高職語文教學論文范文第1篇
摘 要：在整個教育改革體系中，高職類教育的改革是重要的一項內容，而高職類教育中高職語文的教學又是關系學生職業能力培養的重要內容，因此，也成為重中之重。在高職語文的教學中，傳統的教學已經與時代發展脫節，對學生的職業能力發展也起不到有效的作用了，因此，結合當前高職語文教學中存在的問題，對如何以職業能力為核心進行高職語文的教學改革進行了探析，旨在通過研究為我國高職語文的教學改革提供指導，促進高職語文教學水平的提高，為培養高職學生的職業能力作出貢獻。
關鍵詞：高職語文；職業能力；問題；改革
在教學改革中，高職語文教學改革是一個基礎性的內容，也是一個關系到高職學生未來職業能力的實踐性內容，但是當前的教學在對學生的職業能力培養上卻明顯不足。要想改變這一現狀，就要對存在的問題有深入的認識，在問題剖析的基礎上實施有效的對策，才能真正改變這一局面。
一、高職語文教學現狀分析
1.高職語文教學定位不準
高職語文從教學整體性上關系到學生職業能力的培養，是非常重要的。但是當前很多高職類院校在定位上都忽視了高職語文的重要地位，只將其作為一門簡單的必修課，沒有關于語文與職業技能培養的教學體系，更沒有相關的課程內容。也正是因為地位上的不受重視，高職語文在課程設置上往往也只開設大學語文，還有的甚至根本不開，完全忽視了高職語文對于高職學生職業能力培養的重要作用。也還是由于高職語文教學地位的不受重視，在高職語文教學中，課程量也相對較少、教學的方法也相對單一保守，這些問題的存在都影響著高職語文教學水平的提高，也制約著高職語文對于學生職業能力培養作用的發揮。
2.高職語文教學中缺乏能力應用的教學內容
高職語文教學畢竟只是一門基礎性的知識課，將這一知識加以應用才能實現職業能力水平的提高，但是隨著社會的發展，對于人才的職業能力要求越來越高，而高職語文教學中職業能力培養的水平卻始終沒有前進，這就產生了人才需求與人才培養之間的矛盾，也是由于高職語文教學中缺乏對知識應用的教學，使培養出來的高職學生很難順利步入職場，有的進入職場后也是面臨重重困難。
3.高職語文教學中的教師隊伍水平不高
高職類院校在我國的教育體系中處于較為尷尬的境地，在教師的隊伍建設上具有一定的要求，但是滿足要求的教師又傾向于高校，因此，在現有的高職類院校的教師隊伍上存在著較為嚴重的結構不合理、教學理念落后、業務能力和教學能力水平不高的問題。這些問題的存在，使高職語文教學也變得缺乏動力和保障，教學水平難以提高，尤其是在職業能力培養上更是困難重重。
二、以職業能力為核心的高職語文教學改革
1.強化職業能力培養，提高高職語文教學的地位
高職語文具有提高文化素質、引導人生方向等積極意義的人文教學課程，因此，要在高職院校改變將語文作為一門工具課的地位，要注重語文教學對于學生整體性意識的培養作用和文學審美能力的促進作用，將語文教學提高到一定的高度，從而發揮其引導學生正確人生觀、價值觀的確立和職業道路的選擇的作用。
2.建立以職業能力為核心的高職語文課程體系
語文具有基礎性課程的屬性，同時語文也是一門技能型的課程，因為語文教學具有職業能力培養的重要作用，因此，綜合來看，語文應當是一門綜合性的課程。在這門綜合課程中要培養學生的職業語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達能力、口語交流能力等等。通過以上基礎能力的培養，再通過有效的應用，學生就能學會在未來的社會實踐中對其所獲得的信息進行有效的識別，也能運用有效的方式進行交流合作。以上能力的培養都是以職業能力為核心的，都是為了學生日后面對激烈的市場競爭做出的準備，同時也是結合當前市場需求和企業的人才需要進行的職業能力培養。
3.提高高職語文教師的素質水平，加快隊伍建設
高職類院校在我國的教育體系中占有重要的地位，因此，高職院校在基本的師資力量上必須加以全面地建設和保障。作為高職院校本身要積極地引進具有高水平的語文教師，尤其是具有職業實踐能力的人才，還要加大對現有語文教師的培訓，加強校企合作，讓語文教師深入市場，了解當前企業的人才需求，以此為導向進行語文教學的改革。教育部門、高職院校要積極地努力和配合，在高職院校語文教師隊伍結構上不斷優化。高職院校、語文教師要加強教育理念上的與時俱進，要跟得上時代發展的步伐，最關鍵的還是要在教學水平上做出努力，要加強對語文教師的業務培訓，語文教師也要從自身進行業務水平的提高。
參考文獻：
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編輯 張珍珍
高職語文教學論文范文第2篇
摘 要： 五年制高職語文課堂教學有效性達成度不高是制約高職院校學生人文素養提升的因素之一。設法提高語文課堂的教學有效性、提高受教育者的語文素養是每一位語文教師十分重視的問題。本文對五年制高職語文課程教學現狀、教材特點及探究式教學的內涵與現狀、特征與實踐、價值與策略進行探析，利用這一現代教學模式引導學生在自主學習、趣味引領、問題導向、合作探究中智慧成長，不斷提高學生的語文素養。
