中小學健康教育論文范文第1篇
關鍵詞：幼兒教育;小學教育;負面影響
如今，很多幼兒學生的家長都存在著“望子成龍”“望女成鳳”的想法，他們對于幼兒的早教給予了非常高的期望，在沒有充分考慮到幼兒接受能力與學習能力的情況下就去盲目地開展教學活動。此外，還有一些幼兒家長認為讓孩子越早上學越好，甚至將不到3周歲的孩子就送到幼兒園，再加上一些幼兒園機構在利益的驅動下對幼兒家長所灌輸的一些早教思想，導致了我國的幼兒教育進入到了小學化的誤區中。事實上，讓孩子過早接觸程序化的學習模式，不僅不能夠讓他們成為“小神童”，甚至還會對他們日后接受小學教育帶來較大的負面影響。
一、幼兒教育小學化的內涵
簡單一些解釋，幼兒教育的小學化所指的即為讓幼齡兒童提前接觸小學階段的教學模式與教學方法，并且過分地看重幼兒學習的考試結果，具體表現為如下兩點：首先，重知識輕品質。幼兒階段的教學活動重點應當是游戲，幼兒教育的小學化在沒有充分考慮幼兒接受能力的情況下就盲目地進行滿堂灌式的教學方法，幼兒需要和小學生一樣程序化地學習拼音、英語單詞、計算方法等知識。此種教學模式不僅嚴重影響到了幼兒的學習積極性，同時還十分不利于幼兒個人品質的培養;其次，幼兒教育小學化十分看重學習結果，幼兒教育者并不會過多地關注學生的學習能力與進步程度，只是一味按照考試成績來判斷學生的努力與否與學習水平。此種單一化的評價方式限制了幼兒創造能力的發揮，讓他們的學習興趣受到了嚴重的打擊。
二、幼兒教育小學化對小學教育所帶來的負面影響
1.對學校管理所帶來的影響
幼兒教育的小學化雖然讓孩子掌握了一些英語單詞、漢字讀寫方法以及加減法等，但這并不意味著對幼兒的人生發展與未來的學習之路帶來了一些促進作用。很多幼兒家長在看到孩子出現了很明顯的學習進步時，就認為自己的孩子是智力超群的“神童”，繼而將他們過早地送到小學中接受規范化的教育。這一部分幼兒家長并不會去考慮孩子是否能跟得上快節奏的學習，想盡一切辦法將自己不到入學年齡的孩子送到小學院校中，繼而對小學的日常管理與教學活動的順利開展帶來一些不必要的麻煩。
2.對教師工作所帶來的影響
首先，由于一些幼兒過早地接受了小學化的教育，從而讓低年級的小學教育者感覺到非常輕松，長此以往，就會讓小學階段的教學水平受到嚴重的影響，小學教育者也就會放松對自己教學水平的嚴格要求;其次，如果在小學低年級的班級中出現了一些學習能力較差且學習積極性不高的學生，教育者就會自然而然地將他們歸結到“智力水平不高”的隊伍中，在無形中影響了小學教育者對學生所做出的正確判斷。
3.對幼兒自身所帶來的影響
幼兒教育的小學化經常會讓幼齡兒童產生挫敗感，很多幼兒家長與幼兒教育者都存在著急功近利的思想，對孩子提出過高的要求，在他們沒有順利完成一些學習任務時，家長與教育者就會采用一些帶有責備性質的方式來“懲罰”孩子，長此以往，幼兒就會對學習出現明顯的厭煩心理，認為上學就是一件非常無聊且痛苦的事情。除此之外，由于幼齡兒童的心靈比較脆弱和敏感，當他們所做的努力得不到應有的認可與夸獎后，就會對自己的能力與付出產生較大的懷疑。
三、有關幼兒教育的幾點建議
1.回歸幼兒本真，在游戲中完成學習
伴隨著社會的不斷發展與進步，很多家長正在面臨著前所未有的壓力，正確的做法是在現有的基礎上找到更多科學化的排解方法，而不是要將壓力轉移到自己的下一代身上。在日后的幼兒教育中，無論是幼兒家長還是幼兒教師都要逐漸的改變自己的教育理念和教育方法，要學會站在孩子們的角度來思考問題，將知識學習與游戲巧妙結合到一起，讓孩子從之前的“要我學”轉變成“我要學”的學習狀態。幼兒教育者可以借助多媒體教學手段的力量讓學習課堂變得更加輕松有趣，還給孩子們一個真正快樂的童年時代。
2.重視幼兒教育過程，忽略學習結果
一直以來，絕大多數的幼兒家長都非常在意他們在幼兒園中的表現，經常會依照教育者的片面評價來否定或贊同幼兒的一些做法，從而在無形中打擊了孩子們的上進心。為此，幼兒家長需要認真且全面地觀察孩子們在學習過程中的表現，感受他們出現的一些進步和努力，并且要經常對孩子的做法給予表揚與肯定，讓幼兒在不斷的進步過程中是樹立自信心。
參考文獻：
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編輯 李琴芳
中小學健康教育論文范文第2篇
﹝關鍵詞﹞微課；心理健康教育；中小學
微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習、活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。近年來，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動性強、應用面廣等特點席卷全國，成為教育界的熱點話題，各個學科都陸陸續續嘗試將微課引入到學科教學中。從2011年國內第一篇關于微課的學術論文發表以來，短短的幾年時間，有關微課的論文已達到了4313篇（CNKI數據，截至2016年6月），而從土豆、優酷等網絡播放器中，搜索到的微課視頻也不計其數。
