中學教學輔導范文第1篇
1 作文評估方式要靈活多變
作文評估方式如今已是五花八門:傳統式教師批改;學生互批互改;以面談代替文批;教師“下水作文”等等。
首先看學生互批互改, 此種模式典范首推東北魏書生先生。我們得承認, 學生改得很細致, 眉批評語都不少, 但最大的問題還是他們在寫作中常犯的大毛病:或對作文的中心主題模糊不清, 或對作文的選材、立意、構思的藝術匠心評改不到位, 并且大多數僅僅是挑挑錯別字, 劃劃優美句子而已。學生的批改興趣盡管很高, 但缺乏對本次作文訓練共性問題的認識, 實際訓練的收效不大, 還是要有教師的講評才起作用, 很費時費力。
再看教師“下水作文”。在各類語文教研書里均可發現此類不盡科學的提法。筆者也曾嘗試過一二次, 也曾當眾“自得”地讀給學生聽, 并自析自評。排除本人的寫作水平有限因素之外, 我發現, 我的“下水作文”實際上是“作文下水”!遠不如寫作優秀的學生寫的好!——相信有這種自知之明的語文教師也不止我一人。那么, 教師的“范文”又“范”在哪呢?這里必須明確一個問題:評論家與作家是兩回事。我認為, 教師在中學作文教學舞臺上最好的角色應該是評論家而不是作家。話說回來, 即使教師的作文真正好, 用自己的文章去與學生的作文“比美”, 不說“倚老賣老”也算是抹殺了作文優秀學生的光芒了吧。再有, 我總覺得語文教師也夠不容易了, 有那么多正事要做不算, 單單“多讀書”這一條分內的額外要求就能把所有語文教師牢牢的泡在書海里!哪有時間來寫一篇標準的范文呢?那些在課堂上與學生“同步完成”作文的教師, 恐怕早忘了自己是課堂上的教學組織者, 以致學生抄襲或干脆在玩也不聞不問。
再次, 以面批代替文批, 筆者也曾試過一次。在一學期作文訓練全部結束迎接期終考試時, 我曾對兩個班的近50名作文“問題學生”逐一進行作文面批。具體就是結合本學期該生的幾篇作文, 對他 (她) 的作文現狀進行分析指導, 每人5~15分鐘不等, 個別學生甚至要三四十分鐘。針對性的確有, 但解決辦法說來說去無非是些“要多讀書”、“要多寫隨筆日記”、“要多觀察生活”等語文教師的大眾套話而已。至于學生聽后真正收獲多少就不得而知了。問題是, 如果每一次作文評估都這樣先批改后談話, 恐怕學生都沒時間來聽你“聒噪”吧。
基于對以上三種 (當然遠不止這些) 時下流行的作文評估模式的分析, 我認為, 作文評估不要局限于一種固定的模式、套路。傳統的作文評估模式:批改 (個性) ——講評 (共性) 好就好在能發現所有學生在本次作文訓練中的共性問題。由此, 我的看法是, 作文評估模式要靈活多樣。各種作文評估的方式都可拿來我用。黑格爾不是說“存在的就是合理的”嗎?大教育家夸美紐斯不是說“應該用一切可能的方法去激發孩子身上的求知與求學的欲望”嗎?如果我們每學期有6~8次作文訓練的話, 完全可以選2次讓學生自由批改, 讓學生通過實踐明白評分的標準, 閱卷的口味、心理等諸多非寫作水平因素對作文分數的影響;完全可以選1次師生對面談作文;教師也可寫一篇“下水作文”看看。但無論哪一種方式, 我認為教師的評語必須有, 教師的鼓勵性、指導性必須強, 教師應尊重每個學生的寫作水平。一句話, 作文評估的方式必須靈活多變, 在各種評估方式的交叉實踐探索中去尋找一條完美的出路。
2 作文教學要側重寫前指導
傳統的作文教學:每兩周一次作文訓練, 每次兩課時, 90分鐘, 在這兩課時里, 學生要當堂完成本次作文至少要60分鐘, 師生在30分鐘的時間里, 要提出全體學生的共性問題 (好與不足) , 要表揚優秀, 要分析范文 (好的壞的) 試問, 哪有時間來“寫前指導”呢?另外, 傳統的認為寫重要, 技能重要, 訓練重要, 輕寫作知識, 輕講解的觀點早就過時了, 只是還沒有引起語文教學一線的重視而已?；诖? 本文提出的寫前指導在實際操作時就應另辟課堂, 獨設時間。道理很簡單, 告訴學生應該這樣寫比批評學生不該那樣寫重要, 也易于施行。沒有較為系統的作文寫法指導, 光是每次作文訓練后捕風捉影地發現這個問題、那個毛病, 我覺得永遠不能從根本上解決學生“作文太難”、“沒東西寫”的老問題。如果說, 作文評估是做“善后工作”, 那么, 寫前指導就是“賽前熱身”, 是積極備戰, 打有準備之仗。
我的作文寫前指導方略如下:
首先, 是文章學的指導——寫作技巧訓練的說明。
盡管我們不能要求學生抽時間讀文章學專著, 但教師可以有針對性有主題的分條進行講解。文章學的指導如“詳略的處理”、“材料的選擇”、“線索的鋪設”、“思路的求新”等問題都要有具體的寫作知識指導才能熟門熟路, 得心應手。說得再粗淺些, 如果學生根本就不知道什么是“中心思想、觀點鮮明”教師再詳細地評語也等于對牛彈琴。應用在具體的教學實踐中, 教師最好以講義的形式印發給學生, 最好有一個完整的訓練系統, 而不是今天一個樣, 下次又換成了毫不相干的主題。此外, 眾所周知, 學生的寫作文遠遠不同于文學創作。由此, 如何在目前作文考試有限的時間內會寫作, 高質量的寫作, 技巧性的東西就顯得尤為重要, 而這正是傳統作文教學的失重之處。
其次, “作文學”的指導。
