職稱醫學論文范文第1篇
(一)命題形式與分值分布在命題形式和各種不同的題型所占比重方面，與去年的有關情況保持了一致，具體情形可參見表1。在命題形式與分值分布方面，需要廣大考生注意的有兩點，一方面，初次參加這類考試的考生務必要事先弄清楚某些題型的答題要求，這對考場發揮具有重要意義。如多項選擇題的每小題備選答案中，有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，考生只有全部選對才能得分；多選，少選、錯選、不選均不得分。判斷題中每小題判斷正確的得1分，答題錯誤的扣0.5分，不答題的不得分也不扣分，本類題最低得分為零分，即答錯了只扣本類題的分。另一方面，從表1反映的命題情況可知，全國會計專業技術資格考試《中級經濟法試題》是以客觀題(單項選擇題、多項選擇題和判斷題)為主的，客觀題占總分值的75％?？陀^題相對來說難度較小，其考核的是考生對基本法律知識的掌握情況，一般答題和應試技巧方面的因素對考試結果影響不大。主觀題(簡答題和綜合題)是考核考生對知識的運用和分析問題的能力，占總分值的25％，要求考生不僅要知道法律法規的相關規定，而且能夠運用法律知識去解決實際問題，尤其對審題、答題的技巧要求比較高。一些考生對主觀題的題意分析可能是正確的，但不講究答題步驟和技巧，也往往會丟掉一些冤枉分。這啟發廣大考生在復習過程中，不僅要重視多做練習題，通過練習題掌握有關考點，而且要善于從標準答案中總結答題步驟和方法，要確保在會做的基礎上將分得滿。
(二)答題應注意的要點解答主觀題要注意四點。一是要信心十足。每個綜合題都有四、五個小問題，每個簡答題一般也要提出兩個或三個小問題。這些小問題基本是相互獨立的，第一問即使不會答或者答錯了，也不至于后面的問題也一定答不對。換句話說，一個簡答題和綜合題的所有小問題都答錯的概率很小。二是要認真審題。審題是答題的一半，題審不對就不可能答對。尤其要注意的是，一個題一般至少要審兩遍，第一遍了解題的主旨，要逐字逐句審查，同時不妨將題中的關鍵信息用筆做上標記。第二遍根據題后問題去題中尋找有關信息，此時第一遍審題過程中關鍵信息用筆做上了標記的關鍵信息就會非常有用。三是迅速在腦海中組織答案。構思答案時，腦子中的備選答案要周全，切忌腦海中只有“肯定”和“否定”兩個答案，想一想是否有第三種可能。四是答案的設計一定要簡潔、準確。結論要準確，理由要簡潔，既要準確表述法律依據，又要恰當地闡述事實根據，兩者不可或缺。
二、試題涉獵面寬，各章所占比重差別趨小
(一)試題的章節分布從2008年全國會計專業技術資格考試《中級經濟法》試題情況來看，考點遍及考試大綱的各個部分，充分反映了《經濟法》科目點多面廣的特點。具體各個章節分值的分布情況可參見表2。從表2反映的命題情況可見，首先，2008年中級會計職稱考試經濟法試題涵蓋了考試大綱以及輔導教材所有章節的內容?！督洕ā沸枰洃浀膬热莺芏?，但決非死記硬背，而是需要通過做題、鏈接、比較等多種方式來實現記憶的目的，這是經濟法科目與其他兩個科目不同的特點。特別是非法律專業考生，平時對法律的了解和接觸不多，基本上屬于“空白”考生，對復習應試要注意全面復習，不要輕易放棄。
(二)試題的內容分布2008年中級經濟法考試試題中，占10分以上的章節有6章，分別是第一章經濟法總論、第二章公司法律制度、第三章個人獨資企業與合伙企業法律制度、第六章證券法律制度、第七章票據法律制度和第八章合同法律制度。這六章屬于2008年中級經濟法考試中的第一層次。需要說明的是，第一章經濟法總論和第三章個人獨資企業與合伙企業法律制度所占分值比重分別是12分、18分，超過了大部分人考前的預測。第二章公司法律制度、第六章證券法律制度、第七章票據法律制度和第八章合同法律制度所占比重則在絕大部分人的掌握之中。這一特點所給考生的啟發就是中級經濟法總共九章內容，在考試中的分值分布有進一步均勻的趨勢。除了第九章相關財政法律制度在今年的考試中所占比重明顯較小以外，其他各章在今年考試中所占比重有一定的趨同勢頭。從中得到的啟發就是在復習應試過程中，不要過分強調重點，每年考試的命題都會與前一年有一定程度的變化。