然而，在眾多微課的理論和實踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關鍵詞在CNKI進行搜索，相關論文僅5篇（截至2016年6月），且僅限于高校研究?？梢?，盡管關于微課的研究探討很多，但與中小學心理健康教育相關的微課研究卻還處于起步階段。實際上，隨著中小學心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學中，也是未來發展的趨勢。
一、微課在中小學心理健康教育中的積極作用
（一）符合教育理論
微課可以在很短時間內，集中地將一個小的知識點闡述清楚，達到教學目的。憑借其數字形式的存在方式，可通過網絡傳播，在不同地方、不同時間多次重復利用，實現了教學效果的無限放大，達到教學資源共用共享的理想狀態。從這個角度來看，它符合了教學最優化理論。在心理健康教育微課教學中，可創設豐富的情境，滿足學生的不同需求?；谖⒄n的心理健康教育教學可在課堂上統一學習內容，也可以是學生獨立自主地學習，是多元化的學習方式?；谖⒄n的教學是整體化、個別化、自主化和多元化的，體現了多元智能理論。
（二）實現心理健康教育教學的理念
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育要堅持教師的主導性與學生的主體性相結合，發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主維護自身心理健康的意識和能力。這也強調了，在心理健康教育課堂中，教師要以學生為中心，注重學生的體驗。每一節心理健康教育課程都是對“以學生為中心”的教學理念進行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應用于心理健康教育教學中，有助于革新傳統的教研與教學方式，進一步推動“以學生為中心”教學理念的發展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實現了從教師的“教”為中心向學生“學”為中心的轉變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
（三）提高心理健康教育的教學效率
心理健康教育課堂注重學生的參與和體驗，課堂中常常設置與主題相關的游戲和活動。由于中小學生自控能力發展并未成熟，他們在參與互動的過程中，容易發生一些影響課堂紀律的情況，影響課堂教學的正常進行，導致課堂教學效率不高。將微課引入心理健康教育教學中，使學生能夠靈活選擇學習內容和時間，更好地滿足他們對心理健康教育知識的個性化學習需求：課后按需選擇學習內容，按需與同學進行更深入的探討和相互學習。這樣一方面，能在一定程度上彌補多數學校心理健康教育課時少的缺陷和缺少個性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學效率。同時，對學習主體“學生”而言，微課中積極的體驗有利于學生進行自我探索，從而產生自我成長的積極力量，實現自我教育，更好地預防心理問題的出現。
（四）促進教師專業發展
課堂教學是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來說也是如此。將微課應用于中小學心理健康教育中具有積極的作用，但它無疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內容設計成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個過程能促進心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進他們對專業知識的思考，有利于自身專業素養的發展。
另外，微課互動性強的特點，能夠促進同行之間進行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質量具有重要的作用。教師在這個過程中不斷改進自己的不足，進行自我探索，在一定程度上也能促進教師的專業發展。
二、微課在中小學心理健康教育應用中應注意的問題
（一）避免形式化
