生命教育理念論文范文第1篇
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。我們深刻地認識到創新對于一所學校的重大意義，創新首先應該是理念的創新，理念決定思路，理念決定成敗。具體來說，應該注意下面幾點。
首先是創新教學理念。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這樣，一種“民主、開放、人本、個性”的現代教學理念才能在學校逐步確立起來。
其次是創新育人理念。要確立全員育人、全過程育人、全方位育人的理念，做到教學育人、服務育人、管理育人、環境育人。學生的“五育”尤其是“德育”不僅僅是班主任的職責，而是學校全體教師的共同責任。要站在構建和諧社會的高度，積極構建和諧的師生關系，創建和諧校園。只有創建和諧校園，才能確保學校的可持續發展。
再次是創新管理理念。要以“開拓學校發展空間、豐富學校特色內涵、提升學校辦學品位”為管理目標，堅持以人為本，跳出舊模式，積極探索，大膽改革，改進管理方法和教法，努力開發學生的創新潛力。我校憑借自身優勢，大膽借鑒企業文化的特點，發展關愛、和諧的校園文化，以新課程的基本理念為指導，以教育理念的變革為核心，以行為方式的轉變為落腳點，從學校實際出發尋找策略，不斷豐富校園文化的內涵，積聚校園文化精神，提升校園文化品位，發揮校園文化育人的功能，以校園文化建設促進校園文化管理，全面提升學校管理水平。
教育理念的創新開辟了學校發展的新天地，也為創造學校教育特色奠定了良好的思想基礎。
一是抓好特色課堂教育。蔡元培先生說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性。”為提高課堂教學質量，我校開設了“以創新為主題，課堂為主軸，教學為主導，學生為主動，問題為主線”的智慧課堂，讓課堂煥發生命活力。變滿堂講、滿堂灌、滿堂演(多媒體演示)為教師的民主教學、開放教學和學生的個性教學。通過循循善誘、啟發引導，充分發揮學生的主動性，讓師生之間碰撞出智慧的火花，展現課堂教學的特有魅力。同時不斷豐富課堂教學方法和手段，增加信息技術在教育中的運用。我校充分發揮設施精良的優勢，常年開展多媒體教學，讓學生接受新知識、啟迪新思維，收到了較好的效果。
二是抓好特色現代教育。為了促進教師專業的成長，學校高度重視現代信息技術培訓。2006年8月組織全體教師進行了英特爾未來教育培訓，通過培訓，大部分教師能熟練進行計算機操作，能制作簡單的輔助教學課件?，F代信息技術的引入和普及，降低了教學難度，拉近了學生與文本的距離，為實施新課程注入了活力，也為校園文化建設注入了活力。
三是抓好特色實踐教育。經過幾年的探索，我校的綜合實踐課程逐漸走向了新、活、實，學生在社會實踐活動課程中，走進社區，走向社會，學生的交往能力、創新能力等在體驗、實踐中得以提升。
四是抓好特色環境教育。學校的百米綠化長廊與“飛向明天”雕塑構成了校園環境的主色調，北面圍墻上的百米畫廊透著濃郁的文化氣息。走廊里懸掛的不僅有領袖和科學家、藝術家的頭像和名言，還有學生自己創作的藝術作品。各種文明用語和安全警示語也讓校園增添了幾分溫馨。學生置身校園，處處享受美育的熏陶。
五是抓好特色藝術教育。第一，以音樂、美術課堂教學為主渠道，構建藝術教育課堂教學體系。讓樂器走進音樂課堂，三、五年級的學生人手一支口琴，四、六年級的學生人手一支口風琴；美術課上，開展書法、繪畫、手工制作等教學，學生在完成美術課學習任務的同時，每月至少完成一份繪畫、書法、攝影、手工、小制作等作品。第二，組建藝術特長班，培養特長生。根據學生個體的素質、天賦的差異，我們組建了二胡、笛子、書法、繪畫、舞蹈等藝術特長班。為加強學校的藝教師資，我們還從校外聘請了多名有藝術專長的老師擔任藝術特長班的輔導老師。學校開設的書法、剪紙、手工制作、科技活動、演講、管樂、舞蹈、鼓號、計算機和英語等30多個興趣特長班，滿足了不同層次學生的不同需求，取得了豐碩的成果。通過各種展示和演出活動，既提高了學生的能力，又使學生獲得了成功的體驗，興趣特長班成為學生放飛夢想的地方。第三，各學科滲透藝術教育，構建美育立體網絡。各學科都結合本學科特點，滲透相關的藝術教育并開展相關活動，每班教室外面都有“藝術教育櫥窗”，它給每個學生提供了展示自我的機會，提高了學生的興趣。校園、教室布置也注重藝教特色文化，走廊上貼有音樂家、美術家的名人名言，教室內貼有學生的藝術作品。由本校教師自編自導的校園舞和啞鈴操是學生人人必會的技能。（作者單位：德興市銅礦二?。?/p>
生命教育理念論文范文第2篇
【摘要】程紅兵老師的語文人格教育理念，揭示語文教育的終極目標是把學生培養成為具有健全人格的全面發展的人。透過他的語文人格教育思想內涵和獨特的語文教學藝術，引發我們對語文人格教育理念的價值與實踐產生更加深刻的思考。
