怎樣寫教學論文范文第1篇
摘要: 寫作測試作為大規模的標準化語言測試的重要組成部分,作為評價寫作能力的主要工具受到了越來越多的關注,特別是托福和雅思,以及考查英語專業高年級學生的專業八級考試。怎樣使寫作測試更有效地反映考生的寫作能力已成為測試者關注的焦點。本文從測試開發設計的角度出發,對比分析了三大考試的寫作測試部分,指出英語專業寫作測試在寫作任務數目、分數報道、題材方面與托福和雅思相比還有待提高。
關鍵詞: 托福雅思英語專業八級寫作測試比較
1.引言
寫作測試作為大多數外語能力綜合測試特別是大規模的標準化測試的組成部分,已經得到越來越多的語言能力的測試者、試卷研究和開發人員,評價外語教學的外語教師和教育部高校教育部門的重視。寫作測試在評價一個語言學習者的語言運用能力方面起著舉足輕重的作用。托福、雅思等大規模的標準化測試對其寫作測試都作了不斷的修改,期望寫作任務能真實地反映考生的寫作能力。國外的測試領域向來是中國測試界的風向標,其先進的測試理念和技術,以及大量的科研經費使其在測試領域取得了驕人的成績。作為衡量英語專業學生英語運用能力的唯一權威考試——專業八級考試的寫作部分能否受到啟示是本文討論的重點。本文收集了歷年雅思、托福、專業八級三大考試寫作部分的試題,并參考了托福和雅思官方網站發布的研究報告和《TEM考試效度分析》,從測試的設計和開發、任務及評分三方面對三個大規模標準化測試寫作部分作對比分析,從而為英語專業寫作測試部分提出建設性意見,從而促進和啟發英語專業寫作教學。
2.寫作能力
什么是寫作?寫作指的是“具有一定交流意義的書面交流活動”(鄒申,2005:363)。寫作能力是語言學習者應該掌握的語言技能聽、說、讀、寫中的一種。什么是寫作能力?寫作能力“是一個紛繁復雜的體系”(鄒申,2005:366),可見給寫作能力下一個清晰準確的定義是很難的。很多研究者對寫作能力的本質及分類作了不少研究。
Weigle(2002:14-38)對寫作能力的本質從三方面進行了闡述,第一,從語言學角度,書面寫作不同于口頭表達。第二,寫作是社會文化現象。第三,寫作也是認知活動。
寫作能力不能通過觀察得到,而要通過測試來反映考生的寫作能力。怎樣開發和設計寫作測試是語言測試開發者要考慮的問題,而這個過程是一個漫長而復雜的過程。
3.寫作測試
3.1寫作測試的開發和設計
Bachman & Palmer(1996:87)認為測試開發應該分為三個階段,他們認為測試開發是一個線性、重復的過程。這三個階段分別是設計階段、操作階段和考試實施階段。在設計階段,試卷開發人員需要完成六項活動:(1)描述測試目的;(2)描述目標語領域的任務;(3)描述語言使用者或者被測者的特征;(4)給被測能力下定義;(5)平衡測試有用性的六個方面,即信度、構建效度、真實性、相互性、作用、實用性;(6)確定資源和開發資源分配和管理計劃:包括人力、資料、時間等資源,以及整個過程的資源的管理和分配。操作階段分為開發和書寫測試任務說明和藍圖、書寫使用說明和說明評分方法。測試任務說明詳細地描述了具體的測試任務特征和排列,而藍圖則包括了測試的結構特征?？荚噷嵤╇A段分兩個階段:試驗和實施考試,如安排測試環境、收集測試資料、培訓監考人員、分析考試結果、分數描述、分數報告、項目分析、評價分數的信度、評估考試質量及歸檔。鄒申(2005:368)指出“那些總體的標準對于寫作測試都是有效的”,說明Bachman的測試開發和設計同樣適用于寫作測試的開發和設計。
3.2寫作測試任務
根據鄒申(2005:369-384)的觀點,“寫作測試有兩種方法,一種是間接測試,另一種是直接測試。對寫作能力進行間接測試,指的是不直接觀察考生寫出的文章,而是對考生的詞匯、語法等與寫作有密切關系能力進行測試,進而推測考生的寫作能力。直接測試指的是考試時讓考生寫一篇文章,然后根據文章推測考生的寫作能力”。兩種測試方法各有利弊,間接測試信度高,能節省大量的人力、物力,直接測試則效度很高?！皩懽鬟M行直接測試在很多方面優于間接測試,但是具體使用哪種方法還要視考試的目的和人力物力情況而定”(鄒申,2005:372)。
Heaton(2000)在談到寫作測試的設計時認為,第一,測試任務的設定應該符合學生的實際水平。第二,試題需要有真實的情景,即學生現在或者未來有可能會遇到的情景。只有貼近生活才能有話可談。第三,寫作的任務一定要明確,能夠引起學生進行思考和交流。第四,寫作的時間限定不能過于苛刻,以免最終的寫作成果會不真實。
3.3寫作測試的評分