三、跨章、跨節關聯考點綜合命題趨勢得到進一步加強
(一)關聯考點的綜合跨章、跨節關聯考點綜合命題趨勢在2008年中級經濟法考試試題中得到進—步加強，并且可以預見這種特點將會成為將來一段時間會計職稱考試經濟法科目命題的方向。例如，2008年中級經濟法試題單選題第7題：甲、乙、丙、丁擬設立一普通合伙企業，四人簽訂的合伙協議的下列條款中，不符合合伙企業法律制度規定的是哪個選項。A選項是，甲、乙、丙、丁的出資比例為4：3：2：1；B選項是，合伙企業事務委托甲、乙兩人執行；C選項是，乙、丙只以其各自的出資額為限對企業債務承擔責任；D選項是，對合伙企業事項作出決議實行全體合伙人一致通過的表決辦法。本題解析：本題考核普通合伙企業的相關規定，在命題傾向上，不是簡單把合伙企業法中某一個命題拿來考察，而是將該章關聯的考點綜合到一起，考察考生的綜合理解和掌握情況。本題答案為c。根據有關規定，普通合伙企業由普通合伙人組成，合伙人對合伙企業債務承擔無限連帶責任。因此選項C是錯誤的。再如，2008年中級經濟法試題綜合題：甲公司擬購買一臺大型生產設備，于2007年6月1日與乙公司簽訂一份價值為80萬元的生產設備買賣合同。合同約定：(1)設備直接由乙公司的特約生產服務商丙機械廠于9月1日交付給甲公司；(2)甲公司于6月10日向乙公司交付定金16萬元；(3)甲公司于設備交付之日起10日內付清貨款；(4)合同履行過程中，如發生合同糾紛，向某市仲裁委員會申請仲裁。合同簽訂后，丙機械廠同意履行該合同為其約定的交貨義務。6月10日，甲公司向乙公司交付定金16萬元。9月1日，丙機械廠未向甲公司交付設備。甲公司催告丙機械廠，限其在9月20日之前交付設備，并將履約情況告知乙公司。至9月20日，丙機械廠仍未能交付設備。因生產任務緊急，甲公司于9月30日另行購買了功能相同的替代設備，并于當天通知乙公司解除合同，要求乙公司雙倍返還定金32萬元，同時賠償其他損失。乙公司以丙機械廠未能按期交付設備，致使合同不能履行，應由丙機械廠承擔違約責任為由，拒絕了甲公司的要求。10月10日，甲公司就此糾紛向法院提起訴訟。法院受理后，乙公司提交答辯狀并參加了開庭審理。要求：根據上述情況和合同法、擔保法、仲裁法等法律制度的有關規定，回答下列問題：(1)甲公司是否有權解除合同?說明理由；(2)乙公司主張違約責任應由丙機械廠承擔是否符合法律規定，說明理由；(3)甲公司與乙公司之間的買賣合同解除后，合同中的仲裁協議是否仍然有效，說明理由；(4)甲公司與乙公司約定的定金條款
是否符合法律規定，說明理由；(5)法院是否有權審理該合同糾紛，說明理由。本題分析：本題涉及第一章經濟法總論中的仲裁與訴訟管轄、仲裁條款的效力等考點，還涉及第八章合同法律制度中的合同解除的原因、由第三人履行的合同、定金等相關知識點，綜合性很強，上典型的跨章、跨節關聯考點綜合命題。本題答案：(1)甲公司是否有權解除合同?有權解除合同。理由是根據合同法規定，當事人一方遲延履行主要債務，經催告后在合理期限內仍未履行的，另外一方當事人可以解除合同。本題中，甲公司催告后在合理期限內，丙機械廠仍未履行，此時甲公司可以解除合同。(2)乙公司主張違約責任應由丙機械廠承擔是否符合法律規定?不符合法律規定。因為由第三人履行的合同，以債權人、債務人為合同雙方當事人，第三人不是合同的當事人。第三人只負擔向債權人履行，不承擔合同責任。本題中，甲公司和乙公司是買賣雙方的基本當事人，而丙機械廠為第三人，因此是不承擔買賣合同中的違約責任的。(3)甲公司與乙公司之間的買賣合同解除后，合同中的仲裁協議是否仍然有效?仲裁協議仍然有效。因為根據有關規定，仲裁協議具有獨立性，合同的變更、解除、終止或無效，不影響仲裁協議的效力。本題中，甲公司與乙公司的買賣合同雖然解除，但不影響其中的仲裁協議的效力。(4)甲公司與乙公司約定的定金條款是否符合法律規定?符合法律規定。根據合同法規定，定金的數額由當事人約定，但不得超過主合同標的額的20％。本題中，主合同標的額為80萬元，其20％為16萬元，約定的定金未超過該標準，因此是符合規定的。(5)法院是否有權審理該合同糾紛?法院有權審理該合同糾紛。因為根據有關規定，當事人達成仲裁協議，一方向人民法院起訴未聲明有仲裁協議，另一方在首次開庭前未對人民法院受理該起訴提出異議的，視為放棄仲裁協議，人民法院應當繼續審理。本題中，甲公司提起訴訟時未聲明有仲裁協議，乙公司在首次開庭時也未提出異議，因此視為甲乙雙方放棄了仲裁協議，人民法院是有權繼續審理該合同糾紛的。
(二)學習過程中知識點的鏈接通過上述例題的分析，可以得出如下結論：考生要注意中級會計職稱考試《經濟法》科目的知識結構和內在聯系，學習過程中要善于鏈接、比較，形成知識體系。惟其如此，才能更加自如地應對考試中跨章、跨節關聯考點綜合命題的情況。中級《經濟法》的內容體系可以歸納為四塊內容：一是總論，包括經濟法調整對象、經濟法律關系、法律行為與代理、經濟法的實施；二是市場主體法(企業法)，主要包括個人獨資企業、合伙企業、公司、外商投資企業、破產；三市場行為法主要包括票據、證券、合同；四是財政法，主要包括政府采購、國有資產管理和財政違法行為處罰、處分。它們之間的內在聯系表現為，總論是后面經濟法知識的基礎，是對后面三塊內容共性的抽象和概括。比如法律行為、訴訟時效等是包括個人獨資企業、合伙企業、公司、外商投資企業等市場主體和市場行為都涉及的內容。市場主體法所涉及的個人獨資企業、合伙企業、公司、外商投資企業等市場主體是合同、票據等市場行為的實施者。財政法主要體現的是經濟管理關系。鑒于此，考試中的命題就會具有很強的“綜合性”，如“公司”簽訂“合同”，運用“票據”付款，發生爭議進行“訴訟”甚至進入“破產”程序。這樣一個綜合題，可能涉獵教材中四、五章內容?？忌仨氉⒁獍盐詹煌鹿潈热莸年P聯性。除了自己要習慣鏈接、比較教材中不同章節的關聯內容外，事實上教材中有許多內容已經明示或暗示給了某些考點之間的聯系和可比性，考生應當注意鑒別，多加關注。以破產法與合同法的鏈接點為例，2008年經濟法指導教材中明示出來的鏈接點包括但不限于：(1)人民法院在受理破產申請后，管理人對破產申請受理前成立的債務人和債權人均未履行完畢的合同有權決定解除或繼續履行，并通知對方當事人。管理人自破產申請受理之日起2個月內未通知對方當事人，或自收到對方當事人催告之日起30日內未答復的，視為解除合同。管理人決定繼續履行合同的，對方當事人應當履行，但對方當事人有權要求管理人提供擔保，管理人不提供擔保的，視為解除合同。(2)人民法院受理破產申請前1年內，涉及債務人財產的有關行為，管理人有權請求人民法院予以撤銷，包括：無償轉讓財產；以明顯不合理的價格進行交易；對沒有財產擔保的債務提供財產擔保；對未到期的債務提前清償；放棄債權。(3)債務人的保證人或其他連帶債務人已經代替債務人清償債務的，以其對債務人的求償權申報債權。(4)管理人或者債務人依照破產法的規定解除合同的，對方當事人以因合同解除所產生的損害賠償請求權申報債權。