【關鍵詞】程紅兵；人格教育；語文人格教育；語文教學藝術
語文作為我國教育的基礎學科，以民族文化為課程載體，以啟迪智慧和發展人的智力為培養目標，語文教育貫穿一個人的整個受教育階段，將影響人的一生?！度罩屏x務教育課程標準（實驗稿）》提出“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！?000年《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）·語文》指出：“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語文文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格?！?/p>
程紅兵，中學語文特級教師，教育學博士，現任深圳明德實驗學校校長。程紅兵老師把握語文教育的時代發展要求，在長期的探索和實踐中，提出語文人格教育的理念，倡導在語文教學實踐中不但要教會學生語文知識，更要注重學生的語文能力訓練和情感熏陶。他將語文人格教育看作一個不斷變化發展的過程，用以人為本、關愛學生的人文情懷和獨特視角搭建起語文人格教育的智慧屋。程紅兵老師?！把小背Ｐ?，開創自主探究性的語文教學模式，打造了一片語文教育的“自留地”。
一、人格教育與語文人格教育
人格是人們社會化的結果，是個人相對穩定的、比較重要的心理特征的總和。人格在一定的環境中逐漸形成，是一種潛在的影響人行為的心理活動模式，通常由心理、氣質、生活習慣等表現出來。健康的人格體現為自我內心的和諧發展，能夠正確處理人際關系，能夠運用自我的智慧和能力獲得成功。早在二十世紀五十年代至六十年代，美國興起的人文主義心理學流派發展而來的人文主義教育觀就主張以學生自己的發展為目的，發展人的天性、人的個性、人的潛能，強調人格至上。
程紅兵老師把人格教育定義為“教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學的方法，對正在成長的每一位正常的個體實施培養良好心理品質、促進人格健康發展的社會活動”。程紅兵老師理想中人格教育的標準是具有獨立精神和全面發展，他提出語文人格教育理念，即“語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合語文知識傳授、語文能力培養，對學生實施人格教育的活動?！闭Z文教材中包含大量文質兼美的文學作品，在傳承民族優秀文化，啟迪學生智慧，挖掘學生內在潛能，培養審美情操，涵養個性品質等方面起著潛移默化的作用。在語文教學實踐中，教師帶領學生欣賞優美文段以提高學生辨別真善美的能力，達到情感上的熏陶；帶領學生把握閱讀中的邏輯以提高學生的思維能力；帶領學生開展寫作訓練以升華學生的文學素養，培養創新能力。語文人格教育追求的是“‘以能力為核心、以發展為主線、以人格為目標’的完人教育?！痹趲熒矂摰恼n堂中強調學生的主體地位，關注學生的個性發展，能使人的本性、人的尊嚴、人的潛能得到最大程度的激發和實現，成長為一個有助于社會發展的人。
二、語文人格教育的培養途徑
程紅兵老師主張回歸原點來思考和探討語文人格教育的問題，他堅持“教研相長”，打破因循守舊的牢籠，走出經驗的誤區，?！把小背Ｐ率顾驗橐环N期待的興奮而對語文人格教育永葆熱愛與真誠，形成了一套完整的自主探究性語文教學模式，開辟了一片語文人格教育的“自留地”。
（一）自主探究性語文教學模式
程紅兵老師提倡研究性學習，采用科學研究的方法，在學習過程中探索、發現和體驗，收集、分析、加工信息，對學習內容進行重組建構，增進學生的思維能力和創造能力。在研究性學習的基礎上，他提出自主探究性語文教學，提倡學習動機是自我驅動的，學習內容是自主選擇的，學習策略是自主調控的，學習時間是自我計劃和管理的，學習過程是自我調控、自我監督、自我評價、自我總結的。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題。在自主探究性語文學習過程中，學生可以從語文文本中選擇自己感興趣的課題進行研究，從文本的探究到對社會的認知，讓學生在自主學習和自主探究的過程中獲得情感體驗和能力提升，形成健全人格。
程紅兵老師說：“有經驗的教師，不僅要向學生揭示材料的實質，而且要教會學生思考，使他們也能獨立做研究，在研究中發現新知。教師應創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識?！彼⒆闵詈竦奈幕滋N，積極思考、探索新知的教學態度，傳播充滿人文關懷的教育理念。只有這樣，才能在語文人格教育中有的放矢、游刃有余，將語文教科書上的文化知識轉化為修煉健全人格的養料。
