教育科研類論文范文第1篇
摘要：分析國華寧電公司班組建設基本情況，繼而分別從班組建設體系化、班組管理標準化、班組建設全員化、班組建設品牌化、班組建設國際化五個維度探討寧電在管理實踐中加強“五化”班組建設的有效策略，旨在通過班組建設夯實供電管理基礎，從而提高供電管理水平。
關鍵詞：“五化”班組建設 寧電管理 實踐
浙江國華浙能發電有限公司（簡稱國華寧電、寧電公司、寧電）成立于2002年7月，由中國神華能源股份有限公司和浙江省電力開發有限公司按照6：4的比例共同投資組建。電廠位于寧波市象山港畔的寧?？h強蛟鎮，投產總裝機容量4400MW。一期4臺600MW亞臨界燃煤機組于2006年底全部投產，在中國電力優質工程評比中獲得國家優質工程金質獎，其中2號機組被授予中國電力裝機容量突破5億千瓦標志性機組；二期2臺1000MW超超臨界燃煤機組是神華首個百萬機組工程，于2010年10月全部投產，獲得中國建設工程質量最高獎項“魯班獎”。公司自投產以來累計發電突破1200億千瓦時，利潤突破80億元，目前公司年發電量突破280億千瓦時，占浙江省年發電量的12%以上，是浙江電網的重要電源點。寧電公司連續多年獲浙江省環境保護示范企業，連續多年位列寧波市納稅前五強。經過十年的高速發展，寧電公司已經成長為國內規模最大的電力企業之一，先進的管理理念，一流的經營業績，無不展示著每個寧電人的智慧；伴海而屹的生產區雄偉壯觀，錯落有致；優美別致的廠前區鳥語花香，如詩如畫。
“五化”班組建設工作，正是國華寧電公司安全生產有保障，管理水平上臺階的一個重要看點。
1 寧電公司班組建設基本情況
國華寧電公司現有班組60個，其中生產班組34個，非生產班組9個，長期承包商班組17個。被命名為五星級班組6個，四級班組22個，三星級班組17個。公司先后有1個班組被評為“全國安康杯優勝班組”、一個班組被評為“國華學習型紅旗班組”、2個班組被評為“浙江省電力行業協優秀班組”、1個班組被評為“浙江省安康杯優勝班組”、1個班組被評為“浙江省工人先鋒號”、1個班組被評為“浙江省電力行業標桿班組”、2名班長被評為“浙江省電力行業協會優秀班長”、4個班組的QC成果分別榮獲中國電力建設企業協會和全國電力行業協會QC一等獎。3個班組榮獲全國電力行業優秀質量管理小組，2個班組榮獲全國電力行業質量信得過班組。
2 班組建設在寧電管理工作中的實踐
六年班組建設的成功實踐，國華寧電公司已打造了具有寧電特色的班組建設“一二三四五模式”。即以建設幸福企業為愿景的企業目標（簡稱“一個目標”）；完善的班組建設工作體系和班組建設管理體系（簡稱“兩個體系”）；扎實的班組基礎、班員素質、班長能力（簡稱“三基”）；過程中實施的“培訓、競賽、考評、獎勵”四種方法，實現了班組建設工作體系化、班組建設全員化、班組管理標準化、班組建設品牌化、班組建設水平國際化（簡稱“五化”）。
2.1 班組建設體系化
班組建設機構健全，三級網絡檢查常態化。自2007年開始至今，一直對班組檢查執行三級網絡模式。將公司領導、職能部門經理、生產部門經理作為班組建設的第一責任人；班組長作為第二責任人；班組五大員作為第三責任人。在寧電實踐過程中發現，主管部門的日常檢查非常重要，為此在原設置主管部門班組建設推行員的基礎，寧電又創新地在各主管（生產）部門明確了班組建設三大版塊的責任人，做到時時檢查，時時跟蹤。
集中組織學習，統一對新標準的認識。寧電公司專題組織班組學習國華電力公司《星級班組建設管理標準》（2013版），對照《標準》，各生產主管部門結合實際，對標準所制訂的目的、適用范圍、組織機構、管理標準、三四五星級必備條件、申報檢查、周期、獎懲措施、標準考評等內容進行了深入學習探討，并本地化標準執行要求。結合新標準要求，開展班組月自查、部門季檢查、公司半年指導、檢查及不定期抽查工作。
2.2 班組管理標準化
班組日常工作定期化、標準化和規范化。公司將班組建設工作納入班組日常工作中，每個班組把班組建設內容分日、周、月，實行定期工作，以時時掌握班組建設推行情況；各班組出臺班組標化建設管理舉措，比如電氣二次班出臺“日常隱患管理電子臺帳”、“UN5000勵磁調節器COB板更換”質量安全手冊、熱控二班組出臺“各類設備定期工作操作卡”、各類設備“遺留、疑難缺陷臺帳”，熱控機控班出臺各類“重要設備處理預案”；長三角承包商班組“6S”定置規范化管理等等，引導班組建設工作出成效，真正為生產服務。
建立優秀班組長表彰激勵的長效機制。公司各部門在制訂部門《星級班組獎勵制度》的基礎上，結合公司實際，寧電公司又創新地制訂了《優秀班組評選辦法》、《優秀班組長評選辦法》。每年組織一次“國華浙能公司優秀班組和優秀班組長”評選活動。公司下屬各單位在對本單位班組長進行考評的基礎上，每次按班組基數推薦1～2個班組及班組長參評。在各單位自愿申報的基礎上，結合年度考評結果，經評審小組評審后產生優秀班組。獲得公司“優秀班組、優秀班組長”稱號的班組長，經進一步考評合格后方可推薦國華和地方上級有關單位和部門組織的優秀班組、優秀班組長評選活動。
2.3 班組建設全員化
