小學生教學論文范文第1篇
【摘 要】小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分。在作文教學中，教師應重視學生的身心特點，關注現實，從學生個性培養這一角度出發，激發需要、激發興趣、體現自主、提倡寫真，給予他們開放、創新的空間，鼓勵學生在作文中盡情展示個性，珍視個人的獨特感受，寫出有個性的、有創意的富有真情實感的作文，讓學生的作文彰顯個性的靈光。
【關鍵詞】個性化；小學生；作文教學
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分。但由于應試教育的積弊，教師和學生都成了應付考試的機器，他們所寫的作文幾乎千篇一律，表達的往往不是自己的真情實感，“假大空”泛濫成災?！皬娬{個性發展是當代教育改革的共同趨勢?！币虼?，在平時教學中，教師應重視學生的身心特點，從學生個性培養這一角度出發，鼓勵學生在作文中盡情展示個性，允許學生表達各自幼稚甚至離奇的經歷和想法，給予他們開放、創新的空間。如何讓學生珍視個人的獨特感受，寫出有個性的作文呢？
一、更新教學觀念，激發“需要”
《語文課程標準》指出：“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！逼渲小皹酚凇?、“愿意”，說明作文應是習作者的一種“需要”。我們的作文教學就是要真正把作文變成學生的一種需要，使他們對作文產生濃厚的興趣。根據學生年齡的特點，我們改變了單一的“老師講，學生寫”的乏味的作文教學法，引進了兒童感興趣的喜聞樂見的指導方法。如做做寫寫——記一次小實驗或小制作，玩玩寫寫——介紹一個有趣的游戲，出墻報，辦小報等，以創設愉快的寫作氣氛，誘發學生的寫作欲望，激發學生“需要”。
二、創設愉快情境，激發“興趣”
興趣是最好的老師。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！眱和挥性谟淇斓恼n堂教學氣氛中，在心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，文章才能寫好。教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領悟。
如在班里、學校里開展“收集身邊小故事”的活動，并安排適當的時間舉行故事賽，講發生在身邊的小故事、寫身邊的優秀人物。這樣的比賽，形式多樣，內容豐富多彩。如：有的學生收集了同學之間的小故事，寫出了《打架》、《外出以后》、《窗玻璃的故事》等作文；也有的收集了發生在家里的小故事，寫出了《搬家》、《我家的電視機》、《爸爸學車》等文章，既培養了學生留心觀察身邊人和事的習慣，又豐富了學生的課余生活，激發了學生寫作的興趣。
三、開放訓練過程，體現“自主”
自主寫作反對讓學生生硬模仿，反對只準歌頌，不準批評，尤其是反對作文指導過全、過細、過死。比如一次作文課上，作文題目《家鄉變了》，一般的寫法是：過去，家鄉如何落后，如今，高樓大廈拔地而起，最后點明題旨——家鄉變了。為了激發創新，先讓學生回家，聽爸爸媽媽、爺爺奶奶講過去的事情，看看現在的氣象，然后再寫。至于選哪些材料，從哪個角度去寫，全由學生自己安排。一位學生是這樣寫的：（開頭）：“‘聰兒，快下來……’爸爸在外面喊，我連忙放下練習卡拉OK的‘麥克風’，飛快地往樓下跑，一個趔趄，差點摔倒在光滑如明鏡般的花崗巖磚地上。來到大門口，鎮守在門口的兩只大獅子腳下正躺著一輛烏黑油亮的轎車，一看品牌：NESSAN好家伙，還是日本進口的呢！”（結尾）：“我情不自禁地搖晃著爸爸的手笑著說：‘爸爸，您以后是不是要買飛機啦！’‘哈哈……’”
四、豐富作文內容，提倡“寫真”
1.開放時空
我們應該把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。在平時的教學中，打通課內外、校內外、學科間的作文教學聯系，實現作文與生活的緊密聯系。讓學生認識到時時在作文，處處有作文。如：在陽光燦爛的日子里組織孩子們到操場上去吹泡泡；春天，去田野看看金黃色的油菜花；元宵節組織孩子們去欣賞迷人的燈展……
2.注重體驗
《語文課程標準》規定：“寫作要力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！睂嵺`出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如，為了了解水資源狀況，喚起人們節水意識，我們開展了“走進水世界”綜合實踐活動，活動中，學生們動手、動口、動腦，學生經過了一次次的調查、訪問，拍攝了一組組鏡頭，用電腦繪制了一幅幅畫面，寫了一份份倡議書，制作了一份份手抄報。我們引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”，為寫作提供了基礎。
3.轉變文體
體裁是文章的表現形式。傳統的作文教法大多是同一次作文訓練，體裁一致且記敘文居多。我認為同一內容，同一中心的作文，可鼓勵學生用不同的體裁來表現。學生想寫記敘文也可，想寫成詩歌也行，適合用其他體裁也允許。如：一次寫人的作文訓練中，要求寫出人物的品質，我就鼓勵學生用不同體裁來寫。結果班上48人中，有21人寫成抒情性散文，3人寫成詩歌，6人寫成書信。盡管小學生寫其他體裁還顯稚嫩，但這是他自愿的，與眾不同的，老師同樣也為此而欣慰，至少求新、求異的個性化自主理念已在學生中形成。