目前,寫作測試的評分主要有兩種,也是受到測試界認可的兩種評分方式。一種是整體評分法;另一種是分項評分法。整體評分法,就是指評分者快速地通讀待評作文,然后依據特定的評分量表或者評分細則評分。分項評分指評分者依據評分細則,給文本的不同項目分別打出分數。兩種評分各有利弊。整體評分無法給出考生分項能力的得分,由于評分者對評分量表的把握不同有可能降低評分的效度。而分項評分則從不同側面為我們推測學生的寫作能力提供了基礎和根據,對語言的教學有較高的參考價值。
4.托福、雅思和英語專業八級的寫作測試
4.1寫作測試
雅思(International English Language Testing System,IELTS)于1989年由英國文化協會、劍橋大學考試委員會和澳大利亞國際教育開發署三方共同合作開發、管理。雅思考試分兩類:一類是以留學為主的學術類,另一類是以移民為主的培訓類,其目的在于測量申請赴英語國家留學或移民的非英語國家的考生語言能力(IELTS,2003a,2003b:3)。托福(Test of English as a Foreign Language,TOEFL)是由美國教育考試服務處(Educational Testing Service,ETS)舉辦的為申請去美國或加拿大等國家上大學或入研究生院學習的非英語國家學生提供的一種英語水平考試。最新托福寫作測試分為綜合寫作和獨立寫作兩部分。英語專業八級(Test for English Majors,TEM-8)是考查英語專業學生語言能力及教學的一種教學考查類考試。隨著留學熱和出國熱的日漸高漲,參加這兩類考試的考生越來越多,據最新調查顯示,在中國,參加雅思考試的人數超過26萬,參加托?？荚嚨膶W生遍布全球170個國家和地區,全世界有7000多所高校承認托?？荚?。
4.2測試格式
雅思寫作考試要求在60分鐘內完成兩篇作文(Task 1 and Task 2)。寫作部分試題類型分為以移民為主的培訓類(General Training)和以留學為主的學術類(Academic)。兩種測試評分標準分9個等級,分數比重為25%,歷時一個小時,Task 1字數要求為至少150字,時間20分鐘,Task 2字數要求至少250字,時間40分鐘。新托福寫作測試分綜合寫作和獨立寫作兩部分,評分標準分為6個等級,分數占總分數的25%,歷時50分鐘,綜合寫作20分鐘,字數要求在150—225字之間,獨立寫作60分鐘,字數要求在300字以上。TEM-8測試格式:本部分為主觀試題,共一個作文題目,多為議論文,要求考生在45分鐘內完成,字數為400字,分數占總分數比重為20%。
4.3測試任務
雅思G類的任務1的測試題型為書信類,包括表揚信、求職信、感謝信、投訴信、邀請信。A類的任務1的測試題型為圖表比較類,包括柱狀圖、餅狀圖、曲線圖、表格及流程圖。A類和G類考試的任務2要求對一組針鋒相對的觀點發表意見,并就問題解釋出現的原因并提出相應的解決辦法,體裁為議論文,內容涉及教育、文化、地理、社會、體育、環境、旅游、能源等(江濤,2005:15)。
托福分綜合寫作和獨立寫作兩部分。綜合測試將聽力、閱讀及寫作結合起來,參照北美校園教學場景,要求考生在3分鐘內閱讀一篇250—300字的學術類短文,接著屏幕上出現講座視頻,說話者從不同角度闡述同一個話題,最后要求考生寫一篇150—225字的總結,將閱讀材料和聽力材料提供的重點信息聯系起來。內容涉及教育、人文、商業、工程、技術、自然科學和社會研究。獨立寫作要求考生針對某個觀點或現象寫一篇不少于300字的議論文,內容涉及教育、文化、地理、社會、體育、環境、旅游、能源(馬艷輝,2008:1)。
TEM-8寫作測試采用了“情景/觀點+標題”的特色方式(鄒申,2009),在寫作提示中要求考生根據給定情景,對某個觀點或者某個現象發表自己的看法,考試提示語中往往會出現同意或反對的觀點,并簡要介紹原因,考生必須陳述自己的傾向,然后再解釋這么做的原因,以及發表自己的看法?？荚囌f明中還給出了寫作的格式:第一部分陳述觀點,第二部分詳細論證論點,第三部分得出結論,并且簡要地給出了評分標準,題目集中于個人品質、校園生活、名人名言、教育等。
4.4評分
雅思寫作采用的是9分制的分項評分法,每半分一個等級。評分員主要從四個方面給寫作樣本打分:任務完成、連貫和銜接、詞匯、語法和準確性。在任務完成方面,雅思強調考生對任務要求的回答是否全面,重點突出,細節準確相關;連貫和銜接方面,分段合理,有效使用銜接手段,思路清晰;詞匯方面:詞匯豐富,運用切當準確;語法方面,語法錯誤少,句式不單一,簡單句和復合句并存。