微課主要是為了服務于教學，要使微課的效果得到保證，課程的開發和建設兩個環節顯得格外重要。近年來，微課數量迅速上升，參與微課制作的隊伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現一些濫竽充數的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術是一個門檻，很多教師難以制作令人滿意的高質量微課；另一方面，某些基礎教育階段教師拒絕學習更先進的多媒體新技術。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數量增長了，但質量卻沒能得到相應的提升。因此，要使得微課在中小學心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業人員進行相關培訓，并對相關作品進行評價和審核，使心理健康教育微課的質量得到保證，避免形式化。
（二）注重對優秀微課的推廣
隨著以后微課在中小學心理健康教育中的逐漸開展，不同主題的心理健康教育微課會越來越多，優秀的微課也會越來越多。如果這些優質資源沒有得到充分的利用，那將是資源的浪費。實際上，心理健康教育不只是學生在學校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長當中推廣已開發出的優秀心理健康教育微課，那么，家長也能夠從中學到中小學生心理健康教育相關知識，進而利用課程中學到的知識幫助孩子。另外，學生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學生在學校中接受的心理健康教育得到強化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開展心理健康教育微課程的過程中，要注重將優質資源向家長推廣，使更多的家長加入到孩子的心理健康教育隊伍中來。
（三）建設微課評價體系
將微課引入到中小學心理健康教育中，目的在于提高中小學心理健康教育的質量，促進學生心理健康。為了實現該目的，心理健康教育微課就與其他常規課堂教學一樣，都要面臨著一系列需要被評價的問題，包括：課程設計是否合理、實施過程是否恰當、實施后效果是否有效等。只有回答了這些問題，我們才能不斷建設、實施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價是心理健康教育體系的重要組成部分，是調控心理健康教育計劃實施方案內容過程與結果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價。微課的評價原則包括科學性、教育性、實用性、藝術性和技術性，同時，可采用定量評價與定性評價相結合的方法進行評價，并形成一個全面立體化的評價體系。
可見，在開展心理健康教育微課程的過程中，需要逐漸建立與之相對應的課程評價體系，科學的評價體系才能夠保證微課在中小學心理健康教育中應用的質量。
（四）加強教學效果的實證研究
這幾年間，微課所涉及的內容和學科范圍越來越廣，但其實際效果眾說紛紜。在未來的研究中，應該加強微課教學效果的實證研究。為了保證中小學生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導、人際交往等應對技巧并加以應用，在對心理健康教育微課進行相應評價的同時，還需要對學生的實際應用情況進行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實際應用效果及實用性。只有其實際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標的順利實現，即真正做到以預防心理問題的發生為主，注重培養全體學生的心理素質與開發學生潛能，促進學生的人格完善。
（五）加強對中小學生微課學習的引導與監督
中小學生，尤其是小學生的學習專注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨立學習微課的過程中，難免會有學生做與學習微課無關的事情，如上網、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會影響學生對其他學科的學習。因此，需要對學生心理健康教育微課的學習加以引導和監督。教師可時常提醒學生微課學習時間不能太久，避免影響視力；學完微課后，不再利用電腦等電子設備玩游戲等。家長可對學生學習微課的時間進行相應的限定，并給予監督，必要時給予提醒，嚴格控制學生微課學習的時間。
總之，將微課引入心理健康教育教學中，是未來發展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實施的過程中，要避免形式化，注重對優秀微課的推廣，建設微課評價體系，加強教學效果的實證研究，加強微課對學習的引導與監督。