4.拓寬閱讀
作文教學是與閱讀教學相互聯系、相互滲透，兩者共同擔負著培養學生讀寫能力的任務。大量的課外閱讀是寫作資源的另一重要來源。在教學中轉變狹隘的純語文的閱讀觀和為寫而讀的功利化的讀寫結合訓練方式，將閱讀內容拓展到現代社會生活的各個方面，閱讀方式擴大到信息化社會的各種類型，努力使學生獲得盡可能豐富的間接生活經驗和信息，增強學生認識事物的能力，讓學生在廣泛閱讀的基礎上吸收思想，做好閱讀筆記，發展語感，為學生個性化表達提供豐富的資源。
生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實反映，寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。在作文教學中，教師應重視學生的身心特點，關注現實，激發需要、激發興趣、體現自主、提倡寫真，鼓勵學生在作文中盡情展示個性，珍視個人的獨特感受，寫出有個性的、有創意的富有真情實感的作文，這樣的作文才有生命力。
參考文獻
[1]《小學作文教學新概念研究》周一貫，葉松偉主編，2001年9月
小學生教學論文范文第2篇
【關鍵詞】：轉變汲取培養強化
作文是小學語文教學的重要組成部分，是語文綜合能力水平的表現，更是教學難點，但凡到了作文課，多數學生要么敷衍，要么停筆發怵，對于小學生來說，作文好像是一道坎。那怎樣進行作文教學才能讓學生克服困難，較好的完成習作呢，下面談談我的一些做法：
一、轉變觀念，克服畏懼心理
正所謂“為之，則難者亦易已”，只有讓學生突破畏懼心理，才能從根本上解決寫作難的問題。這就要求在作文教學中要開拓思維，沖破舊觀念，讓學生異想天開，讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由采集素材，把自己的見聞、感受、想象寫下來，平時注意練習寫簡單的記敘文、讀書筆記、日記。教師在教學生作文時，不要過重強調文體，讓學生自己選擇，不管寫成什么文體，能寫好文章就行;更不能強調什么寫作章法，不要要求學生在某一篇作文中用比喻等手法，這樣不利于激發學生的想象，因為他們想出來，寫出來的文章不一定合乎寫作章法，但內容、感受卻是真真切切、感人至深的，我們不能因這篇文章的章法不合要求而予以否定，這樣，學生才能喜歡作文。
二、于生活中汲取素材、積累素材
只有通過觀察生活，寫出來的內容才充實。要培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在平時的習作教學中，應引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一個豐富、龐大的素材庫。這樣，學生在習作時便不會感到無話可說，自然會下筆有言，由感而發，從而樂于書面表達。
三、培養學生養成修繕作文的習慣
學生的作文要堅持一次作文多次修改的方法。因為反復修改對學生來說是一種認識和寫作上的提高。指導學生反復修改時要注意他們文章中的語言表達能力：一篇文章是否成功，關鍵在于文字表達和語言描述是否嚴謹、流暢。當學生向你求教時，不能心煩。即使手頭工作再忙，也要暫放一下，熱情的給學生以耐心啟發、指導，對學生不懂的問題給予講解。通過指導學生語言來指導他們的思維活動。這樣，既有利于學生口語訓練水平的提高，又有利于學生的邏輯思維能力的加強。當然，寫好作文需要的不僅僅這些，還得天天練筆，積累經驗，與此同時，通過多表揚，多評價，使學生感到自信，向著積極的方向不斷前進，同時也在學生當中起到了推波助瀾的作用。只有灑下辛勤的汗水，才會有豐碩的成果。
四、強化閱讀教學指導，促進寫作能力提升
首先，在閱讀教學中滲透積累語言的指導，閱讀和寫作是個相輔相成的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，閱讀是寫作的基礎?；谶@一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的主戰場，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，低年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。
其次，在閱讀教學中滲透練習作文的指導，語文教材就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，而不是孤立的，效果才是顯著的。
最后，在閱讀中積累豐富的情感。閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領會到作者的經驗，感受不同的情境。在小學語文課文中，有許多洋溢著真摯情感的文章，因此，在閱讀教學中教師就應該引導學生去感悟這些感情，培養他們形成積極的、健康的、向上的情感態度和價值觀。如我在教學《父愛之舟》一文時，便引導學生深入體會“父愛”的含義，并且讓學生各抒己見，暢所欲言的談體會，說看法，及時給予正確的導向，然后讓學生把自己的感悟記在積累本上。在后來寫關于家庭的習作時，許多同學以“我的爸爸”、“我的媽媽”為題，感情真摯地描述了他們是如何感受爸爸媽媽的愛，以后要怎樣報答他們的愛。家長們在看了孩子們的習作后感慨頗深：孩子們真的懂事了!