托福評分采用五分制的整體評分法。要求內容完整和準確,文章連貫,銜接流暢,邏輯清晰條理,詞匯準確和語法正確。評分人員根據這幾點對任務分別給出0—5分的分數,再轉換成30分制。同時,綜合寫作測試部分還要求考生有很高的信息提取能力,使講座部分的信息要點與閱讀中的要點一一對應。
專業八級采用整體評分法,分別為6—8,9—11,12—14,15—17,18—20五個分數檔次。要求內容符合題目要求,完整準確,論點充分清晰,組織合理連貫,銜接流暢,用詞得體,語法準確。評分員根據任務的完成情況給出分數。
5.三大測試寫作部分比較
5.1相同點
(1)三大規?？荚嚩季哂休^高的效度和信度。上海外國語大學TEM考試中心于1997年發行了《TEM考試效度研究》一書,指出英語專業八級考試內部和外部效度高,而且通過問卷的形式得出了教師和學生對八級考試能反映學生的真實語言能力。雅思和托福測試專家每年都要針對考試信度和效度作大量研究,兩者的官方網站上同時指出兩個考試都具有很高的信度和效度。
(2)三大測試對測試目的和評分標準都有客觀準確的描述,因為三者都屬于直接測試,相比間接測試都能更真實地反映學生的寫作能力。其中短文寫作都通過考生針對一個現象或一件事發表自己的觀點和看法,考查了考生的語言知識,如詞匯、結構、語法等,以及謀篇、修辭、語篇能力等。
5.2不同點
(1)寫作任務的數目:根據Hughes在設計寫作任務時強調的三原則之一,獲取能代表考生寫作能力的樣本,其中要求寫作測試要盡可能多地設置任務(鄒申:373)。因為寫作測試是一個抽樣測量,抽樣越多,測量結果越準確。雅思和托福的寫作部分分為兩部分,專八寫作測試只有一個主觀寫作部分。
(2)測試目的:寫作測試目的就是測試考生的寫作能力。根據雅思和托福的官方文件及專八考試大綱可以看到,三者的考試目的都是考查考生的寫作能力。從評分標準角度來看,三者都對衡量寫作能力的寫作話題知識、語篇知識及語法知識有所要求,同時,各有側重。雅思強調了考生從直觀的圖表中抽取重要信息的能力、分析和概括抽象信息的能力、總結和歸納的能力。新托福的綜合寫作部分將考生寫作、閱讀和聽力能力結合起來考查,反映了交際教學中強調的真實性,與傳統的以結構主義、心理測量為基礎的測試將聽、說、讀、寫當作一種獨立的能力來測試是相對的,綜合寫作的設置充分反映了托?？荚嚨睦砟?1)強調了實際情景的交際技能的提高是學習的中心,各語言要素如詞匯、結構和語法都是為交際技能服務的。2)允許在滿足交際技能需要的前提下,偶爾犯語言要素方面的錯誤。3)寫作交際能力的提高主要體現在篇章水平上,并非僅僅在詞句和段落上。同時,綜合測試中講座的場景逼真地模仿了北美校園的真實場景,是對測試真實性一種提高(馬艷輝,2008:4—6)。
(3)寫作提示:雅思和托福的短文寫作提示字數多在20個字以內,用一句話描述情景,考生首先要回答同意或者反對,并給出原因。專業八級的短文寫作的提示部分經過多年的研究,形成了“情景/觀點+標題”的特色(鄒申,2009)。字數在100字以內,同時,寫作提示中還包括了寫作的段落、評分的標準等。鄒申(2009:376)認為,為了獲得真正能代表考生寫作能力的樣本,測試者有必要對考生的寫作文本,以及文章的修辭結構、文章長度、寫作目的、目標讀者、媒體性質等各方面進行控制。
(4)分數報道:雅思對寫作部分專項分數報道;托福和專八沒有對寫作的專項分數報道。Messick指出(1975,1980,1989)測試的效度常常指證據對根據分數作出的推論的支持程度,這些推論指對測試的使用而不是指測試本身。顯然,托福和雅思寫作分數不僅要能反映考生的真實寫作水平,還要對高校對考生是否有所要求的學術寫作能力的判斷負責。這就要求測試分數報道時對專項技能分數施行報道,而專業八級考試,作為標準參照性教學檢查類考試,不僅旨在檢查學生語言能力,還擔負著檢查英語專業的寫作教學情況的任務,只有對分數作詳細報道才能更好地為英語專業寫作教學服務。