關鍵詞： 探究式教學 語文課堂 教學策略
一、五年制高職語文課程教學現狀
語文作為基礎學科，知識教學和文化育人的地位不可撼動，對培養學生人文素養和思想情感有重要作用?？v觀五年制高職學生實際情況，呈現出的普遍特點主要有學習基礎差、學習意識不強、缺乏自律和自覺、自主學習能力和思考能力薄弱等。個別高職院校片面強調培養和發展學生專業技能，在課時安排、資源調配上過于向專業課傾斜，對包括語文在內的公共基礎課程教學重視不夠。一些學校主觀意識上的不重視使文化課程教學安排和設計不足，加重學生忽視文化課的心理。面對高職院校教學管理不足及忽視文化基礎課學習的學生群體，一些教師的教學工作流于形式，課堂教學有效性的達成度可想而知。
江蘇省教育廳出臺的《五年制高等職業教育語文課程標準》明確要求“語文課程應體現基礎性、實踐性、發展性、開放性”。為五年制高職語文教學診斷與改進指明了方向：語文教學應當力求體現文道并重、發揮語文教育功能，體現知行統一、培養語文應用能力，體現靈活生動、構建開放與活力兼具的語文課程。每一位語文教師都應當為五年制高職學生成長為滿足經濟社會發展需要的高素質技能型人才而出心出力。
二、探究式教學模式的內涵、現狀、特征與實踐
（一）探究式教學模式的內涵。
近年來，隨著素質教育改革的深入推進，探究式教學模式作為“舶來品”在我國逐步受到重視、顯現出優勢。有學者指出：“探究式教學是現代教學模式，注重培養發展學生的智力，在自主、合作、探究中培養學生創造性思維及高階思維等能力，能更好實現學生智慧的發展?！盵1]探究式教學模式應用于語文教學應由五個環環相扣的教學環節組成：教師精心創設情景、學生受到啟發思考、學生個人（或小組）自主探究、學生在問題導向下合作交流及最后總結提高。這五個環節中學生是學習活動的主體，教師發揮引導、激發探究欲望與授之以漁的輔導作用。
（二）國內外研究現狀。
探究式教學模式可以追溯到古希臘著名教育思想家蘇格拉底的教育思想，逐步確立探究式教學模式作為教學方式重要地位的是美國著名生物學家施瓦布。他先后提出了“科學即探究”“探究中的探究”“探究性教學”等重要觀點，為探究式教學由理論走向課堂實踐奠定了堅實的理論基礎。二十世紀九十年代，美國制定出臺的《2061計劃》和美國國家研究理事會推出的《國家科學教育標準》都提到了探究式教學法，并給予了相當關注。
新時期，隨著我國當前職業教育語文等公共基礎課程教改深入推進，國內教育學者逐漸興起對探究式教學的研究熱情。自二十世紀九十年代以來，我國分別經歷了對探究式教學理念的初步引入、逐步推行和大面積實施的漸進式過程。以學生自主探究模式改變傳統教學模式中學生被動接受知識的狀態，是國家教育部進行公共基礎課程改革的重要目標之一。
（三）探究式教學的主要特征。
國外學者總結的探究式特征有以下幾方面：
1.參與主體具有自主性。參與主體在學習中自主探究、分析、梳理、思考并解決問題、總結提煉，在此過程中學生的創新力獲得發展。
2.教學方式具有導向性。參與主體在學習中樹立問題導向，在教師的引導、點撥下激發學生好奇心和求知欲，促使其主動探索、獲得成長。
3.教師課堂具有參與性。探究式教學強調以學生這一參與主體為中心，教師只是在必要時給予參與主體引導和支持，幫助他們突破障礙、自主學習。
4.探究過程具有開放性。探究式教學模式不拘一格，可以采用豐富多元的課內外教學形式開展，教師可以根據教學內容和參與主體選擇適宜的方式。
（四）探究式教學模式在我國的實踐。
國內學者基于我國五年制高職教育發展水平和職業學校特定學情對探究式學習在語文等公共基礎課教學中存在的問題與運用實踐進行了一定的探索，包括探究式教學活動中學生面對探究難題的態度、處理攔路虎的方式、解決絆腳石時的韌性及在此過程中教師的引導、激發等綜合教學水平，使我們對探究式教學模式特征有了更深一層的理解，為其有效實施提供了更多的理論支撐與實踐參考。如王麗珍構建的信息技術教育新型教學模式、楊朝政與李淑英提出的MOPIA探究教學模式及鄭燕林建立的“混合型—探究式”研究生指導模式模型。
雖然國內學者在探究式教學方面已取得了一些研究理論研究與實踐探索成果，但是不可否認，面對瞬息萬變的信息時代與五年制高職語文教學新學情，更多細節問題仍需我們大力探索填補研究空白。如何充分利用現存課內課外、線上線下資源結合的探究式教學模式不斷強化學生學習效果、建立由什么樣的評價標準構成的探究式教學效果評價體系幫助教師及時準確對標找差……都需要五年制高職語文教師等公共基礎課的教學者們不斷嘗試和探索。
三、探究式教學模式對五年制高職語文課堂的價值
（一）優化傳統教學模式。