提高小學生的寫作水平需要長期的積累與練習，我們必須不斷探索、實踐、 創新，從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、真是感動的好作文。
小學生教學論文范文第3篇
從語言理論上看,口語是書面語的基礎,二者互為補充,并不能區分第一階段、第二階段,更不能認為有一定口語表達的基礎時,就直接是對書面語的單獨訓練。書面語是對口語的日漸加工而漸趨沉淀形成的,在起步作文階段尤其要認識到這個銜接,以口語為基礎對書面語進行練習的初衷也就在這里,要由此深入,進而達到提升作文能力的目的。
一、口語作文的理論解讀
小學生起步作文的關鍵在于興趣的提高,而不是優秀文章的呈現。早在幾千年前,孔子就有“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的哲理名句。興趣的重要性自不待言,可是如何提高,怎樣才會使剛開始學寫作的學生產生對作文的興趣?這是起步作文教學研究者的重要任務。
從會說話開始(或者更早一些的時候),兒童一直都在以不同的形式接觸口語,即使是書面語表達也會被用口語形式傳達(給小孩讀報紙,講故事,以及對動畫片的接觸)?？梢哉f,他們對說話及相關的聽話并不厭倦,如果將普通的說話形式進行轉化或應用于作文中,構建一個從口語到書面語的穩妥的過渡形式,可以大大降低小學生寫作的難度。這里就提出了“口語作文”。
需要指出的是,“口語作文” 并不就是作文,更不是對語言規律的否定。(書面語與口語總是有一定差異的,而且有時差異還比較大)相反,“口語作文”恰恰是對語言規律的認同。因為書面語源于口語,而兒童的口頭語言發展先于書面語言,學生運用口頭語言敘述自己的思想,比使用剛學習的書面語言更習慣,更能引起興趣。另外,由于兒童的“內部語言”發展不夠完善,還需要學習從內部來控制與調節自己的思想,所以在將思想寫出來之前,先要在口頭上把思想組成連貫的語言,使學生完成自我檢查與控制。
因此,小學生的作文要從“真實”起步,教師應牢固確立“用自己的語言寫出自己的感受的文章就是好文章”的觀點,著手指導學生寫真人,敘真事,抒真情,落實既教“作文”又教“做人”的神圣任務?！翱谡Z作文”就是從各個角度遵循“真實”原則,從而引導學生進行寫作的。
二、“口語作文”應遵循的原則
1.在選題上應力求生活化。對小學生而言,其思想觀點尚處于單純和幼稚階段,如果選題游離于生活之外,勢必會遏止他們的興趣。選題可以寫家庭親人、小動物或者小朋友,而且要求以簡單的記敘文為主。其次,題目不能限定,即不能具體要求寫“我家的小狗”等,而應以一個大類為選題,使學生有選擇的余地,從而輕松完成任務。此外,教師最好對學生訓練一些常見的題目,如“我的爸爸”、“給老師的一封信”、“自我介紹”之類(不要低估了這些作文),以有利于學生在起步階段從情感上靠近作文。
2.內容上力求真實。在選題切合實際的基礎上,力求內容生活化。新頒布的課程標準認為:小學生作文應該說真話,寫真事,抒發真情實感。對這一標準,教師要認真地、多角度地貫徹。比如,二年級小學生在寫《我的爸爸》這篇習作時,很多小學生照著作文范例把爸爸寫成一個工作狂,寫成一個絕對熱心的好人,模式化的習作俯拾皆是。生活化就是老師引導小學生在寫這樣的習作時,要學生寫出真實的爸爸,寫他的一個愛好,如看報紙,炒菜,還可以寫他發脾氣的樣子,等等,定位之后,再詳盡而具體地描述。這樣的內容,小學生極易把握,在具體的操作中,也會少去很多通過“抄襲”作文來應付的可能。這樣的練習可以使學生明白:對于簡單小事,或是自己親身經歷的某些不起眼的東西,只要寫下來就是作文,要讓學生對作文消除心理上的恐懼感,從而樹立寫作的信心。
三、“口語作文”的具體操作
“口語作文”遵循的基本作文原則是口語先行,目的是讓小學生簡化作文,像接受簡單的說話一樣接受這一新的表達形式。具體操作可分步進行:
1.明確意圖。教師應首先對學生明確作文選題或相關作文選題,并說明各種要求,如內容要求等。
2.口語交流。明確要求之后,教師再給予引導,讓學生們暢所欲言。比如,對于《課間十分鐘》這樣題目頻率較高的習作,想要較好地完成,對小學生來說并不是很簡單的事情。老師可提出要求,“說說你課間十分鐘做了什么”,有的學生可能會說在教室門口隨便與同學聊天,還有的可能會說在玩一個小游戲,等等,對此,教師可繼續追問,“聊了什么,聊的時候同學們各是帶著怎么樣的心情”“游戲是怎么做的”,等等。
3.總結并寫作。在學生們都表述完畢后,教師可作一簡單總結,讓學生把剛才自己表述的東西寫成文字,如果時間有限,只有少數學生作了口語表述,那就要求學生怎么說的便怎么寫,沒有表述的就把想的表述出來,也可以寫別人表述的東西。由此,引導學生自己獨立完成習作。
4.批改。教師對作文的批改是最后關鍵的一環,關系到口語與書面語的轉換。首先,教師應力爭把作文回歸到生活中,這樣會顯得更真實。比如,有的小學生在寫母親批評自己時,有這樣的句子:“媽媽對我說:‘以后不能再犯這樣的錯誤了?！苯處熆梢詥枌W生:想想你母親當時對你說話時的樣子和語氣,然后指導學生做出相應的修改。其次,老師要注意在語言上引導學生從口語到書面語的具體轉換。在有的小學生作文中可能全盤口語,短句很多,白話成篇,對此,教師要認真指導并修改,逐步用小學生熟悉的或者語文課本上的書面語去幫助其完善作文,讓小學生認識到從課本到具體操作的轉換。