(5)題材:雅思和托福的寫作部分涉及的寫作話題基本涵蓋了教育、人文、商業、技術、環境、社會等領域的方方面面。教育的話題涉及學生選課、教師教學、課外學習等,人文的話題涉及文明的發展、本土語的消失、媒體、休閑娛樂等;科技話題涉及了網絡、電腦、手機等的出現對生活產生的影響等;商業話題(經濟)有涉及了農業、工業發展、城鄉和鄉間的范圍發展、公司稅后盈利等;環境話題包括了能源消耗、限制小汽車的使用、森林覆蓋率等;社會話題包括了人口老齡化、社會法律規范、人口遷徙等。筆者收集了1998年—2007年專業八級的寫作話題,除2001年的寫作題目涉及“網絡”“新科技的發展”和“面試”有關職業的話題外,大多數題目集中在比較抽象的如“個人品質”、“校園生活”、“名人名言”、“教育”等方面,話題涉及的范圍明顯小于英語專業學生,特別是即將畢業的四年級學生的范圍閱讀,這些高年級的學生不僅在大學三年級的時候增開了相關專業課,比如文化、貿易、經濟、文學、教育、政治、新聞等,而且閱讀明顯比基礎階段的學生量大而范圍廣。鄒申也指出專業八級寫作題材范圍明顯小于閱讀題材范圍(鄒申,2009:23)。
5.3對專業八級寫作的一些建議
綜合比較TOEFL,IELTS和TEM-8的寫作測試,筆者認為TEM-8寫作測試在以下幾方面有待提高。
(1)適當增加寫作任務。根據鄒申(2005:372)的觀點,獲取能代表考生寫作能力的樣本時,要盡可能多地設置任務。同時,要求考生在45分鐘內寫出400字的短文,這種考試方式已經開始受到了寫作測試專家的質疑,托福的寫作測試專家Barbara Kroll在“TOEFL 200—Writing:Composition,Community and Assessment”一文中指出:這種快照(snapshot)測試方式影響考生的寫作能力,使其得分偏低。這種測試對寫作能力較弱的考生影響更大。她更贊成檔案袋似的寫作管理,老師課上給出寫作題目,學生有一天或者幾天的收集材料和組織語言的時間。雖然,我們不可能將考試時間延長至一天或兩天,但是,我們可以增加考試任務,比如設計寫作任務時,可以在一個寫作話題的基礎上,再增加一個寫作話題,這樣,考生可以選擇自己熟悉的話題寫作,可以緩解考生短時間里完成寫作的壓力,這樣也就變相地延長了考試時間。也緩解了考生的緊張情緒,更接近考生平時寬松的寫作環境,從而提高了考試的真實性。
(2)分數專項報道。我們強調了要想發揮專業八級寫作測試的正面反撥效應,只有將分數報道反饋給教師和學生,教師才能改善和提高教學,學生才能改進學習方法,提高寫作能力,寫作測試的檢查功能才能得以體現,從而更有效地改善英語專業高年級階段的教學情況及學生的學習情況。
(3)提高寫作測試的真實性。與最新的托福寫作相比,專業八級寫作考試可以做這方面的嘗試。聽、說、讀、寫四項技能是一個有機整體,而且在交際能力測試逐漸盛行的21世紀,以結構主義測試為基礎的一個一個語言點測試的測試模式已經有局限性了。根據Bachman的交際能力測試觀,測試的六方面中,試卷開發人員應該平衡有用性的六個方面,其中包括真實性?，F行的八級寫作考試中寫作任務與英語專業學生學習中的真實寫作場景相似度不是很高。
(4)擴大寫作題材范圍。大量研究表明閱讀和寫作具有很高的正相關目前,英語專業的學生大都能按照《大綱》的規定讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品,以及影視作品。他們接觸到的話題近似雅思和托福寫作話題題材,而當他們涉獵了這方面知識后,專八寫作話題卻大都局限在學校生活范圍內。這樣的測試結果不僅不能促進我們的寫作教學,還影響將讀與寫能力結合起來從而培養考生的綜合能力,更嚴重的是會影響考生對考試的態度,大多數考生因此會臨陣磨槍,準備三段式寫作,套用模板,從而降低了TEM-8寫作測試的效度?？紤]到雅思和托福每年舉行的次數遠遠超過專業八級寫作(全國英語專業八級考試每年舉行一次),從一定程度上也限制了寫作題材范圍。筆者認為可以在寫作部分增加一個相同寫作任務,供學生選擇,這樣就可以在有限的時間和空間里多提供一道寫作題,從而擴大了寫作題材,也能更加真實地反映學生的話題知識,從而提高專業八級寫作測試的效度。
6.結語
筆者從雅思和托福寫作測試部分的改革和設計受到啟發,在Bachman的語言測試理論框架下,分析了雅思、托福和英語專業八級寫作測試的測試目的、任務設計、評分等,同時將三者作對比,以英語專業八級寫作測試為立足點,評析了目前英語專業八級寫作測試的特點和有待改進的地方,并就此提出了相關建議,以期為英語專業八級寫作測試的完善和提高,以及其對英語專業寫作教學的正面反撥作用的發揮提供一點幫助。
參考文獻:
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[17]http://www.ets.org/.
[18]http://www.ielts.org/.