中小學健康教育論文范文第3篇
〔摘要〕考察當前我國中小學心理健康工作發展的整體狀況，為更好地開展心理健康工作、為教育部門制定決策提供理論依據，采用自編問卷的方式對內蒙、上海、浙江、安徽、福建和重慶六省市共300名校領導和心理教師進行調查。結果發現：當前中小學心理健康教育工作中存在三個“不平衡”和三個“不足”：即學校區域不平衡、學校來源不平衡、學校類型不平衡和經費不足、師資不足及途徑不足。
〔關鍵詞〕機構建設；制度建設；經費狀況；師資情況；心理健康教育
〔
由于地區之間發展不平衡、學校領導的重視程度不相同、開展心理健康教育師資水平差異等因素的影響，導致現階段心理健康教育存在一些問題和消極傾向，如觀念陳舊落后、形式主義嚴重，地區間差異大、整體水平偏低，師資隊伍薄弱、專業人才匱乏，理論水平較低、指導實踐不力等。為此，我們進一步考察了目前我國中小學心理健康教育工作發展狀況，摸清中小學校心理健康教育工作在組織領導、機構建設、師資隊伍、教學工作、咨詢工作、宣傳與普及工作、研究工作等方面的不足，從而為更好地開展心理健康教育工作提供理論參考和教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供依據。
一、研究對象與方法
參考2007年各省人均GDP排名，采用分層不等概率抽樣方法，抽取上海、浙江、福建、內蒙古、安徽和重慶六省市的校領導和心理教師進行調查，校領導卷和心理教師卷各發放300份，其中校領導卷回收有效問卷261份，有效回收率87.0％；心理教師卷回收有效問卷250份，有效回收率83.3％，被試的基本信息如下表：
表1 被試基本狀況表
在預調查的基礎上，采用問卷調查和訪談相結合的方法。在調查過程中，采用自編的調查問卷：《“中小學心理健康教育工作發展狀況調查課題”學校領導調查問卷》和《“中小學心理健康教育工作發展狀況調查課題”心理教師調查問卷》。正式調查于2009年6月進行，由課題調查人員向被調查者講明調查要求，發放問卷，讓被調查者根據實際狀況填寫。填寫完畢后，調查人員收回問卷，剔除無效問卷。全部數據使用SPSS15.0 for Windows軟件包在計算機上進行統計分析。
二、研究結果與分析
（一）中小學心理健康教育工作的機構與制度建設狀況
1.中小學心理健康教育工作的指導機構設立狀況
表2 中小學校設立心理健康教育的指導機構狀況
由表2可知，在被調查的261所中小學中，有217所（83.5％）學校已經成立了心理健康教育指導機構，并且有75.5%的學校領導具體分管該機構，這與劉曉明（2005）調查的設立心理健康指導機構的中小學只有51.1%相比，說明當前中小學領導已經開始重視心理健康教育活動?？ǚ綑z驗結果表明，不同學校區域和學校來源的學校間存在顯著性差異（p＜0.01）。從不同學校區域來看，安徽?。?3.2%）顯著低于內蒙古自治區（82.8%）、上海（93.3%）、浙江?。?2.6%）、福建?。?6.4%）和重慶（89.7%）；從不同學校來源來看，城市（91.5%）顯著高于縣鎮（74.4%）和農村（80.4%）。
2.中小學心理健康教育工作規章制度制定狀況
在被調查的261所中小學中，將心理健康教育納入學校工作規劃的學校達到249所（95.4％），并且有220所（84.3％）學校已經制定了心理健康教育的規章制度?？ǚ綑z驗表明，不同學校區域和學校來源的學校間在是否制定了心理健康教育相關規章制度方面存在顯著性差異（p＜0.01）。從不同區域來看，內蒙古自治區（72.4%）和安徽?。?9.0%）顯著低于上海（100%）、浙江?。?7.5%）、福建?。?8.1%）和重慶（96.6%）；從不同學校來源來看，城市（92.4%）顯著高于縣鎮（75.9%）和農村（80.4%）。
3.中小學心理健康教育工作的重視狀況
從機構和制度建設狀況看，大部分學校設立了心理健康教育指導機構和規章制度，說明領導重視心理健康教育工作，這與心理教師的感受一致，認為校領導對心理健康教育工作比較重視的占48.8％，很重視的占25.6％。
在被調查的學校領導中，有164所（62.8%）學校的領導參加過心理健康教育培訓，125所（47.9）學校的領導平時經常閱讀有關心理健康教育方面的書籍，101所（38.7%）學校的領導參加過心理健康教育科研課題，54所（20.8%）學校的領導有心理健康教育論文公開發表過?？ǚ綑z驗結果表明，不同學校區域在是否參加過心理健康教育培訓和心理健康教育科研課題上存在顯著性差異（p＜0.01），表現為上海和浙江地區的學校領導有更多機會參加相關培訓和科研課題；不同學校來源的學校在四個項目上具有顯著性差異（p＜0.01或p＜0.05），表現為來自城市的學校領導在四個項目上均有更多優勢。