“口語作文”訓練之后,學生可以隨時拿生活小事入文,而且通俗簡單,絲毫不會有做作之嫌。這種教學法在強調口語表達和書面表達差異的基礎上,鼓勵學生把心中所想,口中要說的用文字定格下來,消除寫作的神秘感,以一種放松的心態和享受生活的樂趣去進行寫作。
小學生教學論文范文第4篇
摘 要：通過大量閱讀積累語言，在口頭、書面表達過程中運用語言是語文學習的根本任務。小學作為為學生今后發展奠基的關鍵階段，加強閱讀、寫作訓練，逐步提升小學生語文水平更是語文教學的重點?，F階段小學語文閱讀、寫作教學中存在諸多問題，不少教師將閱讀、寫作教學人為割裂開來，忽略了閱讀、寫作之間的密切聯系。核心素養視域下，小學語文教師應該立足于文本，關注文本語言表達，在引導小學生充分閱讀的基礎上，將寫作教學滲入其中，架設起讀寫結合的橋梁，有效提升小學生閱讀、寫作能力。
關鍵詞：小學語文；中高年級；讀寫結合；以讀促寫
在提倡核心素養的教育改革新時期，小學語文教學應該將語文素養培養放在核心地位。雖然在低年級小學語文教學中教師必須將識字教學作為重點，但教師也不能忽略對學生閱讀能力、口頭表達能力的培養。進入中高年級段，教師更要注重閱讀、寫作教學。為了從根本上轉變當前小學語文教學當中閱讀教學、寫作教學流于形式，學生閱讀、寫作水平難以有效提升的不良現狀，小學語文教師應該走讀寫結合的道路，將閱讀教學、寫作教學有效結合起來，在閱讀教學中立足于文本、關注文本的語言表達，架設起小學生和閱讀文本之間的溝通橋梁，讓他們在主動讀、美讀、品讀過程中更深入地理解文本，從而逐步提升自己的閱讀能力。在中高年級語文教學中，教師還應該嘗試著讀寫結合，在閱讀教學中滲透寫作訓練，讓從閱讀當中汲取知識、經驗成為寫作過程中不可或缺的養分，從而有效提升小學生閱讀、寫作水平，進而全面提升他們的語文素養。
一、當前小學語文教學中閱讀、寫作教學現狀分析
核心素養視域下，小學語文教學應該轉變傳統的只重基礎知識傳授的片面做法，特別是在中、高年級段語文教學中，更應該將最能體現學生語文素養的閱讀、寫作教學放在首位。但在現階段小學語文閱讀、寫作教學中，存在許多制約小學生閱讀、寫作能力提升的不良現狀。小學生普遍存在缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀能力以及每天用于閱讀的時間嚴重不足的不良現狀，新課標明確規定小學階段課外閱讀總量應不少于145萬字。但僅就教材當中的課文閱讀而言，小學生的閱讀理解能力就極為低下，沒有在課內閱讀中培養起閱讀興趣、養成良好閱讀習慣、提高自身閱讀能力，就更做不到在課外閱讀過程中汲取更多營養、拓寬知識視野了。
在小學中高年級寫作教學中，也同樣存在學生缺乏寫作興趣，將寫作當成是為了應付老師而被動完成任務的不良現狀。一方面，小學生在平時閱讀過程中積累的詞匯、寫作素材較少，他們自身的生活經驗也不多，因而在寫作時常常感覺無從下筆；另一方面，他們寫出來的文章普遍存在缺乏真情實感的不良現狀，再者，小學語文教師往往拿出來專門的課來進行寫作教學，在短短的一堂課上，教師布置寫作任務，引導小學生構思、寫作一氣呵成，時間短、任務重，小學生往往為了盡快完成教師布置的寫作任務敷衍了事，他們缺乏精心構思的時間，也缺乏精心構思、用心寫作的良好習慣。流于形式的寫作教學當然無法達到提高小學生書面表達能力、提升小學生寫作水平的既定目的。
二、在小學語文教學中滲透讀寫結合思想的意義探究
關于閱讀和寫作教學，我國著名教育家葉圣陶先生說過一句極為經典的話：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，新課標也明確指出應該將兩者緊密結合。教師應該引導小學生在閱讀過程中掌握更多基本功，進而將這些知識、經驗成功地運用到自己的寫作實踐中去。只有在閱讀當中積累大量知識、拓寬自己的視野，才能厚積薄發，在寫作過程中言之有物，相對而言，也只有在對閱讀過程中所獲得的知識進行運用的過程中，學生的閱讀水平才能得到進一步的提升。在小學語文教學當中滲透讀寫結合思想，通過讀寫結合提升小學生閱讀、寫作能力，這是提升小學生語文素養的有效途徑。在閱讀教學中讀寫結合，符合“讀—寫”這一從學習到實踐的學習遷移規律。在小學語文教學中讀寫結合也更符合小學生的身心發展特點，教材無非是個例子，在閱讀教材當中文本的過程中，小學生可以以此為范文，從中學習文章的寫法，然后根據文本提供的材料、提供的模式進行仿寫，這一過程既是對文本進行再次認識的過程，也是對文本的升華、創新過程。根據小學生模仿性強這一天性，引導小學生在閱讀文本基礎上進行仿寫，對提高小學生閱讀、寫作水平都大有裨益。另外，從閱讀開始積累經驗，跟隨文章作者學習如何選材、采用什么樣的寫作手法表現文章主旨、跟隨文章作者學習如何運用語言、提高語言的表現力，在此基礎上進行模仿，可以有效改變小學生不知從何下筆的不良現狀，他們在模仿過程中完成了知識的遷移、在模仿過程中消除了不知從何下筆的心理障礙。小學語文閱讀教學的地位、功能也決定了必須在閱讀教學中貫徹讀寫結合思想。閱讀教學就是為寫作而服務的，學生在閱讀過程中獲得的認識能力、獲得的文字表達能力具體體現在寫作教學當中，也只有在學以致用的過程中，在廣泛、深入的閱讀當中積累的知識也才更有實用價值。
三、立足于文本，以讀促寫，架設起讀寫結合橋梁的策略