實際上, 把學生寫作文的學問稱為“作文學”的確不為過。因為它既有文章的共性, 又有“作文”的特性。告訴學生作文與文學的區別與聯系, 教會學生作文的審題方法, 構思方略, 行文要著遠比在訓練后大談毛病強得多。要讓學生意識到, 只要掌握了正確的作文理念, 即使文章學的技巧平平的考生, 也一樣可以拿到較為理想的分數?？赡苡腥藭肛熯@種做法有些急功近利, 但問題是, 究竟誰有權徹底變革當今的作文考試呢!
最后, 其它指導。這里主要包括個別寫作后進生的入門指導, 個別尖子生的拔高指導, 擅長不同文體學生的“分科”指導等等, 不再贅述了。
總之, 作文教學的寫前指導不同于作文共性問題的講述, 相對于傳統寫作僅重技能訓練的做法無疑是一種大膽創新。
摘要：傳統作文教學的模式極易走入五大怪圈, 我想就此談一談我個人對作文教學的看法。作文評估方式要靈活多變。首先看學生互批互改, 再看教師“下水作文”, 再次, 以面批代替文批。我認為, 作文評估不要局限于一種固定的模式、套路。作文教學要側重寫前指導。首先, 是文章學的指導——寫作技巧訓練的說明。其次, “作文學”的指導。
中學教學輔導范文第2篇
七年級語文
賈睿
自己教學語文8年，聽課也有幾百節了吧，總之，對中學語文的教學有一種說不出的感情。 我覺得教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟;你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗;你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能;你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。
我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質;教師不是演員，但要有演員的才能;教師不是哲人，但要有哲人的思考;教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。
有的老師上課，心里想的是教學流程、步驟、環節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導，教為學服務，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。
另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦;科學發展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣?；繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學，傳播經驗;魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業家。
還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與研究學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。
我在教學實踐中，總結了語文教學的六個要素。這就是：
一、以情勵學;
二、以趣激學;
三、調動參與;
四、啟迪創造;
五、注重內化;
六、求精求活。
語文課堂要充滿詩情，要讓兒童享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。
課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上說，課改的成敗在于教師。
中學語文教學反思——談教師自身素養
學校：滎陽市第四初級中學姓名：
賈
中學教學輔導范文第3篇
教師是以心育心的職業，教師的言談舉止對學生會產生潛移默化的作用。人們賦予教師是人類靈魂的工程師。在社會中教師的言行舉止都應該是典范，是榜樣，這需要教師有很高的文化素養和高尚的道德品質;在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，愿意模仿老師的一言一行。所以，提高教師的師德修養是關鍵，作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明;要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。
雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。在這個浮躁的社會，在大部分教師職業倦怠的情況下，對教師提出這個“標準”非常必要。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平凡心態的老師，必將給學生提供優質文化場，保障學生健康快樂地成長。
中學教學輔導范文第4篇
1.出席情況(5分)
2.作業完成的數量與質量，上交是否及時(10分)
3.課堂教學質量
(1)公開課——教師匯報課(20分)
(2)平時課(10分)
