教育技術學的發展態勢展望
6、外語學習策略研究與外語教學
7、淺析高職第二外語教學的有效策略
8、形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究
9、外語交際中的文化遷移及其對外語教改的啟示
10、外語磨蝕的回歸性與外語能力保持的關鍵因素
11、外語教師素質與外語學習
12、外語慕課學生內在學習動力影響因素探究
13、論外語與外語教學研究
14、淺析企業外語培訓與社區外語學習的互促作用
15、外語自主學習平臺在高校外語教學的作用和應用實踐思考
16、外語學習焦慮相關研究對外語教學的啟示
17、外語學習的焦慮理論與大學生外語自主學習能力的培養
18、基于外語實驗中心的外語教學探索
19、簡述外語學科教學知識（PCK）及其對外語課堂設計的啟示
20、論大學外語基礎階段醫學外語認知框架的構建
21、民國時期高校外語教育對當今外語教育的啟示
22、外派中國護士外語交流能力現狀及外語教學啟示
23、從外語培訓市場看高校外語教學之不足
24、德國《高中外語教學標準》描述的外語交際能力
25、外語學習焦慮研究及其對高職外語教學改革的啟示
26、外語學習中的性別差異及其對外語教學的啟示
27、外語專業雙外語人才培養的研究
28、新文科背景下地方高校外語專業發展
29、外語學習中“被理解的輸入”的意義及其對外語教學的啟發
30、外語教學中對學生外語素質的培養
31、外語教育視野中的外語教育技術
32、工學一體化背景下公共外語與行業外語的銜接與融合
33、外語人才需求與地方高校外語專業布局對接：以日照為例
34、探索英語+多語種復合型外語人才培養新思路推進高校第二外語教學改革
35、基于“復合型”外語人才培養目標的外語學科專業建設探究
36、外語實踐教學中新時代中國特色社會主義思想“三進”實踐與創新
37、高校外語實驗室安全管理探討
38、科學外語規劃，增強國家外語能力
39、如何才能學好外語，提高外語教學效率
40、創設外語教學氛圍,提高外語教學效率
41、大學外語教學改革與外語人才培養的思考
42、淺談外語課程思政創新
43、５Ｃ外語教學原則在大學外語課堂教學中的應用
44、英國與中國ｃｏｌｌｅｇｅ外語課堂心理環境的差異——談我國ｃｏｌｌｅｇｅ外語課堂教學改革
45、大學外語學科“跨域”發展的核心要素研究
46、“外語特色鮮明”背景下非外語相關專業學生的學習適應性研究
47、大學校園外語文化建設與學生外語文化素質培養研究
48、外語的“詞匯組塊”習得及其對外語教學的啟示
49、關于現代外語教學法思想的演變及外語教學中對翻譯法的認識
專業外語論文范文第3篇
摘 要
外語教師專業發展既包括“技術”的進步，也涉及到“技術”背后文化環境的構建，任何要素的缺位都會影響專業發展的速度、效果和最終狀態?；谖幕鷳B學的視角，本文調研了部分地區中學外語教師的文化生態環境現狀，并對構建積極的教師文化生態環境、推動外語教師專業發展提出了建議。
關鍵詞中學外語教師 專業發展 文化生態環境 現狀與對策
近年來，外語教師的專業發展在理論和實踐上都受到廣泛關注，取得了很大成效，推動了中學外語教師的專業化進程。然而學界對外語教師的文化生態現狀以及文化生態對教師專業發展的影響方式尚未有深入、系統的研究。因此，本文擬對中學外語教師專業發展的文化生態環境現狀進行系統的探究，以期發現存在的問題，并從文化生態學的視角提出相應的對策。
一、外語教師專業發展的文化生態視角
文化生態學是近年來興起的一門交叉學科，主要關注文化生態因子對環境的作用和反作用[1]。按照文化生態學理論，人的總生命網由多個層次構成，生物層上存在一個文化層，它們之間存在一種共生關系，這種共生關系不僅影響人的一般生存和發展，也影響文化的產生和形成，使二者總是處于交織影響的關系中[2]。文化生態學視域下，教師工作是一個生態整體，教師的職業價值觀、身份認同、精神追求、工作氛圍、伙伴關系均為影響專業發展的重要因素，這為教師專業發展研究提供了更寬泛的視域。在這些文化要素中，身份認同與職業價值觀是教師精神世界的核心，構成專業發展的重要推動力；此外，工作氛圍、伙伴關系也影響著教師的態度傾向與行為模式?；诮處煂I生態整體的考慮，專業發展并非簡單的專業知識和能力的生成，而是一個由文化生態所支撐的知識、能力進步的生態系統。因此，忽視生態的特點，單純注重“技術”的發展就破壞了教師專業生態的平衡，阻礙了專業發展的內在動力。