表3 中小學校領導對心理健康教育的態度與
機構規章建設狀況的Spearman相關矩陣
學校領導對心理健康教育的態度是否會影響到心理健康教育指導機構和制度建設的狀況呢？由表3可知，出臺心理健康教育的規章制度和成立校領導負責的指導機構與校領導是否參加相關心理培訓、閱讀心理書籍、參加科研存在顯著正相關，說明校領導多參與心理健康教育活動能夠促進心理健康教育規章制度和指導機構的建設。
（二）中小學心理健康教育工作的經費狀況
1.中小學心理健康教育工作的經費性質狀況
在被調查的學校中，只有34所（13％）學校的心理健康教育經費來自上級撥付，187所（71.6%）學校的經費自籌解決，而40所（15.3％）學校沒有心理健康教育工作的經費?？梢?，全國中小學校用于心理健康教育的經費更多是來自學校自籌?？ǚ綑z驗結果表明，不同學校區域、不同學校來源和不同學校類型在心理健康教育工作經費的性質上均存在顯著差異（p＜0.01或p＜0.05），表現為來自福建省、城市和九年一貫制學校的上級撥款較多，上海、浙江省、城市、縣鎮、高中、完中學校自籌經費較多，安徽、農村和小學沒有經費的狀況較多。
2.中小學心理健康教育工作的經費狀況
總體而言，在2008年度心理健康教育工作經費狀況中，只有37.5%的學校經費比較充足或者非常充足，62.5%的中小學校心理健康教育工作經費不足甚至沒有經費?？ǚ綑z驗表明，不同學校來源和不同學校區域在2008年度心理健康教育工作經費中存在顯著性差異（p＜0.01或p＜0.05），表現為來自內蒙古自治區、安徽省、縣鎮和農村的中小學心理健康教育工作經費缺乏。以上結果表明，中小學心理健康教育工作的經費狀況不容樂觀，上級撥款較少，更多是來自學校自籌經費，并且一半以上的學校工作經費不足甚至沒有經費，特別是中部地區的內蒙古自治區和安徽省、縣鎮和農村學校及小學。
（三）中小學心理健康教育工作的師資狀況
1.中小學心理健康教育工作的教師配備狀況
僅有32.9％的學校配備了專職心理教師，這與劉曉明（2005）調查的專職心理教師只有10.1%相比，專職心理咨詢教師數量已經有所增長，但認為學校需要配備專職的心理教師的達到96.9％，說明中小學還需要加大專職心理教師的數量?？ǚ綑z驗結果表明，不同學校區域、不同學校來源和不同學校類型在心理教師是否專職上有顯著性差異（p＜0.01或p＜0.05），表現為來自上海、城市、高中和完中的學校心理健康教師是專職的更多些，而內蒙古自治區、安徽省、縣鎮、農村、小學、初中和九年一貫制學校兼職心理教師更多些。
2.中小學心理健康教育工作的課程師資狀況
學校承擔心理健康活動課的是專職心理健康教育教師的只占32％；而班主任達到45.6％，其他兼職心理健康教育教師達到19.7％，兩者合計達到65.3%。說明班主任和其他兼職心理健康教育教師是心理健康教育課程的主要師資?？ǚ綑z驗表明，不同學校區域、不同學校來源在學校承擔心理健康活動課的主要師資上存在顯著性差異（p＜0.01），表現為來自上海（67.9%）、城市（45.4%）和高中（58.1%）的中小學的主要師資為專職心理健康教育教師，而來自內蒙古自治區（60%）、安徽?。?7.8%）、重慶（62.1%）、農村（63%）和小學（59.7%）的主要師資為班主任。
（四）中小學心理健康教育工作的咨詢室建設狀況
1.中小學心理健康教育工作的咨詢室設立狀況
被調查的學校中有202所（81.2％）學校已設立了心理咨詢(輔導)室。2005年徐美貞的調查結果為：沒有心理咨詢室的學校占總數的47.3%。此次調查中，沒有心理咨詢室的學校的比例減少到18.8%?？ǚ綑z驗結果表明，不同學校區域、不同學校來源和不同學校類型在是否已經建立心理咨詢（輔導）室上存在顯著性差異（p＜0.01）；從學校區域來看，東部地區的上海（96.7%）、浙江省(96.3%)和福建省(84.7%)顯著高于中西部地區的內蒙古自治區(72.4%)、安徽省(66%)和重慶(69.2%)；從學校來源來看，城市（92.4%）顯著高于縣鎮（74.1%）和農村（69.4%）；從學校類型來看，高中（92.0%）、完中（94.3%）和九年一貫制學校（100%）顯著高于小學（71.1%）和初中（80.5%）
2.中小學心理健康教育的咨詢設施配備狀況