(5)債務人是委托合同的委托人，被裁定適用《企業破產法》規定的程序，受托人不知該事實，繼續處理委托事務的，受托人以由此產生的請求權申報債權。(6)在人民法院受理債務人的破產案件，中止執行程序的，一般保證的保證人不得行使先訴抗辯權。(7)標的物的所有權自標的物交付時起轉移。當事人可以在買賣合同中約定，買受人未履行支付價款或其他義務時，標的物的所有權屬于出賣人。(8)在融資租賃中，承租人破產的，租賃物不屬于破產財產等。
(編輯 代娟)
職稱醫學論文范文第2篇
讀者：黃女士
答：讀者您好!現就您提出的問題答復如下：
(一)關于1989年的中學教師職稱評審定額問題
根據《國務院關于發布〈關于實行專業技術職務聘任制度的規定〉的通知》(國發〔1986〕27號)精神，從1986年全國職稱改革開始，實行專業技術職務聘任制，明確規定：“在定編定員的基礎上，確定高、中、初級專業技術職務的合理結構比例”。國家《中學教師職務試行條例》及其實施細則明確規定：“中小學各級教師職務的定額應依據學校事業發展和教育教學工作需要、教師隊伍結構及編制來確定……各省、自治區、直轄市應通過試點，根據國家有關規定和各自的實際情況，實事求是地確定本地區各級教師職務定額”。廣西《關于執行〈中學教師職務試行條例〉的實施細則》(桂職改字〔1987〕99號)明確規定：“關于定額問題，各級教師職務有定額。中學各級教師職務的定額應根據學校事業發展和教育教學工作需要，教師隊伍結構以及編制來確定。”同時，根據桂職改字〔1987〕99號文件精神及職稱分級管理的模式，中學一級教師任職資格評審，由各地市教育主管部門組建評審委員會，其評審管理由地市負責。因此，您反映的關于1989年中學一級教師職稱評審時的定額問題，確有相關政策依據。
(二)關于退休人員能否評定中學一級教師職稱問題
根據原人事部《關于重申離退休人員不再評審專業技術職務任職資格的通知》(人發〔1997〕30號)精神，對達到離退休年齡的專業技術人員，除因工作需要，并按政策規定辦理了延長離退休手續的人員外，已經辦理退休手續的人員不再評定職稱。因此，由于您已經退休多年，不屬于評審對象范圍，不能參加中學一級教師評審。
職稱醫學論文范文第3篇
北京市人力社保局、市教委正式啟動本市中小學教師職稱改革工作，打破了實施30年的中學、小學教師職稱制度，將原來相互獨立的兩個職稱系列統一設置為中小學教師職稱系列，并在中小學(幼兒園)新設正高級教師職稱，將民辦教師、編外教師納入評價范圍。此外，外語、計算機也將不作為職稱申報的必備條件。新政自發布之日起實施，將惠及全市17萬名中小學教師。
職稱醫學論文范文第4篇
讀者：黃女士
答：讀者您好!現就您提出的問題答復如下：
(一)關于1989年的中學教師職稱評審定額問題
根據《國務院關于發布〈關于實行專業技術職務聘任制度的規定〉的通知》(國發〔1986〕27號)精神，從1986年全國職稱改革開始，實行專業技術職務聘任制，明確規定：“在定編定員的基礎上，確定高、中、初級專業技術職務的合理結構比例”。國家《中學教師職務試行條例》及其實施細則明確規定：“中小學各級教師職務的定額應依據學校事業發展和教育教學工作需要、教師隊伍結構及編制來確定……各省、自治區、直轄市應通過試點，根據國家有關規定和各自的實際情況，實事求是地確定本地區各級教師職務定額”。廣西《關于執行〈中學教師職務試行條例〉的實施細則》(桂職改字〔1987〕99號)明確規定：“關于定額問題，各級教師職務有定額。中學各級教師職務的定額應根據學校事業發展和教育教學工作需要，教師隊伍結構以及編制來確定。”同時，根據桂職改字〔1987〕99號文件精神及職稱分級管理的模式，中學一級教師任職資格評審，由各地市教育主管部門組建評審委員會，其評審管理由地市負責。因此，您反映的關于1989年中學一級教師職稱評審時的定額問題，確有相關政策依據。