（二）程紅兵的語文教學“自留地”
程紅兵老師從一個“批判現實主義者”走向“建設現實主義者”，積極踐行著自主探究性語文教學模式。他在班級中讓學生每月讀一本文化名著，他發現現在的學生文化積淀太少，文學感受力在下降，而“文化積淀太少，不但學不好語文，而且妨礙學生個人的成長，文學素養的缺乏會造成人生與社會經驗的缺乏”。程紅兵老師為學生們積累豐富的文學養料，開展自讀體會文學作品，每節語文課由一位介紹一首詩，每月寫一篇書評或讀后感等活動，通過寫作來訓練學生的思維能力，加深學生對文學作品的理解并再創造，學生在此過程中思緒飛揚，達到文化的積淀、思想的熏陶和人格的升華。
西方后理性主義教育觀中提出“教學即生命歷程”的觀點，即教學本身是一種生命歷程的方式，對教師來說不僅僅是一個教育者的身份介于教學活動，其工作本身就是一種專業成長的過程，一種生命歷程的方式，對學生來說，教學即生活，而不是生活的準備，教學不僅具有知識意義，同時具有生命意義。程紅兵老師的語文人格教育讓師生以內在體驗的方式參與教學生活過程中，這個過程是師生創造生命意義的生活過程。只有立足于生活過程的基礎上，學生才能感受到自己的生活——創造生命的意義，積極地去體驗生活中的倫理意義與美學意義。他努力將語文學習拓展到生活中，讓學生了解社會百態，逐步對社會事件發表見解或針對某一社會問題提出自己的建議。程紅兵老師的語文人格教育是充滿生命意識和人文關懷的，他關注每一個學生的個性發展，針對基礎薄弱的學生，總是找到他們的閃光點，積極鼓勵、激發潛能，使他們重獲語文學習的自信和生活的自信。
三、語文課堂教學藝術
面對應試教育的沖擊，語文教育逐步走向程式化、機械化，而程紅兵老師在探索語文人格教育的征程上卻體現出寶貴的理性精神和新銳力量，尋找到語文教育的終極目標就是形成完善健全的人格。語文人格教育是語文課程人文性和工具性相統一這一特征的最佳詮釋，是語文教育的出發點和歸宿。而語文教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧而進行的富有審美價值的創造性教學活動，它體現著一個語文教師的教學理念和教學風格。程紅兵老師最大的語文教學藝術特色便是關注學生個體發展的人文情懷。在閱讀教學中，程老師善于找準切入口進行有效提問，利用靈活多樣的教學形式，抓住學生閱讀的興奮點，啟迪學生的思維。在寫作教學中，創造了程紅兵式的典型的“思維作文”教學法特色，訓練學生的多角度、多方面、多因素、多變量的系統思考和想象，全方位塑造學生的人格。
語文人格教育的目的是培養能夠熟練掌握和運用母語的人，培育具有人文精神的人。把握語文學科的人文因素，積淀學生的文化素養，觸發學生的情感體驗，關注學生的個體發展，塑造健康人格應當貫穿在語文人格教育的始終，才能把學生培養成一個全面發展的、具有獨立精神的人。
參考文獻
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（編輯：馬夢杰）
生命教育理念論文范文第3篇
[摘 要]奧爾夫音樂教育理念因其巨大的影響力而聞名全球。近年來，人們紛紛將這一理念應用于舞蹈教學。本文對奧爾夫音樂教育的概念、特點、原則進行了精確地闡述，并對應用這一理念開展高校舞蹈教學的可行性做出了深入分析，在此基礎上提出了具體的應用方法，值得深入閱讀和借鑒。
[關鍵詞]高校舞蹈 奧爾夫音樂 教育理念 實踐分析
奧爾夫音樂教育體系是當今世界最具影響力的音樂教育體系之一，在音樂教學中取得了輝煌的成就。鑒于舞蹈和音樂屬于同根藝術，筆者嘗試從奧爾夫音樂教育理念的特點和教學原則出發，在分析將這一體系引入高校舞蹈教學可行性的基礎上，提出了在舞蹈教學中應用奧爾夫音樂教育理念的思路。
奧爾夫音樂教育理念綜述
1.奧爾夫音樂教育理念的概念
奧爾夫是德國作曲家、指揮家、音樂教育家。奧爾夫音樂教育理念又稱奧爾夫音樂教育體系，是當今世界最著名、最有影響、最具創造力的三大音樂教育體系之一。為了充分挖掘、發展人類與生俱來的探索、創造精神，奧爾夫把創造力視為這一教育理念的靈魂，并由此創立了一套科學且豐富多彩的教學方法。
在這一教育體系的課堂上，學生們能夠進入豐富的藝術世界，音樂不再是單一的節奏和旋律，而是變成了與說白、律動、舞蹈、戲劇表演、繪畫、雕塑等視覺藝術相聯系的世界。在教師的引導下，學生可以關注一個特定的聲源，傾聽辨識、想象來自自然界和生活中的不同聲音。
2.奧爾夫音樂教育理念的特點