心理咨詢室配備辦公設備(電話、電腦等)的學校有165所（82.5%），并且不同類型的學校間存在顯著性差異，表現為高中、完中和九年一貫制的學校配備更好；心理咨詢室配備個別咨詢(輔導)專用設施的學校有159所（79.5%），并且在不同學校區域間存在顯著性差異，表現為上海配備更優；心理咨詢室配備團體輔導活動器材的學校只有42所（21%），并且不同學校來源間存在顯著性差異，表現為城市學校配備更優；心理咨詢室配備宣泄器材的學校僅有38所（19%）；心理咨詢室配備放松器材的學校僅有35所（17.5%）；心理咨詢室配備沙盤沙具的學校僅有20所（10%），并且不同學校來源間存在顯著性差異，表現為城市學校配備更好；心理咨詢室配備期刊與圖書的學校有152所（76%），并且不同省份的學校間有顯著性差異，表現為浙江省的中小學配備最好；心理咨詢室配備心理測量工具(量表/軟件)的學校有69所（34.5%），并且不同區域的學校間存在顯著性差異，表現為上海和浙江兩地的中小學配備更優。
以上結果表明，當前中小學的咨詢室建設工作已經有很大的進步，大部分中小學已經建立了心理咨詢室，并且配備了一些基本的設施如辦公設備、個體咨詢器材和相關心理學的圖書和期刊，但是設施還不夠完備，如缺乏團體輔導活動器材、宣泄器材、放松器材、沙盤沙具和心理測量工具。
（五）中小學心理健康教育工作的開課狀況
開設了心理健康活動課的學校達到204所（81.2%），并有155所（74.5%）學校將開設的心理健康活動課列入課表。學校開設心理健康活動課屬于綜合實踐活動課的占28％，屬于校本課程的占29.6％。僅有35.2％的學校成立了心理健康教育教研組。2008學年，心理健康活動課課時大部分能保證的占37.6％，全部保證的占32.4％，說明心理健康教育課尚不能得到有效保證。
以上表明，當前中小學心理健康教育工作的開課狀況與往年相比已經有很大的改觀，大部分學校已經將心理健康課程列入課程表。但是也存在一些不足，如心理健康教育課程很多時候不能得到有效保證，成立心理健康教育教研組的學校比例偏低，這也從一個側面反映出心理健康教育在學校得到真正重視的程度還不夠。
三、討論與結論
本次調查結果表明，在黨和政府高度重視以及教育行政部門的指導下，各地教育工作者們已經認識到心理健康教育的重要性和必要性，全國中小學心理健康教育工作已經取得了很大的進步，如心理健康教育的機構和規章制度建設日益完善、師資隊伍正在逐步壯大、心理咨詢室建設工作已經有很大的改觀，但同時也存在一些亟待解決的問題，具體表現為三個“不平衡”和三個“不足”：
（一）中小學心理健康教育工作中的三個“不平衡”
從總體上看，當前中小學心理健康教育工作的開展已經達到一定的規模，但是從橫向來看存在著三個“不平衡”，即學校區域不平衡、學校來源不平衡、學校類型不平衡。從區域來看，東部地區的上海市、浙江省和福建省中小學心理健康教育工作狀況顯著優于中西部地區的內蒙古自治區、安徽省和重慶市，而在某些分析項目上則呈現“U”形，即東部地區的上海市、浙江省和福建省、西部的重慶市的中小學顯著優于中部地區的內蒙古自治區和安徽省的中小學，如心理健康教育機構和制度建設、心理健康教育工作經費狀況等；從學校來源來看，城市中小學心理健康教育開展狀況顯著優于縣鎮和農村中小學；從學校類型來看，高中、完中心理健康教育開展狀況優于小學和初中。
（二）中小學心理健康教育工作中的三個“不足”
1.中小學心理健康教育工作的經費不足
當前中小學心理健康教育工作經費不足表現在兩個方面，一是上級撥款不足，二是用于心理健康教育工作的經費不足。從心理健康教育工作經費的性質來看，上級撥款較少，只占13%，更多的是學校自籌經費；而從2009年度用于心理健康教育的經費狀況來看，有接近一半的學校報告年度工作經費不足甚至沒有經費。經費不足勢必會影響到學校心理健康教育軟硬件建設，從而導致心理健康教育不能正常開展，如心理咨詢室設施的完備性是心理健康教育質量保證的重要前提，雖然當前中小學心理咨詢室建設工作已經有很大的改觀，大部分中小學已經建立了心理咨詢室，并且配備了一些基本的設施如辦公設備、個體咨詢器材和相關心理學的圖書和期刊，但是設施還不夠完備，如缺乏團體輔導活動器材、宣泄器材、放松器材、沙盤沙具和心理測量工具。此外，經費不足還將導致心理健康教育師資隊伍的建設不能保證各種必要的專業培訓和交流。
2.中小學心理健康教育工作的師資不足
此次被調查的校長認為目前開展心理健康教育工作存在的主要困難為缺少師資隊伍，達到76.2％，排在第一位。當前中小學心理健康教育工作師資隊伍不足表現為數量不足和質量不足。據調查，當前從事心理健康教育的教師大多數是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫、政治課教師等，對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握，因此使這項工作的科學性和嚴肅性受到了損害，使得心理健康教育質量難以很快提高，極個別教師甚至誤導了這項工作的發展方向。人才匱乏是制約我國心理健康教育工作發展的核心問題。