(二)關于退休人員能否評定中學一級教師職稱問題
根據原人事部《關于重申離退休人員不再評審專業技術職務任職資格的通知》(人發〔1997〕30號)精神，對達到離退休年齡的專業技術人員，除因工作需要，并按政策規定辦理了延長離退休手續的人員外，已經辦理退休手續的人員不再評定職稱。因此，由于您已經退休多年，不屬于評審對象范圍，不能參加中學一級教師評審。
職稱醫學論文范文第5篇
摘 要：選取31所普通本科高校2015-2016學年度“本科教學質量報告”文本進行實證分析，研究表明：近年來普通本科高校內部質量保障體系建設取得顯著成效：教學中心地位更加突出，教學基本條件明顯改善，教學質量監控體系更加完善。部分高校也存在質量主體意識不強，內部質量保障建設的系統性有待提高及“以學生為中心”的教育理念并未形成共識等問題。加強普通本科高校內部質量保障體系建設，應注重以文化為內核促進高校內部質量保障體系建設，以教師為主體推進高校內部教學質量保障體系建設，“以學生為中心”改進高校內部質量保障體系建設。
關鍵詞：本科教學質量報告;高等教育;內部質量保障體系
一、概述
高等教育質量保障體系，是為確保并有效提高高等教育質量而建立的集目標、資源、管理和運行于一身的一整套系統，一般分為外部質量保障體系和內部質量保障體系。外部質量保障體系建構和實施主體是政府或者社會第三方機構，內部質量保障體系建構和實施主體則是高校自身[1]。強化高校的主體地位和質量意識，加強高校內部質量保障體系建設，是整個高等教育質量保障體系建設的基礎，也是全面提高高校本科人才培養質量的關鍵。
本研究選取31所普通本科高校2015-2016學年度“本科教學質量報告”（以下簡稱報告）①的文本，涵蓋綜合、理工、師范、語言、財經、農業等不同類型，通過對這些報告進行實證研究，分析普通本科高校內部質量保障體系建設所取得的成效和存在的主要問題，對加強普通本科高校內部質量保障體系建設提出對策與建議。
二、普通本科高校內部質量保障體系的建設成效
近年來，高校加強內涵建設，強化人才培養的中心地位，不斷建立和完善高校內部質量保障體系，加大教學投入，深化教育教學改革，取得顯著成效。
（一）教學中心地位更加突出
人才培養是高校的根本任務，堅持以教學為中心，不斷強化質量意識，是高校加強內部質量保障建設和提高人才培養質量的關鍵。從所考察的高校報告來看，各校都非常重視本科教學工作，明確學校黨政主要負責人是本科教學質量的第一責任人，強調本科教育是學校人才培養的核心和基礎，教學是學校的中心工作。許多高校提出把人才培養質量作為學校的生命線，主要體現在學校主要領導高度重視本科教學，把加強學科專業建設作為推動本科教學水平的重要舉措，通過管理體制創新保障本科教學工作。如浙江工業大學明確提出建設“一流本科教育”的工作目標，通過“頂層設計確保教學中心地位、崗位聘任突出教學中心地位”等有力措施，把人才資源、科研資源轉化為教學資源，讓教師將更多的精力和時間投入到教學中、投入到學生中來。
（二）教學基本條件明顯改善
在所考察的高校報告中，高校一方面加大經費投入，極大改善了辦學整體條件，高?！坝布苯ㄔO面貌煥然一新;另一方面強化教學經費保障，讓辦學經費優先用于本科教學，保障人才培養工作有效運行。報告顯示，31所本科院校2015年度生均本科教學日常運行支出、生均本科實驗經費支出、生均本科實習經費支出分別達到3476.20元、276.80元、298.14元，生均教學行政用房達到16.11平方米，生均實驗室面積達到4.90平方米，遠高于教育部高校辦學基本條件要求。另外，學生生均紙質圖書達到102.95冊，另外還擁有大量電子期刊和電子圖書，實現了紙質資源與數字資源的一站式檢索，為學生提供了日益豐富的學習資源。