奧爾夫音樂教育理念有十個典型的特征：一是人性化。奧爾夫音樂教育強調把每個人的內在音樂本能引導釋放出來，使參與的所有人都能表現人的價值，并由此發揮個人的潛能，達到實現自我的目的。二是本土化。奧爾夫音樂教育理念認為，每個國家都有自己豐富的文化寶藏，在教學中選用本國的童謠、兒歌、諺語、游戲、樂器、舞蹈、繪畫、雕塑等作為音樂教育的素材，既能夠讓學生倍感親切，樂于接受，也能使本國的優秀文化得到發揚光大。三是創造性。奧爾夫音樂教育理念強調發揮每個人的想象力，激發其創造潛能，讓聲音、語言、旋律、節奏、律動、故事、情節、戲劇等所有的元素和內容都通過個人創作和小組的集思廣益來實現或完成。四是漸進性。奧爾夫音樂教育理念認為音樂教育是一個循序漸進的過程，在教學過程中，從兩個音開始到五聲音階、七聲音階，都要做到良好的銜接，以此培養學生積極參與的良好態度，避免受到不必要的挫折。五是游戲性。奧爾夫音樂教育理念認為，每節課都具有游戲的特性，上課就像玩游戲一樣，不管是感性還是理性，也不論是理論性、知識性還是實踐性，都能夠設計成生動活潑的教學課程，使學生們能夠非常自然地參與其中并由此引發強烈的興趣和主動學習的欲望。六是完整性。在奧爾夫音樂教育體系看來，在課堂上每一個教學活動中，學生都能夠親自體驗音樂中所包含的節奏、旋律、表情、速度、力度以及和聲、音色、曲式等內容，從而感受體驗音樂的全貌。七是平衡性。奧爾夫音樂教育理念認為，音樂教學必須順應學生生理和心理的發展狀況，以實現學生身體與智力的均衡發展。八是社會性。奧爾夫音樂教育理念認為，音樂教育具有社會性，在教學活動中要注重培養學生學會并養成傾聽的良好習慣，學會與他人溝通、互動、協作，讓大家通過學習相互尊重、互相包容，既欣賞別人，也欣賞自己，從而形成良好的群體精神和人際關系。九是綜合性。奧爾夫音樂教育理念認為，音樂不是單獨孤立存在的，而是與文學、詩歌、美術、舞蹈、律動、戲劇等融合在一起的綜合藝術，通過教學可以促進學生健全人格的形成。十是全民性。奧爾夫音樂教育理念還強調音樂具有全民參與的特性，每個人都能夠接受音樂教育，不論是健康人，還是具有生理、心理殘障者，都應當給予他們接受音樂教育的機會。
3.奧爾夫音樂教育的教學原則
一是綜合性原則。奧爾夫音樂教育認為，藝術具有原本性，音樂、舞蹈、美術、雕塑和語言是相互融合的，學生學習音樂就是回歸原始的藝術活動，是原始藝術的再現。學生學習音樂不能只限于音樂領域，在教學過程中除了演奏和演唱之外，還應當加入即興的游戲、舞蹈、自由朗讀等系列藝術內容，讓學生對音樂進行整體的、綜合的認識。由上可知，奧爾夫音樂教學的綜合性教育原則是一種立體的、網狀的、多維度的綜合。
二是節奏基礎性原則。節奏是音樂的一個重要元素，與人的動作和心理密切相關。奧爾夫音樂教學非常重視音樂的節奏型，認為節奏是音樂教育的基礎。在教學中，節奏要與人的動作相互結合，以拍掌、行進、跳躍等形式原始性地把音樂表現出來，使音樂、人聲和動作實現良好的統一。應該說明的是，奧爾夫音樂教育所說的節奏與傳統的節奏本質上有所不同，強調的是動作與節奏、話語與節奏的結合，并以此培養學生的節奏感。
三是親自參與性原則。奧爾夫音樂教育要求學生必須親自參與到音樂教育中，成為一個合奏者，而不能做聽眾或旁觀者。奧爾夫音樂教學不提倡復雜的樂器，而是倡導用簡單易學且與人體相近的樂器進行教學。這類樂器其實就是人體樂器，比如拍手等，還有掃擊樂器、入手鼓等。這種以樂器為特色、以節奏為基礎的教學方法降低了學生主動參與音樂學習和創作的門檻，能夠提高學生的喜悅感和自豪感。
四是即興創造性原則。原始形態的音樂都具有自發性、即興性和創造性。在奧爾夫音樂教育理念中，音樂教育的原本性其實就是以即興性和創造性為最基本的出發點。奧爾夫明確指出，教師要引導學生去創作音樂，且把即興性作為創作的主要形式，強調完全從即興出發形成課堂的自由教學形式。奧爾夫音樂教育是從兒童抓起的，他為兒童設計了很多簡單的樂器，這些樂器發音精確有趣，有著豐富的音樂表現力，學起來既簡單又方便，有效地激發了兒童學習的主動性和創造性。
奧爾夫音樂教育理念在高校舞蹈專業教學中應用的可行性分析
奧爾夫音樂教育理念倡導的藝術的原本性與舞蹈藝術的本質相一致，兩者具有共同的教學基礎。因此，把奧爾夫音樂教育理念引入高校舞蹈專業的教學不但可行，而且具有同樣重要的實踐意義。
1.音樂和舞蹈是同根藝術，且是一個相互融合的整體
從藝術產生的根源上來看，音樂和舞蹈是同根藝術，都來源于人們的日常生活。音樂和舞蹈兩者既有區別又有聯系，是不可分割的不同藝術門類。音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的回聲。在舞蹈藝術中，音樂具有非常重要的地位，是舞蹈藝術不可分割的一個重要組成部分。在藝術生活中，音樂和舞蹈總是相互融合，構成一個完美的整體。其中，舞曲、舞劇的創作就是二者典型的結合形式。音樂和舞蹈這種天然的關系告訴我們，將奧爾夫音樂教育理念引入高校舞蹈教學具有天然的可行性。
2.奧爾夫音樂教育理念的十大特征與舞蹈藝術的特點相吻合