外語教師是一個動態發展的生態群體，外語教師的文化生態不僅包括學校的整體文化氛圍，也包括與專業直接相關的教研話語氛圍、同伴關系、競爭與合作以及教師對外語教學的定位、專業意識和專業追求。教師對語言、語法和交際任務、測試和評價等的看法都會影響自己以及其他教師的意識與行為。此外，教師對競爭與合作的認知和態度也影響著專業活動的實際走向。這意味著，外語教師專業發展必須走出唯“技術”的視角，將技術、文化與教師實踐整合起來，走生態發展的道路。
二、中學外語教師的文化生態現狀分析
本文以問卷和訪談的形式，對66位中學外語教師的文化生態現狀進行了調研。發放問卷66份，收回66份，回收率100%，調研數據由SPSS19.0統計得出。問卷采用李克特量表，主要涉及教師對當前學校的文化生態現狀的認知，包括對學校文化環境、教研文化、生態關系，以及專業精神等方面的問題。具體統計結果如下。
1.教師的基本信息
參與問卷調研的教師共有66人，其中初中教師36人，占55%，高中教師30人，占45%；城市教師占53%，農村教師占47%。從性別來看，女教師占多數，為59%，男教師少于女教師，為41%，這亦是當前中小學英語教師構成的一大特點。從年齡來看，30～40歲的教師居多，占47%，其次是40歲以上的教師，30歲以下的教師較少，占21%；從職稱看，中初級職稱居多，占88%，高級職稱8人，占12%。
2.對學校文化生態整體的認知
外語教學處于一個整體的生態系統中，而教師文化又構成了影響外語教學和發展的文化生態環境。有關教師對學校、教研組的整體生態認知方面，要求教師回答三個問題，即“您對當前學校的文化生態環境滿意嗎？”“您對所在教研組的工作氛圍滿意嗎？”“您對外語教師之間的關系滿意嗎？”問題1屬于學校文化生態整體，問題2涉及具體工作文化生態，問題3涉及同事交互關系。以下是三個問題的配對樣本T檢驗結果。
表1 教師對學校文化生態整體的認知
（P<0.05）
問卷發現，教師對學校文化生態的認知介于中等水平，平均值為3.033，對教研組文化的認同高于對學校文化的認知，為3.335，對同事關系的認知處于較高水平，平均4.013分。以上統計表明，不同性別的教師對學校文化的認知具有顯著差異，（T=3.051，P=0.005<0.05）；初高中教師對學校文化的認同不具差異（T=1.795，P=0.083>0.05）；城市與農村教師的認知存在差異（T=4.353，P=0.000<0.05）。對于教研組文化生態而言，男女教師之間不存在顯著差異（T=1.412，P=0.17>0.05），而在初高中、城市與農村學校之間，則存在顯著差異，顯著性分別為0.012和0.017，均小于P=0.05的水平。對同事關系的認知上，三個層面均不存在差異，顯著性都大于臨界值（P=0.05）。因此，從整體上看，參與調研的教師對教研組的文化、同事關系較為認同，但對整個學校的文化生態則認同度不夠，這需要引起學校管理者的重視。
3.對教研文化生態的認知
教研是教師專業發展的重要形式，不僅涉及教學設計、教學評估、教學研究的實踐，也需要文化因素的滲透、支持和維系。本研究主要覆蓋教研文化氛圍、同事交互影響程度、教研實施方式以及教研活動的效果，在四個維度上探討了教師對教研文化的認知與態度，統計結果如圖1。