3.中小學心理健康教育工作的途徑不足
從當前心理咨詢室的設施配置來看，大部分僅限于個體咨詢，這可能與對開展心理健康教育目的的認識模糊有關，大多數學校領導和教師認為，現在之所以要重視對學生的心理健康教育，是因為現在的學生心理脆弱，挫折耐受性差，換言之當前心理健康教育主要針對的是個別有心理問題的學生。
四、對策與建議
結合上述調查結果的分析，以及開放式問卷所反饋的內容，為進一步加強中小學心理健康工作的開展，提出以下建議：
（一）縮小中小學心理健康教育工作的差距
隨著觀念的更新，文明程度的提高，教育的發展以及生活水平的改善，中小學心理健康教育應該獲得更廣泛而普遍的全方位發展，但當前中小學心理健康教育存在三個“不平衡”，即學校區域不平衡、學校來源不平衡和學校類型不平衡。因此有關教育行政部門應該向落后學校給予適當的政策傾斜，使得心理健康教育工作由沿海經濟發達的東部地區逐步擴展到中西部地區，由城市逐步擴展到縣鎮和農村，由高中和完中逐步擴展到小學和初中等，并努力縮小這種差距，使中小學心理健康教育工作得以均衡、和諧的發展。
（二）增加中小學心理健康教育工作的經費
中小學心理健康教育機構是一個服務機構，而非經營性的盈利機構，因此，需要投入一定的經費來支持和保證它的運行，經費主要用于心理健康教育軟硬件建設，但調查結果顯示，有接近半數的學校沒有相關經費，一方面是由于上級撥款不足；另一方面是由于有些學校辦學經費緊張或對心理健康教育工作認識偏差，往往不重視投入，致使這項工作陷入困境，甚至停頓。因此相關部門應該加大心理健康教育經費撥款，學校也應該有相當的額度保證。此外，為了增加學校心理健康教育機構的經費投入，可以積極爭取企業及個人的投入和捐贈。
（三）增強中小學心理健康教育工作的師資
心理健康教育的操作性、規范性和科學性很強，對從業人員的專業要求很高，只有經過專業培養和專門訓練的人才能勝任，所以，要推進這項工作的科學性和規范性，建立一支訓練有素、數量充足的師資隊伍極為重要。在未來的工作中，教育者的專業訓練時間和頻次將延長和增加，繼續教育更加經?；椭贫然?，有更多的地區將制定執教與從業人員的專業標準，實行資格考核，推行資格證書制度，以保證專業水準和服務質量。除了短期的培訓外，有更多的高等院校將大力發展相關專業，以培養數量眾多的合格人才輸送到各級各類學校。當然，高等院校、科研機構、醫療衛生部門及相關單位的心理健康教育專業人員將會有更多、更積極的介入，從而促進專業化程度提高。
（四）豐富中小學心理健康教育工作的途徑
心理健康教育的途徑是這項工作順利實施的基本保障。而學生健康心理形成的復雜性，決定了心理健康教育的開展不僅需要運用多種途徑與形式，而且需要將這些途徑與形式有機構成一個完整的心理健康教育的運行系統。為了保證中小學心理健康教育工作高質的開展，不僅要豐富學校心理健康教育的工作途徑，即不再是單一地靠專門途徑去保證心理健康教育的正常開展，還應該利用校園資源在學校學科教學中滲透、在學生管理中滲透、在課外活動中滲透和校園環境中滲透，同時還應該進一步加強宣傳和普及工作，利用社會（社區）資源、家校合作等多種途徑，營造學校、家庭和社會三位一體的教育氛圍。（稿件編號：110114002）
注：本文為教育部基礎教育一司委托重大調研課題（2008A02）。
參考文獻：
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（作者單位：安徽師范大學心理學系，蕪湖，241000；安徽師范大學心理健康教育中心，蕪湖， 241002）
編輯/于 洪 終校/何 妍
中小學健康教育論文范文第4篇
1997年，教育部基礎教育司成立了教育部中小學心理健康教育專家咨詢委員會。為更好發揮委員們的作用，明確職責，在委員會換屆之際，咨詢委員會更名為中小學心理健康教育專家指導委員會。
我受新老委員會的委托，向這次大會匯報如下幾個問題：
一、中小學心理健康教育專家咨詢委員會（以下簡稱委員會）十年工作回顧
在教育部領導的關懷與領導下，在教育部基礎教育司的直接關心與指導下，委員會先后在北京、上海、大連、貴陽召開了由委員和十個實驗區的負責人參與的學術研討會。我們工作的理念是：想做教育部需要我們做的事情；教育部需要做的事情我們想把它做好！所以我們具體落實了如下六項工作：
第一，作為一個咨詢組織，2002年委員會為教育部起草了《中小學心理健康教育指導綱要》?！毒V要》對我國中小學心理健康教育的指導思想和基本原則，目標與任務，主要內容，途徑與方法，組織實施等五個方面提出了要求。目的在于提高中小學心理健康教育的質量，并把目標牢牢地定位在提高全體學生的心理素質與全員參與上，這就是目標定位問題。2002年8月教育部頒發后，對“進一步指導和規范中小學心理健康教育工作”發揮了應有的作用。