課堂是傳統意義上語文教學的主要陣地，也是不斷提高語文教學質量的主要途徑。從教學實踐來看，傳統的教學模式已不能完全適應教育體制的新變化和要求，不能較好地達到《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》提出的“五年制高職語文課程應體現基礎性、實踐性、發展性、開放性”的要求，不能完全滿足信息時代五年制高職學生學習發展的需要。需要教師在運用探究式教學模式時更新教育教學理念，重新審視教育教學方法，改善教育教學模式，調整傳統課堂教學結構，營造輕松、和諧、活潑的課堂氛圍和創建開放、包容、進取的教學環境。
（二）凸顯學習自主探究。
探究式教學模式一大特色是采用自主、探究、協作的學習方式，扭轉學生過去被動的學習狀態、學習積極性和主動性，充分體現五年制高職語文教學以生為本的理念。在此模式下，學習主導權被歸還于學生，學生逐步擺脫對教師的依賴或懾于教師權威而不敢表現與表達想法。探究式教學模式將推動學生學習自我意識逐步增強和自主學習能力逐步提高。
（三）整合語文學習資源。
當前，江蘇省高職院校采用的語文教材通常是鳳凰職教數十年前編寫的，隨著經濟社會的發展，書本外的海量教育資源成為教師的豐富課堂、學生自主探究學習的寶庫。探究式教學模式下的五年制高職語文教師應該充分利用課內課外資源，大力整合課本內各個教學模塊，在課內與課外學習內容間建立紐帶、激發學生興趣，引導學生自主探究、多多交流、獲得成長。教師深度理解掌握教材內容并進行資源整合梳理，傳達給學生清晰的自主學習思路，是一種挑戰與考驗。如何處理好現有鳳凰職教語文教材、善用課外線上線下學習資源、引導學生在問題導向下自主探究以提升課堂教學有效性，是提升五年制高職語文課堂教學有效性的關鍵。
（四）轉變教師教學方法。
傳統灌輸式、講授型教學方法已不得不變，新的教學方法層出不窮、有待沉淀、有待實踐檢驗。五年制高職語文教師在新形勢下需要不斷反思教學工作并及時改進。探究式教學模式為五年制高職語文教師轉變教學方法提供了有意義的參考思路。教師是學生人文素養提升的領路人，只有教師做出改變，才能帶動學生克服阻撓主動學習的惰性、跳出思維定式、突破傳統教學瓶頸，幫助五年制高職學生提升語文等公共基礎課學習熱情，促使其語文學習水平與人文素養不斷提升。
四、探究式教學模式處理五年制高職語文教材的策略
在五年制高職學生自主學習能力還未能完全形成、語文教學問題未能得到有效改觀之前，語文教師仍然是探究式教學模式應用中學生與教材、教材以外學習資源溝通的橋梁。筆者認為教師可以從以下幾方面入手：
（一）深度解讀教材內容，構建系統知識結構體系。
五年制高職語文教師需要積極踐行當前教育改革新理念，把握語文教學發展新趨勢，了解學生語文學習問題，對語文教材做全面深度的解讀研究，把握教材編寫理念，掌握單元分布和主題特征。只有語文教師具備清晰的教學儲備與思路，才能為學生提供引導。例如鳳凰職教第二冊語文教材中包含四個單元：生活的滋味、心靈的歌吟、天道與人為、文化的思考，其中每個單元教學主要有三個層次：閱讀與欣賞、表達與交流和綜合實踐活動，教師可簡化過去繁復的教學步驟，對其進行精心設計，激發學生學習興趣，特別是在新冠肺炎疫情防控的當下，給學生自主探究留下極大的空間。
（二）融合媒體探究教學，創設動態語文探究課堂。
探究式教學模式下，激發學生探究興趣是前提，鑒于信息技術在教育領域的應用日漸普遍和成熟，在五年制高職語文課堂教學中，教師可以融入藍墨云班課、超星學習通、QQ群課堂等新媒體技術開展相關教學工作，使教學內容信息化、立體化，進一步提升語文課堂教學層次，點燃學生的學習熱情，豐富其學習體驗。如鳳凰職教第二冊第三單元《寂靜的春天》一文，教師可利用互聯網給學生作課外拓展，展示書中其他章節內容，播放涉及本書的視頻，使學生更加深刻地認識到本文蘊含的主題和人文價值，達到思想塑造和情感培養的目的。此外，教師可以有目的地指導學生自主善用互聯網進行語文探究，明確信息技術學習價值，使學生充分發揮媒介工具在探究式學習中的優勢，促進語文學習能力的提高。
（三）發揮實踐探究作用，深化學生學習豐富體驗。
鳳凰職教五年制高職語文教材中包含的綜合實踐活動具有極強的時效性，緊密貼合當前社會生活實際，與每一單元主題相呼應，對即將踏入社會的高職院校學生而言，具有非常突出且積極的實踐鍛煉意義。語文教師可以組織學生就這些實踐課題進行綜合探究，以深化學生的學習體驗，豐富學生的實踐積累，提高適應能力。此外，語文教師還可以將學生的專業技能和語文實踐結合起來，搭建學科聯系橋梁，促進專業技能和語文核心素養共同提高。以鳳凰職教五年制高職語文實踐活動“生活中的文化沖突與融合——網絡論壇或博客上的討論”為例，教師可以組織學生開展相關主題實踐，在探究教學模式下不必拘泥于形式，實踐形式可以豐富多樣，如主題演講、辯論比賽、戲劇表演、網絡云班課頭腦風暴等，使學生對語文課文的感悟和語言表達能力在活動中得到充分展現，從教材內容中攫取思想價值。
（四）構建良好合作模式，促進學生素養實質提升。