（一）立足文本、以“讀”貫穿教學過程，引導小學生在讀中汲取養分
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在讀寫結合當中，讀是起點，也是關鍵。教師要立足于文本，引導小學生在誦讀、細讀、美讀過程中體會言語的審美張力、深入體會詩人的情感張力，引導小學生在讀的過程中汲取養分，在讀的過程中達到提高閱讀水平、陶冶自身道德情操的目的。只有在大量閱讀過程中接觸更多類型文章，在大量閱讀過程中汲取關于語言特色、文章結構、寫作手法之類的養分，才能以此為基礎，向更高的目標邁進，學生的寫作水平也才能得到有效提升。因此，在小學語文讀寫教學中，教師應該以讀為起點，提高小學生閱讀能力，通過在閱讀過程中更深入地理解文本、在閱讀過程中汲取更多養分，才能帶動小學生寫作水平的逐步提升。例如在王崧老師執教清代詞人納蘭性德名作《長相思》的過程當中，就將“讀”貫穿于整個教學過程中，采用多種形式的朗讀，引導小學生通過自由朗讀、齊讀、美讀、配樂朗讀、邊讀邊想象等不同形式的朗讀，在教師的指導下讀出節奏、讀出韻味、讀出自己的感覺，從而對詞人身在征途、心系故園的鄉愁有更為真切的體悟。在朗讀過程中，王崧老師還融入了對學生朗讀的評價，以鼓勵性評價激發學生讀的熱情，并通過引導學生注意聽朗讀時的停頓、抑揚頓挫等教會了小學生如何去傾聽、如何去朗讀。在反復朗讀過程中，小學生完成了和文本之間的由淺入深的多次對話，這為他們讀出“詞情”，讀出主旨奠定了基礎。在邊讀邊在背景音樂中展開想象的過程中，教師可以引導小學生根據想象寫話，想象作者家鄉的美景，想象家鄉生活的其樂融融。在根據文字展開想象、寫話過程中，小學生不僅有效提升了閱讀能力，他們的形象思維能力、語言表達能力也得到了有效提升。
（二）立足文本，從品味語言做起，提高小學生語言運用能力
文字是構成文章的基本建筑材料，但是有限的文字可以表達出無窮的意思，這正是漢字的精妙之處。在小學語文閱讀教學中，教師除了引導小學生立足于文本，通過不同形式的讀更深入地理解文本之外，還要引導小學生深入理解文字背后內容、理解文字背后強大的表現張力。教師要引導小學生從品味語言做起：品味富有表現力的個別詞語、從不同角度對句子自身進行賞析、從句子在文章中的作用方面進行賞析，品味語言豐富的表現力。小學生只有學會品味語言，體會到如何才能使語言更富有表現力，才能使語言更好地為表達中心服務，才能提高自己學以致用的能力，提升自己的寫作水平。例如在蘇教版六年級上冊《我愛故鄉的楊梅》一文教學中，在引導小學生閱讀課文過程中，我首先讓他們通過自由讀文了解這篇文章的主要內容、讀準字音、理解詞語。在此基礎上，我引導他們飽含深情地去讀文章的第一自然段，并抓住第一自然段當中的“我愛故鄉的楊梅”一句話，進而抓住其中的關鍵詞“愛”，體會作者對故鄉的楊梅的喜愛之情。然后我讓學生以充滿感情的朗讀體會作者從哪些方面寫出了對楊梅的愛，對于其中描寫楊梅果鮮艷的色彩、細膩的口感、帶給人的味覺享受等句子，教師可以引導他們重點品味，感受作者從色彩、形狀、觸覺、味覺等多種角度寫物的寫法。在朗讀過程中，在對重點語句進行品味過程中，他們不僅體會出作者對楊梅的喜愛，還從文字背后讀出作者對故鄉的眷戀之情。進而我引導他們明確這種從小處（楊梅）選材，表達作者思鄉之情的寫法叫做以小見大。他們在閱讀過程中不僅感受到了文字強大的表現張力、深入體會到作者的思想感情，還在閱讀過程中學到了從不同角度寫物的方法，學到了運用多種修辭增強語言表現力的方法，學到了抓住景物特點、展開豐富形象寫景，并善于借景抒情的寫法，在朗讀過程中，他們也積累了豐富的寫作經驗。再如在學習《一路花香》這則寓言過程中，教師就可以通過指導小學生分角色朗讀課文的過程中通過品味語言來體會人物的心理，例如教師可以引導小學生讀破水罐的“過去兩年中……應有的回報”這段話，從中體味破水罐的慚愧、歉意，想象破水罐在說話時的動作、神態以及自責的心情，他們從中悟出了破水罐善良的心地，這和好水罐驕傲的態度形成鮮明的對比。在對人物語言描寫進行賞析的過程中，他們運用語言、心理描寫來刻畫人物、豐富人物形象，進而表現人物品格的能力得以提升。
（三）立足文本進行闡發，架設起讀寫結合的橋梁
在文章教學過程中，教師應該立足于文本，關注文本的語言表達，讓小學生在充分的閱讀當中感悟文章的語言美、感悟文章的結構美、感悟不同文章在表達技巧、表現手法等方面的不同特點。在閱讀過程中，小學生積累了大量的閱讀理解經驗，也積累了大量的寫作技巧，這對幫助他們更為深刻地理解、感悟文本，在寫作過程中少走彎路有著重要作用。在中高年級語文閱讀教學中讀寫結合，教師應該幫助小學生完成知識遷移，啟發指導小學生借來課文當中的“妙筆”，讓自己的作文更富有感染力。教師可以引導小學生在不同課文中借鑒構成段落的不同方式，借鑒不同記敘順序，借鑒文章選材、寫景、人物描寫等方面的特點，借鑒行文過程中開頭、過渡、結尾的技巧，并運用在自己的作文當中。教師還可以以讀引思，引發小學生的想象，對課文進行改寫、仿寫、續寫，在對課文進行創編的過程中，小學生不僅對文本有了更深刻的解讀，還在讀寫結合的訓練過程中學以致用，有效提高了自己的寫作能力。例如在《一路花香》寓言教學中，針對這則寓言的開放式結尾，教師可以引導小學生進行想象，讓小學生在對文本充分閱讀的基礎上合理想象在挑水工的一番勸說后，破水罐的心情又會產生怎樣的變化呢？如果挑水工并沒有勸說破水罐，破水罐的價值會不會被發現并且被充分利用起來呢？在通過想象對寓言進行續寫的過程中，他們對這篇文章的寓意有了更深入的理解，說話能力也得到提升。