作為教學質量保障體系建設中的核心要素，師資隊伍建設取得重大成就，專任教師的學歷層次結構、職稱結構、年齡結構不斷優化。截止2016年底，31所普通本科高校共有專任教師31279人，從學歷層次看，具有碩士學位和博士的專任教師占專任教師總數的比例為71.30%;從職稱結構看，具有副高和正高級專業技術職稱的專任教師占專任教師總數的比例為49.15%。同時，優化教學資源配置模式，讓高校中最重要和最寶貴的資源——教授為本科生上課，極大保障和提升了本科教學質量。從文體情況分析，主講本科課程的教授占教授總數的比例和講授本科生課程占課程總門次數這兩個數據都普遍較高。如浙江海洋學院主講本科課程的教授占教授總數的比例為99.19%。
（三）教學質量監控體系更加完善
結合報告文本分析，以“自我評估為核心”的質量建設理念已經逐步轉化為高校質量保障的實際行動。一是教學質量監控的機構更加完善。所有的學校都有專門的人員來從事質量監控與保障的工作，大部分高校的教學質量監控與保障機構是設在教務處或本科生院，有些高校是設有獨立建制的教學質量監控與保障機構，如質量監控辦公室、教學質量評估處等。二是教學質量監控的組織體系更加完善。各校都形成了自己特色的組織體系，由學校領導、行政管理人員、教學督導、教師、學生共同參與的教學質量監控，并形成了行之有效的質量監控與保障機制。如浙江傳媒學院構建了適合傳媒藝術人才培養的“六個一”質量保障工作體系，充分保障卓越傳媒人才培養質量。三是教學質量監測手段更加完善。如寧波大學建立了市、校、院三級教學督導監控體系，從宏觀、中觀和微觀三個視角共同構成了對學校教學質量的有效監控。
三、普通本科高校內部質量保障體系建設存在的主要問題
面對高等教育發展的新形勢、新任務和新要求，部分高校在質量主體意識、內部質量保障體系建設的系統性和完備性、“以學生為中心”的教育理念等方面仍然存在一些問題和不足。
（一）部分高校的質量主體意識有待提高
從高校的報告文本分析，一些高校設立獨立的質量監控保障機構，其出發點不是為了保障高校的教育質量本身，而是為了迎接教育教學評估做準備，其主要工作任務是迎接評估，而一旦順利通過了外部評估工作，獨立的機構隨即被撤消，內部質量保障的建設同步弱化。在少數學校的報告文本中，可以清晰看到“重科研、輕教學”的傾向，忽視教學和質量這兩個關鍵因素。如某高校的報告文本中，主要強調學校的學科建設和科學研究，把升格大學作為學校發展和追求的目標，一切工作圍繞著這個目標展開。
（二）部分高校內部質量保障體系建設的系統性有待提高
高校內部質量保障體系建設是一項復雜的系統工程，應體現其系統性和完整性，應對整個人才培養各個方面、各個階段、各個環節實行常態和有效控制，能持續不斷改進提高人才培養的質量，如同濟大學從2004年起，試運行《本科教學質量保證實施條例》，經過數年的實踐，學校把影響教學質量的主要方面分解為教學質量目標、教學資源管理、教學過程管理、教學質量監控等18個一級項目、87個質量要求，目前這一實施條例已經成為本科教學質量基本保障的基本行動指南[2]。從高校報告的文本來看，相對于成熟的內部質量保障體系建設的高校，很多高校對內部質量保障體系建設的組織架構及質量管理的運行機制的研究不夠，對質量的關注主要還集中于師資、經費、辦學空間等基本辦學條件上，對持續改進教育教學中存在的問題沒有足夠的措施和對策，內部質量保障體系對保障高校人培養質量的實效還有待提高。
