初中音樂課外輔導計劃范文第1篇
數學潛能生輔導計劃
一、潛能生名單：
金武丁家祎謝天雨熊冰
二、潛能生特點分析：
我班的潛能生大多數是由于課堂習慣沒有養成好，上課的注意力不集中，不能認真地聽講，上課的效率很低。這樣做也完成的質量也很低，他們忙著訂正作業，卻忽視上課的認真聽講，使得惡性循環持續下去。他們大部分沒有自主識字的欲望和基礎，就像算盤珠子，老師撥一下，就動一下。老師一會不在，那顆撥上去的珠子也會落下來。這里面也有很大部分是家庭教育沒有配合好，除小部分家長外，大部分家長都認為教育是老師的事，家庭教育比較放松，更有甚至根本就是放任自流。還有一部分潛能生事他們的接受能力不是很好，所以學習所花的時間較長，成績卻還是不是很理想。
三、輔導措施：
1、課堂上，盡量多的去關注學生，提醒他們跟上課堂節奏，多給他們提供發言的機會，多鼓勵，多引導。
2、想辦法提高這些學生的學習興趣，提高他們的自信心，發現其閃光點，并加以引導，多加鼓勵表揚。
3、發動班級較優秀而且較熱心的學生去開展“一對一”的幫助，共同學習，共同成長，取長補短，并對進步大的學生和幫助她的人進行表揚、鼓勵。
4、為了做好抓好兩頭，保住中間的工作要點，努力設計讓優生吃得飽，中等生吃得好，差生吃得消的教學手段。設計提問、設計練習、分析內容注意選擇性問題。同時明確練習題的難度的層次性，使學生有的放矢。能在較短的時間里，較好的全面的完成練習題。
5、重視后進生的錯題訂正，不厭其煩的反復地幫助差生完成基礎性作業，直至學生真正弄懂為止;對差生的作業保證做到面批面改。
初中音樂課外輔導計劃范文第2篇
寫作輔導之仿寫
武鄉四中
賈衛平
初中語文作文訓練，我嘗試了很多方法：課堂情景練習、周記記錄、摘錄積累、隨筆小練、課前速寫、經典模仿等等。各種訓練方法，都有各自的巡禮目的和效果，但也很難系統成一套完整的、有層次的訓練方法。如果非要判斷哪種方法更有效，縱觀訓練并沉淀下來的作文資料，能讓學生有所收獲且又能讓我有點成就感的，首推的就只能是電腦上整理過的學生模仿經典課文所寫的各類作文素材了。
一、仿寫的提出
經典模仿的訓練方式，并非個人創意。早在上個世紀，中學語文界著名的特級教師錢夢龍先生就繼承并整合了“模仿—創造”作文訓練體系。錢先生把該訓練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評析”五個步驟，在眾多作文訓練方法中獨樹一幟，比較科學地揭示了入門寫作從模仿到創造的一般規律。但經典模仿訓練方法也遭到了莫衷一是的尷尬，著名作家茅盾在更早的時候就直接忠告文學愛好者：模仿訓練辦法不是練習寫作，而是練習“學舌”，練習“拼湊文字的七巧板”，練習“套用公式和教條”。茅盾先生認為模仿訓練不是教導萬物之靈的人類的幼小者的方式，而是調弄鸚鵡的方式。茅盾認為，要練習寫作，要增進寫作的技巧，最好是讓學生去抒寫一些以生活經驗得來的東西，而在“學舌”的時候，思想不會煥發，情緒也不會熱烈，甚至字句也不用自造，從頭到底，只是默寫，不是練習寫作。
面對“模仿”的爭鳴，我先不做出判斷，但我們可以先看看如今家喻戶曉的一個詞：模仿秀。就當下的大眾生活，無論大江南北、國內國際，不管是英雄豪杰還是草根民眾，沒有性別和種族歧視，哪里有舞臺，哪里就有人興致勃勃登臺展示。這些人模仿著名人經典的聲音、樣貌、風格、格式等等，在觀眾的吶喊聲中盡情揮灑熱情，給觀眾帶來了愉悅和享受，這種強勢風潮引起了社會學家們的關注，甚至還專門給模仿秀做出了定義：表演者利用自身的優勢，通過一些舉止、聲音、表情等手段來模仿明星(或特指人物)的表演行為，或通過造型、化妝、整容等方式來包裝自己的相貌以達到貌像的藝術行為。模仿型作文訓練又何嘗不是一場“模仿秀”呢?