總而言之，新課改理念指導下的小學語文教學，應該將讀寫訓練放在首位。讀寫結合是對小學生而言最重要的學習方式，也是促進小學生（特別是中高年級）閱讀、寫作能力提升的有效途徑。小學語文教師應該從提高閱讀教學有效性做起，在引導小學生通過多種形式的朗讀對文本有深入理解的基礎上，以讀促寫，幫助小學生架設起讀寫結合的橋梁，提升小學生閱讀、寫作水平，提升他們的語文素養。
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小學生教學論文范文第5篇
摘要：多媒體教學是在傳統教學基礎上發展起來的，是對傳統教學的繼承和必要補充。多媒體教學以其設計上的創意性、內容上的配置性、教學上的規模效率、傳播的深度效應、資料的互補效應將教學過程變成生動活潑的教學方式，調動了師生兩方面的積極性。多媒體教學推動了教育的發展，也推動了教育的變革。它是用以突破教學難點的有效途徑，有著巨大的發展潛力。本文將就其在教學領域中突破教學難點談點粗淺認識。
關鍵詞：多媒體教學 不悔 多媒體 教學難點 探索 實踐
“多媒體”這一概念最早出現在教育界。在發展過程中，對此概念雖有異議，但近幾年來人們對多媒體的含義有了新的界定。學術界認為，多媒體是具有同時處理、編輯、存儲和顯示兩種以上不同類型媒體信息的技術。也就是說，多媒體不是多種媒體的簡單組合，而是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(計算機技術和視聽技術)綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學，對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。
通過多媒體教學形式、可以使學生由被動的“接受型”變成主動的“需要型”。多媒體教學以它特有的魅力誘導、刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使單一的教學變成師生共同參與的活動，調動了師生雙方的積極性，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。
把多媒體應用于教學領域的優勢在于：
1 增大信息量。教師甚至只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，既節約了寶貴的時間，又大大提高了信息輸出量。
2 界面友好，操作簡捷，菜單指示方便。教師在設計課件時，把繁瑣的操作規程可以預先設計在導航按鈕和控制面板上，令操作者可以自主地選擇學習進度和學習節奏。
3 資源、信息管理形象、方便、高效、提高了管理檔次。
4 能更好地突出教學重點和突破教學難點，利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息的知識簡單代，直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離。
5 課件攜帶方便，保存持久，制作的課件可以刻錄到光盤上，實現永不磨損。
6 計算機輔助教學可以更好的激發學生興趣，集中學生的注意力，培養學生的探索鉆研精神。
7 具有交互性，這是計算機多媒體技術的最突出特性，它能使信息發送和接收兩者之間進行實時的交換，而不像電視、廣播那樣，人們只是被動接收節目內容。
教學的整體改革必須以現代教學媒體的應用為突破口?！岸嗝襟w教學”是一個新鮮的研究課題，也是開展教學改革活動的一個新挑戰?，F代教育技術在教學實踐中的應用與研究，不單純是教育技術的引進，而且還是教學藝術的發揮，它必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法，教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。所謂“多媒體教學”，具體地說，是指在班級授課形式的課堂教學中，繼承傳統教學手段中的會理成分，恰當引進現代化的教學手段，并使二者有機地結合，各展其長，相輔相成，構成教學信息傳輸反饋調節的優化以及教學效果的最優化。
在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學。在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。
如：《初冬》識詞學句的教學不能脫離具體的語言環境，運用多媒體教學，讓識詞學句緊扣具體的語言環境，有效地突破教學難點。文章描繪了北方鄉村初冬早晨的景色。作者以準確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失，景物由模糊變得清晰的動態過程也是文章的重點。這樣一幅動態的優美自然畫面，對住在南方的小學生來說，由于沒有具體的自然景觀，學生不能觀察到，也沒有這樣的表象，因而在理解課文和展開思維想象中受到影響。這又是教學的難點。在課堂上，利用計算機的光盤形象的影像，先出現霧中的景象，讓學生觀看景物，然后突出“望不見”、“看不清”的詞語；再讓學生自讀課文，想想霧中的景物像什么?找出“像隔了一層紗”一句，利用鼠標的功能，屏幕的一半出現一塊紗巾，另一面是霧景，相互對比，這樣形象的對比，學生很快就理解句子的意思，接著又展示晨霧漸漸消失，景物慢慢變清晰的情景。讓南方學生眼看屏幕猶如親臨其景，再通過閱讀的環節，進一步理解課文的內容。使學生明白不同地方有不同氣候和不同的自然現象景觀。