4.教學常規材料
(1)教案要求規范化的詳案(10分)
(2)聽課數量與質量(10分)
(3)記分冊、成績記錄(5分)
5.師德表現(10分)
6.學生評價老師成績(10分)
7.參加各級各類競賽獲獎者加分(10分)
二、獎懲措施
1.堅持每學期評選優秀教師，優秀者在評優晉級優先，特別出色的青年教師學校將破格啟用。
2.對在培訓過程不能按期完成任務的要進行加倍處罰，并扣除相應的福利，對經過培訓仍不能夠勝任工作的另行安排。
中學教學輔導范文第5篇
然而，在現實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象，這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么，農村小學作文教學現狀是如何的呢?
(一)寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展
從與學生的接觸中發現，絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務?；蛘邽榱丝荚嚩浦约喝懸恍┪恼?，學生們對寫作根本毫無興趣可言，包括咱們從三年級開始的日記訓練，目的是想提高學生的寫作水平，但實際是不少學生純屬應付，與提高學生的作文能力相去甚遠?
(二)閱讀面狹窄，積累不足
由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現象普遍存在。
(三)忽視學生的主體地位
在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創造性，影響著學生作文能力的提高。 同一個班級學生、家長的水平、家庭的環境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創造性得不到很好的發展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結果，輕過程
1 新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，現在一些學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感。“個性化作文”、“亮點作文”“細節的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。
2、重記實，輕想象
《小學語文課程標準》把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養學生的想象能力，這對于提高學生的創新意識，促進素質全面和諧發展無疑是十分重要的。在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文訓練偏少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創新意識的發展和寫作能力的提高。
3、重課內，輕課外
作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”教育家的這段話形象地說明了作文與生活的聯系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
4、重批改，輕講評
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環節。
二、對作文教學的一些思考及建議
(一)注重生活積累
2 生活積累，就是觀察到的事物，學到的知識，以及對人、對事、對景而發同的情思。簡言之，生活積累即經驗的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。生活積累是隨著生活的進展而逐步加深擴展的，雖然“臨時現買現賣的情形有時也有，但是光靠臨時的觀察和認識總不夠。因為臨時的觀察認識不會怎么周到和真切。達到周到和真切要靠日積月累”。
生活的充實是沒有止境的，生活的積累是和作文同步進行的。因為作文是生活的一部分，生活充實到某種程度，自然要說某種話。同一文題、同一學生，三年級寫的和五年級寫的就是不同。
生活充實，語言表達才有源頭。我們最當自戒的就是生活在虛空之中，內心與外界很少發生關系，或者染著不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來?假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”這段話，一針見血地指出當前小學作文教學弊端根源。
教師在指導學生作文時，應該做到：
1、要指導學生善于觀察生活。教師要指導學生善于用生活之水行作文之舟，開展一些課外活動，增加生活體驗;現在咱們下面小學學生數都不是太多，班級內可以進行一些如老鷹捉小雞、貼燒餅、丟手絹等這類游戲，班與班之間可以進行拔河比賽，一分鐘跳繩比賽等這些游戲，如果舉行了這些活動，老師稍加指點就能讓學生寫出一篇不錯的文章。鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。這方面咱們的日記就起到這樣的作用，學生可三言兩句，可長篇大論，關鍵是養成積累的習慣，養成每天寫的習慣。