心理學家研究表明，模仿是兒童智力活動的本能特點,兒童的一切學習都是從模仿開始的，寫作文也不例外。朱熹曾經說過：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”對于初學寫作的中學生，無論是立意、選材、結構、語言還是表現手法、寫作技巧，都處于模糊狀態。與其讓學生胡亂寫、隨意寫或者沒法寫，還不如讓學生愿意寫、有例可援模仿寫。有人說，《語文課程標準》不是明確提出，初中生寫作要“力求有創意地表達”嗎?模仿訓練，還談什么創意呢!我們期盼學生能創新作文，但創新的基礎是什么呢?創新的基礎是“原型”。心理學家們發現，“原型”實際上就是世世代崐代相類似的經驗的反復。著名心理學家榮格說：“每一種原始意象都是關于人類精神和人類命運的一塊碎片，都包含著我們祖先歷史崐中重復了無數次的歡樂和悲哀的殘余，并且總的說來始終遵循著同樣的路線生成。”寫作的創新，需要學生閱讀視野的開闊，需要思想情感的沉淀，需要語言文學的積累，需要寫作技巧的得法與參照。模仿寫作，就像書法練習者的“描紅”與“臨帖”，如果學生沒有典范的章法上的模仿訓練，任憑學生隨意寫作，那么，學生也就不可能去享受“秀”的精彩了!
二、仿寫的構建
模仿經典進行寫作，強調的是經典閱讀與訓練寫作的結合。經典之所以能熠熠生輝，是因為作品本身就有個性與創意，能給學生提供寫作上的借鑒意義。有人會問，新課標要求學生在寫作中感情要真摯，力求表達他們的獨特感受和真切體驗，要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，要能捕捉事物的特征來寫作。那么模仿寫作訓練又是否違背了新課標的精神了呢?我在操作過程中做出了以下思考并逐一解決：教材中哪些文章算是能夠模仿的經典?怎樣讓經典作品融進學生的生活?怎樣才能讓學生在模仿繼承的同時又能創造出新?除了模仿，又怎樣來刺激學生愿意“秀”，認真“秀”?怎樣“秀”才能讓更多的人分享到寫作的樂趣?„„
1.尊重成長，循序漸進
初中語文教材實行單元制教學，每個單元都有明確的教學主題，而單元主題的確定本身就遵照了學生思想情感、心理發展的階段原則。在模仿寫作訓練中，要按照循序漸進的訓練原則，結合綜合性學習的需要，不能隨意更改模仿訓練過程，隨意逾越學生的認知能力階段，否則模仿寫作訓練就會處于拔苗助長的狀態。
在初中三年的教學中，我把模仿寫作訓練的階段做了如下安排：七年級上冊，根據《春》、《濟南的冬天》，我把訓練目標確定在寫景抒情的模仿訓練上。模仿課文中的寫景角度，修辭運用，但創新了寫作對象，以武鄉為背景，完成了《家鄉的秋天》的模仿寫作訓練;七年級下冊，根據《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》，結合初一下學生心理成長規律，寫自己的成長與家庭敘事;八年級上冊，根據《阿長與<山海經>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》，結合單元綜合性學習《讓世界充滿愛》，模仿經典課文中人物的塑造方法、情感的復雜性傳遞，寫了“愛”為主題的作文，《父親的 # # 》;八年級下，結合《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》，結合綜合性學習《獻給母親的歌》，模仿不同的敘事風格和情感表達，親子作文《媽媽，我想對你說》、《孩子，讓我輕輕告訴你》;八年級下冊，模仿《端午的鴨蛋》、《云南的歌會》、《春酒》讓學生模仿訓練寫《家鄉的端午節》;九年級上冊模仿魯迅的《故鄉》讓學生感知故鄉，感受鄉愁;九年級下冊，根據《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》結合青春生活，讓學生以“青春”為話題進行創新寫作。
初一起始階段，將訓練計劃確定為具體的景物觀察、成長敘事，以仿為主，寫為輔;初二階中間階段，將訓練計劃確定為親情回顧、真愛傳遞，鼓勵變換角度表達相同的主題;初三為運用階段，將訓練計劃過渡到較為抽象的鄉愁情韻、青春抒懷，教師指導變化角度，鼓勵學生創新。這三個階段，符合了學生的知、情、意、行發展規律，也體現了經典模仿訓中“模仿—創新”的過程，也就解決了經典模仿與新課標創新之間的矛盾。 2.品味經典，模仿特色