怎樣寫教學論文范文第2篇
一、鼓勵學生大膽想象，托起他們想象的翅膀
人的想象和思維能力，就像浩瀚的宇宙，無邊無際，孩子有想象力是多么美好的事情!我們千萬不要用成人的觀念、刻板的模式來羈絆他們的想象，而要倍加呵護和格外珍惜他們的“幼稚可笑”、奇思異想，用愛開啟他們智慧的大門，鼓勵他們大膽地想，勇敢地想，異想天開地想。因為有想象，才會有發明、創造;有想象，歷史上才會涌現出大批的科學巨人和藝術天才;有想象，世界才變得如此繽紛而美好。
例如，在六年級習作中有一道半命題的想象作文《假如我是……》。在進行習作指導時，激勵學生求異求新，大膽想象，根據個人的愿望，要敢于“想他人不敢想，言他人不敢言，做他人不敢做”的事。只有這樣，作文才是標新立異，另辟蹊徑，不屈服于傳統的好作文。對于低年級的學生，在向孩子講述故事或描述事物時，應該講究語言藝術，注意語音、語調以及說話的感情。應經常讓孩子有感情地朗誦童話、講述故事，這比默默地閱讀更能激起孩子的想象，取得更為理想的效果。
二、要營造寬松、自由的學習環境，放手讓學生去想象
寬松、自由的學習環境是想象思路開闊的前提，思路開闊、靈活，想象就豐富，作文內容也就豐富了。例如，為了訓練學生的想象，教師可以在黑板上任意地畫兩個圓圈，一條直線，并說明圓和直線可以變形。激發他們能否用自己的筆將它們畫成一個你喜歡的圖形。這下真是一石擊起千層浪，將枯燥的習作課堂變成寬松、自由的學習環境，成為具有活力的地方，學生進入了畫家角色，幾分鐘后，他們的杰作真是豐富多彩：有現實生活中存在的事物，也有現實生活中不存在的，純屬虛構的。于是，讓他們互相介紹、欣賞、評價，并對新穎的創作給予贊揚。在學生情意充盈于胸之際，教師又用“激將法”喚起他們寫作的沖動，讓他們以畫的作品為素材，自擬題目，不拘形式，放手作文，怎么想就怎么寫，學生都輕松愉快地寫起來。30分鐘后，一篇篇題目新穎、想象豐富的習作躍然紙上。
三、在閱讀教學中激發學生想象
許多閱讀課文，故事情節曲折，耐人尋味，給讀者留下了深思和想象的余地，所以在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，在讀中產生想象，在讀后能根據課文的情感、內容續寫故事。如《漁夫的故事》，這樣的話題不僅符合課堂教學要求，而且學生也感興趣，更能激發學生的想象力，有利于提高想象作文的水平。
四、創設情境，激發學生想象
想象也應創設情境，才能激發學生想象的欲望，鼓勵他們大膽地假想、幻想。在語文教學的各個環節，在日常生活中都要積極鍛煉，讓每個學生都動起來。如可以利用道具、借助游戲，讓學生發揮自己的想象去扮演游樂場售票員、醫院護士、列車乘務員等不同角色，還可以讓學生按自己的想象去創造作品，描畫自己設計的汽車、大船等。在學校，有學生遲到，要猜想他遲到的原因;學校、班級搞活動之前，要設想怎樣才能更加豐富多彩;學了一篇課文，要在原文的基礎上進行續寫或者改編，要讓學生在真實的生活情境中開闊視野，拓寬想象的思路，從而有利于寫好想象作文。
五、豐富課余生活，增加學生的表象儲備
想象的基本材料就是表象，表象材料越豐富，學生的作文就越能言之有物。小學階段，學生的生活相對簡單，涉世未深，所見、所聞、所感還很貧乏，這就需要老師和家長豐富學生的生活，在教學和日常生活之余，注意豐富孩子的表象材料。應該讓孩子盡可能多地接觸外面的世界，參與一些活動，觀察和感知各種各樣的事物，如，讓孩子參與一些課外科技小組活動，多讓孩子接觸一些名勝古跡、動植物模型，多看一看各種展覽如博物館、科技展等，都是行之有效的方法，這些時候，老師和家長要注意觀察并給予恰當的指導，以開拓孩子豐富的想象能力，進而使其寫好想象作文。
六、培養學生多動筆的讀寫習慣
習慣成自然，良好的習慣一旦養成，學生將終生受益。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”說的是邊讀書邊做筆記，摘錄好的句子和優美語匯。多動筆還包括一個方法，那就是堅持寫日記和隨筆、片段等，這是一個很好的讀寫習慣，每天堅持，不但能使學生求真、向善、愛美，提高道德修養和審美情趣，還能培養學生良好的作文思維，激發想象力，對寫好想象作文大有裨益。
總之，作為一名語文教師，只要善于啟發，善于引導學生捕捉生活中的素材，激發學生展開合理的想象和幻想，習作這一泓鮮活的水便有了永不枯竭的源泉。要盡我們之所能，全面提高學生的語文素質，培養有創新意識和創造性思維的一代新人。
參考文獻：
楊曉峰.關于小學作文教學方法的探討[J].文學導航：下旬，2011(03).