2、指導學生學會獨立思考。思想認識和個體的獨立思考是分不開的，對所看的事，對所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認識，從而思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，不跪著讀書，這是提高思想認識的一個重要原則。
3、命題作文一定要從學生現有的積累出發。教師要善于觀察，了解學生胸中已有的積累，作文題要切合學生已有的積累，切合學生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學生表達的欲望，誘導他們盡量把積累吐出來。這樣，學生就有話可講，所寫文章就言之有物。有時學生發表的欲望雖還未達到不吐不快的水平，只要文題恰當，按題去作，把已有的不太充實的積累寫出來，也是一種訓練。咱們平時的周記，可以找一些學生有話說的題目訓練，比如期中考試之后，可以以學生總結的形式談談考試的得與失，一方面讓學生起到一個反省的作用，另一方面也成功的完成了一篇習作，學生也
3 有話說，何樂而不為呢?另外也可以讓學生寫我學會了XX， 我是一位 XX 的小學生等，這類題目接近學生生活，學生有話說，能夠起到一個學生練筆的作用。
4、要了解每個學生的積累。積累是因人而異的，由于每個學生的生活經歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對于同一題目，各人因積累的材料不同，認識水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內容和水平也會不同。教師指導作文，不僅要了解全班學生現有的積累，還應了解每個學生積累的水平，有時出不同的幾個文題，讓學生自由選擇，更能有的放矢。
5、閱讀中積累好詞、好句?！墩Z文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養語感。”入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。如讓學生摘抄“大公無私”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語：“樂于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語。如“假公無私、損人利己、損公肥私、賣國求榮……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累：一方面可以分句式積累。不同的句式有不同的類別;一方面可以分修辭積累，依據不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對小學生不太強調修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。
(二)注重思維訓練
語言和思維是合二而一的，我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程。有的學生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實，他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然是寫不出來的，所以，小學生在作文訓練必須和思維訓練統一起來。
1、作文和邏輯思維訓練統一。學生的作文離不開邏輯思維，思維的概括性、準確性和條理性是使語言表達簡明、準確、條理的基礎。要想清楚然后寫，“所謂想清楚就是形成語言的形式，所謂想不清楚就是形成不了語言的形式”。
要使學生作文寫得通順，就要進行作文先寫提綱的訓練，這項訓練必須和邏輯思維的訓練結合起來。教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點兒朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習慣養成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面。一般應該從三年級結合閱讀課的概括段意訓練，開始教學生列作文提綱。三年級寫的作文提綱要求粗些，到
四、五年級逐步列細些。要求
4 學生寫作文提綱之前，先思考清楚，構思要嚴密，思想上明確了先寫什么，再寫什么，最后寫什么，才能寫出作文提綱。想得越清楚，提綱越詳細，寫成整篇越容易。學生養成寫提綱的習慣，無論是發言還是作文就會思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會促進學生邏輯思維能力的發展。