在前面我們講過，奧爾夫音樂教育理念有人性化、本土化、創造性、漸進性、游戲性、完整性、平衡性、社會性、綜合性和全民性十大特點，而舞蹈藝術同樣也具有這些特征，這是由音樂和舞蹈同屬藝術的特點決定的。兩者特征的相互吻合告訴我們，把奧爾夫音樂教學理念應用于高校舞蹈教學會產生奇妙的作用。此外，音樂和舞蹈之間也有很多相同或相似的特征，這些一致性同樣佐證了將奧爾夫音樂教育理念應用于舞蹈教學的合理性和可行性。
3.相同的原則能夠為舞蹈教學注入嶄新的動力和活力
奧爾夫音樂教學的有四大原則，即綜合性原則、節奏基礎性原則、親自參與性原則和即興創造性原則，毫無疑問，這些原則與舞蹈教學的原則非常一致。這種一致并不是簡單地偶然或巧合，而是因為奧爾夫音樂教育倡導的原本性理念與舞蹈藝術的本質是一致的，即奧爾夫音樂教育體系原本性的理念體現了舞蹈教學的本質要求。因此，一旦把奧爾夫音樂教育理念引入高校舞蹈教學勢必會給舞蹈教學注入新的生機。
奧爾夫音樂教育理念在高校舞蹈專業教學中的應用方法
1.依托原本性推動舞蹈教學的回歸
原本性是奧爾夫音樂教育的核心理念，原本性是指質樸、簡單、單純而又自然、清澈的，并能夠訴諸心靈、反映內心的，極具表現力和感染力的一種藝術形式，即一種未加修飾的原始藝術風貌。把奧爾夫音樂教育理念引入高校舞蹈教學，就是要根據原本性的理念要求，在舞蹈教學中注重引導學生根據自己身體的特點和自身體形運動的規律，產生自由運動的心態，通過自己大腦與身體動作的溝通交流自然地做出各種舞蹈動作，并在運動過程中完成情感體驗，感受舞蹈運動的快樂。
2.依托綜合性打造舞蹈教學的特色
高校舞蹈專業教學既要傳授各類舞蹈技能，還要講授多維度、多藝術的理論知識，以便提高學生的綜合藝術素質。在當前的高校舞蹈教學中，舞蹈教學課程比較單一，學科知識的系統性和層次性不夠強，舞蹈藝術與其他形式藝術的結合比較薄弱。把奧爾夫教育理念引入舞蹈教學，就是要根據奧爾夫音樂教育的綜合性原則，對當前舞蹈教學的課程內容進行討論和調整，搭建更具可操作性、綜合性強的舞蹈課程體系，使舞蹈專業教學的課程內容更加系統豐富。
3.依托創新性培養學生的舞蹈創作才能
創新思維和創新能力是藝術創作的原始動力，也是舞蹈藝術形成和發展的基礎。在高校舞蹈教學中引入奧爾夫教育理念，關鍵是要通過即興創作提高學生的舞蹈創作能力。即興創作，是指事先毫無準備，僅就當時的體驗或感受進行創作。即興創作源于某一外在刺激或內在沖動。即興性是奧爾夫音樂教育體系的核心思想，也是一個最吸引人的重要概念。開展即興性創作教學，一是要善于利用各種信息發掘不同的資源，豐富課堂教學內容，激發學生的創作興趣，敞開學生學習的空間，提高學生即興創作的能力;二是要把教學的主動權和創作權交給學生，通過案例示范正確引導學生的創作興趣，培養其自覺探究、創新的良好習慣。
結 語
奧爾夫音樂教育體系或理念符合藝術教學的客觀規律，其原本性理念和即興創作理念對高校舞蹈教學具有非常重要的指導意義。把奧爾夫音樂教育體系引入高校舞蹈教學既具可行性，也能夠取得良好的實際效果。要把握好這一個動態的過程，一方面要做好理論研究，另一方面也要大膽實踐，只有這樣，才能實現奧爾夫音樂教育理念與高校舞蹈教學的深度融合。
參考文獻：
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生命教育理念論文范文第4篇
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。我們深刻地認識到創新對于一所學校的重大意義，創新首先應該是理念的創新，理念決定思路，理念決定成敗。具體來說，應該注意下面幾點。
首先是創新教學理念。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這樣，一種“民主、開放、人本、個性”的現代教學理念才能在學校逐步確立起來。
其次是創新育人理念。要確立全員育人、全過程育人、全方位育人的理念，做到教學育人、服務育人、管理育人、環境育人。學生的“五育”尤其是“德育”不僅僅是班主任的職責，而是學校全體教師的共同責任。要站在構建和諧社會的高度，積極構建和諧的師生關系，創建和諧校園。只有創建和諧校園，才能確保學校的可持續發展。
再次是創新管理理念。要以“開拓學校發展空間、豐富學校特色內涵、提升學校辦學品位”為管理目標，堅持以人為本，跳出舊模式，積極探索，大膽改革，改進管理方法和教法，努力開發學生的創新潛力。我校憑借自身優勢，大膽借鑒企業文化的特點，發展關愛、和諧的校園文化，以新課程的基本理念為指導，以教育理念的變革為核心，以行為方式的轉變為落腳點，從學校實際出發尋找策略，不斷豐富校園文化的內涵，積聚校園文化精神，提升校園文化品位，發揮校園文化育人的功能，以校園文化建設促進校園文化管理，全面提升學校管理水平。
教育理念的創新開辟了學校發展的新天地，也為創造學校教育特色奠定了良好的思想基礎。
一是抓好特色課堂教育。蔡元培先生說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性。”為提高課堂教學質量，我校開設了“以創新為主題，課堂為主軸，教學為主導，學生為主動，問題為主線”的智慧課堂，讓課堂煥發生命活力。變滿堂講、滿堂灌、滿堂演(多媒體演示)為教師的民主教學、開放教學和學生的個性教學。通過循循善誘、啟發引導，充分發揮學生的主動性，讓師生之間碰撞出智慧的火花，展現課堂教學的特有魅力。同時不斷豐富課堂教學方法和手段，增加信息技術在教育中的運用。我校充分發揮設施精良的優勢，常年開展多媒體教學，讓學生接受新知識、啟迪新思維，收到了較好的效果。
二是抓好特色現代教育。為了促進教師專業的成長，學校高度重視現代信息技術培訓。2006年8月組織全體教師進行了英特爾未來教育培訓，通過培訓，大部分教師能熟練進行計算機操作，能制作簡單的輔助教學課件?，F代信息技術的引入和普及，降低了教學難度，拉近了學生與文本的距離，為實施新課程注入了活力，也為校園文化建設注入了活力。
三是抓好特色實踐教育。經過幾年的探索，我校的綜合實踐課程逐漸走向了新、活、實，學生在社會實踐活動課程中，走進社區，走向社會，學生的交往能力、創新能力等在體驗、實踐中得以提升。
四是抓好特色環境教育。學校的百米綠化長廊與“飛向明天”雕塑構成了校園環境的主色調，北面圍墻上的百米畫廊透著濃郁的文化氣息。走廊里懸掛的不僅有領袖和科學家、藝術家的頭像和名言，還有學生自己創作的藝術作品。各種文明用語和安全警示語也讓校園增添了幾分溫馨。學生置身校園，處處享受美育的熏陶。
五是抓好特色藝術教育。第一，以音樂、美術課堂教學為主渠道，構建藝術教育課堂教學體系。讓樂器走進音樂課堂，三、五年級的學生人手一支口琴，四、六年級的學生人手一支口風琴；美術課上，開展書法、繪畫、手工制作等教學，學生在完成美術課學習任務的同時，每月至少完成一份繪畫、書法、攝影、手工、小制作等作品。第二，組建藝術特長班，培養特長生。根據學生個體的素質、天賦的差異，我們組建了二胡、笛子、書法、繪畫、舞蹈等藝術特長班。為加強學校的藝教師資，我們還從校外聘請了多名有藝術專長的老師擔任藝術特長班的輔導老師。學校開設的書法、剪紙、手工制作、科技活動、演講、管樂、舞蹈、鼓號、計算機和英語等30多個興趣特長班，滿足了不同層次學生的不同需求，取得了豐碩的成果。通過各種展示和演出活動，既提高了學生的能力，又使學生獲得了成功的體驗，興趣特長班成為學生放飛夢想的地方。第三，各學科滲透藝術教育，構建美育立體網絡。各學科都結合本學科特點，滲透相關的藝術教育并開展相關活動，每班教室外面都有“藝術教育櫥窗”，它給每個學生提供了展示自我的機會，提高了學生的興趣。校園、教室布置也注重藝教特色文化，走廊上貼有音樂家、美術家的名人名言，教室內貼有學生的藝術作品。由本校教師自編自導的校園舞和啞鈴操是學生人人必會的技能。（作者單位：德興市銅礦二?。?/p>
生命教育理念論文范文第5篇
摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，如何構建科學合理的創新創業課程體系是深化創新創業教育改革的重要內容。本文分析了當前創新創業課程開設過程中存在的問題，通過運用OBE教育理念，提出了創新創業課程體系構建的原則和方法，確立了課程體系基本框架，形成了課程支撐體系，提出了課程評價和持續改進方法。
關鍵詞：創新創業課程體系; 成果導向教育; 大眾創業萬眾創新
近年來，“大眾創業、萬眾創新”已經成為全社會特別是高等教育界的普遍共識。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。高等學校承擔著深化創新創業教育改革、培養創新創業人才、促進學生全面發展、提升人力資本素質的重要任務?？茖W的創新創業課程體系是創新創業教育體系的重要組成部分，是深化創新創業教育改革的關鍵。成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）作為一種先進的教育理念，對于以素質教育為主題，堅持創新引領創業、創業帶動就業，以創新人才培養機制為重點，以提高人才培養質量為核心，樹立先進的創新創業教育理念，構建科學合理的創新創業課程體系具有良好的借鑒意義。
一、當前創新創業課程開設現狀及存在的問題
2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》，將創新教育和創業機遇結合，提出了“創新創業教育”的概念，并指出創新創業教育是一種新的理念和模式。2012年，教育部頒布了“創業基礎”課程教學大綱，要求各高校要積極創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課程，實施創新創業教育，促進高校畢業生就業創業[1]。