編輯 李建軍
怎樣寫教學論文范文第3篇
在寫作案例時，寫作者必須要清醒地認識到，案例應該反映的是一個真實事件，要能激發起大家的思考。
勞倫斯說：
一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據。案例是對一個復雜情景的記錄，必須要把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它。在課堂討論中，大家以案例為對象進行分析和表達，各種觀點體現了不同
的思想方法。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報道。實際上，案例寫作既像寫好報道那樣簡單也像寫好報道那樣困難。一個案例作者必須學會不僅恰如其分地報道他所看到的事情，而且還要能看出他所觀察的事件中哪些對他來說是新鮮和不同的。
漢森等人對案例寫作過程和案例本身是這樣思考的，他談道：這是一個復雜的過程，但當它進行順利的時候又真令人興奮。----這部分地由于它使人思想開放，使人重新經歷重大事件并真正參與對話，而這就是生活。從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的意思，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發性。
案例撰寫的一般程序
1.首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析
對這些案例的分析可能會涉及到下列問題：案例描述了什么樣的問題?
涵蓋哪些內容?你對這些案例有何認識?在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似的問題?
2.對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析
在對案例內容進行分析的基礎上，接下來可以從寫作者的角度出發，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣?你理解了他要表達的內容嗎?從撰寫者的角度看，內容表達得清晰嗎?案例中描寫的細節細致嗎?案例中包括了哪些組成部分?部分與部分之間的關系怎么樣?
3.運用頭腦風暴法，實求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題.
任何案例都是圍繞一定問題展開的，因此調動大家的思維考慮一下自己的教育教學經歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。在這一步驟，每個教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復的情況下講出自己遇到的另外一些問題。在這其中，尤其對那些
兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。
4.把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇
教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。
5.教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右
教師在頭腦風暴中提到的各不相同的論題，經過歸并后有了一定的邏輯結構。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可
限定在1000-3000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。
6.舉行案例會議，就所寫案例的
內容和形式進行討論
討論可以有這樣兩種形式，一種是3—4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3—4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3—4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學過程中的小組討論。討論既要關注到案例的內容，也要關注其表現形式，為每一案例的修改提出具體的建議。
案例撰寫的規范
案例是一種獨特的文體，有著自身一些獨到的風格和規范要求。
1.使用過去時態
案例用過去時編寫，這樣做可以防止今后某一天出現同樣事實所造成的任何影響。同時，用過去時寫的案例也可以在教學上使用更長一些時間。如果不使用過去時，就可能要標明寫作案例的具體日期及案例事件發生的日期。一般地說，使用過去時可使得案例作者能較為靈活地處理案例中反映的事實與問題。
2.盡量用表格來表示有關材料
將所有可用表格形式表示的資料均制表列出，這一來是為了行文活潑，二來是為了便于讀者明確把握有關事實。
3.事實反映要充分
得到的全部有關事實都應該包括進去。在大多數情況下，每一案例只出示有關單位或個人關于該特定情景的資料。如果得不到某些必要的事實，往往應當加以說明。要注意的是，在案例中不應包括作者本人的觀點，如果要寫其他人的觀點和看法，應當在案例中注明其為某某人的觀點，而不得作為事實來加以報告。
4.必要時列出實際采取的決策
案例反映的是一個個的問題情境，在案例中列出當事人實際作出的決策常?？梢栽黾影咐娜の?，并幫助學生澄清有關思想。然而，是否要在案例中列人有關決策，在很大程度上取決于案例的用途和目的。