2、作文和形象思維訓練統一。學生作文離不開形象思維。形象思維是使語言具體、形象、鮮明、生動的基礎。要使學生作文寫得具體生動，不能僅從修飾語句著眼，除了積蓄大量的知識外，還必須發展學生的形象思維能力。特別是對于作文內容空洞、語言干癟的學生，更需要從發展形象思維入手。要求小學生寫想象作文是必要的，因為“童心”不僅有真，而且有幻;兒童寫童心不僅會寫出真情實感，而且會寫出自己的想象。有的以寫真實為主，真實中要發揮想象;有的以寫想象為主，想象中不脫離生活。只有二者結合，才能寫出好文章。不過，我認為對于小學生還是以寫真實為主，能夠把事、物、人寫清楚，寫明白，寫通順，寫出真情實感就是好文章。
3、活躍思維，開闊思路。學生作文是一項創造性活動，要允許學生放開思想。要開放學生的作文的題材、體裁，小學生的作文大多是圍繞自己的家庭、學校生活命題，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫起來比較容易，是應該保留的。但如果停留在這些方面，就顯得不足了。要引導孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。這倒不是讓學生寫大題材、做大文章，而是要小中見大。關鍵在于學校和教師要隨時注意身邊發生的事情，有目的地指導學生參與，這樣就會收到良好的效果。
由于應付考試以及有的教師指導不當，在小學生作文中出現了模式化的文章。教師授予了學生固定的寫作內容、觀察順序、布局謀篇，甚至提供半黑板的好詞語供學生備用，或者提供所謂的標準范文，讓學生“依葫蘆畫瓢”。這樣的結果使學生的作文不能自由發揮，不能寫自己所想寫的，寫自己所喜歡的。因此，必須改變千人一面，千口一詞，千篇一律的現象。提倡學生自由表達，要讓孩子們寫出童心童趣，寫出他們的想象、志趣。
(三)要求情感豐富
作文是個人情感的傾訴、表達與交流。情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美?，F在有很多孩子，對人、對事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母對他疼愛有加，可是他無動于衷;有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂禮貌，但實際上是對人、對事感情淡漠，激不起他們情感的波動。
兒童的情感是需要培養的。人是生來就懷著情感的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的。”所以情感的培養是離不開充實的生活的，對于思維能力并未充分發展的小學生，
5 情感非常容易被激發起來，容易興奮、激動。一旦兒童的認知伴隨著情感，他們會主動積極地學習和表達語言。
農村小學由于受環境、條件的影響，生活比較單調、刻板。在作文教學過程中，教師要給學生以鼓勵、肯定，增強學生成功的體驗，培養學生對作文的興趣。其次，敦促學生從自己的積累出發，寫自己的情感體驗。在寫作過程中，對客觀事物的觀察，不是停留在單純的認識事物上，而應在認識事物的同時，伴隨著情感的體驗。只有對客觀事物有了深刻的情緒體驗，才能寫出具體有真情實感的文章來。教師要引導學生寫他們熟悉的、了解的、有情緒體驗的事情，寫他們的心里話，抒發他們的真情實感。
(四)提高語言表達能力
作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習慣，經常實踐。語言訓練，主要靠課內閱讀，讀寫結合。目前，有的閱讀教學不到位。尤其是對語言的感悟差、積累少，學生語感不強，寫出的作文語言枯燥、貧乏。在平時的閱讀教學中，教師比較注重讓學生理解課文內容和表達的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫清楚這個內容和怎樣表達這個思想感情的。閱讀教學不僅要完成提高閱讀物任務，而且還要完成提高寫作能力的任務。閱讀教學應該是由兩個過程組成的，一是由語言——內容;一是由內容——語言。前者，對課文達到初步理解;后者，完成對課文的深入理解和學習作者是怎樣用詞造句的。目前，在閱讀課上仍然是重第一個過程，而忽視了第二個過程，因此，學生在語言上受益不大，這也是小學生作文難以提高的原因之一。
在提高學生語言表達上，教師批改作文是很重要的，師生之間正常的個人磋商是寫作教學的基礎。所以不論是面批、講評課上的口頭評語，還是作文本中的書面批語，教師必須認真、仔細地聽取和閱讀。對于學生作文中精彩的、生動的、感情充沛的語言表達，要給予肯定;對于學生作文中的用詞不當、語句不通的地方，必須要指出問題所在，應該怎么修改，使學生直接受益。
加大閱讀量，是訓練學生評議的有效手段。通過課外閱讀，一是豐富語言積累;二是可以豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子;三是寫讀后感，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以要提高學生語言表達能力，除課內認真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆。