個別化教育論文范文第1篇
這里所說的個別化教研是指為解決教師個別化問題而開展的教研方式，是教師個人基于實踐中的問題和自身需要而主動發起（組織）的、有同伴或管理者參與的教研活動。它最初具有自發性，但在過程中會得到管理者的關注、支持和促進。
在我園每年的教研情況調查中，我們發現一直以來教師都有這樣的需求，即希望經常得到管理者一對一的指導和幫助。這一調查結果至少傳遞了兩個信息，即教師渴望交流，教師需要個別化的專業支持和引導。要滿足教師的這種需求，光依靠管理者是很難做到的。怎樣讓教師在有問題、有困惑和有想法的時候能隨時找到可以交流、研討的對象，及時解決實踐中的問題呢？這是我們作為管理者常常要思考的問題。
幾年前的一天，我園一位剛從大專畢業的年輕教師主動邀請有音樂教學特長的保教主任和骨干教師去觀摩她組織的音樂活動，希望能給她提一些意見和建議。這一舉動讓我們驚訝和欣喜，驚訝的是年輕教師具有解剖自己的勇氣，欣喜的是她對專業成長的需求如此迫切。當時我們認為教師能從自己專業發展的角度出發主動發起與他人的研究是一個非常好的舉動，應該給予鼓勵和支持。
又有一次，我園幾位教師要參加區里的“春華杯”決賽，還有幾位教師要參加北京市優秀教育活動錄像、案例評比，他們都等著我給予指導和幫助。當時我正好要參加市里教材編寫工作，園里還有很多工作要處理，家里又有病重的老人需要照顧，忙得我幾乎喘不過氣來，根本沒有充足的時間指導教師。于是，我讓幾個參加評比的教師互相幫助，合作研討，打破單打獨斗的局面。他們依靠小集體，開展有針對性的研討，最終順利參加了評比。雖然有人沒有獲得理想的成績，但這樣的研究形式使他們得到了鍛煉，也為我園的個別化教研開了個好頭。我們發現這種教研方式可以彌補教師個體經驗的不足，分享同伴資源，使解決問題更及時、更有針對性。它有利于發揮教師的自主性，使他們意識到自身在專業成長中的主要責任和作用，認識到自己的能力和價值。
雖然上述事例使我們體驗到了個別化教研的好處，但當時仍沒有引起我們的特別關注和思考，也未加有意識的提倡和推進。直到2005年全國貫徹《綱要》經驗交流會上，區教研員在總結教研經驗時提到了我園教師自發開展教研的情況，認為這是教師自主研究的一種表現，也是一種很好的教研方式。會后，在思考了個別化教研的價值后，我們開始對個別化教研進行了有意識的觀察、支持和促進。
鼓動 個別化教研雖然在我園悄然興起，但是只限于部分教師，這說明它的價值還沒有被普遍認識，大多數教師的研究還處于比較被動的狀態，他們缺乏主動反思、探索的習慣，以至于有時出現研究歸研究，實踐歸實踐，教研后行動落實比較緩慢的現象。所以我們認為應該通過宣傳讓教師普遍認識個別化教研的價值，增強大家的研究意識。于是，我們不僅在大會小會上宣傳、鼓勵教師開展個別化教研，還請部分教師介紹個別化教研的經驗和體會。通過我們的鼓動及個別教師的現身說法，教師的教研積極性被激發起來了。不僅青年教師積極嘗試，老教師也仨一群、倆一伙地開展研究。他們有的預約骨干教師，有的隨時請教同伴，有的主動給同伴獻計獻策。教師這種自主研究和互幫互學的精神不僅令我們感動，也讓很多教師感慨：“我覺得咱園的這種教研氛圍真好，大家的幫助讓我有了自信，感到溫暖?！币晃恍愿駜认?、信心不足的青年教師說。另一位教師更是感慨：“我給同伴的幫助太少，大家給我的幫助太多了?！睘榱俗尳處焸兏嗅槍π缘卣业窖芯炕锇?，我們還有意識地向他們介紹我園部分教師的教育教學特點，既發揮了教師的特長，也滿足了教師交流、分享的需要。如Z老師對科學教育有豐富經驗，W老師語言教育研究時間長，L老師擅長區域活動指導……恰當地利用教師資源，讓教師的研究有了及時、有力的支持。
暫隱 常規化的集體教研會讓教師產生依賴心理，他們一遇到問題就找管理者，等著集體備課或集體教研，缺乏獨立思考。因此，我們暫時隱退，嘗試不組織集體備課和教研，有時在集體教研后給教師安排自主研究的任務，目的都是促使教師尋找其他解決問題的方法。在這種情況下，個別化教研就成了教師經常使用的研究方式。如青年教師獨立設計語言教育活動時，我們就先不組織集體備課，促使他們主動去找有經驗的教師進行教研，讓教師互相分享經驗。個別化教研讓教師自主地進行有針對性的研究，既發揮了教師的主體性，讓教師學會獨立思考，又鍛煉了教師的組織研究能力，增進了教師之間的交往和分享。