探究教學模式一大特色即考驗學生的協作能力和精神，構建良好的學習小組合作模式較學生自主探究學習效率更明顯。通過小組合作中組員之間就課題或疑問互相思考、討論，思路更加廣闊，思維得到發散，從而促進學習小組成員思維的進階和升華。小組學習更能體現課堂教學的科學性，對課堂秩序會起到良好的作用。語文教師可以根據學生的語文水平、學習能力、性格特點等將其劃分為若干學習互助小組，組員安排要充分考慮個體差異，可以設立組長，幫助成員之間相互溝通、探究合作、改進提升與總結內化，從而圓滿實現預期的學習目標。
“探究教育的實質是學生是學習的主人，教要為學服務，教材要為學生的探究學習創造條件，課堂的結構要為學生的探究學習創設良好的教學環境，學生在探究學習過程中要掌握知識，培養探究能力，形成探究品格”[2]。探究式教學模式作為一種突破傳統的開放性教學模式，在理論研究課題選擇、實踐教學形式摸索和不同教學情境下教學方法使用等方面都具有較強的包容性，要求五年制高職語文教師有教學準備，才能在三尺講臺上春風化雨、游刃有余。
總而言之，五年制高職語文教師在運用探究式教學模式實施語文教學時要對教材內容、學生實際、教學方法和教學目標作系統研究和設計，唯此，才能為語文教學服務于高職院校的優秀人才培養打下堅實基礎。
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高職語文教學論文范文第3篇
[摘 要] 語文作為人文科學的重要組成部分，其職責在于提高學生語文素養、升華人文修養、構建良好品德涵養，是人文素養教育的重要結合路徑。將從高職語文教學與人文素養教育概述為開頭，將其中所遇到的問題細致分析，并著重講述高職語文教學與人文素養教育的應對策略，以期推動高職語文教育與人文素養教育的發展。
[關 鍵 詞] 高職語文;人文素養;語文教學
我國教育受傳統應試教育理念影響較深，而高職院校教育體
系更加注重學生專業技能、職業技術的培養，所以往往會忽視語文教育，在對學生的人文素養培養上也相應忽視許多。因此如何提高高職語文教育在高職院校的重視程度，融合人文素養教育一同提升教育質量，是擺在高職教育體系面前不可忽視的問題。
一、高職語文教學與人文素養教育概述
（一）人文素養教育的特點
人文素養教育在高職教育體系中，具有十分特殊又兼具普遍共性的特點，其中包括：職業性，即高職教育體系中獨有的強調職業精神、態度、文化等職業相關的人文素養教育特點;滲透性，是人文素養教育中強調的減少單方面灌輸學生人文素養，應對學生使用熏陶、感染、潛移默化等教育方式特點;層次性，是強調在人文素養教育中針對不同專業、不同知識水平的學生進行不同層次教育的特點;多元性，即為人文素養教育不僅與教學融合，還應從多元領域對學生進行素養教育的特點，例如審美、情商等方面。
（二）高職語文教學與人文素養教育融合的意義
廣義上解釋人文素養即一個人成長與發展為人的內在精神品格，其中包括愛國、氣節等。狹義上來解釋就是指一個人的人文知識與技能的內化，例如文學、哲學、藝術等。
高職語文教學與人文素養教育融合的意義在于，通過對學生灌輸教授人文知識、引導理解人文思想，使學生自主掌握人文方法、遵循人文精神。幫助學生樹立正確的人生觀念、形成正確品質與道德標準。借助高職語文教育，將人文素養教育融合，旨在為學生培養、樹立執著追求自身理想與價值的精神[1]。
二、高職語文教學與人文素養教育中的問題
（一）高職院校方面
我國高職院校較為看重學生專業技能水平的培養，往往會忽略學生的素養教育。其原因是因為社會中各行各業對技能型人才的需求較大，院校方為提高學生未來的就業率，不論是教授內容，還是課程設置都更偏向技能培養、技能實踐等方面，以便課程與企業的需求直接對接。學生也相對看重未來就業、生活等問題，對于人文教育意義濃厚的語文課程幾乎沒有關注。
（二）高職教師與教學方面
相較于其他類型的高等院校，職高在職稱、編制方面局限性較大，導致高職的師資力量相對較弱，現有教師團隊能力參差不齊，綜合素養不足。加之校方對語文課程設置不合理、語文教材觀念落后或未突出人文素養教育、教學之中未融合人文素養教育等因素，導致整體的人文素養教育體系不健全，無法對學生的人文素養教育進行全面、切實的指導。
（三）高職學生方面
一方面當代部分學生依舊受應試教育影響，所處校園環境、家庭都較為注重分數，忽視了素養的建立與提升，多數學生自身都存在“重理輕文”的現象，對于人文知識、素養教育止步于筆頭學問，實際上語言駕馭能力、語文學識都較為不足;另一方面高職院校的入學門檻較低，招收來的學生素養普遍與本科院校存在差異，在高職學習期間常常會有缺乏理想信念、團隊意識、心理承受能力等不良現象，導致整體高職學生的認知較為表層化、功利化。
三、高職語文教學與人文素養教育的應對策略
（一）提升院校認知與支持