（三）“以學生為中心”的教育理念并未形成普遍共識
高等教育質量的核心是學生的發展質量，學生在學習、成長和發展過程中認知、技能、態度等方面的收益是衡量高等教育質量的核心標準，是評價高等教育質量的根本[3]?！耙詫W生為中心”就是把全面提高學生的知識、能力和素質，促進學生的全面發展，作為質量保障體系建設的出發點和落腳點，真正突出學生才真正是高等教育的“中心”。從高校的報告文本分析，許多高校在質量保障體系建設中更多關注的是師資隊伍、辦學經費等基本辦學要素，“以學生為中心”的教育理念并未形成普遍共識，對學生的學習、學生的發展及學生的學習效果關注較少;在構建內部質量保障體系的制度和政策的設計中，并未重視學生的學習和發展需求;在教學資源的配置和利用上，并不是把學生作為最重要的因素來考慮;在教學中，更加重視的是教師的“教”而不是學生的“學”，沒有有效激發學生的學習興趣和主觀能動性，從根本上提高學生的學習成效和質量。
四、強化高校內部質量保障體系建設的對策與建議
建立高校內部質量保障體系長效運行機制，不僅要注重管理制度、運行機制的建設，更要注重質量文化的建設。充分發揮教師、學生和全體員工的積極性和主動性，以學生為中心建立和完善高校內部質量保障體系，是全面提高人才培養質量的關鍵。
（一）以文化為內核促進高校內部質量保障體系建設
高校內部質量保障體系建設不僅是一個制度建設的過程，也是一個文化建設的過程[4]。質量文化是高校內部質量保障體系建設的靈魂，從根本而言，只有全體成員有共同的教育理念、質量意識和價值追求，把努力提高質量作為大家共同追求的目標，凝練成為一種質量文化，才能從根本上建立提高質量的長效運行機制，保障教學質量的目標才有可能實現。
第一，要在學校上下形成關注教學、重視質量的校園文化氛圍。高校要把人才培養質量作為學校發展的生命線，把人才培養作為根本任務，把教學質量保障體系的建設作為提升質量的重要抓手，通過強化教學工作中心地位、完善質量保障相關制度、優化質量管理的運行機制等措施，確保在學校在領導精力、政策導向、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價等方面優先保證教學，讓關注教學、重視質量成為一種常態，形成一種文化。第二，要讓廣大教職工增強對學校發展和質量文化的認同感。通過廣泛的宣傳和教育，讓廣大教職工牢固樹立質量意識，使大家清楚認識到，建立高校內部教學質量保障體系的長效運行機制，是學校不斷提高教學質量的持續動力，是全體教職工義不容辭的責任。要使大家認識到學校的發展也是全體教職工共同的利益訴求，增強對學校發展的認同感、責任感和使命感，提高教職工的內在動力。第三，要從質量保障建設的制度層面向文化層面轉變，以制度建設推動質量文化建設。一方面，高校內部質量保障體系的建設進程中，要建立和完善相應的制度體系，使學校的質量管理的理念、制度成為全體員工共同遵守的行為準則，讓制度措施促進全體員工教學質量意識、行為方式的形成和質量文化的生成;另一方面，要強化以人為本的管理理念，擴大廣大師生的知情權、參與權和監督權，讓廣大師生參與到學校內部質量保障體系的制度建設、運行管理等質量保障活動中來，讓質量保障的理念和行為成為廣大員工的自覺行動。
（二）以教師為主體推進高校內部教學質量保障體系建設
在影響人才培養質量的諸多因素中，關鍵因素就是教師，強化教師在教學質量保障體系中的主體作用，對于提高教學質量具有非常重要的作用。