關注 教師的專業發展并不是自然、自發地實現的，管理者應給他們創造條件，給予指導幫助。因此，推崇個別化教研并不代表我們撒手不管，我們反而會時刻關注教師的研究進程，有時會被邀參與他們的討論和研究，有時會主動參與其中。如在青年教師進行的獨立研究中，我們雖然不組織集體備課和教研，但一直密切關注教師的研究過程，有時會根據教師的研究情況提出一些問題，讓他們思考，再根據教師研討中的實際情況來考慮是否采用集體教研形式解決個別教研難以解決的問題，思考什么時候，采用什么方式開展集體教研等。這種方式使教師感到管理者始終在支持、關注他們的研究，是他們中的一分子，這樣教師更易敞開心扉，談自己的想法和建議，管理者也可以及時了解教師研究的真實情況和水平，為下一步的有效引領作準備。
引領 雖然幼兒園的管理者還稱不上是專家，但畢竟都是從優秀教師中來，有豐富的教育教學經驗，他們在多年的學習研究中吸收了很多先進的教育理念，所以他們可以在參與教師研究的過程中發揮自己的優勢，對教師進行專業引領。
小Z老師在設計、組織教育活動的過程中，多次主動與同伴開展教研，大家給她提了很多建議，但在她的筆記中我看到的反思較簡單，沒能反映出她的研究過程，于是我和她進行了多次交流，仔細了解她的研究歷程和體會，還給她提了幾個問題，請她詳細反思每一重點環節。經過引導，她第二次的反思比較透徹，也總結出了一些教育和組織策略。
接新小班的J老師發現拼圖是發展幼兒觀察力、空間知覺和思維能力的好玩具，但班里現有的拼圖缺少適宜的遞進層次。她想制作一些適合孩子玩的拼圖，但因為第一次帶小班，缺乏經驗，在具體實施過程中遇到了困難，于是她主動邀請管理者和班里的其他教師進行教研，發起以拼圖設計、制作為核心的個別化研究。管理者憑借自己的經驗和他們一起思考，一起研究，一起實踐，最終找到了制作、投放拼圖的有效辦法。（詳見本期《隱藏在有趣的拼圖背后的問題》一文）。尹老師是小班教研組組長，她積極鼓勵組里的青年教師參加區里的優秀教育活動評比，但有些青年教師因信心不足而產生了畏難心理。為了給他們以支持，尹老師廣泛利用小班教研組內其他教師資源，帶領教師們進行多次研究，使青年教師有了不少收獲（詳見本期《讓教研小組成為教師專業成長的階梯》一文）。
管理者的參與和引領不僅及時解決了教師實踐中的困惑，也讓自己積累了實踐經驗和智慧。
也許有人會問，既然個別化教研價值那么大，教師也喜歡開展自主研究，那么集體教研的作用是什么？個別化教研與集體教研的關系是怎樣的？怎樣處理兩者的關系呢？
其實，個別化教研在我園只是眾多教育教學研究方式之一，是因事、因人、因勢產生的，它與集體教研相輔相成。集體教研活動內容常常來自管理者在參與教師個別化教研時發現的普遍性問題。如教師曾在個別化教研中探討個別幼兒的教育問題，但最終仍覺缺少相應的指導策略，于是，我們就組織他們與在這方面非常有經驗的特級教師面對面地互動、研討；青年教師在獨立設計教育活動時遇到了很多共性的問題，比如活動目標怎樣確定，活動過程如何體現目標，目標的核心含義如何把握，等等。在青年教師個別化教研的基礎上，我們根據他們的問題設計了集體教研活動，請有經驗的教師、管理者和區教研員共同參與分析、研討，在“個別——集體——再個別——再集體”的循環教研中理清了思路，澄清了認識。有時，個別化教研又是集體教研的延伸，比如本期的《體育活動“小青蛙”的有效組織》就是我們組織了“戶外活動設計和組織”的案例式集體教研活動后，教師自薦嘗試的個別化教研案例之一。
我們發現，教師自身的發展、專業成長主要是個體在自主反思、調整改進中實現的。個別化教研是基于教師自身實踐中的問題和需要開展的教研，它是讓教師具有自主研究反思意識、自主研究伙伴、自主研究氛圍、自主研究能力、滿足教師個別化需求、促進教師專業發展的一個良好途徑和方法。如今，個別化教研已經在我園蓬勃開展起來，成為大家都認同并樂意主動開展的一種教研活動方式。針對問題隨時找管理者、同伴進行研究探討已成為教師研究的一種良好風氣。
個別化教育論文范文第2篇
學校和班級：永新縣特殊教育學校 培智一(2)班 計劃時間：2015年9月—2016年7月
一、學生基本情況：
1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個人在家獨自帶，接受學前教育不夠系統。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發育的晚，每天輔導，給他進行不同程度的基本訓練，關注學習成績;爸爸對孩子嚴厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發展不好，就應該多培養他跟人交往，鍛煉他的說話能力。