5.注明所引用材料的出處
如果是以學?；蚪處煹日鎸嵭彰帉懙陌咐?，應該在案例標題的腳注中說明材料的出處。
6.核對有關數據
案例中列舉出的所有數據都應該經過仔細核對，保持準確。為了便于核對，可以在案例底稿和初稿上頻繁標明資料出處，它應該比正式出版或發表的文本中標明的資料出處更為詳細。
7.附表和附錄
表格、圖表、其他格式化的制表或地圖都可以作為案例中的附表。這些附表應按其在案例中出現的順序依次編號。在每一附表的下面都應標明材料的出處。不屬于案例有機組成部分的材料，或因篇幅過長不宜列人正文的材料，可載于附錄之中。附錄通常以字母或數字標
示，如附錄1或附錄A。 第一是時間結構。案例總是發生在特定的時間背景的，案例作者必須要對案例中事件
發生的時間順序有相當明確的認識，可以依據時間先后來組織材料。雖然有的時候出于某種考慮，要打破時間順序，例如，為了提高讀者的興趣，有時會在案例開頭先講一件實際上是后來才發生的事情，但你必須對事件發生順序和案例的時間結構非常清楚。
第二是敘述結構。對于所發生的事情，必須要以一種易于理解的方式來敘述，事件從哪開始，它的前因后果等，換句話說，案例的故事要娓娓道來。
第三是說明結構。案例的寫作要從學生的接受能力出發，把有關情景向學生講清楚。敘述結構和說明結構有時并不是同一回事情，滿足了敘述結構的要求，并不見得也能滿足說明結構的要求。相對于身臨其境的學校管理者或教師來說，對學生進行的交待就要盡可能地具體一些，以便于他們掌握事實。
第四是情節結構。為了使案例變得活靈活現，讓學生忘掉它是人為的，就必須加強戲劇性，設置懸念。
這幾種結構在案例的寫作中，是相互交織在一起的，案例作者需要剔弊理紛，將它們有機地整合起來，形成一個環環相扣的邏輯序列。
案例寫作中應注意的幾個問題
作為案例的初寫者，常常易犯的錯誤有：不能清晰地表述自己的思想，語言的陳述缺乏一定的序列，提供的細節太多，混淆了讀者的視線和思維。背景信息太多或太少等。
對這樣一些問題，案例寫作者要給予充分注意，此外，還要考慮到以下幾方面的問題：第一，在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握問題涉及到的多種不同因素。例如，美國一位白人教師
回顧他剛剛接手一個有4個黑人學生在內算新班級時的經歷，在案例初稿中寫下了這樣一些文字：“在最初的一段時間，我感到我的處境簡直無法再糟了。這4個黑人學生粗野、不懂禮貌、學習成績差、常常談論暴力和藥物等。在此之前，我所教的兩個班級的學生都是非常好的，這4個人與他們簡直有天壤之別。”
這段文字也許的確是這位教師真實的情感寫照，但其中恐怕也有個人偏見與成見的成分，只是他自己沒有意識到而已。在經過小組討論大家提出這樣或那樣一些問題之后，他又在案例修改稿中。添加上了下列內容：“這些學生的膚色也許是我與他們進行溝通、交流的障礙之一，是他們在我心目中變得如此可怕的原因之一，當時我不敢肯定對他們是否真正地抱有期望，他們的舉止能變得彬彬有禮嗎?他們需要這樣的學校教育嗎?”
這實際上反映了作者對自己個人
感情的分析，促使個人遠離偏見。
第二，案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事件的當事人，這樣，他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。
例如，有一位教師敘述了這樣一個案例，在他任教期間，收到了班級中部分同學家長的聯名信，要求把他們的孩子轉到其他班級上去。這位教師感到自己受到極大的傷害，在初稿時他這樣寫道：“這封信指責我沒有上好數學課，沒有教給他們的孩子適當的概念、原理、公式，使得他們的基礎知識掌握得很不牢固，孩子們在學校玩得太多，并且回家后也沒什么家庭作業。他們甚至把信呈交給了教育局領導和校領導。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨著我，我甚至想干脆辭職不干了。他們這樣對
待我實在是太不公平了，我是盡了自己的最大努力了。”
在這里，案例寫作者沒有很好地把注意力集中在要說明的問題或案例要反映的論題上，案例不是用來反映至少不是只反映個人情感問題的，而是以教師與家長之間的關系為焦點的，也就是說，案例展示的事實材料應該以教師與家長之間的關系這一核心問題展開。意識到這一點以后，他在后來的修改稿中，注意增加了這方面的事實：“我的思緒回到我第一次家訪的時候，其中一位家長拿著她女兒以前的成績單對我說：‘你看，她去年的成績有多好，學到的東西有多多。”’
為了維護案例的權威性，案例寫作者的客觀態度是十分重要的，如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧：
★使用從有關論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語;
★注明資料來源;
★避免任何偏見和同情情緒;
★所使用的語言，既不是單調乏味的敘述，又不致激起強烈的感情;
怎樣寫教學論文范文第4篇
小學生寫好字，能規范學生爭取掌握字的筆畫筆順，能使我們中華民族的漢字文化得到傳承。有利于學生在考試或平時的作業中更能清楚的讓教師批閱。寫好字能培養一個人的意志力、觀察力。同時，寫得一手好字，是一個人向別人展示自己才華的臉面。寫好字能培養學生心身健康發展。
去年學校安排我上我們學校三年級的寫字課，一開始，我想：寫字課應該是最簡單的課了，每天讓學生寫字，自己課后簡單批閱一下就行，可幾節課后，學生覺得無聊，我也覺得難上，加之學生寫的字仍保持原樣，一點進步都沒有，于是我不得不改變我的上課方法了。