高職學生人文素養的教育是一個綜合性工程，需要學生自身、教師、學校的統一認知，才可建設穩固的學生人文素養體系。因此若想要實行高職語文教學與人文素養教育的結合，首要任務就是從院校自身提高對人文素養教育的認知，并在教學的各個階段如對語文教學與課程的改革、把控師資團隊的甄選與培訓、人文素養教育環境的營造等予以相應支持。從一些優秀院校成功經驗來看，院校應首先重視到高職語文的重要性，其本身是人文類學科中的代表之一，對學生形成正確“三觀”有良好的推動作用。我們應該正確看待高職語文學科與人文學科的重要性，對學生的影響是長遠的、“無窮”的，幾乎可以說是一生受用的。例如高職學院可為教師提供更多的深造、進修等機會，結合校外的培訓機構，深化校企合作程度的同時，不斷提高教師的整體水平。
除了對校內建設的支持，學校還應建立合理、良好的校外支持，通過高職特有的校企合作模式，為學生加強人文素養教育提供基礎。例如，某職業學院與某醫療科技發展企業開展關于現代醫療科技學徒試點班級，從班級教育開始就融入了企業文化，關注班級的人文素養培養進度。不僅帶領學生開展醫療慈善活動、公益活動等，還將企業文化編入高職語文課程，實行企業準員工管理模式。將企業文化、企業管理制度、企業特色等融入職高校園之中，不僅加深學生對現代醫療科技的認知與理解，同時還提升了學生人文素養的深度與寬度。
（二）提升高職教師的綜合素養
在高職學生人文素養教育中，教師是極為重要的一環，與高職語文教學融合人文素養教育是否可以成功有著直接的聯系。作為高職語文的執教教師，首先，應具備較高的人文素養，包括人文意識、人文責任、人文能力;其次，要具備良好的課堂駕馭能力，通過多種途徑巧妙滲透人文教育，善于綜合現代社會狀況，為學生教授、講解語文中的人文知識，不僅將課本的知識灌輸給學生，更要懂得如何“育人”。教師自身還應樹立與高職語文教育相適應的學習精神，不僅僅是教育學生，自身也要不斷學習、提升專業學識與人文素養教育知識。以身作則，用堅實的語文知識與深厚的人文素養對學生進行教學指導[2]。
（三）提升教育質量
在教學內容上應采用多角度、多層次、多途徑的教學方式，針對不同類型的語文教學內容，漸漸將人文素養理念滲透給學生。在課堂教學中要因人、因文、因需地選擇教學模式，靈活運用不同的教學工具加以輔助，適度滲透人文素養教育內容通過不同的文學作品，在對語文知識進行學習的過程中，拓展學生的認知與思想。高職語文教學中情感共鳴是十分重要的教學要點，現在高職學生高度應用網絡進行學習、生活等活動，以此為切入點，某高職院校的語文教師，通過現代化的工具與多媒體設備，應用于高職語文教學之中，大大調動學生積極性與活躍度的作用，同時將自身與學生的關系緊密連接，不僅在課堂之中，在課外也依舊輔助學生針對文學作品介紹背景、作者生平、經典賞析等方面，幫助學生深化語文知識，進行人文素養教育。該校學生通過對文學作品全方面的探索，深入解析完整的文學作品，慢慢建立起人文素養，畢業后在工作領域都得到了良好發展。
另外，要注意學生在語文學習時的主體地位，通過利用小組討論法、啟示法、案例法、情景模擬等教學方式，加強師生與學生互相之間的互動，將傳統教育中的抽象、空洞、無力的知識點，轉化為生動的、具象化的，繼而從中感知人文內涵，最終達到人文知識與技能的內化。例如在講《楚辭》《詩經》《將進酒》《琵琶行》等古詩詞時，教師可要求學生組成小組，針對當時的政治背景、民俗文化、作者生平等方面，自行編演古詩詞中的著名場景，并有針對性地進行分析辯論，通過對古代文學進行現代演繹，讓古詩詞不再抽象，學生可以直觀地通過場景模擬、小組討論等方式，深入了解文學作品的同時，也對古人的風骨、品格有所感觸，從而起到人文素養教育的作用。
檢驗學生對于知識的掌握程度往往需要筆試的形式，但傳統筆試只能反映學生的語文基礎知識、閱讀水平、寫作能力，十分刻板傳統。人文素養教育作為一種開放性、綜合性強的學科，無法只通過筆試完整地反射出學生對于高職語文與人文素養的掌握、應用等程度。因此，在考核方面，應加入多元考評系統，細致地對學生的學習態度、個性差異、學習能力、鑒賞與審美等進行綜合評定。例如某學校實行口試、筆試共同考核職高語文課程。同時分數除考核成績外，平時表現也作為一部分分數算在期末成績當中。健全考核機制，讓高職學生自發地認真對待語文學習，在人文素質教育中也取得了不錯的成績[3]。
（四）提升教學環境建設
良好的人文素養教育環境，不僅僅可以輔助高職語文與人文素養教育的開展，更可以在學生日常生活中起到潛移默化的養成效果。通過實現多重方式立體作用于學生身心的方式，達到更好的人文素養教育效果。創造高職語文課堂輕松、民主、自由的學習環境，鼓勵學生表述對于文章的自我觀點，通過教師的引導輔助可以進一步深化學生對于文章的理解，有助于人文素養的提升。
例如教師可以指導學生成立詩社、文學社等社團，通過文學賞析、古詩詞賞析、現代詩歌賞析等社團活動，拓寬學生視野的同時，還可提升學生的交際能力與人文素養;或是舉辦文學講座，邀請相關專家、學者、社會名流來發表演說，以直觀的形式讓學生產生思想上的共鳴，從而起到人文素養建設的作用;或者舉辦文化沙龍，讓學生就文學、藝術、歷史等問題進行自由探討，通過思維碰撞提升表達、辯論的能力，潛移默化地營造自由、生動的人文素養教育氛圍。
除了文化氛圍環境的營造，客觀環境也十分重要。對應到院校之中，就是圖書館與校園網的構建。圖書館與校園網可以在課堂外發揮優勢，為學生提供便捷、良好的知識平臺，豐富學生的校園文化生活。教師可以為文學社擬定如西方近代文學分類、我國近代詩歌賞析等活動主題，學生就會自發通過圖書館、校園網等途徑尋找符合主題的圖書與相關知識等，間接增加學生的文化素養知識。
總的來說，高職語文教學中融合人文素養教育具有十分重要的促進、升華意義。但同時高職語文教學中融合人文素養教育是一項十分復雜煩瑣的工程，需要包括高職校園、教師、學生共同建設，著力提升學生的人文素養建設，為學生日后步入社會打下堅實基礎。
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編輯 曾彥慧
高職語文教學論文范文第4篇
◆摘 要：體驗式教學方法在高職鋼琴教學中的應用為學生直觀感受鋼琴藝術提供基礎。通過闡述體驗式教學法的內涵及在高職鋼琴課程教學中的作用，分析高職鋼琴教學中體驗式教學法存在的問題，并提出相關優化措施，以期為創新教學方法，提升鋼琴教學質量提供參考。
◆關鍵詞：高職院校;體驗式教學法;鋼琴教學
教學過程中采用正確有效的教學方法，有利于提高教學質量和提升學生綜合能力。體驗式教學方法是教師通過營造與教學內容匹配度的教學氛圍，引導學生親身參與，加深對知識的認知[1]。體驗式教學方法在高職院校鋼琴教學中應用，能夠有效的激發了學生對鋼琴學習的主觀能動性，更利于教學效果與學習成果的加強。高職院校鋼琴教學中如何使得學生深入理解鋼琴曲目的內涵和在教學中權衡教師教學與學生自主學習的關系，使得學生形成鋼琴藝術素養是教學工作者關注的重點。
一、體驗式教學法的內涵及在高職鋼琴課程教學中的作用
體驗式教學法是讓學生角色換位與感悟角色的教學模式，比如創設情境、實地觀察等方式，該方法以學生為主體，提高學生能力為目的，利用體驗實際場景、實地觀察的過程，讓學生在實際經歷中獲得能力，實現教學目標。
體驗式教學法是一種寓教于樂的方法，讓學生參與到教學活動當中，音樂知識與技術能力有著同時提高的可能性[2]。主要體現在以下方面：一是可以提高學生動手實踐能力，鋼琴課程讓學生只學習理論知識，并無實際作用，關鍵是會鋼琴演奏，通過體驗式教學讓學生真實的接觸到鋼琴，動手練習演奏，才能讓學生達到學習的目的;二是激發學生潛能，在鋼琴的體驗式教學過程中，通過實踐動手，提高學生自身學習能力和藝術領悟，讓學生在體驗中激發靈感;三是使學生獲得審美經驗，鋼琴體驗式過程中直觀的面對音樂演奏，真實的接觸鋼琴，可影響學生對不同音符的感受，激發學生的音樂美的體驗。這樣作用在傳統的理論的課堂都是無法得到的，體驗式教學在高職鋼琴教學中的作用是不能比擬的。
二、高職鋼琴教學中體驗式教學法存在的問題
（一）教學內容上存在的問題
高職鋼琴在體驗式教學方法的應用中如過于講究演奏技能，忽略了基礎知識，以及鋼琴賞析課程的教學，會導致學生對音樂歷史的了解淺薄，不懂鋼琴演奏的風格和節奏，雖然在理論學習中涉及了音樂歷史，但很難將其聯系起來，缺少理論教學和體驗教學聯系的過程和方法。此外缺少學生之間的合作學習，使得在合作演奏中，對聲部辨別能力不足，都降低了體驗式教學的學習效果。
（二）學習方法上存在的問題
在高職鋼琴教學中，關于演奏的方法技能通過教師講授進行，但學習效果較差，因為學生不認真聽課，不能融入到體驗教學中，難以實現教學目標，同時高職學生的接受能力也有一定差距，教師在課堂教授的鋼琴方法和技巧，學生不積極動手自己領悟音樂的內涵，提高自身技能，教師講的再好也沒有實際的作用。
（三）師生關系上的問題
鋼琴教學中也存在著師生問題，在體驗式教學過程中，教師很少貼近學生的所思所想，一味的向學生灌輸鋼琴知識和演奏方法，缺少互相了解的機會，這樣不平等的方式不利于學生對鋼琴知識學習能力的提高，這樣不對等的關系，缺乏合作和交流，教師教授的課程很難吸引學生興趣，學生在接受知識時也會有排斥心理，因此師生在平等的關系下，才能相互配合，體驗式教學法才能實現教學目標。
三、高職鋼琴教學中體驗式教學法的有效運用
（一）突破傳統教學思維，優化教學目標
在體驗式教學方式當中，教師需要創新教學方法，引導學生提高認知水平，充分借鑒傳統優勢的教學方法，結合體驗式教學方法的基礎上結合現代化的教學思維，以此創新教學方法，提高教學效率。例如在欣賞鋼琴曲目的教學過程中，教師通過現代信息技術重構曲目畫面感，使得學生充分的理解演奏者要表達的情感。同時教師要依據教學計劃合理調整教學進程，強化學生的曲目練習，培養學生的創新意識。
（二）優化教學內容，調整教學方法