2.行為特點：刻板行為明顯。
(1)每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。
(2)喜歡一個人自言自語，一句話一個詞不斷地重復說。
(3)物品擺放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動了他會重新放回到指定的位置，如若你再動他就會發脾氣。
(4)喜歡蹦床、蕩秋千、轉盤等反復重復動作的游戲，而且轉很長時間都不暈，自己喜歡的東西一定不會給別人，一旦你強行拿走他會不斷從你手中拿走，直到拿到為止。
3.語言特點：語言簡單，斷續，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問，有時直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會去做。
4.社會適應特點：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個人自言自語。
二、長期目標：
1.刻板行為矯正：經過一學期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認識，使學生對適當行為有積極地理解和認識，體會到自主行為的樂趣。
2.社會適應行為矯正：一是減少一個人自言自語，盡量與人簡單的交流。二是學會聽指令做出相應的動作。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。
3.語言矯正：養成聽話時與講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成聽明白再表達的語言交流習慣。
三、短期目標
1.班主任利用每天的晨會對學生進行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對學生進行怎樣與陌生人交往的教學，讓其對陌生人形成客觀的認識，降低不信賴感和敵對感。
2.通過適時、適度的交換座位改變學習、排隊做操等常規中的位置，讓其適應改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。
3.課堂上，學會跟老師進行朗讀，聽老師的簡單指令做出相應的動作，時刻注意糾正其在課堂自言自語的習慣、扳手指的行為，減少發聲和扳手指的次數，并進行獎勵，強化正面效果。
4.外出活動時，遇到陌生人或學生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強化。
5.課堂和日常交往中，時刻注意強調學生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。
四、教育干預策略
1.營造良好的干預氛圍。協調班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關系，改進教育康復的水平和效果。 2.及時調整干預策略。對于孩子心理產生緊張、負面影響較為明顯的干預策略要慎用，隨時發現隨時調整。
3.注意行為矯正的反復性。孩子的行為有反復的特點，尤其是當他遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。
五、評價辦法
1.建立行為矯正、社會適應矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發生的次數、減低的次數、反復的次數等。
2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應做出過程性評價和階段性評價。
個別化教育論文范文第3篇
我們學校有學生70名多，智力程度不一，其中智力殘疾學生占多數，大部分在中、高年級;肢體殘疾占少數，分布在不同年級;而自閉癥的兒童也占一部分，大部分在低年級。在采用班組集體授課教學中，發現這樣的授課方式只照顧到中間的一部分學生。而忽略了兩頭的學生需要，不能滿足這部分學生的知識需求，尤其是面對低、重度的學生，教材和方法都不適合，經常使這些學生處于陪讀的位置，發展不大。為了讓每一個學生學有所得，發揮學生的主體性，發展他們的個性，我們逐步實施個別化教學形式。為此，我選取了IQ10以上——50以下的學生作為研究對象，下面將以本班的學生李某某(IQ30)為例，來介紹實施個別化教學的具體步驟。
個別化教學的實施分為五個步驟：搜集信息、分析確定、制定計劃、實施、評估。 第一步搜集信息：搜集信息，這是一項基礎工作，工作量大，如果獲取各種數據資料的信息來源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真實可靠，那個別化教學的成功率就高。搜集信息的內容：該學生的智商、家庭背景、健康狀況(疾病、就診的診斷書、是否吃藥、對什么過敏)、情感、體力、自助、認知等。 搜集信息的方法：教師的觀察(自然觀察、間接觀察、情景觀察)、面談(與父母、與學生)。搜集信息的要求：細、全。 搜集信息要用到觀察法，觀察法就是在學校的自然場景中了解評價對象的方法，被觀察者在正常狀態下活動，不會產生任何壓迫感，收集到的資料是被觀察者的常態表現，是自然、真實的。自然觀察是教師直接用自己的眼、耳、口、身獲取有關資料，如教師觀察到李某某好興奮、無意義地傻笑，開學時喊名字無反應，非要喊小名，喜歡吃東西，吃飯時滿嘴都是等;間接觀察是間接地通過錄像、錄音等了解有關資料;情景觀察是把李某某放入勞動、游戲、比賽中，觀察到李某某不會穿衣、言語表達含糊，喜歡抱小朋友，上課時其他小朋友舉手，他也模仿別人舉手......。教師觀察要利用好記錄表，記錄下學生的行為表現。 搜集信息要用到談話法，了解學生的家庭結構、活動內容、疾病情況、生長發育情況，如與李某某的父母交談了解到他出生時體軟，在家喜歡吃東西，尤其喜歡吃魚、糖，想與鄰居小朋友玩并把玩具分送給他們，在家不大說話，不會穿衣穿鞋，需要大人的幫助做簡單的事。與學生交流發現他不理解意思，語言表達能力很低，只會說幾個單音節的字。教師與父母面談，在開始前就要確定好題目，面談時關系要融洽，氣氛要和諧，取得父母的配合，這樣我們才可以了解到我們需要的信息。我們不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有時是與我們教師的觀察相一致的，當然父母有時提供的是一些交際的語言，是無價值的信息，我們教師要善于與父母交談，善于分析父母提供的信息。教師與父母交談內容需要記錄，一般采用事后記錄?？傊?，我們要通過各種途徑，收集到關于這個學生的各方面的信息，無論是談話記錄、觀察記錄、作業樣品，還是調查表格，我們都要盡可能毫無缺漏地收齊，為下面的分析確定作準備。 第二步分析確定：根據上面通過各種途徑收集到的關于這個學生的信息，我們都要按一定的時間，將所有的資料加以匯總整理，透過現象認識本質，從整體上把握學生的事實(需要、興趣、優點、弱點)，分析確定指出I E P的方向。 目的——使材料系統化、集中、可用，把信息轉化為對個案進行判斷的依據。方法——歸納、演繹，分析、綜合。 考慮——資料是否可靠、準確、完整。 內容——分析學生的需要、興趣、優勢、弱點、重點。 例如我們把學生李某某的信息收集來以后，要集中起來，進行篩選，把有用的找出來，進行歸納分析，這需要教師的智慧、經驗才能完成。分析需要：從他送玩具給小朋友、摟抱小朋友可以看出他有交流的需要，從他睡覺起來知道穿衣，但不會扣紐扣、拉拉鏈，模仿同學端水把自己弄濕了，可以看出他有自助的需要，從他語言不清楚、不會表達自己的意思，可以看出他有提高語言能力的需要，從他好興奮好激動、無目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，還有認知方面的需要、心理方面的需要。分析興趣：從他模仿同學舉手可以知道他喜歡參與，聽到音樂會哼吟。 分析優勢：他想參與各種活動，雖然是一種不知其所以然的無意識的模仿，他特別喜歡吃東西，愛整潔， 這些我們在制定計劃時都要考慮到。分析弱點：他好激動，興奮時經常宜形于色，由于他認知少，不會表達自己的意思，好哭，不配合。 分析需要的重點：根據上面的分析需要中分析出最需要的，一般以2一3個為例。從李某某的需要中，我們可以分析出交流、自助、認知法三方面的需要是他的最需要，因此可以確定個別教學計劃從交流、自助、 認知這三方面來制定。 第三步制定計劃 制定計劃的人員-——校長、教師、學生家長。制定計劃的目標——長期目標(一年)，短期目標(4—8星期)。制定計劃的時間—開始時間2011年9月，結束時間2012年9月。