在教研氛圍維度上，全體教師的平均分為3.33，選擇滿意和比較滿意的占53%，選擇不確定的占28.8%，選擇不滿意或不太滿意的占23%。這說明教師對教研文化基本持肯定態度，但仍然存在較多的不確定或不滿意。在“您所在教研組教師之間的關系有利于您的專業進步嗎？”的回答中，完全同意的教師占17%，比較同意的占27.3%，不能確定的占42.4%，而不太同意和完全不同意的占15.1%。這說明教師對當前教研組內的交互影響理解并不充分，或者相互之間的積極影響不夠。在教研效果方面，回答肯定的占27.2%，不確定的占24.3%，不認可的人數超過了32人，達48.5%，對于教研方式，也僅有37%的教師持肯定態度。統計表明，教師教研活動還存在流于形式或尚未深入實質的問題，需要在今后的專業發展中予以重視。
4.教師壓力及競爭合作關系
就教師工作的現實來看，教師壓力以及教師的競爭、合作關系是重要的影響因素。問卷表明，多數教師感到工作壓力較大，平均值為4.021，37人選擇了壓力很大和比較大，占總數的56%。其中，城市教師的壓力高于農村教師，平均值為4.285>3.757，（T=2.701，P=0.012<0.05），高中教師的壓力高于初中教師（T=2.267，P=0.026<0.05）。男教師職業壓力均值大于女教師（均值差為0.146），但差異不具有統計學意義（P=0.066>0.05）。對幾所學校外語教師的訪談發現，受訪教師多表示“教學要求越來越高，學生越來越難教”，“意義不大的活動多，影響精力”。有的教師表示“高考改革，外語教師地位也會受到影響”，有的認為“收入低，經濟壓力大，看不到希望”。這說明，當前中學外語教師的壓力指數普遍偏高，高中教師壓力最大，城市教師的壓力高于農村教師，學校應采取積極的措施，緩解教師壓力，改進教師工作的狀態。
在競爭方面，有18.1%的教師認為很強，31.8%的教師認為較強。從實際訪談來看，初中教師的職稱晉升競爭尤其激烈。在這些學校中，中青年教師居多，需要評職稱的人數眾多，但每年分下來的指標卻十分有限，農村中學更少，競爭激烈，要求也越來越高。不僅要求教學業績，還需要上公開課，發表論文等。不少超過40歲的教師認為“就這樣了，或不報希望了”，失去了動力。在教師合作方面，對“您的學校教師之間的合作關系是怎樣的？”的回答中，19.7%的教師認為完全沒有合作，34.8%的教師認為有一些合作，25%的教師認為基本沒有合作，選擇有合作的教師比例僅占21.2%。這說明，當前中學外語教師的專業工作仍然以個人實踐為主，深入的合作氛圍尚未形成。
5.教師專業精神的狀況
專業精神是文化生態的重要內容，是教師專業發展的動力基礎，決定著教師是否愿意投入時間、精力追求更大的進步，反思和改進教學。本文對“您覺得自己有專業方面的追求嗎？”和“您認為有必要在工作之余投入精力提升自我嗎？”兩個問題進行了調查，并采用了配對樣本T檢驗對初高中、農村與城市教師之間進行了比較，統計結果如下。
表2表明，在專業追求方面，初高中教師之間不存在顯著性差異（T=1.176，P=0.063>0.05），農村與城市學校之間也不存在顯著差異（T=1.153，P=0.057>0.05）。在專業意識方面，也不存在顯著性差異。然而，從整體分值情況來看，專業追求方面的平均得分為3.631，專業意識的平均分值為3.295。這說明，教師在專業精神方面還須繼續提高。實際訪談表明，很多教師都認為“教學是自己的工作，會認真做好”，但如果需要在工作外花費太多的精力和費用，則“不太情愿”。受訪教師也表示，“提高學生成績是主要目標”，“認真上好課”是基本追求，對于外語教學的人文功能等不感興趣。同時也發現，工作外的家庭、娛樂方式等也會對教師職業觀、精神追求產生一定影響。教師對外語教學意義理解的關鍵詞主要包括“工作”、“職業”、“良心”、“壓力”等。教齡較低的教師期待更大，希望通過努力獲得事業的回報，但關于專業追求應當是什么，最終需要成為什么樣的教師，如何實現專業化等，教師的認識還較模糊，沒有明確的觀念，須有效地引導。
三、中學外語教師文化生態環境構建的對策
1.形成支持性的學校文化氛圍