傳統高職院校鋼琴教學內容范圍偏窄，鋼琴獨奏內容較多，對提升學生審美體驗和能力不利，為此需加強體驗式教學方法在鋼琴教學中的應用，對鋼琴教學內容有針對性的優化，在教學過程中要全面了解學生的共性特征和個體差異，采取普適性和差異性的教學方法，做到因材施教，從而實現教學目標。
（三）理論與實踐并重，培養正確的價值觀
體驗式教學方法要求理論和實踐并重，理論聯系實踐，普及基本鋼琴理論，不能一味的強調實踐動手能力，需要注重理論聯系實踐，在實踐中的不斷創新。在鋼琴教學中，教師要注重培養學生正確的價值觀，具體在于教師應當引導學生理解作者表達情感的過程，提升學生學習鋼琴創作的主觀能動性，最終將自身情感融入到作品中，形成符合社會主流的價值觀。
四、結語
高職鋼琴教學方面應用體驗式教學方法旨在提升學生學習能力和提高鋼琴藝術鑒賞能力。在教學中需要突破傳統教學思維，優化教學目標和內容，針對不同的基礎的學生采取普適性和差異性的教學方法，靈活充分的應用現代信息技術展現感情作品的情景，使得學生在體驗式鋼琴教學的方法的開展下，不斷的提升鑒賞鋼琴曲目的能力。
參考文獻
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作者簡介
焦純樸（1991.04—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，助理講師，研究方向：鋼琴演奏與教育。
高職語文教學論文范文第5篇
摘 要：作文教學是高職語文教學的重要組成部分，但大多數學生對寫作持有一種抗拒心理，把作文當作苦差事，因此培養學生的寫作興趣是關鍵。本文從體驗生活、巧設情境、參與評判和展示成果等四方面來提高學生的寫作興趣，并使之成為作文教學的利器。
關鍵詞：高職；作文教學；激趣
俄國大文豪托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！奔ぐl學生的興趣在教學活動中起著非常重要的作用。然而，在高職語文作文教學中，大多數學生對寫作缺乏興趣，許多學生文化基礎較為薄弱，語言能力較低，信心不足，畏難和厭學情緒較嚴重，寫作的內容空洞，格調不高，文章結構混亂，文體意識不強，表達不清。所以，高職作文教學可謂步履艱難。但是高職作文教學是高職語文教學的重要組成部分，必須要迎難而上，培養學生的寫作興趣是解決之道，因為“興趣是作文最重要的內驅力”。因此，在教學中筆者會以培養學生的寫作興趣為核心，采取各種措施激發學生的寫作興趣，讓學生愿意寫作，熱愛寫作。在作文教學中筆者通常使用以下幾種“激趣”法，并使之成為作文教學的利器。
一、體驗生活，激發寫作興趣
“寫作就是反映生活，表達情感”。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！睂懽鹘虒W過程中，教師要引導學生體驗生活，使學生認識生活，感受生活，熱愛生活，從而激發學生寫作的欲望。當然，生活是豐富多彩的，但不是每個人都會遇到奇聞異事。許多學生過著平平淡淡的生活，上學放學，三點一線，沒有什么特別的地方。因為學生缺乏生活經驗，很難進入寫作狀態，所以寫起作文來，往往無從下筆，只好胡亂寫上幾段話交差了事，有的甚至上網抄別人的文章來應付。針對這種情況，筆者鼓勵學生多體驗生活，觀察生活，感受生活，把身邊的小事或感受寫出來，日積月累，這樣就有材料可寫了。如今年我市舉行慈善萬人行活動，筆者的一位學生去做志愿者，她和同學拿著捐款箱沿途向路邊的行人募捐善款，回來后她把當志愿者的真實感受寫下來，這就是很好的題材。再如，今年五月學校舉行慶五一文藝匯演，每班都要出節目，學生們的積極性被調動起來了，有的積極排練，沒有參與表演的學生便當起了工作人員，筆者趁此機會，讓學生把這段日子的經歷寫成作文。因為親身經歷，學生們有話可講，輕輕松松地寫出了作文?？梢?，經過體驗生活，學生潛在的興趣被激發了。因此，語文教師在寫作教學中，就應讓學生輕松寫作，體驗成功。
在應用文寫作教學中，筆者常常告訴學生，在他們的生活、學習以及校園文化建設中，就有許多日常應用文的寫作素材。如在慶五一文藝匯演籌備工作中，筆者告訴學生，為使這次活動圓滿成功，需要制作一張精美的海報，還要給學校的領導和老師發邀請函。于是，筆者要學生們比一比，看看誰的海報和邀請函寫得最好。這樣，學生的寫作興趣被激發起來了，寫出來的文章格式規范，語言簡練，效果很好。
二、巧設情境，激發寫作興趣
教師在課堂上設置豐富的教學情境，可以激發學生的寫作興趣。由于設置了不同的情境，能吸引學生的注意力，有了觀察的目標，有了寫作的題材，能使學生產生新鮮感。由于學生對新鮮的內容有認識的要求，從而產生了主動學習的愿望，消除了被動感，再加上情感的激勵和驅使，從而產生表達自己感知的意念。筆者認為，寫作興趣產生之時，正是學生寫作能力提高之時。