目標是根據分析的學生需要的重點來制定，如學生李某某需要的重點是交流、自助、認知這三方面，我們制定個別教學計劃就從這三方面來確定長期目標，長期目標一般以一年為限，確定學生一年將要達到的預期水平。短期目標是根據長期目標來確定的，是將長期目標分解成一個個細小的目標，短期目標的時間一般是4——8個星期，制定短期目標時要求不要過高，要考慮目標是否過難過深，如果目標過簡或過淺，或者一段時間后學生已先期完成預期目標，我們就要及時地調整，制定短期目標要考慮學生的基礎和掌握順序(先會什么，再會什么)。 例如學生李某某自助方面的長期目標：他將在一年內學會并掌握簡單的基本生活能力，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃：
1、會獨立吃飯、到指定場所如廁2、用碗、勺子、桌椅 會獨立穿衣(扣紐扣、拉拉鏈)
3、衣服(有紐扣、有拉鏈)會自己穿鞋(無帶、有帶)
4、穿鞋子、系鞋帶 ，能夠自己端水、曬衣服
5、學會自己洗手帕
6、學會擦桌椅
7、抹桌椅、會掃地
8、用掃帚、簸箕，學會刨鉛筆
10、疊被子。 學生李某某交際方面的長期目標：他將在一陣內學會簡單的交流用語，能夠正確地使用交流用語與小朋友交流，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃日期所用設施
1、正確發音節"早、好、見"2、錄音帶 正確發雙音節"謝謝、再見、你好"3、圖片、同學 能夠發三個字的音節(--好)4、圖片、同學會發簡單的同組(沒關系)5、情景教學 學會說短句"我叫李某某，我幾歲。6、情景教學 學會說短句，我在學校上學
7、情景教學 能和老師、同學進行簡單交流
8、老師、同學 學會表達自己的意思"我要......9、實物 長期、短期目標確定好以后，就要制定單科或綜合的個別教學計劃，在教學步驟這一欄里，我們要將目的進行任務分析，從學生的基本線開始，一步一步分解，使學生完成任務目標。計劃里也要寫上計劃日期和檢查日期，老師要按計劃檢查學生是否達到預期目標，以便決定是否要調整計劃目標，計劃制定得好壞決定了個別教學計劃的成功與否。 第四步實施 實施的辦法——班級中重視小組教學、個別教學。 實施的地點——班級教室、資源教室。實施的要求——循序漸進(不要急于求成)、要讓學生體驗成功感。 實施的刺激物——學生對什么興趣，就采用什么為刺激物，(表揚、吃東西、紅領巾、撫摸、音樂......)，作為教師，要很好地利用刺激物來幫助你完成個別化教學。 實施是個別化教學中最重要的一環，實施要有時間、教師、場所的保證，學生大部分時間在班級中與小朋友一起度過，學習勞動，學習游戲，學習怎樣交流，有些時間由教師在資源教室單獨教學，學習語言，學習數學。 第五步評估 1評估的定義 評估是進行測量、取得數據，偏重量化，是以教育對象(學生)為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，作出價值判斷的過程。是以學生發展為對象的教育評價，在一項計劃結束時對最終成果作出價值判斷，以預先設定的教育目標為基準，對學生達成目標的程度進行評價。 2評估的方法 評估時采用觀察法、談話法、綜合分析法等來取得資料，利用一些表格作出判斷，進行定量、定性分析，并進行描述，確定其達到目標的程度。3、評估學生 我們在評估學生時運用的是行為目標模式，是將教育目標(短期目標、長期目標)用可測的學生行為目標來表示(學生應達到的教育要求).那評估就是判斷學生的實際活動達到計劃目標的援度。如計劃目標學生李某某將認識紅顏色，用可測的學生行為目標--學生能認出紅色圖片，能找出教室中的紅色物品，檢查5次，正確5出來作為學生應達到的教育要求。評估時依據檢查5次，正確幾次來判斷學生的實際活動達到計劃目標的程度，5次正確那正確率為100%，4次正確的正確率為80%。以此來對學生的行為達成目標的程度(完全完成、大部分完成、半數完成、一部分完成，不能完成)進行評價，判斷學生掌握與否。根據學生達成目標的程度來考慮目標與教育活動的關系，如果教育活動偏離目標，我們就要調整教育活動，改進實際工作，例如教學生李某某認識"右"，要求學生在教師口令下能迅速伸出右手，指出右邊的物品，說出右，教學中教師讓學生聽口令伸右手、指物品、說右邊的特點是什么，學生不能說出名稱，這樣的教育活動脫離了目標，我們就要對教育活動進行調整，不要讓學生說名稱，調整教育活動使之符合目標，還要考慮所用教材是否合適、教學方法是否合適學生等;如果目標不當，則根據評價結果修正目標，例如學生李某某端水的目標提前完成了，我們在下一個目標中就不必再用此來要求學生，而要對下一階段的預期目標進行適當調整。我們要及時通過信息反饋，使活動盡可能靠近目標。實行學生發展過程中的隨時評估，如第一階段的認識目標，學生李某某要認讀出漢字一到十，檢查時他能夠讀出