作為教師專業發展的外生態環境，優秀的學校文化是一所學校的立校根基。教師文化是對教師職業的隱性詮釋，也是教師精神的重要來源，因而影響著教育發展和教師工作的內部動力?；谏鐣幕撘暯?，教師的認知源于所參與的社會活動，其知識、信念都源于文化、歷史特性的日常思維、交談和行動[3]。因此，把握常態下的教師文化對教師的思維方式、專業動向的影響以及教師專業發展具有重要意義。管理者必須反思學校的總體文化氛圍是什么？是否有利于教師的專業工作和專業發展？是否融入了教師的專業發展？這是對包括外語教師在內的所有教師的文化生態總體框架的考慮。傳統教師文化中的消極因素，比如對外語教學、語言習得的規律以及學生特點的片面認識容易導致教師工作松散，缺乏熱情，這不僅影響教師個體的工作，也會在教師之間潛移默化地產生消極影響。因此學校領導、外語教研組要考慮教師的精神文化需求，引導教師認同學校、教學和專業發展，形成積極的自我認同感、價值認同感、伙伴認同感以及組織認同感[4]，進而從正面影響外語教師的職業價值觀，形成專業學習、培訓的意愿。學校應積極營造有利于教師發展的和諧的文化環境、規章制度，把教師的專業發展與專業幸福感、成就感結合起來，讓教師感受到職業的幸福和自我效能，并把積極的動力傳遞到教學與改革當中。因此，初高中學校以及外語教研組應當積極行動，共同努力，形成積極的校內文化生態環境，從而為外語教師的專業發展注入持續、穩定的動力。
2.構建共同發展的教研組文化
教研組文化是外語教師文化生態的中間層次，也是教師專業工作的核心生態。教研組由多個教師個體構成，不同的個性特點、交流形式、工作傾向、人際關系等構成了外語教師的教研生態環境。教研活動如何開展，例如聽課、評課、教學研討等活動的實際效果都受上述因素的影響。因此，要從宏觀上整體推動外語教師的專業進步，就必須從兩方面來處理好教研組的文化生態關系，即發展積極的教研整體文化，處理好教師之間的競爭與合作關系，從而保證教研文化對專業活動產生積極的影響。
首先，要以群體文化氛圍影響教師的個體意識與行為。如果群體都是積極向上的，那么個體也會呈現這一特點。整體文化生態可以是正面、積極的，也可能是負面、消極的，因此有必要通過談心交流、文娛沙龍、項目合作等方式，形成組內積極的交互關系。一方面，推動同事之間相互理解、支持，如積極支持同事參與教學競賽，通過教研活動感受彼此的關注、善意。由此，教師才能放下“戒心”，敞開心扉。另一方面，領導者要注意引導教師形成積極發展的追求，克服安于現狀，滿足日復一日“教書”的惰性心理，走向教學變革、創新和探索。教研組內應當形成樂教、善思、善學和追求進步的專業理想，并通過構建理解、支持、合作的文化氛圍，選擇有效的教研方式來開展專業活動吸引教師參與，提高專業發展活動的實效。
其次，要處理好教師競爭與合作的關系。由于實際利益的影響，教師之間存在哈格里夫斯所謂的“馬賽克”文化現象，即表面的“合”與實際的“離”[5]。因競爭而導致的孤立、封閉的文化生態不僅影響學校教育改革的整體，也極大地妨礙了教師的發展。作為矛盾的一面，競爭是無法避免的，并且適當的競爭也會推動教師調整教學觀念、教學技能，向群體靠攏，從而實現共同發展。因此，要推動教師的發展，就必須打破隔膜，形成對話，既發揮競爭的積極作用，又盡可能將競爭的“消耗”降至最低。學校、教研組應大力宣傳合作文化，引導教師克服固步自封、各自為政的思想，在教研、培訓、學習中形成平等的對話、溝通和合作。通過互相學習與合作，降低因孤立而導致的低效行為，加快知識的融合與更新。學校管理者的一個重要任務就是既要形成合作的文化環境，又要引導適度、合理的競爭，發揮競爭和合作的作用，形成良好的文化氛圍，推動外語教師群體的共同進步。
3.提高教師的主體意識與專業精神