對于經典課文的解讀，教師必須賞析出特色，賞析出典范性，不應面面俱到。賞析是解讀文本的過程，既是落實語文知識點，也是在落實寫作模仿訓練點。當然，寫作模仿訓練，也不是天天寫、課課練，抓住經典課文的鮮明特色，引導學生思考自己的生活細節，讓學生從句、段到篇章，從語言到結構、從選材到立意、從修辭到表現手法，讓學生構建起經典范文的特別之處，再在寫作模仿中有例可援，有章可循，這樣的寫作，絕對是領悟下的升華，而不是穿著別人的鞋子走路。 如《春》、《濟南的冬天》，這幾篇都是寫景抒情的名篇。全文可以借鑒和模仿的點很多，比如修辭手法的綜合運用、描寫角度的空間變換、動靜結合的寫作手法、虛實相生相結合、首尾呼應等等，都是這些文章的特色。引導學生領悟之后，讓學生以校園或者武鄉生活為中心構思景物描寫，最終大家決定以武鄉園林為寫作素材，讓學生從形、色、味多種感官，遠近高低各個角度去觀察，運用三篇文章的修辭手法、融入自己的情感去感受這座城，學生模仿出了很多超出初一水平的文章. 八年級下冊，解讀《端午的鴨蛋》、《云南的歌會》、《春酒》，引導學生進行民間采風，讓學生關注節日、民俗，可以投入故鄉的懷抱去傳承故鄉的民風民俗，也可以放眼武鄉，關注武鄉的端午習俗、元宵節習俗、武鄉干餅子等等，通過走訪民間，介紹清楚民俗活動的內容，揭示出這種民俗的文化內涵，提升人民的精神與情感。
中國紅，紅就是喜慶、吉祥、幸福。我的家鄉在山西武鄉，紅色的武鄉，歷史悠久，經濟繁榮，民風淳樸。一年一度的春節，人們十分重視，各家各戶早就忙著籌辦各種年貨，賣年畫、春聯、鞭炮的生意特別紅火。除夕中午，各家各戶都貼上了大紅的春聯和各式各樣的門神，這都是為祈求平安，贊美春光;在武鄉，元宵節時，八路軍文化園高掛的紅燈籠，滿街的紅燈籠，彩車、串串燈它把大街小巷襯托得幽遠迷人?？吹剿憧吹搅思?，想起它，便想到了親人。不管有沒有風和雪，它都在門口等候、召喚、照耀。它亮了一個通宵，又亮了一個通宵，使人們忽視了星月的光芒而聚攏在它的周圍。一年一度的花街大門、商場、銀行、酒店門口懸掛的燈籠，這一切全都流淌著濃濃的中國紅。
——2010級初二42班 董林瑞 3.推陳出新，模仿創新
錢夢龍先生把他的“仿寫-創新”訓練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評析”五個步驟，我個人在模仿寫作訓練中操作更為簡單，遵照了“經典—特色—融合—變化”這樣一個思維過程來指導學生，在模仿中更注重學生寫作的求變求新。個人的理解，運用模仿寫作導學生進行作文訓練，如果只是依葫蘆畫瓢，把原文更換幾個詞語，或者無病呻吟地生搬硬套，的確對學生有害無益。在訓練過程中，我更強調學生從宏觀上去模仿借鑒，主張學生仿其形更注重仿其神，要求學生是在閱讀經典作品的基礎上，把握其特色然后融合自己的生活加以運用，這種訓練方式對學生閱讀和寫作基礎本身就有一定的要求，也減少了對個別字詞的糾纏與套用。在“融合-求變”的這個階段，我引導學生先確定模仿點，找出經典文本的特色，再運用求同思維分條羅列自己的生活的相似點，也可以運用求異思維從相反的角度陳訴自己的生活不同點，確定自己的寫作意圖，從而讓學生的寫作思維和材料都能有所創新。 媽媽，下輩子還做您的女兒
2012級初二42班 鞏雪
偶然翻起了老照片，一張一張，時光如同手中的線,放飛了我記憶的風箏：滑梯上彩色的花裙子，藍天中飄遠的七彩泡，隊旗下燃燒的紅領巾和此時胸前驕傲的團徽，一幕一幕，將成長的足音響徹在我來時的路上。
不知何時，肩上多了一雙溫暖的手，媽媽也笑瞇瞇地陪著我翻看手中的相片。我們習慣性地相視一笑，目光匯聚在了媽媽年輕時的老照片上：清澈的眼睛，溫柔的長發，白皙的雙手，那是媽媽青春年少時的校園寫真，媽媽曾經驕傲地說,那時她可是公認的?；?。而現在，我身旁的媽媽，眼角已經褶滿了皺紋，青絲也掩藏不住絲絲白發，中年的肥胖也早已取代了少女時的輕盈。媽媽意氣風發地講著她當年那些流光溢彩的往事，而憂傷卻迷蒙了我的雙眼，因為我知道，母親是從來不會在我面前顯示她的憂傷的!