一、
二、十人、而不能全部完成計劃目標，我們考慮到計劃中目標技能過難，要對目標進行調整。 4評估計劃 為了使個別教學計劃更加完善，更加適合學生的需要，我們要對個別化教學的背景、投入、過程、結果進行評價。評價背景是指學生進行個別化教學的背景怎樣，包括家庭背景(家庭成員是否在精神上、經濟上支持他)，學校環境(學生的行為情緒是否被氣溫、聲音等環境因素所影響);評價投入到指對進行個別化教學的物質投入(教具是否適合、物品設施是否到位)、人員投入(教師是否合格、稱職);評價過程是貫穿整個計劃的形成性評價，我們要考慮個別教學計劃是否準確反映學生的需要，教學方法是否有效，學生是否進步，學生能否成功地達到目標，教學目標是否符合學生的需要，是否需要修訂計劃，教師的記錄是否客觀、有效......評價結果是在計劃結束時，對完成情況作評價，進行定性描述。 我們在每一階段、每一學期、每一學年結束，都要對學生完成個別教學計劃的程度進行評價，尤其在一年結束時要用書面語言描述學生完成個別教學計劃的情況，對照計劃中學生的需要進行分項描述，描述要客觀、可靠、可信。因為這個評價可以幫助制定下一階段的學生個別進行計劃，困此在評估結束時我們要考慮下一步學生需要什么、要在什么樣的條件下學習、下一個短期目標、長期目標是什么，并提出合理的建議。我們經過一段時間的個別化教學的實踐，學生李某某在認知、交流、自助三方面的能力都有提高。
實施個別化教學是對特殊兒童最佳的教育手段，這是被西方證明的客觀現實，在我國實施素質教育的今天，我們也有必要反思特殊教育中成功、失敗的經驗，用新的理論武裝教師，用新的手段教育學生，用新的方法實施素質教育，使我們的特殊教育事業有一定的質的突破。 參考文獻：
1、肖非《關于個別化教育計劃幾個問題的思考》，中國特殊教育
2、丁怡《從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施》，中國特殊教育
個別化教育論文范文第4篇
孩子能夠完成閉鎖式的三項聽覺記憶，有時會欠穩定，需在強調一遍后完成;能在引導下表達主謂賓句式，會仿說“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運用較少，而且不完整;認知方面能完成10以內按物取數，簡單排序等。 活動目標：
1、練習四項聽覺記憶：2個名詞+2個動詞。
2、學習使用第一人稱“我”進行表達，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。
3、鞏固10以內找數字間的相對關系，重點練習找連續四個數字中的第二個數字，如：
6 7 8 活動準備：
動物模型若干(兔子、小貓、小狗等)，玩具模型若干(杯子、毛巾、牙刷等)，書包一個，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數字。 活動過程：
(一)林氏六音檢查耳蝸
教師出示六音卡片，在安靜環境下2米處發林氏六音，請幼兒聽辨指認。
(二)聽一聽
1、師：今天有很多小動物要來看你，請你猜猜看，它們是誰? (教師逐一描述，請幼兒根據描述猜出動物名稱)
2、師：小動物們還給你帶來了禮物，禮物藏在桌子下面的書包里面，請你去找一找。(拿出書包里面的禮物，并說一說它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等)
3、師：這些禮物都很有用噢，小動物也想來用一用，請你來聽一聽，聽聽小動物們在用這些禮物干什么。(練習四項聽覺記憶，如：烏龜在睡覺、小兔子在喝水。)
4、指導幼兒練習四項聽覺記憶。
(三)說一說
1、師：小動物們可真能干，能做這么多事情!現在我要來看看你了，看看你是不是和小動物一樣能干?(隨后教師打開視頻)
2、教師播放一段視頻，引導幼兒用第一人稱“我”來表述自己的行為，同時也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。