很多教師的專業發展停滯或進展緩慢，一個重要的原因就是教師自我身份的認同不夠，專業精神和主體意識缺失。就外語教師文化生態的整體來說，教師的主體意識、專業精神涉及到教師對自我的認知，對外語教學、二語習得的理念以及由此而生成的發展意識和專業精神。只有當教師具有對自我的專業身份和角色形成科學、客觀的認知，才能有專業工作和發展的主體意識，以及由此而來的追求發展的精神。毫無疑問，當前的外語教學培訓、校本研修等活動具有較強的實踐性，但專業知識、能力背后的專業意識和精神卻十分匱乏，這導致很多專業活動流于形式或難以持久。身份的構建和角色的明晰決定了外語教師行為和專業的身心投入情況，也決定了教師能否最終發展成為專家型教師。教師角色關乎“我是誰”的問題，是討論“教師如何成為教師”的前提[6]。因此，在常規教學以及專業活動中，教師應理解自我的身份，理解外語教育的實質，了解外語教師的職業價值，從而形成追求進步的動力。同時，學校也應為教師提供發展的制度保障，給予教師充分的發展機會，并使教師感受到專業努力的回報和事業的成就。反過來，這也將進一步增強教師專業發展的動機，形成積極的專業追求，從而實現教師作為教育主體的生命價值。
近年來，中學外語教師的專業能力得到了很大提升，應當承認，各種專業發展模式發揮了積極的作用。然而，純粹“工具理性”的專業活動無法避免時效和長效的限制，“技術”的發展往往只能存在于“即時”、“應景”的場域。盡管關注“技術”本身是毋庸置疑的，但割裂專業要素之間的本質聯系，凸顯“技術”而忽視文化生態要素，雖然能在短期內取得一定的效果甚至是直接效果，從長遠來看卻是非常有限的。純粹“技術”的發展往往不能帶來根本性的改變，更何況由于精神文化土壤的缺位，“技術”的發展很可能會流于形式，難以獲得長久的效果。事實上，外語教師專業本身就處于一個由技術、文化與其他因素所構成的復雜的語篇或生態系統中。因此，管理者必須跳出工具理性和唯技術的思維，以宏觀的生態視角看待、處理外語教師專業發展。在實施教師培訓、校本教研等專業活動時，必須把握好教師個體及環境中的文化要素，構建積極的教師文化生態，推動文化與技術的和諧滲透，以獲得專業精神、專業動力和外在環境對專業發展的支持和維系，從而實現外語教師專業的可持續發展。
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【責任編輯 王 穎】
專業外語論文范文第4篇
由于澳大利亞大學的專業權重不同，而且澳大利亞大學都有自己的優勢強勢專業，因此專業的選擇不能僅僅依靠綜合排名，而要看各專業的研究實力排名了。那么，針對不同的人群和不同的喜好。
1、選擇就讀世界頂尖水準的專業
通過澳大利亞專業研究實力排名，我們大概了解了澳大利亞大學各專業在世界上的排位，從而成為我們選擇澳洲留學專業的重要依據。比如在商科方向，澳洲最強的方向是會計，這體現在澳洲70%的大學都開展會計方面的研究，達到了世界超一流水準;而商科里的物流方向，相比于會計則不是澳洲的強項，全國只有悉尼大學一所開展此方面的研究，說明物流方向在澳洲的研究還并不是很普及。再比如，同為工程類方向，從專業研究實力排名中可以看出，澳洲的電子工程方向研究就比較發達。
2、研究生博士生重點參考專業研究實力排名
對于就讀研究類學位的同學來說，各個專業的打分直接反應了這個大學在此專業的研究實力。實力越強意味著該校的導師在世界上知名度越高，學生的平臺越大，越容易取得科研成果。此外，得分越高，意味著在這個方向會分到
3、本科生授課類碩士生綜合考慮綜合排名以及專業研究實力排名
對于就讀本科或者授課類碩士的同學，大學的教學質量比起科研實力是更加應該關注的問題。因此，單純的以某個方向科研實力的分數來擇校有其不科學的地方。一個很簡單的例子：澳洲國立大學在很多方向的科研實力是澳洲第一，可是卻沒有相應的本科或者碩士課程開設，所以學生并不能申請國立大學這些方向的本科學位。 再比如，澳洲八大名校的科研實力很強，但很多名教授過度的重視研究，而并沒有給本科生或者研究生代課;相反，一些三四星的大學，則更重視教學，所有的教授都需要給學生上課。
4、專業排名優先，大學綜合排名次之