2015年，國務辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，把高等學校創新創業教育改革提高到一個新的水平，要求把深化高校創新創業改革作為高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業改革的著力點，把完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業改革的支撐點[2，3]。為此，如何構建全程化、全方位、全員參與的創新創業教育課程體系，從而加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍，成為高校面臨的重要課題。
在“雙創”背景下，各高等學校根據要求并結合學校實際開設了一批創新創業課程，進行了積極的實踐和探索，對促進創新創業課程體系構建、深化創新創業教育改革積累了一些經驗，取得了一定的成效。但是，縱觀這些課程的設置仍然存在一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面[2，3，5，6，7，8]。
（一）創新創業教育與人才培養目標的契合度有待加強
大部分高校雖然開設了創業基礎課程，并與職業生涯設計和就業指導課程進行了融合，但還是沒有真正把創新創業教育的目標與整個人才培養目標有機融為一體，人才培養目標中沒有體現學生創業意識、創新精神、創業能力等素質方面的要求，也沒有把創新創業教育的成果體現為學生的畢業要求，創業教育課程僅僅作為一門課程而存在。
（二）創新創業教育與專業教育結合不緊密
創新創業教育與專業教育嚴重脫節，呈現“兩張皮”現象，有時候甚至呈現出對立。在專業教育中重視知識傳授和技能培養，不重視創新創業理念在專業教育中的融入，遠沒有形成創新創業導向的專業教育，更沒有把創新創業教育融入專業教育之中，挖掘專業教育中的創新創業教育元素。
（三）創新創業教育與實踐脫節
創新創業教育還停留在完成課堂理論教授和參加幾項賽事上面，沒有形成具有梯度的創新創業指導體系，更沒有形成具有維度的創新創業實踐，學生對創新創業實踐缺乏信心、缺乏指導的情況仍然存在，尚未構建起相應的創新創業實踐體系。
（四）創新創業教育課程體系不完備
大部分高校尚未形成科學合理創新創業教育課程體系，課程體系構建原則、目標不明確，與專業結合和實踐帶動的邏輯關系不明確，且不能滿足不用年級、不同專業背景學生創業的需要。
（五）創新創業教育師資隊伍建設嚴重不足
創新創業教育教師是組織開展創新創業教育實踐的主導力量，創新創業教育離不開優秀師資的教育和引導。當前，大部分高校仍然缺乏具有良好創新創業知識素養和實踐能力的教師隊伍，在教授創新創業知識和指導學生創新創業訓練中缺乏針對性和有效性。
（六）創新創業教育評價體系尚沒有建立起來
科學有效的評價是衡量創新創業教育效果的重要尺度，單純用考試分數不能較好地評價學生的創新創業能力和素質，而創新創業實踐由于沒有合理的評價標準和評價主體，評價的有效性信度較低，一定程度上挫傷了學生參與創新創業實踐活動的積極性，更不能形成完備的制度體系和改進措施。
二、OBE的基本理念及要素
OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義[4]。
OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），OBE強調如下五個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？我們如何保障學生有效地取得這些學習成果[4]？
這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。OBE應用于工程教育認證標準有三個基本要素，“成果導向、以學生為中心、持續改進”，它是依照“反向設計、正向施工”來設計人才培養目標、畢業要求和構建課程體系，確定課程支撐強度及其對學生學習結果的影響，并通過形成性評價度量學生的學習結果。
三、基于OBE的創新創業課程體系的意義和構建原則
基于OBE的創新創業課程體系的構建從理念上體現了“以生為本”的教育哲學;在實踐上聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式，與傳統教育模式有本質的區別，是以學生素質教育為核心對教育模式的重構。OBE理念所涉及的一切教育活動、教學過程和課程設計都是圍繞預期的學習效果來開展的。與傳統以課程為中心的教學設計相比，OBE著眼于以學生為中心組織教育教學工作，構建課程體系，首先要確定的是培養目標和畢業要求?？茖W合理的培養目標和畢業要求是OBE的基礎，是深化創新創業教育改革的關鍵，科學合理的培養目標和畢業要求，需要得到利益相關方，比如學生、政府、社會的認可，并可以通過政府或第三方的評估認證，以確認對學生學習成果的認同度和績效評價。