(四)找一找
1、師：你和小動物一樣能干，現在我要來考考你，看，老師帶來了一樣東西，上面有什么呀?(出示磁性白板和數字)
2、師：請你給這些數字朋友排排隊。(鞏固按1-10進行排序)
3、師：現在我們要來和數字朋友做游戲了，請你閉上眼睛，我數123你再睜開。(練習找數字，如：2 3 5/6 7 8)
(五)結束
個別化教育論文范文第5篇
由于智力落后學生的學習特點，培智學校的課程資源現狀以及配置教育的理論水平和實踐經驗，既有基礎薄弱的特點，也具有鮮明的個性，因此，在我們的培智教育教學中如果僅僅采取常規的班級授課式進行教學，實踐證明，很難取得良好的教學效果。為此，近年來我校一直在組織學校的教學骨干開展個別化教學探索與實踐，并不斷進行總結和交流，取得了一定的成效，現就我校開展個別化教學在智障兒童教育中的運用情況進行總結,以供研討。
一、個別化教學的基本概念
自從人類社會出現了學校，也就有了個別教學。我國和歐洲的古代學校采用的都是個別教學。17世紀以前，也就是班級集體教學(即班級授課制)產生之前，世界各國的學校教育，采用的也是個別教學形式。但是現代個別化教學不等同于個別教學。它“突出以學生為主體，注意發揮學生的主體作用，重視根據不同學生的特殊教育需要來確定教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，控制學習進度。”
由于班級教學不能適應學生的個別差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好和特點;也很難照顧到各類學生的學習與發展。而個別化教學則易于照顧學生的個別差異，充分發揮每個學生的潛力，彌補課堂教學的不足。班級集體教學的局限性恰好能夠體現個別化教學的優越性。
個別化教學在培智學校班級教學實踐中，可在分組、分層、分類教學的基礎上進行。個別化教學既可在課堂集體教學時進行，也可在課堂集體教學后進行。在向全班學生傳授課程目標規定的知識和技能的同時，可給予某些學生必要的個別化教學。課堂教學之后，也可對少數學生進行個別化教學。個別化教學既可幫助有困難的學生理解課堂上講過的教材內容，填補知識空缺，鞏固知識。又可對學習比較好的學生，補充增添新的學習內容，擴展知識范圍。
二、個別化教學的理論依據
德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的葉子”。個別化教學的理論依據是學生的個別差異性，即心理特征的個別差異。主要是指人與人之間的穩定的心理特征上的差異，如性格、興趣、能力等方面的差異。既表現在人具有某方面的特征上，也表現在同一特征的不同水平上。人與人之間存在著性別差異、生理差異、心理差異、身體差異、智力語言差異、經濟差異、家庭差異等方面的差異。個別化教學也可以說就是差異教學。
心理學研究告訴我們：人們在性格、興趣、能力等心理特性方面存在差異性。這種差異性在獨特的自然基礎上，在一定的歷史條件下，受到家庭、學校、社會環境的影響，通過實踐活動而形成和發展。生理差異只是造成心理差異的一個原因，產生心理差異的決定性影響因素則是社會環境。每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經驗的不同，從而形成個人獨特的“心理世界”，即他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面的本質特征。珍惜學生的獨特性和培養具有獨特性的人，應成為教師對待學生的基本態度。根據學生心理發展的一般年齡特征及其心理的個別差異，給予適宜的教育和訓練，可取得最佳的教育效果。
美國心理學家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個人或多或少擁有語言智能、數理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能等7種智能。由于組合或發揮的程度不同，不同智能領域都有自己獨特的發展過程。采取適當教育和訓練，可使每一種智能發揮到更高的水平。因此，教學方法和手段應根據不同的教學內容。同樣教學內容，也應針對學生的智力特點、學習類型和發展方向制定不同的教學目標。如果無論什么樣的教育內容都使用“教師講，學生聽”的教法，無論哪個教育對象都采取“一本教材，一塊黑板、一支粉筆”的形式，就會忽視個體差異性，違背因材施教。