澳洲頂級大學也并不是所有專業方向都排在前列;而綜合排名一般的大學也會有一些澳洲頂級水準甚至世界頂級水準的專業。在某些專業方向，我們甚至可以看到，澳洲一般大學全面壓倒八大名校的現象。比如澳洲非常熱門的酒店管理專業，科研實力得分前三位依次是：格里菲斯大學，詹姆斯庫克大學和拉籌伯大學。這些大學在酒店管理方向不僅科研實力強勁，而且大學非常重視教學，學生無論是就讀本科還是研究生都是很好的選擇。再比如，新興的體育科學方向，皇家墨爾本理工大學，迪肯大學和拉籌伯大學位列澳洲前三，超過了所有的澳洲八大名校。
國內企業對于澳大利亞大學綜合排名的認可度比較高，這對于想回國找工作的澳洲留學生來說，綜合排名參考價值更高;而海外企業雇主更傾向于專業實力較強的院校。 對計劃澳洲留學的學生與家長的幾點建議
1、切勿只信排名
學生和家長常常將澳大利亞大學的排名看得比較重要，然而，出國留學是一個綜合考慮各方面因素的過程，將來的發展方向、個人偏好等都是要考慮的對象，排名榜單應該作為留學生的參考而并非主要依據。正是由于不知道該如何選擇學校，所以才會盲目地一味相信澳大利亞大學排名，這在某種程度上會影響孩子去澳洲留學的最大收益。
可以通過和資深留學規劃老師的溝通，更好地為學生制定最有針對性的留學規劃，為學生精彩的人生舞臺添磚加瓦。近日，澳大利亞學術研究理事會首次公布了澳洲高校研究實力排名，根據系科設置、研究團隊、研究實力、科研成果等各種角度，細化了澳大利亞大學各個專業方向的實力等級。澳洲目前共有41所高等院校，排名前五的分別是澳大利亞國立大學、墨爾本大學、昆士蘭大學、新南威爾士大學和悉尼大學。 澳大利亞八大名校在研究方面見長，而且這類學校非常適合讀研究類碩士或博士的學生。但是對于其他以學習和就業為目的學生而言，應該注重的是學校課程設置的實用性以及學校與各個行業之間的聯系。比如墨爾本皇家理工大學、麥考瑞都是畢業生就業率極高、現代化以及實用性強的大學。不僅受到本地學生的青睞，而且畢業生也非常受當地用人單位的歡迎。
很多學生表示，希望能在澳洲大城市留學和生活，在敲定學習城市的時候，不必盲目扎堆兒大城市，目前在澳大利亞留學的絕大部分學生都分別在悉尼和墨爾本，這會給學生帶來很大的就業壓力。雖然喜歡擁擠大城市生活的留學生更適合悉尼和墨爾本，但是青睞舒適的生活環境和精彩文化生活的留學生可能更適合佩斯和布里斯班這樣的城市，而喜歡原汁原味的歐洲城市的同學則應該考慮阿德萊德。
2、留學需要慎重規劃
對于成績一般的學生，部分家長們很早就開始給孩子考慮留學事宜，但是大多家長擔心孩子語言不通，遇到事連人身安全都可能成問題。還有，國外的文化和國內不同，怕孩子受到不良影響，沾染上壞毛病，并且在國內就業越來越激烈的環境下，送孩子出國，讀個學位再回來的就業前景如何也是未知數。
確實家長擔心的這些問題不無道理。其實國內對于澳洲留學存在著很多問題和誤區，毫無準備的非理性留學、對名牌大學的片面追求、對熱門專業的盲目選擇、回國后的期望值過高、對國內綜合情況的不了解以及對自身情況的盲目樂觀等現象都會讓留學效果大打折扣。
專業外語論文范文第5篇
作為一名學生黨員，在大學四年時間里，我從各方面嚴格要求自己，不斷積極進取。學習上，通過自己的努力，專業成績名列前茅，具備扎實的專業理論知識和較強的社會實踐能力。至今已通過大學大學英語六級(cet6)、專業英語四級(tem4)、全國英語四級口語(pets4)，現正準備三月份專業英語八級(tem8)的考試。
在社會實踐方面，擔任外語系班級學生黨支部宣傳委員、班長、班級團支書等職務期間，我想問題、辦事情能夠從大局出發，具有一定的組織力和號召力，曾組織策劃了一系列符合我系風格的活動。我還熱衷于參加各種文體活動，例如參加英文話劇大賽、英文演講比賽、英文歌唱比賽等。
大教育家夸美紐斯曾經說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”當初選擇師范專業的時候，我就深深地理解了這句話的含義。做一名人民教師一直以來是我的夢想，四年來我一直為了這個夢想在努力著。