培養員工動腦潛力，廣泛開展技術創新活動。為培養廣大班組成員發現問題、解決問題，勇于探索、研究現場專業問題的能力。公司定期組織公司內部QC成果發布會、技術交流會、技能大賽、勞動競賽、技術比武等活動。2013共有4個QC成果分別參加中電聯和水質協成果發布會，目前已知一個QC成果榮獲中電聯一等獎，三個QC成果榮獲三等獎。2013年，寧電公司再次修訂了科研獎勵標準，提高了基層班組在科技成果、節能降耗、技術比武等方面的獎勵標準；通過內部選拔、層層考試，共為國華輸送班組技術人才6人次。
強化培訓，將寧電班組長作為企業管理者后備軍培養。班組長是班組基層組織建設工作的核心和領頭人。寧電公司每年定期組織內部班組長培訓及外出參加國華或系統內部的培訓。公司在選拔、培訓班組長時，是把安全責任心強、業務素質高的同志放在首要人選。2007年至今開展班組建設評星以來，截止目前共被評為四星級班組22個，五星班組6個，這28個班組中，其中10名班組長公司內競升為中層，2名調離后競升為中層，7名競升為專工等管理人員。
2.4 班組建設品牌化
建立各單位班組之間和班組長之間定期交流的機制。為確保寧電班組（含非生產類班組、長期承包商班組），在班組建設標準理解、班組建設管理、成本管控在班組落腳、班組建設創新意識、班組長素質五方面的新突破。寧電公司每年至少組織一次班組和班組的現場參觀交流，班長和班長之間的經驗交流會。
建立管理人員、技術人員深入一線班組感受智慧、汲取營養、解決問題的制度和標準。2013年寧電公司深入開展管理人員、各部門59名中層以上管理人員與公司班組開展結對子活動，每月至少以“走轉服”形式深入班組兩次，對班組長管理思路、班組各項工作進行溝通、指導；其次，2013年上半年寧電公司先后83名公司領導、部門經理、專業技術人員，以三級安全網絡體系形式，每月深入班組，參加安全活動，對班組安全生產工作進行專業指導。
建立承包商班組和寧電班組共建共享的平臺。2013年3月開始，公司共有50名專業人員/優秀班組長與48個長（短）期承包商班組結對子，時時傳達、告知公司安全生產、各項管理要求，確保長期承商班組（含非生產班組）與寧電班組同步實施，同步達標。共享平臺主要包括班組電子化、紙制化臺帳規范化的管理；班組班容、班貌等定置化管理；《班組建設管理標準》執行要求和重點；班組長管理思路、班員任務分配；班組QC管理、修舊利廢、公司制度管理、專業培訓等內容。
2.5 班組建設國際化
拓寬視野，加強系統內外溝通渠道。先后組織四、五星級優秀班組長，赴浙江省知名電力、化工企業，分別調研學習寧波北倉電廠繼電保護班如何有效應用“白國周”管理思路；鎮海煉化分公司如何有效實施“五進”班組管理思路和考評辦法。同時，組織優秀班組長赴國內外華為、香港電力等知名企業參觀、學習。
選樹標桿，為班組營造良好氛圍。結合公司各部門班組建設實踐，選樹不同類型品牌，常態化開展內部交流活動。比如六十萬機組熱控機控班以“學習型紅旗”班組為品牌；百萬機組熱控二班以“安全基礎案例”為班組品牌；長三角承包商班組以QC，6S管理為班組標桿品牌；百萬機集控五值、熱控和鍋爐專業、長三角B部電氣班組作為風險預控管理試點，深化日常風險預控管理。同時，結合班組工作性質、班組長才能，選樹“工人先鋒號”、“安康杯優勝班組”、“勞動模范”、“安全標兵”等個性化優秀班組、班組長品牌。
3 班組建設工作體會
日前，班組建設工作在寧電公司安全生產、管理水平、人才培養等方面都凸顯了較好的作用。
體會一：班組孕育著未來的企業管理者。因為每位員工的第一段職業經歷都在班組，班組長的素質影響班組的素質，班組的水平代表企業的水平，班組建設的執行力在班長，該崗位賦予他們應具有的素質和能力要求，即，要更新觀念，與時俱進；要全面思考，全局運籌；要把握重點，區分主次；要真抓實干，講就效率；要愛惜人才，重用人才；要多交流，多溝通。班組長應該以身作則，把自己置于員工之中，自覺虛心地接受群眾的監督，共同把班組管理工作做好，嚴把學習關、嚴把安全關、嚴把制度關、嚴把自律關。
體會二：班組要把握在安全管理上的定位。班組是確保安全生產的基礎，是安全生產第一道防線，是貫徹落實安全法律法規、強化現場安全管理、狠抓“三違”、排查隱患、事故應急救援的主體和直接實施者，抓好安全生產是班組的第一責任。各基層班組要以“人員無失誤、系統無缺陷、設備無故障、管理無漏洞”為目標，切實做到不安全不生產，以安全促生產。要進一步建立和完善班前會提示安全、現場排查整改隱患、班中檢查安全、班后小結安全工作，做到安全管理無縫銜接、閉環相扣。通過不斷提高班組安全生產能力，使班組員工真正做到不傷害自己、不傷害別人、不被別人傷害，實現班組安全生產。
體會三：班組要把握在工作上的定位。完成工作任務、確保安全和質量、創造最優成績是班組建設的基本工作定位。而班組的工作指導思想是班組建設工作是日常安全生產重點要組成部分，班組建設不是為了評星而評星，是與生產安全相輔相存，密不可分的。同時，班組要調動班組每個成員的工作積極性，做到事事有人管，管事憑制度，管人憑考核，獎懲看業績，促進班組基本作業達標，基本制度落實，基礎管理到位。要積極引入先進管理理念、先進管理方法、先進管理手段，切實做到班組團隊成功、班員品質不斷提升。
班組是企業的細胞，夯實班組基礎，就是筑牢了企業發展的地基。矗立于東海之濱的國華寧電，沐海風雨露，聽濤聲拍岸，鑄就了錚錚鐵骨。班組建設就像企業發展的助推器、動力源，推動著企業向“國際一流企業”的宏偉目標大跨步前進！
參考文獻：
[1]信義.關于搞好電力生產企業班組建設對策的思考[J].企業家天地，2010（10）.
[2]李潔.淺析和合型班組建設的方法和途徑[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2011（11）.
[3]楊志民.強化班組功能 激發企業活力[J].價值工程，2014（23）.
教育科研類論文范文第2篇
“心理描寫”是中學記敘文訓練中的重點。為便于后文討論，透過下面課例，我們先來看看“心理描寫”目前的主要教學內容有哪些。第一個課例是汪洋老師的《“思前想后”——心理描寫教學設計》(刊于《新作文》2009年第12期)。這個課例的主要教學環節有：
1.導入。出示兩篇初一新生考場作文，比較兩文優劣并引出描寫、心理描寫的意義。
2.引導學生再次默讀兩個心理描寫片段，發現并總結心理描寫一般規律。
(1)啟發：我們在寫人物心理的時候常用到一個成語“思前想后”，看看我們這兩段心理描寫哪些是屬于“思前”，哪些是屬于“想后”，除“思前想后”外還有想什么時候的心理描寫。
(2)學生默讀后匯報片段中屬于“思前”的內容，屬于“想后”的內容，還有屬于“想現在”的內容。
(3)根據學生匯報，總結：“思前”就是想過去，“想后”就是想未來，心理描寫一般可以從“想過去”“想未來”“想現在”這三個角度來展開。
3.指導學生運用心理描寫一般規律進行改寫訓練。
4.賞析名著中的心理描寫片段，體驗高境界心理描寫。
第二個課例是賀燕君老師的《“心理描寫與人物形象塑造”教學設計》(刊于《中學語文教學》2015年第11期)。此課例的主要教學環節有：
1.出示明人宋濂《龍門子凝道記》(節選)。
2.引導學生對人物事件進行品評，明確“寫什么”，為“怎么寫”鋪墊。
3.在實踐中體驗領悟心理描寫的技巧與標準。
(1)片段訓練一：靜態心理剖析
敦偶在坐，心知為魯生物也，乃曰：“敦亦有鼎，其形酷肖是，第不知孰為真耳。”
A.假如申屠敦是一個追尋真理、軟弱迷惘的人，他會有怎樣的心理，請加以描寫。
B.如果申屠敦是一個堅持真理、剛烈正直的人，他會有怎樣的心理，請加以描寫。
(2)片段訓練二：動態心理發展
原文中“權貴人請觀之，良久曰：‘非真也。’”這一處“良久”時間段中貴人的心理活動值得我們琢磨。教師提示學生：要寫出人物心理動態發展過程，以及隱秘、曲折、細膩、復雜的動態心理描寫特點。
(3)片段訓練三：選擇恰當的意象表現心理
請選擇一個具體景物、物象，使之著上申屠敦當時“歸而嘆曰”的心理(追尋真理、軟弱迷惘、凄涼無奈的性格)。
A.以情境設計或意象渲染烘托申屠敦(第二種性格)的心理世界。(方法)
B.心理描寫：物皆著我之色彩。故事情節符合人物心理發展邏輯。(標準)
上述兩個課例兼涉初高中學段，均出自中學語文界權威專業雜志，代表了當下“心理描寫”教學的一般內容及特點，帶有較強的范本研究價值。
就目前學生寫作記敘文的實情來看，主要的難點有二：一為不知“怎么辦”，即不知道如何去寫作“心理描寫”“動作描寫”“景物描寫”等內容。二為不知“何時用”。一些外顯性較強的描寫內容，學生在“何時用”這一問題上很少有迷糊，但是對于像“心理描寫”這類偏于隱秘、內蘊的描寫類型，很多學生卻不知道“何時用”，進而導致了很多初學記敘文的學生，一學期下來，記敘文寫作中幾乎沒有“心理描寫”。當下筆者提出“何時用”這一問題，顯得有些膚淺，但這確實又是學生在寫作實際中遭遇的一個困點，不能不引起研究者的重視。
二、語境機理：“心理描寫”的深度透視
一般認為，“心理描寫”就是呈現人物心理的一種描寫手段。這樣的理解過于籠統泛化，對真正把握“心理描寫”幾無多少價值。下面，我們先呈現幾段名篇中的心理描寫。
1.他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去?，F在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。“Detuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明?？晌冶人斆?。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。——海明威《老人與?！?/p>
2.這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。——曹雪芹《紅樓夢》
3.(蕭澗秋)看完這封信，心里卻急烈地跳動起來，似乎幸福擠進他底心，他將要暈倒了!他在桌邊一時癡呆地，他想，他在人間是孤零的，單獨的，雖在中國的疆土上，跑了不少的地面，可是終究是孤獨的，現在他不料來這小鎮內，卻被一位天真可愛而又極端美麗的姑娘，用愛絲來繞住他，幾乎使他不得動彈。——柔石《二月》
細細品讀上述心理描寫片段，我們透過文字潛隱的思維關系會發現：心理描寫是人物遭遇(歷經)一些人事物之后，內心中的判斷(評價)、推理的內容。例1句中，“不過這條魚給我弄死了”一句就是對具體事件的判斷，隨后的一句話“我倒是過意不去”便是對我的心理狀態的評價概括。例2句中，林黛玉的心理描寫暗含著因果推理，即，因為“這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家”，所以“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話……”。例3句中，蕭澗秋的心理描寫中既含有對自己狀態的自我評價，還有他“不得動彈”的原因推理：一位天真可愛而又極端美麗的姑娘。
由上分析，雖不能窮盡式地得出一個非常全面而準確的結論，但通過幾個典型心理描寫后，我們會發現，心理描寫往往與判斷(評價)、推理有關。換言之，當我們遇到判斷(評價)、推理語境時，便不能忘卻“心理描寫”的用武之所。這一認識對于學生學習心理描寫至關重要。因為，記敘文寫作的常見描寫(語言描寫、動作描寫、外貌肖像描寫、心理描寫)中，使用率較低的就有心理描寫。使用率低，意味著不會用，不好用，實際上，深推一步的問題在于：很多學生根本搞不清楚什么時候用。這個問題解決之后，“怎么用”“如何寫才能寫好”等問題才有了存在的價值。
三、重視“何時用”：“心理描寫”的引申價值
有了上述認知后，我們來看一則學生的作文片段。
教室中幾束慘白的燈光抵擋不住臘冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒著熱氣的玻璃上撞得粉身碎骨。一張一合，數學老師的嘴唇中溜出的竟是一縷縷如同從窗縫中擠進的寒風。我緊裹著寒服，不由自主地將身子向同桌移了又移，拖著凍得僵硬的腳踝，讓身子暖和些。
這個片段中的內容不少，既有環境描寫，也有人物描摹。如果要加入“心理描寫”，沒有“何時用”的相關知識作為支撐的話，我們會感到茫然無措。如果我們以“何時用”的視角審視這段話，就會尋覓到很多可以切入增添“心理描寫”的地方。首先，是對環境“黯然”“清寒”的判斷(評價);其次，可以是對數學老師上課狀態的判斷(評價);另外，還可以是我一連串動作的因果推理。試看增添了不同“心理描寫”內容的片段：
1.教室中幾束慘白的燈光抵擋不住臘冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒著熱氣的玻璃上撞得粉身碎骨。我不由自主地想到一個詞：“鬼天氣!”一張一合，數學老師的嘴唇中溜出的竟是一縷縷如同從窗縫中擠進的寒風。這是多么奇妙的事兒啊!我緊裹著寒服，不由自主地將身子向同桌移了又移，拖著凍得僵硬的腳踝，讓身子暖和些。
2.教室中幾束慘白的燈光抵擋不住臘冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒著熱氣的玻璃上撞得粉身碎骨。一張一合，數學老師的嘴唇中溜出的竟是一縷縷如同從窗縫中擠進的寒風。我緊裹著寒服，不由自主地將身子向同桌移了又移，拖著凍得僵硬的腳踝，此時，我心里只有一些平庸的念想：“好冷啊!靠近點，暖和些，暖和些!”
可以明顯地感覺到，增加了心理描寫片段之后的文段，不僅讓文章內容愈發充實，而且主要人物的存在感更加明顯，人物性格特征也越加明晰。這便是心理描寫的價值。無論何種價值，我們都不能忘卻“何時用”思維在其中發揮的效益。這種思維，是我們教學“心理描寫”的必由之路與便捷之途。
另外，行文至此，我們還應該有如下的體認：從寫作的實情來看，筆者以為，“心理描寫”可分廣義與狹義兩類。從某個極端意義而言，學生所有的習作內容(人、事、物等)都屬于內心活動，都應歸入“心理描寫”的范疇，這屬廣義的“心理描寫”。但實際上，我們目前研究的主要聚焦點在于一些狹義層面的“心理描寫”：記敘文中的人物遭遇(歷經)一些人事物之后，內心中的判斷(評價)、推理的內容。當然，對比廣義與狹義“心理描寫”的異同并深化下去，會成為記敘文描寫教學中的另一個有價值的研究方向。
[作者通聯：四川資陽市樂至縣樂至中學]
教育科研類論文范文第3篇
摘 要：師范類專業認證是我國為提升中小學教師專門人才培養速率和質量而實施的一項教育改革新舉措，為高校學生拓展就業渠道的同時，也使各科教學面臨著學科專業論證教育理論與實踐成果欠缺的現實。該文基于體育術科教學時代需要，以佳木斯大學體育教育專業術科教學為例，從教學實踐角度探索高校師范類專業認證背景下師范生的培養質量策略，促進體育教育專業內涵發展辦法，為高校體育教育專業術科教學改革提供教學實踐探索經驗與借鑒。
關鍵詞：師范類專業認證背景 體育教育 專業術科教學 改革
Research on Technical Teaching Reform of Physical Education Specialty under the Background of Normal Professional Certification
YANG Huan DU Jie LUO Jiayi
（Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang Provicne， 154007 China）
體育專業術科教學，是以身體練習為主，通過師生互與專門化指導，達到體育教育專業執教能力與教師職業素養成長的教育目的，是當前師范類院校學生實現教師職業能力培養和專項能力成長的重要途徑。師范類專業認證，是指教育部為貫徹落實黨的十九大精神，提升教師隊伍培養質量，按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求而開展的針對普通高校師范類專業教育水平的認證工作，旨在證明當前和可預見的時間段內，該校專業教育是否達標，以保證師范畢業生的知識能力素質教育結果，從而推動師范類專業學科內涵建設水平和師范生能力培養結果，不斷提高專業人才培養能力和培養質量。專業認證辦法的頒布，從宏觀層面為高校師范生培養規格提出了新的要求。但師范類專業認證作為一個新教育策略，其指導思想與認證理念具體落實到教學實踐層面在全國各高校具體學科教學來說尚處于探索階段，如何把握改革實質，緊扣時代旋律則是各高校亟需探索的命題。該文通過問卷調查、專家訪談和對比分析等研究方法發現，當前我國針對體育教育專業術科教學改革研究多宏觀探討，少具體學科、課程教學實踐探索，特別是對專業認證與體育專業術科改革的研究尚未提及，因此，該科研小組擬從體育教育專業術科教學現狀與認證要求存在的偏差教育現實，探索筆者學校體育教育專業術科課程體系構建與實踐教學實施策略，獲得個案學校改革經驗，為其他高校術科教學提供參照，提升高校師范類體育專業人才培養能力和質量。
1 專業認證背景對該校育體教育專業術科教學提出的時代要求分析
1.1 提出教育過程監督要求，有利于落實“以學生為中心，產出為導向”的培養教育理念
2017年由教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》[1]，為師范院校教學提出了新新發展要求，不難看出專業認證背景對師范院校教學帶來的三大方面的影響：（1）有助于完成以“教”為中心向以“學”為中心的模式轉變，強調師范生成長、成才規律研究?！掇k法》要求以師范生學習效果和個人發展結果為導向進行教育資源配置和教學活動部署，并將用人單位滿意度作為師范類專業人才培養質量評價的重要依據，足以看出從管理段對師范生教育提出了教育過程監督要求。（2）在教育理念上強調教育產出與社會需求之間的關聯和畢業生核心能力素質要求，從人才端重在落實人才培養質量。（3）從教學端提出聚焦師范生核心能力素質要求，建立持續改進質量保障機制和追求卓越質量文化，重在落實。
1.2 強調專業術科教學與就業及職業能力發展之間內在聯系，強化學生的學以致用
就該科研小組對《辦法》進行的徹底解讀結果來看，當前教育部對師范生教學的核心已從知識教育轉向師范生畢業后的崗位教學能力和切實關系成長的職業素養發展上，這樣的深刻角度能有助于我國體育教育專業的術科課程設置及教學實施育人方向與路線的確定，從而使體育專業教學從傳統地追求學生運動技術熟練程度轉向加強學生未來就業后的實際職業成長與崗位適應力的問題，特別是教學實施能力。這種強調專業術科教學與就業及職業能力發展之間內在聯系的教育認知的變化，可科學化體育教育術科課程體系、教學結構以及學生能力發展與人才培養策略，注重學習的過程與方法的習得，使術科教學能夠成為學生“學以致用”的重要場地。
2 專業認證背景下體育教育專業術科教學的改革探索與發展路徑分析
2.1 在教學管理端構建術科與學科相結合的教學結構
根據該小組的文獻檢索、問卷調查結果發現，我國多省的師范類體育專業教學存在術科教學與學科教學相分割、學生教學理論與教學實踐能力成長錯節的現象，這對師范生的未來職業勝任力和職業成長都是極為不利的[2-3]。從教學內容結構上來看，術科和學科教學都是體育師范類專業學生獲得專業理論知識、習得教育實踐，獲得職業能力成長的重要學科，二者的教學比重、教學資源配置與教學之間的聯系是當前不斷追求綜合育人成效和職業勝任力的社會現實的需要和教育發展趨勢。因此，在專業認證背景下，基于當前的師范生教育培養要求和社會用人需要，探索體育教育專業術科教學的改革與發展路徑首先要解決好體育教育術科教學結構和教學管理模式，以便在宏觀層面上提升體育教育師范生人才培養認知準度和教學策略的實踐成效。筆者認為首先應加強教學管理端，從源頭上提升體育術科教學的科學性與實踐價值，可從以下兩個層面進行發展路徑探索：一是以人才教育結果為導向加強構建術科與學科教學在教學理念、目標、內容以及教學方法和評價5個維度的一體式體育教育課程體系。通過豐富教學內容拓展學生的專業基礎，以現代教育觀念引領學生夯實良好的學科素養和職業道德，致力于“一專多能”綜合人才成長目標，從而在日后的學校體育與健康的教學、訓練、競賽乃至體育科學研究、學校體育管理，甚至社會體育指導等諸多工作中均具有競爭優勢和發展潛能。二是提升術科教學內容的娛樂、休閑項目比重，使教學內容契合社會與教育需要，提升學習深度與社會需要契合度。
2.2 在教學實施端落實“以學生為中心，產出為導向”的育人理念
術科課堂教學作為學生實踐能力和運動能力成長的重要途徑是實現師范體育生日后具備教學育人的重要能力與職業素養成長的關鍵環節，因此學生是課堂教學的中心，其教育成效也是術科教學的核心[4-5]。因此，在教學實施端必須要落實“以學生為中心，產出為導向”的育人理念，注重師范類體育生的教師基本職業能力與素養教育的結果落實。筆者認為可從以下3個途徑進行落實：（1）體育教師課堂教學理念牢固樹立促進學生能力提升與素養教育結果。教師作為教學活動的組織者和主要實施者，教師的教學認知和育人理念落實能力對教學過程和教學結果具有直接決定作用。在師范類專業認證背景下，探索體育教育業術科教學的理論構建與教學實施，需要著重從教學端發力，特別是教法的育人成效研究，自覺地將范例教學法、案例教學法、建構主義教學法以及自學法等注重人的主動成長與素養落實到新教學的創新應用。（2）體育教師課堂教學實施要提升學生參與度，關注學生需要和教學反饋，注重個性差異和整體發展間的平衡與兼顧;（3）注重拓展術科教學課堂延伸途徑，拓寬學生專項認知發展路徑，提供通暢、廣闊的成長空間。
2.3 在學生端激勵主觀能動性成長
根據該小組對該省“體育術科教學現狀及發展問題”所做的問卷調查結果來看，個人努力程度、專業基礎、教學環境、先天素質和智力水平是排在影響學生專項認知發展的最重要6個因素，而學生專業認同度低、基礎差異大、價值觀教育結果出現偏頗則是當前高等普通院校體育教學管理過程中普遍存在的教育難題[6]，因此從學生端的執行力和主觀認知結果發力，著重提升對學生的術科教育成效和育人結果的影響至關重要。筆者認為在當前教育條件下，體育師范生學習主觀能動性和體育技能與文化基礎相長的有效途徑可從以下手段進行重點探索：首先，加強術科教育理論認知教學，讓學生能夠認清術科教學的開展本質，以使學生真正理解教學宗旨、社會發展對個人素質要求，提升教學參與感與學習積極性;其次，構建注重成長階段與系列能力拓展的學生成長教育教學活動，通過大量的以學生為組織和參與主體的教學實踐拓展活動的開展，使學生獲得知識應用實踐的機會，在活動中不斷檢驗與提升動手、動腦、交際和社會適應能力，從而真正具有知識習得、社會適應力、交際能力、研究與實踐能力和創造創新力等諸多能力發展，踐行以學生為本的教學特色和教育產出結果，從而對師范類專業認證背景下體育術科教育的課程教學內容、教學過程和教學手段進行優化探索提供根據，真正提高體育教育專業學生的整體素質。
3 結語
學生能力發展是教學的終極目標。該科研小組就該校及該省體育教育術科教學現行教學進行深度研究，通過研究分析認為體育術科教學在學生教師職業成長能力發展過程中，對學生的相關能力的發展影響度較大，特別是對學生的體育專業基礎、身體素質和教學實踐能力的成長具有決定價值，因此必須在師范類專業認證背景下進行自上而下的教育成效探索以加強復合型人才的培養，提升專門性人才培養質量。該文分別就專業認證背景對該校體育教育專業術科教學影響和教育專業術科教學的改革探索與發展路徑兩大方向進行了深入探索，并提出了基于該校當前教學基礎和學生能力發展潛能的實踐策略，分別從教學管理端、教學實施端和學生端三個主要教學主體進行了教育理念、教學結構、教學實施手段和教育監督管理方式的探索，真正落實“以學生為中心，產出為導向”的師范類專業認證新教學模式的培養教育理念，強化學生主觀能動性的成長，具有獨特視角和科研創新力。
參考文獻
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[2] 趙杰.高等體育院校教學學術及實現路徑[D].長沙：湖南師范大學，2020.
[3] 張躍敏.基于案例分析的理工為主高校體育師資隊伍管理問題及對策研究[D].沈陽：東北大學，2017.
[4] 張赫.體育教育專業教師教育類課程的優化研究[D].上海： 上海體育學院，2017.
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[6] 趙富學.課程改革視域下體育學科核心素養研究[D].南京：南京師范大學，2018.
教育科研類論文范文第4篇
◆關鍵詞：培智類特殊教育;信息技術;微課
特殊教育學校相對于普通學校來說更要注重教學方式的創新。老師在授課的同時要充分考慮到學生的接受能力和學生的學習狀態。加強學校的信息技術教育已經成為教師授課的重點內容。教師在教授信息技術教學中主要是培養學生的信息技術意識，讓學生充分的了解到信息技術對人們日常生活以及當今社會發展的深刻影響，使學生能夠獲得使用信息技術的能力，培養學生良好的信息素養，這不僅對學生當前的學習乃至對學生今后的生活以及發展都具有著非常重要的作用。
一、微課在信息技術教學中的重要性
微課主要依靠于現代信息技術的飛速發展，教育人員借助現代信息傳播的平臺，以短時間的視頻為表現形式，對課本以及生活中的知識進行講授的課程。微課的推行對學生的學習起到了很大的幫助，首先它的時間比較短，不至于耗費學生太多的精神和精力。并且微課的教育領域以及教育人員是不受限的，也就是說學生可以接觸到任何他感興趣的老師以及感興趣的知識，這樣有利于拓寬學生的學習層面，有利于讓學生接收到更加多元的文化。而且微課也包含著很多課外知識，因此教師在教授電子信息技術教學中，運用微課可以充分的拓寬學生的認知層面，讓學生對課本知識進行補充，也拓寬了學生的視野，能夠讓學生對課本知識進行更好的掌握。
二、微課在特殊學校信息技術授課中的運用
1.教師應該正確的選擇微課資源
信息技術是我國當前教師授課的重點科目。由于培智類信息技術教育課程沒有教材，教師需要根據學生的學習特點和生活需要，自主選擇教學內容。教師在教學過程中重點要培養學生使用信息技術提高生活質量，也就是說教師在教學過程中要重點讓學生掌握知識，并且將知識成功的運用于自己的實際生活之中。智力障礙學生相對于普通學校的學生來說，他們的認知能力是相對較弱的，因此在學習過程中遇到的困難也是比較多的。學生自身能力不夠，對學習的敏感度也比較低，而且他們的注意力也是更加分散的。因此教師在教授信息技術的課程中，教師一定要緊緊的抓住學生的興趣，使學生的關注點能夠集中在課堂之上。因此教師使用微課便是一個很好的教學方法。如果教師采用傳統的授課方式，將學生固定在長達幾十分鐘的封閉式課堂中，那么這對于特殊學校的學生來說，無疑是一個痛苦的折磨。這也不利于學生的學習，而且對教師課程的安排也是非常不利的。因此教師在開展信息技術的時候，可以使用微課的方法，教師一定要選擇正確的微課資源，網平臺上的微課教學資源幾乎都是針對普通孩子，所以教師可以自制一些符合培智學生學習特點的微課。比如說教師在教授培智五年級學生關于“使用微信發紅包”的課程內容時，教師就可以選取微課視頻來對學生進行講解。這個視頻的選擇必須要在3到5分鐘之內的，這樣可以更加便于學生集中注意力，這個視頻必須是非常有趣且生動的，不能只是乏躁枯味的解釋視頻，視頻中可以穿插著一些音效或者是一些夸張的動作，這樣便于學生進行記憶。使用這種方法都能夠提高學生的學習興趣，讓學生更好的能夠掌握到信息技術。
2.教師可以利用微課進行課本實踐
教師在信息技術教學中使用微課，不僅僅表現在對課程內容的講授，更主要的也可以用于學生的課下復習，培智學生相對來說記憶力更弱，教師要加強學生的知識鞏固，這樣也有利于學生進一步掌握知識，并將其內化為自己的常識。也可以進一步的提升學生的學習興趣。比如說教師可以在課下的時候給學生發布一些微課資源，讓學生利用課下休息的時間可以進一步的通過觀看微課視頻來鞏固自己的知識。并且教師可以讓學生利用微課資源去開展實踐，例如學生在上節課中學到了關于“使用微信發紅包”，那么在課下的時候教師就可以布置作業，讓學生練習給家長發紅包來鞏固學生的課程知識，提高學生的動手能力，在這一時期的時候學生可以利用學校的微課資源，直接進行操作，這樣不僅能夠幫助學生鞏固自己所學到的知識，也能加強學生對微課的了解，也能夠讓學生真切的去學會如何用微信發紅包。
3.教師要充分運用微課各種形式
學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，但是在這一時期，特殊學校學生的學習能力是更弱的，因此教師所起到的引導作用是更強的，因此教師在開展信息技術教學中的時候一定要注意采取合理的教學方式，教師要注重對微課的使用，這一時期教師要充分的了解微課的操作流程以及微課的制作方法，教師還可以制作自己的微課教材。也就是說教師在充分了解課本內容的知識，學生的認知特點以及網上所使用的微課的形式，教師可以制定自己的微課課件。比如說教師在教授培智五年級信息技術關于“如何新建通訊錄”這篇內容時，教師可以充分地考察其他人的微課形式，并且教師可以根據學生的認知能力制作出自己的微課課件。教師的微課一定要形式多樣，且要有豐富的語言及色彩搭配，能夠充分調動學生的學習積極性。
三、結語