應用文寫作比較枯燥無味，學生學得痛苦，教師也教得辛苦。為了讓學生在輕松愉快的環境中掌握各種文體的寫作，筆者常設置各種情境，以激發學生的寫作興趣，比如在會計班講“求職信”的寫作時，筆者就設置一個關于招聘的情境：文華公司需要招聘一位會計，性別不限，高職以上學歷，要求學生根據這個招聘啟事寫一篇求職信。因為學生都知道求職信是入職的敲門磚，每個人都迫切想知道怎么寫，這樣就調動起學生的學習熱情了。在此基礎上，筆者再模擬舉辦一場招聘會，讓學生寫好自薦材料（包括求職書、簡歷、自薦信等），準備應聘證書，貼近生活地對學生進行綜合訓練，學生普遍認為受益匪淺。再如講“合同”寫作時，筆者把學生分為兩組，甲方是果品商店，乙方是花果山果場，買賣雙方進行協商，并就協商的結果寫成一篇合同。學生們爭論熱烈，課堂氣氛極為活躍，筆者在一旁點撥，引導學生從標的、數量、質量、履行方式、地點、時間、違約責任等方面進行協商，然后順勢拓展，教給學生合同寫作的方法。在教學中設置生活情境，既避免了空洞的理論說教，又有效地提高了教學質量；既豐富了學生的經歷，又有意識地培養了學生學習應用文寫作的興趣；既讓學生身心感到愉悅，又有效地完成了應用文寫作教學的內容。
三、參與評判，激發寫作興趣
葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”筆者認為，可從作文教學的實際出發，改變評改的方法，由教師評改為主變為以學生評改為主，由單一的評改方法變為多樣的評改方法，有效地激發學生的寫作興趣，提高學生修改作文的能力。
（1）教師批，學生改?！敖處熍笔侵附處熢谡J真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師的評語，根據教師做的批注認真地加以修改。在作文教學中按此方法，批改分離，以批促改，讓學生“初步養成修改文章的習慣”。
（2）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生特別是差生最愿意接受的一種批改方法。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到教師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴，給予鼓勵。筆者常在改后的作文上寫上幾句“你進步了，難能可貴” “祝賀你，作文又跨了一大步”之類鼓勵的話。寥寥數語，往往起到意想不到的作用。
（3）學生互改。筆者常按學生的不同水平有針對性地把作文分發給他們，由學生互改，每次換人，使批改者及被批改者都保持新鮮感。每次互改，筆者都要求批改者要寫眉批、評語，并署上自己的名字，改好后交給對方。對方也可以就批改意見表達不同的看法，兩個人可以一起探討、爭論。筆者發現，學生們對同學的批語關注程度，遠遠超過以前對教師批語的關注程度，這樣做也增強了學生發現錯誤的能力，寫作的風氣更濃了。
這樣，根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人因文而異地采取多種形式進行訓練，使學生“想——寫——改”都處于主體地位，從而提高了學生寫作的主動性和積極性。
四、展示成果，激發寫作興趣
作文是學生本人的“勞動成果”，重視他們的“勞動成果”，會給他們帶來巨大的自豪感和成就感，更能提高他們的寫作興趣。因此，對于每次作文，筆者都盡力做到“慧眼”識佳作，將學生的優秀習作打印出來，貼在教室學習園地的作文欄上。期末的時候，把本學期的優秀作文結集成班刊《優秀習作選》，而且依時間先后安排好目錄，發給學生保存。這對于被選中的學生來說，是一種榮譽、鼓勵；對于沒被選中的學生來說，又是一種鞭策。這樣同時也營造一種聲勢：“這些佳作來自同學中，我也能寫出這樣的文章?！痹鰪娏藢W生的寫作信心。
近年來，筆者發現很多學生有時間就上網，玩游戲，QQ聊天，不看課外書，不關心時事，沉溺在網絡之中，導致學生生活面狹窄，作文題材單調，于是，筆者就想通過網絡構建一個師生情感交流、輕松和諧的寫作平臺，這樣可以把握學生的思想動向，讓寫作更貼近學生的生活。筆者得知每個學生都擁有自己的博客之后，也開通了博客。并讓學生把自己的生活點滴和感受發到博客上，筆者也常寫些東西放在博客里，讓學生點評。筆者還經常到學生的博客看看，發現好的文章便及時向全班推薦。筆者還在博客里開了個學生“習作園地”欄目，把學生的優秀習作發表在“習作園地”里，讓學生通過網絡看到自己的作品，這樣大大激發了學生寫作的熱情。通過這些方法，學生品嘗到了成功的喜悅，寫作積極性空前高漲。
當寫作不再成為學生的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們也會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆。
（作者單位：恩平市中等職業技術學校）
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責任編輯 何麗華