智障學生由于發生在生命的不同發展時期的有害因素所造成的后遺狀態，形式和程度都不同。大多數學生的病程已終止，在疾病的后遺癥基礎上開始發育成長;有少數學生還在患病，成長和疾病同時存在。為此，他們會有不同的表現。如運動技能、語言發展、辦事能力、認識水平、心智操作、情感意志、興趣愛好、學習基礎、個性特點等方面各具特點，身體素質和感官功能也各不相同。
智障學生所處的家庭環境及所受到的家庭教育也不一樣。因為智障，家長對待他們的態度也不甚相同，由此他們所處的地位，得到的待遇和所受到的教育都有很大的差異。從而使他們的心理和智力產生差距。
三、個別化教學的具體運用
(一)端正教育思想，明確培智要求
特殊教育最主要的教育目標是讓學生學會生存，適應社會生活。補償缺陷是手段，為適應社會服務。適應社會生活，才是最終目標。通過教育和訓練，要為智障學生成為適應生活、自食其力的社會主義公民打下基礎。由于智障學生的特殊性，對他們教育的艱巨性、復雜性、多變性，要有足夠的理性認識和充分的思想準備。對他們的教育要求應適當。要著眼于鼓勵他們樹立成功的自信心。這比教給他們某種技能，對他們今后的發展更加有用;要著眼于培養他們適應性生活技能，為回歸社會服務。在教學實踐中不僅要樹立對智障學生的教育信心，同時，還要給予智障學生真摯的師愛。教師對智障學生的遭遇會感到惋惜，對他們的現狀深表同情。但不僅僅只是給予關心、同情、憐憫。而要給他們真摯的“師愛”，一種比父母的愛更加偉大的愛。這種愛體現著對學生的尊重、信任、關懷、體貼，能讓他們感受到無比的溫暖，產生滿足感和安全感，能成為他們的精神支柱，生活學習的強大動力。
(二)觀察了解情況，掌握學生特點
前蘇聯教育家贊可夫說過：“個別對待指的是要研究和估計到每個學生的特點，以達到成功教學的目的。”教師必須觀察了解、研究分析學生，掌握他們的個別特點，才能根據他們的智障程度和其他的不同狀況進行個別化教學。
1、通過觀察研究，了解學生情況
教師首先要全面了解智障學生的情況。通過個別接觸、游戲、教學、參觀、郊游、實際操作、家訪等活動，全面觀察了解學生。掌握他們的智障程度、認知水平、智能差別、學習態度、學習方法、生活習慣、興趣愛好、特長強項、康復訓練、家庭環境、家長狀況、社會影響等方面的情況。為他們建立好檔案——成長發展情況記錄袋。從總體上對學生的個性特征加以概括判定，做到心中有數。還可從認知、語言、情感、體力、社會交往、動手操作等方面，對學生的發展水平進行分析判斷。
2、綜合有關情況，制定實施計劃
綜合情況主要是指智障學生的基本情況和個別特點。全面了解和掌握基本情況和個別特點，也就掌握了學生的學習“脈搏”。美國心理學家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個人所擁有的7種智能會出現不同的組合。智能組合的不同會導致學生的興趣愛好和學習方式的不同。教師要分析研究智障學生屬于何種學習方式和學習類型。了解了個別化教學對象的學習類型和具體情況，然后，制定出在課上或課后實施個別化教學的計劃——包括個別化教學的內容要求、時間步驟、形式途徑、手段方法等等。
(三)針對學生實際，施行個別化教學
個別化教學的關鍵是教師對每個智障學生的特殊情況和學習特點，要有全面深刻的了解與掌握。教師要能針對不同學習方式、學習類型的智障學生，設計出不同的教與學的方法，讓各種學習類型的學生都能得到學習的滿足和成功的喜悅。個別化教學要充分發揮學生的各種感官功能，調動學生主動積極地投入學習活動。
如教師可運用自己豐富表情，恰當體態語言，色彩鮮艷板書，圖畫、圖片、實物、模型、標本，以及多媒體等生動形象的畫面，激活學生的視覺細胞，以及大腦中相對應的視覺-空間智能，發揮視覺功能，促進學生視覺學習。教師可采取范讀、配樂朗讀、表演、快板、講故事、播放音樂，以及抑揚頓挫的音調變化，組織學生開展多種形式的聽、說、讀、講練習，以激活學生的聽覺細胞，以及與大腦中相對應的語言智能、音樂智能，發揮聽覺的功能，促進聽覺學習。教師也可采用實物、圖片、音像資料，播放音樂、開展各種形式的說讀活動等視覺刺激，以激活學生的視覺空間、語言、音樂等智能，發揮視聽覺結合功能，促進視聽覺結合學習。教師還可通過勾勾、畫畫、寫寫、練練、觸摸、觀察、實驗、游戲、動作表現等，多種教學形式和手段，充分調動觸覺、肢體運動覺智能，以促進觸覺、肢體運動覺的學習。