由此，多媒體教學在語文教學中的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，促進了兒童思維能力的整體發展，是全面提高小學生語文能力素質的有效手段。
以上是多媒體教學應用于小學語文課的例子，下面來看兩個多媒體教學應用于其他課程的例子：
“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點?？梢赃\用多媒體進行輔助教學，在一節課內就輕松自如地完成了原來需要兩課時的內容，學生對基本概念掌握的牢固程度以及運用的靈活性， 都遠遠超過了用傳統教學手段進行教學的效果。測試表明，教學質量比用傳統方法授課提高了一倍以上。一般來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大?學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。運用大氣壓強原理制成的活塞式抽水機及離心式抽水機，不少教師因為這部分不作考試內容，往往就略去不講，即使講，也只能在掛圖上講解，學生往往一知半解，無法看到抽水機的動態工作過程。而多媒體卻方便地解決了這一問題。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成一個低壓區，下邊大氣壓強將閥門沖開，使整個圓桶內形成低壓區，外面的大氣壓就把水壓入桶內。這一動態過程是在一瞬間完成的，而運用多媒體教學即可視學生理解程度，隨時停頓或放慢速
度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握抽水機的工作原理。
這是幾個運用多媒體突破教學難點的成功例子。這樣的例子還有很多。
在教學領域中，除了針對學生的課程內容的教學以外，還存在一些針對教師在合理安排方面的難點。解決這些難點我們要做到：
1 在不忽視其他媒體教學的情況下，把多媒體當作一種教育技術，適當地開展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的，課堂教學是世界教育范圍內主要的教學組織形式，為了使多媒體在教學中發揮其作用，我們應該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據現有的教學條件，在課堂教學中適當地開展多媒體教學的實踐活動。這就要求：一方面，多媒體課件的開發和制作應立足于課堂教學，編制符合課堂教學要求的課件；另一方面，應該讓廣大的教師掌握多媒體教學技術。只有這樣，多媒體教學的功能才會得到充分的發揮。
2 多媒體教學與傳統教學的關系，是多媒體教學價值取向的構成部分。兩者關系處理得正確與否，關系到兩者的健康發展，影響電教人員與教師的互相配合，影響教學軟件的制作及教學效果。
多媒體教學是在傳統教學基礎上發展起來的。長期以來，相當多的教師仍在沿用的教學方式是一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴進行教學，他們都深知現代教學手段的先進和優越，但為什么不行動起來呢?①傳統教學方式方法和教學內容其中有的部分居于合理因素。經教學實踐驗證，多媒體教學并非能完全代替傳統的教學方式及內容。也就是說，所有的教學課程和內容并非都適合用畫面來表現。②由于設備不完善，觀念守舊，經濟困難，領導不夠重視等諸多因素的影響，在電教教材的制作過程中深有“櫻桃好吃樹難栽”之感。多數人都愿意接受并運用電教手段去傳輸信息，但電教教材制作是非常艱辛的，在制作過程中牽涉到各個方面的問題，很多環節難以“打通”，幾乎舉步艱難。因此，有的教師習慣了傳統的教學方法輕車熟路，運用起來方便省時省事，備課時不用花費大力氣制作相應的課件。
多媒體教學與傳統教學的關系，是一個繼承和發展的關系，而不是各個相對孤立或互相排斥的關系，也不是從一種手段去取代或否定另一種手段的關系。在現實教學最優化的過程中，多媒體教學顯示了它的先進性，因為它豐富和發展了傳統教學。兩者在運用過程中應互相補充，兼容并進，擇優而從，方能相得益彰，最終將融于一個體系之中。