總而言之，對于特殊學校信息技術的教學，教師要采取更加有效的教學方法，在這一時期，微課的使用為教師提供了一個便捷的思路，能夠讓教師充分的調動學生的積極性，提高學生的信息技術和信息素養。
參考文獻
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教育科研類論文范文第5篇
我們在家還小時，媽媽評價爸爸是五好丈夫五好爹，父母感情很好，媽媽是沒文化的粗人，爸爸從來都是理解和包容媽媽的嘮叨和抱怨。直到現在鄰居也都夸贊家父，八年了，沒雇傭外人，爸爸把不能自理不會說話的媽媽照顧的無微不至，是打著燈籠都找不到的好丈夫，讓女兒們安心工作。
父親從小手把手教我姐們寫毛筆字，手里抱著還不會說話的我，腳上還放著書看，把我們當模特練速寫，老家具都是爸爸打的，父親是天，勤奮好學;母親簡樸本分，從小都覺得有爸爸在，什么事都難不倒。
我上小學在東洲二校，因為兩個姐姐在那所學校，更因為朱恕然校長與爸爸是“莫逆之交”。學校有個校辦印刷廠，活字印刷的字戳修復，書本的封面設計，以及卷子的插圖，都是我爸爸來繪制的。書寫“好好學習天天向上”等宣傳語，還有櫥窗布置。爸爸既是學校的家長代表，也是有求必應的校外共建力量。那時候的操場一到春天就翻漿，表層干裂，下層是稀泥，踩在上面像現在的氣墊床。朱校長帶高年級的師生到三院的山上取土，鋪操場。我是鼓號隊的成員，少年時大隊輔導員也是我參加工作的第一個領導。她工作講原則鐵面無私，對她我總是敬而遠之。在小學我參加了書法小組，體育小組。繪畫小組也要我，但分身無術。受家庭影響，我愛好挺多，都是沒有壓力的玩中學，所以成績平平。
班主任蔚老師，正統師范畢業生，工作作風嚴謹，寫得一手漂亮的粉筆字。她不會以廠長夫人自居，對我們一群野孩子教導有方，不知傾注她多少心血，沒有更多精力教導自己的孩子。如今早已在病榻上不能自理，去看望她時，還說著我們兒時的某某，家長的理解配合。好人難做，良心幾何?
如今我當老師才知道：不相欠的了無牽掛，相欠的如何割舍?小時候比較靈活，但吃不了苦，班主任評價我華而不實。體育老師是退伍轉業兵姓楊，綽號“楊大包”，多淘氣的男學生都怕他，他帶我們在學校后面的苗圃訓練，跑兩三圈(一圈500米多)，我怎么跑得下來?拐過彎楊老師看不見我就走，還帶一腳的泥巴，所以只訓練沒讓我參加比賽。世界真小，當我再回母校當班主任時，教楊老師的孫子和外孫。教音樂是陳老師，給我班帶過一學期班主任，工作態度也絕對是勞模級的，我上學前班時，陳老師家倆女兒大毛二毛有時會來，后來大毛也成為一名優秀的人民教師。我媽說陳老師娘家在阿金溝住，年輕時唱歌好，是金嗓子。絕對懷舊版的老黃歷，親切還有幾分百味摻雜。
一路上在父輩的光環下走過，遇到的是好老師、好校長、好姐姐、好領導、好學生，順風順水上的是好中學，考上幼師，做一名教師，但還是不懂得珍惜和維系良好的上下級信任關系，所處的成長環境都是好的，憑什么好人都讓我遇上呢!有時會抱怨。沒覺悟到自己肩負的使命。
從事本專業美術教學工作中，我不怕麻煩開展國畫課，學生動手又動腦的手工課。利用僅有的一點休息時間開展扎實的書法二課堂活動。用真誠贏得學生的尊敬和愛戴，這也是我教師職業的最大收獲和獎賞。多年后的今天，再看看學生們長大成人，他們何嘗不是以真誠心、責任心回饋社會呢!
無論在哪工作愿我能發揮主人翁精神。支教時，充分挖掘農村學校特色，發揮能寫善畫的特長，為所到學校出謀劃策，上滿課時，還用烙鐵烙了十個少年宮門牌，利用放假時間，根據各活動室設計并烙了十個工藝葫蘆。做展板、櫥窗、寫板報等這都是我的專業特長。與校領導協調配合，完成設計繪制4米×1米的少年宮匾額和簡介。
是黨的培養和關懷，領導的嚴格要求使我成為一名合格的教師，希望不斷提高政治覺悟，放下個性，站在更高的視野上。有效溝通協調上級，團結社會或家長的力量，關心學生全面協調發展，發揮更大的作用。
做了母親后，我有幸接觸到傳統文化，把兩歲兒子扔家，在道德講堂封閉學習了一周，一周對孩子的成長相當于幾個月，而這一周對我的影響是接下來以后的生活，我回到家好像變了個人吧!我覺得很值得。改變的是什么呢?我還是我，應該是觀念和想法變了。那里的老師用自己的經歷現身說法做教材，以誠心傳授，本是陌生人，不知為什么我感覺到從未有過的真誠和親切。學習很有儀式感，也就是很鄭重嚴肅，后不知為什么就把這個純公益的學校取消了。我誠心學習受益良多，不過做的還很不夠。如果學校也有這樣的教育形式就好了。
如陽光，樂觀，向上。如春雨，潤物細無聲，育人無痕。與無數個默默無聞的一線教師一樣，為孩子成長的道路上提供良好的環境。育人，先是律己。上學時老師會帶我們去學校后的苗圃寫觀察日記，長大后我成為一名教師，也曾帶學生去觀察植物寫作文。苗圃用高壓水管三百六十五度噴淋樹苗時，會看到美麗的彩虹。多少年來城市變遷，許下愿望：不變的苗圃，祖國的苗苗壯大，花朵健康成長!