基于OBE的創新創業課程體系的構建要把握以下幾個基本原則：
（一）以學生為中心而不是以課程為中心
OBE理念貫徹以學生為中心，一切圍繞學生獲得了什么知識、能力和素質為目標進行設計，而人才培養方案中必須科學合理地設置創新創業教育成果的內容，即了解創新創業知識、掌握創新創業的基本途徑和方法、能夠解決創新創業中面臨的困難和問題，具備解決本專業復雜工程問題的能力。
（二）對教育教學反向設計而不是教師主導課程
OBE理念下的課程與教學設計以學生最終學習成果為起點，反向進行課程設計，以確定達成最終學習成果的課程體系和教學內容，提高課程體系與培養目標和畢業要求的契合度，而不是教師教什么學生就學什么。
（三）聚焦核心目標成果而不是面面俱到
OBE理念下一切教育教學活動和課程體系緊緊圍繞培養目標的核心內容進行設計，在評價的基礎上調整、充實、迭代部分課程，改進教學方法，課程難度可隨核心目標和學生學習效果具有梯度遞增的趨勢，實際是一種精益教育理念，更好地體現了以人為本、因材施教。
四、基于OBE的創新創業課程體系的基本架構和支撐體系
基于OBE理念的創新創業教育創新創業課程體系是緊緊圍繞人才培養目標和畢業要求來確立的，這又與學校的辦學定位和人才培養定位密切相關。因此圍繞培養目標和畢業要求的人才培養規格要求，科學合理構建創新創業課程體系。
基于OBE理念的創新創業教育課程體系的構建方法如圖1所示：
根據工程教育專業認證要求，培養目標是學生畢業五年后所能達到的職業和專業成就，而畢業要求是圍繞培養目標所設定的學生畢業時達到的標準要求?；贠BE理念的創新創業教育的培養目標和畢業要求要與此相匹配，對于學生的創新創業核心素質，從時間維度來講可以劃分為在校期間、畢業時和畢業后五年，從能力構成梯度可以劃分為掌握基礎知識、融入專業課程的創新創業元素、參與創新創業訓練和實踐、具備能力成功創業。由于新常態下的創新創業教育是面向全體學生的教育體系，要使學生根據培養目標，實現畢業要求的達成，因此在課程體系構建上具有層次性，目標過高或過低都不科學合理。
確定基于OBE的創新創業課程體系的基本架構圖，如圖2所示。從圖中可以看出，構成創新創業課程體系的有四類課程：一是創新創業基礎類課程，必須列入必修環節，主要是創新創業知識、創新能力、創業精神、創業環境分析、新創企業的流程等基本課程;二是專業類融入課程，必須列入專業課程教學大綱和課程標準，主要是在專業課程中深入挖掘創新創業元素，這是深化創新創業教育改革的重點和難點，需要專業課教師提升創新創業素養;三是實踐類課程，亦稱隱性課程，必須實行全過程、全方位、全員參與，各部門齊心協力完成，包括創新創業專題報告、企業家精神與創新創業經驗分享、各類創新創業競賽、創新創業教育文化氛圍營造等;四是創新創業提升課程，這是在專業教育中融入交叉學科和跨學科教育內容，根據學生創新創業需求可以替代部分專業課程，也就是作為成功開創新企業所需要的經營管理和危機分析等課程，包括經濟學、管理學、心理學、組織行為學、企業文化、企業戰略、企業經營管理、企業的發展與轉型等，這類課程的融入是高校深化創新創業教育改革的最高目標，也是培養創新創業人才的必然選擇[2，3，7，8，9，10，11，12]。
課程是創新創業教育的核心，確定了創新創業課程體系后，就要通過相應的體制機制保證創新創業教育改革成果的落實，首先就要確定好創新創業課程體系所需要的支撐體系，主要由以下八個方面構成，如圖3所示。
五、基于OBE的創新創業課程評價與持續改進
OBE理念在落實創新創業課程教學活動中，教師要改進教學方法，運用先進教學手段，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，編寫和運用融入創新創業教育理念的教材，并對專業課程和教材挖掘創新創業教育資源，通過科學合理的管理和評價機制對教學過程進行監控和評價。掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。對整個教學過程學生的表現進行跟蹤與評估，通過形成性評價保證學生達到畢業要求，進而達成與培養目標的契合。通過第三方調查進行驗證，在下次人才培養方案修訂時予以改進，形成邏輯上的精益閉環，保證創新創業人才培養質量的持續提升。
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