3 多媒體課堂教學的組織實施、評價反饋環節，應注意以下幾個方面：①制定教學過程的操作步驟規劃：規劃課件使用的操作步驟，是多媒體課堂教學流程的重要組成部分。授課教師要根據本節課的實際教學需要，合理分配課件的使用時間、理清思路、認真規劃課件的使用步驟，仔細考慮課件的運行、重復、結束等在哪個環節手稿為最佳；要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。②教師的主導作用不會因多媒體手段而被削弱：在多媒體課堂教學環境中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還應進一步加強，否則，就會出現學生看了很多、聽了很多，卻不知要學什么的事與愿違的現象。教師要切忌整修教學過程都在教師機位置、單純地“演示”你的課件。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師應以人格魅力和富有情趣的講解、通過師生間的情緒相互感染來調動學生積極參與教學，如此產生的良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。多媒體課件作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作、提高課堂教學的效率、突破重點難點、解決一些傳統教學中不易解決的問題，但它僅僅是你手中的一種教學工具，人的要素是第一位的，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，③要適應多媒體教學對教師素質提出的更高要求：多媒體教學不僅要求授課教師掌握必要的計算機操作技能，更重要的是要深刻理解現代教育的本質，致敬使用多媒體手段，又充分發揮自身的教學評價、監督控制、師生情感交流方面的優勢，運用現代教學理論，將新的教學手段與傳統教學模式進行完美的結合。
對于多媒體教學，這里有幾點建議：
1 “多媒體教學”屬于現代教育的范疇，那么需要有現代教育思想、理論作指導。如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。傳統教學中以教師為中心，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容，媒體的應用目的自然是促進“教”?，F代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。多媒體計算機能很好地創設情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。因此，教師在教學中必須突破傳統思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在寫教案前必須先進行教學設計。
2 多媒體教學離不開計算機。所以提高各學科教師的計算機意識和應用水平已成為最為緊迫的問題，應當讓計算機像我們上課用的粉筆、課本一樣，融會于教學之中。
3 多媒體教學不能在教學中代替學生的主體作用，如果使用不當，會減少學生運用所掌握知識解決實際問題的機會，會給新的學習造成不良影響。
伴隨著新世紀曙光的冉冉升起，經濟競爭成為殘酷的現實，知識作為經濟發展的推動力，已是無可爭辯的事實。作為知識經濟的鋪路石，教育事業的重要性日被矚目。多媒體教學的未來也是一片光明：
1 由于我國地域遼闊，教育水平參差不齊。大批求知若渴的孩子無法得到高質量的教育，而作為這一差距彌補的教學書籍和軟件，自身存在著更新較慢、信息泛濫可用性差等缺陷。同時，INTERNET傳輸的教育信息，其對網絡設備配備要求高，租用費用較貴，傳輸速度較慢的缺點，短期內又無法得到更大發展。因此發展采用多媒體數字衛星傳送技術，發展傳送范圍廣，傳輸速度快、接收費用低、是一種在相當時期內解決農村偏遠地區教育信息化的好方法。就此，根據國務院發展遠程教育的精神，教育部已動手實施該項工程，并取得了豐碩的成果。中國廣播教育信息服務網利用衛星數據廣播以點對面的形式向廣大用戶提供內容詳盡、圖文聲并茂、查找方便的多媒體交互式遠程教育信息服務。它的最大特點就是采用衛星數字傳送技術，將計算機數據通過衛星數字通道以點對面傳送，不受時間與空間的限制，用戶上網不需另交用話費和INTERNET服務費。同時，它是由全國多所重點名校一線教師授課的、實效性強的同步教學網，撰寫信息的都是特級、高級教師、學科帶頭人和主管高考命題的專職教研員。這些資料傳到網員的計算機上，可存儲、打印，投影及網絡共享，資料取自各學校實際教學，緊扣現行教學大綱，緊跟教學進度。中國廣播教育信息服務網使用十分方便，只需在計算機內安裝教育信息接收系統，接上通過架設地面衛星接收站連接的信號線，即可自動接收。隨著教育觀念和教學方法的更新，“打破圍墻辦教育”已成為現實，而且隨著信息產業的迅速發展，遠程教育憑借其自身的優勢必將是教育的又一次革命!
2 多媒體教學課件要走向智能化。根據學生認知模型提供的信息，通過智能系統的搜索與推理，動態生成適合個別化教學的內容與策略；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議，通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。
3 多媒體教學課件要向網絡化發展。它的優點在于不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，更方便對教學內容進行更新和維護。
總之，計算機多媒體技術在教學中的運用已成為時代的潮流，它有著巨大的潛在需求，而我國在這方面投入的資金和人力遠遠不夠，迫切需要國家的主管部門進行組織和引導，改變重硬件輕軟件的現象，使多媒體教學有長足的發展。這既是當前進行素質教育的需要，又可能成為新的經濟增長點。我國多媒體教學的應用一定能得到飛速的發展。