一、找路子
回憶我們一年制進修時，書法老師給我們上課時的前景：讓我們對他的書法課產生興趣的是因為他三筆字都寫得非常漂亮，可我的字沒有一點書法味可言。怎么辦？于是想了一個辦法，我們師生以《寫字》這本書為教材，結合我自己的“書法作品”，師生共同對比，共同發現，師生們既共同研究了這些字的結構，又培養的學生的觀察能力?？上业淖謱懙糜悬c差，要是我能寫一筆漂亮的字則會更好，這樣學生以我的字為模，學起來就會事半功倍了。
在新方法實施的第一天，我首先給同學們講了一個我在教學中碰到的關于寫字的故事，2003年的六年級畢業水平測試中，由于此次的作文題目《新龜兔賽跑》在我們班平時測驗時寫過，并且我給同學們評講該怎樣才好，故學生們的作文寫得都很好，但測試結果出來后，我發現有兩個同學的作文內容大體一樣，而作文分卻相差7分，為什么呢？就因為兩個人的書寫相差有點大，字寫得好的那個同學的作文書寫工工整整的，當然的高分了，而另一個同學的作文書寫非常亂，故只能得較低的分數了。通過這個故事讓學生們明白寫好字的重要性。又有學生提出，他們也明白應該把字寫好，但不知道怎樣才能把字寫好。于是我們師生共同約定：通過一年的努力把字寫好。
這樣，我的寫字教學第一步算起好了，下一步就好辦了。
二、走實路
上課了，我又問同學們有沒有看到過五、六年級的語文試卷，同學們都說看到過，于是我給他們講現在小學中高年級的語文試卷中都有毛筆字的書寫，雖然分值只是2分，但也是不容忽視的。所以告訴同學們，寫字做好就從毛筆字開始練起。從那節課起，每周的寫字課我就從毛筆字的書寫開始教同學們寫好字。
寫毛筆字則先讓學生看字帖自己寫一兩個字，再臨摹字帖寫相同的字，還可以讓他們描相同的字，然后三種字進行對比，讓他們找字寫得好或差的原因，很多學生總結：自己看了就寫的字，字寫的丑，但速度快，描寫的字寫得端正但速度慢。結合這一現象，我給他們總結，要把字寫好，必須先仔細觀察每一個字的結構，想想該如何寫，最后才動筆。還有的同學說寫毛筆字太吃力了，每寫一個字手指都必須用力才行。
這樣，我們師生慢慢進入了寫字課的正軌，每一節課，我只要求同學們寫三五個字，雖然大部分同學的毛筆字都仍舊東倒西歪的，但看著他們一本正經的書寫的樣子，我想將來他們肯定會有收獲的。
三、追求
寫字可以說我一門藝術、一種美，要想讓同學們寫好字，還必須讓學生們明白，他們不單單是再寫字，而是在創作一種美，愛美之心人皆有之，我們小學生也不例外，每一次寫字結束，看著各自的“作品”，孩子們有高興的，也有不好意思的；在這時，我又針對他們的字進行評價，寫得好的多稱贊幾句，寫得不好的找他們的一點點進步進行鼓勵。這樣一個月下來，每到我的寫字課，孩子們都很高興，上課前就積極準備?？吹竭@些，我感到我的寫字教學多少有了一些收獲。
當然，要寫好字不是一兩天就能辦到的，需要我們長期的堅持，但我相信，只要我們的學生持之以恒的努力下，不說人人都成為書法家，但在語文教學中，書寫方面對他們而言不會再是什么難題了。這也就是我教他們一年的寫字課的最大的收獲了。
怎樣寫教學論文范文第5篇
2、“以讀促寫”在初中英語教學中的應用
3、生活化教學在初中數學教學中的應用
4、利用初中化學實驗培養學生科學探究能力的路徑探析
5、初中物理高效課堂的建設探究
6、淺議初中生勞動實踐的基本方式(1)
7、淺論初中歷史課堂教學中的家國情懷教育
8、合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略
9、初中生科學實驗制作能力培養現狀與對策
10、立足學情的初中科學學習指導研究與實踐
11、關于新課程背景下初中生物高效課堂構建的有效策略研究
12、初中科學錯題成因與建立錯題集調查報告
13、基于英語核心素養改進初中英語閱讀教學的策略
14、地理課程培養初中生科學素養的潛在功能
15、初中物理實踐教學之我見
16、淺談邊遠農村初中語文教學的藝術
17、情感教育在初中班級管理中的運用
18、基于微課的初中化學實驗教學應用探究
19、初中生科學素養在語文學習中的養成
20、對初中班主任班級管理工作的思考和嘗試
21、初中生物理科學探究核心素養的培養策略
22、創設問題情境提升初中生科學探究能力
23、如何對初中生進行科學的體育教學
24、關于初中物理高效課堂的探索與實踐
25、對初中生不良課堂行為的科學調控
26、輕負優質下初中科學課堂教學有效性探析
27、如何指導初中生科學有效的課外閱讀研究
28、淺議在化學教學中培養初中生的科學素養
29、蠡探在“科技小組活動”中培養初中生科學素養的實踐與思考
30、試析如何打造初中物理教學的高效課堂
31、以多功能科學教具激發初中生的科學思維
32、初中生地理前概念的科學轉化初步研究
33、初中物理高效課堂的建設探究
34、常州市初中男子籃球隊技能訓練與運用的銜接研究
35、初中生科學探究能力的調查研究
36、如何培養初中生科學審題能力
37、初中音樂教學中關于節奏訓練的應用探討
38、職業指導和生涯規劃指導應前移
39、互動教學法在初中語文課堂教學中的應用
40、試論初中生化學科學探究能力的培養
41、基于初中生心理特點優化科學課堂教學
42、如何培養初中生化學方面的科學素養
43、如何指導初中生科學有效的課外閱讀
44、生物教學中培養學生的實驗能力
45、初中生自由式“科學實驗探究”活動的實踐研究 ?
46、初中物理教學中核心素養的培養策略探究
47、優化初中英語作業分層設計的探究路徑
48、初中體育教學中培養學生團隊合作能力的途徑探索
49、淺談初中道德與法治教學實效性的提升途徑