第一，要改進教師評價制度，明確教學在質量建設中的核心地位，讓教師回歸教學，確保教師能把主要精力投入到教學和人才培養，發揮教學在促進學生全面成長中的主渠道作用。要明確教師的中心任務是教書育人，要以教學為中心建立教師的激勵和約束機制，在此基礎上建立教師教學與科研的等效評價機制，以使教師的教學投入、教學成效等教學上的付出可得到與科研成就同樣重要的評價，激發教師開展創造性教學的熱情。第二，要不斷完善教師專業發展制度，強化教學培訓，構建教師終身教學學習體系，提升大學教師的教學學術水平?，F階段，對大學教師的入行要求主要體現在學科專業背景和學歷上，大部分青年教師是由碩士或博士研究生畢業后直接到大學任教，難于保證教師的課堂質量要求要求。實際上，教師專業發展是一個連續的和動態發展的過程，高校不僅要重視青年教師的培訓和教育，也要重視教師在職后的專業訓練，構建終身教學學習和培訓體系，不斷提高其教學能力和水平。
（三）“以學生為中心”改進高校內部質量保障體系建設
以學生為中心就是強化人才培養在高等教育質量建設中的核心地位，也是國際高等教育發展的必然趨勢，正如世界首屆高等教育大會宣言中所預言的一樣，以學生為中心的新理念已經對21世紀的整個世界高等教育產生深遠的影響。英國政府于2011年6月發布會了《把學生置于體系中心》高等教育白皮書，這是世界上首個直接以“以學生為中心”作為標題的國家政策文件，從政策層面將學生的地位提升至高等教育體系的中心，明確指出未來英國高等教育的建設與發展將緊緊圍繞學生來開展，質量保單的具體措施也圍繞學生展開[2]。以學生為中心改進高校內部質量保障體系建設，就是要從教育理念、目標標準和人才培養等各個關鍵要素上，體現學生、學習和學生發展的需求。
第一，要更新教育理念，做好頂層設計。要通過學習、教育、宣傳和討論等多種形式，讓“以學生為中心”的教育理念在全校上下達成共識，在構建內部質量保障體系的制度設計中，更多關注學生發展、學習和學習的效果，對學校的教學資源配置、教師教學評價和教學管理制度等方面進行改革，形成關心學生、關注學生成長成才的政策導向，為學生的發展提供良好的環境。第二，要讓學生更多參與到內部質量保障的建設中來。在內部質量保障的建設的各個環節、質量運行管理的各個階段，都要讓學生充分知情和參與。如目標和標準系統的建構，是整個質量保障體系建設的起點，也是最終的落腳點，目標體系要學生發展、學習和學習的效果為目標來建構。同時，應讓學生與教師、管理人員、畢業生等及利益相關人員共同完成建構的過程，充分體現學生的發展和需求。第三，以學生為中心進行人才培養模式的改革。以學生為中心，以滿足學生的學習需要、注重學生的學習效果、著眼學生的全面發展為目標，完善人才培養方案，優化課程體系設置，改革課程教學模式、方式和手段，推進教學工作從“教師、講授”為主體向以“學生、學習”為主體轉變，促進學生知識、能力和素質的全面提升。
注釋：
①本研究選取31所普通本科高校為：浙江工業大學、中國美術學院、浙江師范大學、寧波大學、杭州電子科技大學、浙江理工大學、浙江工商大學、杭州師范大學、浙江財經大學、浙江中醫藥大學、中國計量大學、浙江農林大學、浙江海洋大學、溫州醫科大學、溫州大學、浙江傳媒學院、浙江科技學院、浙江外國語學院、浙江水利水電學院、浙江警察學院、衢州學院、紹興文理學院、寧波工程學院、湖州師范學院、浙江萬里學院、嘉興學院、麗水學院、臺州學院、浙江樹人學院、浙江越秀外國語學院、寧波大紅鷹學院.
參考文獻：
[1]劉振天.系統·剛性·常態：高等教育內部質量保障體系建設三個關鍵詞[J].高等教育研究，2016（9）：12-16.
[2]教育部高等教育教學評估中心.2014年度中國高等教育質量報告[M].
[3]陳玉琨.高等教育質量保障體系概論[M].北京：北京師范大學出版社，2005：59.
[4]齊艷杰.高校質量文化建設現狀與改進策略——基于“高等教育第三方評估”個案調研[J].中國高等教育，2016（3）：22-30.