第二，在基礎教育司與師范司的指導下，委員會組織編寫了《全國中小學教師繼續教育公共課教材——心理健康教育教程》，共三冊。經教育部師范教育教材審查委員會有關專家審定，于2004年由人民教育出版社和教育科學出版社出版，使在心理健康教育中不同類別的教師人人有心理健康教育的讀本。同時，參與了教育部基礎課程《品德與生活》、《品德與社會》和《思想品德》等國家課程標準中關于“心理健康教育方面”內容的起草工作。
第三，指導實驗區內中小學開展了心理健康教育的實驗，獲取了有益的工作經驗。今天實驗區領導的發言，從不同的側面回答了心理健康教育熱點是什么、有哪些值得推廣的模式、如何開展心理健康教育教師的隊伍建設等問題，并總結了我國中小學開展心理健康教育的基本途徑和有效方法。
第四，探索了中小學專職和兼職教師培訓的機構、內容、方式和途徑。目前，大部分省、市、自治區都成立了由教育行政部門領導和部分德育工作負責人組成的中小學心理健康教育領導小組，同時成立了由大學、教科研心理專家組成的中小學心理健康教育專家指導小組，負責中小學心理健康教育的規劃、指導、協調、檢查及培訓工作，并與人事部門協商解決教師隊伍配備的問題。這次廣東的經驗正是集中地體現了這方面的工作。此外，北京、上海等地也在這方面作了有益的探索。
第五，開展了中小學心理健康教育資源建設，出版了一批心理健康教育讀本，收集了一批優秀個案，既有文本讀物，也有音像制品。
第六，開展了轟轟烈烈的中小學心理健康教育科研活動。近年來，許多委員還承擔了中小學心理健康教育方面的全國教育科學規劃課題、高校人文社會科學研究項目和哲學社會科學攻關課題的研究，深入探討中小學生心理健康的現狀和心理健康教育工作的現狀及兩個現狀的問題，有力推動了中小學心理健康教育工作的展開和深入。其中上海的生命教育頗有特色，值得推廣。
二、關于心理健康教育專家指導委員會的工作職責
明確職責是專家委員會更好、更有效開展工作的前提。在基礎教育司的指導下，委員會起草了《教育部中小學心理健康教育專家指導委員會工作職責》，委員會成員一致通過了這個工作職責。委員會的工作職責涉及到：
1.組織對中小學生心理健康狀況和心理健康教育開展狀況的調查研究工作，及時發現熱點、難點問題，為教育部制定政策、指導工作提供依據，提出建議；
2.制定中小學心理健康教育工作評估方案，對各地開展心理健康教育情況進行評估；
3.組織審議和鑒定中小學心理健康教育方面的科學研究與教育實踐成果；
4.組織中小學心理健康教育的學術交流活動，及時總結心理健康教育的典型經驗并加以推廣；
5.指導各地對中小學心理健康教育教師隊伍的建設和培訓工作，探索心理健康教育教師的專業化問題；
6.指導中小學心理健康教育的資源建設工作。
三、中小學心理健康教育專家指導委員會今后計劃工作
根據教育部基礎教育司關于中小學心理健康教育工作的基本要求和工作要點，委員會將認真履行各項職責，擬開展以下幾項具體工作：
1.從2008年開始，在全國范圍內積極開展對中小學心理健康狀況與心理健康教育狀況的一次常規調查和專題調查；
2.從2008年開始，每兩年舉辦一次全國性心理健康教育經驗交流會，研討問題，總結經驗，評優示范；
3.制定《中小學心理健康教育培訓綱要與指南》，規范培訓內容體系，以保證培訓內容的科學性和適宜性，規范培訓行為，保證培訓質量；
4.構建多級培訓網絡，開展國家級培訓者的培訓，以各省培訓中心（建議由設在各省、自治區、直轄市的師范大學或心理學科較強的綜合性大學承擔）為依托，開展省級骨干教師培訓，以骨干教師為主開展校本培訓，特別是班主任培訓，為適應培訓工作需要，依托人民教育出版社開發系列培訓教材；
5.從2008年起，協助教育部定期開展對各省培訓中心工作的督察與評估。
中小學健康教育論文范文第5篇
小學二年級的時候，一次偶然的機會，我從書店里買到了自己的第一本《機器貓》，從此，便走進了他們的世界憨態可掬的機器貓，傻里傻氣的野比大雄，溫柔可愛的靜香，暴力又有義氣的胖虎，狡猾的小夫。
今天，聽說哆啦A夢有了一部電影《大雄的恐龍》，雖然早已看過漫畫，但是還是忍不住去看。散文吧原創
看完了，有好多的感想，但是自己卻表達不出來，這種感覺好奇怪。
看得出來這部動畫片是制作者們用心弄出來的，畫風給人眼前一亮，但是劇情卻是最主要的東西，剛開始，我是狂笑著看過來的;笑著笑著，我沉默了――我看到大熱天大雄為了孵出皮助而蓋著厚厚的棉被，當我看到大雄感冒不能去看望皮助，皮助餓著肚子，冒著大雨來看望大雄。
故事的最后，大雄和皮助不得不分開了
大雄：皮助，以后你生活在這里，你會知道好多好多的事，你會變得越來越大，我也會，我也會，會，努力的。
當皮助追著大雄，大雄忍住心中的痛苦對哆啦A夢說：快，快啟動時空機!