從懵懂記事開始，我就沒有一個完整的家庭，媽媽就沒有美滿幸福的婚姻。媽媽和我就是家里的全部內涵，媽媽說我是她生活的唯一的希望和全部的勇氣。這么多年了，媽媽都始終如同老母雞一般緊緊守護著我，把我放在她情感的第一位，從而錯過了眾多好心人的撮合。我知道，媽媽是因為怕我在再婚的家庭中受到傷害!我也知道，媽媽因此也走向了更艱辛的道路!在每個睡意朦朧的清晨，媽媽總在叫醒我前準備了熱騰騰的早餐;在每個疲憊工作后的黃昏，媽媽總是用自行車拖著我，從紛繁復雜的辦公室走出又走進了擁擠喧囂的菜市場，從鍋碗瓢盆交響的廚房中走出又走進語、數、英混戰的書房。
就這樣，那些呼嘯而過的黎明與黃昏綻放了我的青春花季;就這樣，那些不留痕跡的油煙和混戰褪去了媽媽的水木年華。其實，我懂，媽媽曾經是個很愛唱歌的人，但現在我幾乎聽不到她那優美的歌聲;媽媽曾經是個很愛美的人，但現在我幾乎看不見她去買化妝品、做美容;媽媽曾經是寫文章的高手，但現在我幾乎聽不到她發表文章時的歡呼。
工作壓力大的時候，媽媽也很粗心，老是忘記吃飯;家里出現困難的時候，媽媽也很無助，常常手忙腳亂。
還清楚地記得那個雨后的下午，媽媽下班晚了，家里又沒買菜，媽媽用自行車拖著我回家，一不小心就摔倒在路旁的水溝里。我的胳膊劃了一條口子，傷心與悲苦如同決堤般涌了出來，我好想像別的同學那樣，能有一個高大威武的爸爸出現，然后把我摟在懷里;媽媽從溝里爬起來，沒有安慰我，只是用紙巾給我包扎了一下，連身上的泥土都沒有拍，又爬上了自行車。晚飯后，我摸著傷口，淚水還在眼眶里打轉。母親挽起褲腿，她的整條腿都已經紅腫，青紫的顏色，我張大了嘴，眼淚卻再也流不出來。
從小我就在練習舞蹈，雖然學費很高，但媽媽卻從來沒有停止過我的訓練。媽媽說，經濟跟訓練一樣，再艱苦，咬咬牙就過去了。在學校舞蹈隊訓練，每場演出，無論大小，她都親自到場;有時候，訓練的時間晚一點，她總是不厭其煩地打電話來詢問。記憶深處的是全國被冰雪襲擊之時的一個夜晚，我告訴媽媽我將坐同學的車回家。當我正和同學興高采烈地談論舞蹈演出的時候，同學的爸爸卻問我路燈下站著的是不是我媽媽。當時，我很是生氣，我不是告訴她我坐同學家的車回家嗎?但那時，媽媽只是摟著我說：“媽媽不放心你一個人回家。”兩雙手緊握在一起，媽媽的手，涼涼的!
媽媽對我的要求很嚴格。當我犯錯誤的時候，她會非常嚴厲地罵我，甚至狠狠地揍我。然后，她自己又在一旁傷心地流淚。我知道，媽媽對我的愛太深，以至于我說的每一句話，她都記在了心里;學校里的每一項要求，她都盡一切努力幫我達到;我的每一個心愿，她都幫我去實現!
翻閱著老照片，我知道，我和媽媽在共同面對人生的考驗;審視著胸前閃耀的團徽，我知道，我已經在媽媽的人生旅途上傳遞著青春的火炬;追尋著昨天的點點滴滴，我知道，我已經在媽媽的呵護下學會了關愛與感恩;站在此時的演講臺上，我知道，我正用努力詮釋著養育與回報。
此時此刻，媽媽，我要告訴你，下輩子，我還想做您的女兒!媽媽，我也很想告訴你，在我們身后的歲月中，當你年老的時候，我更想把你當成我的女兒，就像小時候你拉著我的手一樣，慢慢地陪你看藍天中飄飛的風箏，在夕陽中踩著單車送你回家，在每一個流淌的黎明與黃昏為你做飯，然后，當心中的風雨襲來，你是紅蓮,我做荷葉,用我青春的羽翼遮掩你人生的風雨，回報我們這一生的母女深情。
鞏雪的這篇文章，是在學習了《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》這幾篇文章之后，指導學生通過敘述生活瑣事和細節刻畫來彰顯情感的寫作模仿訓練，原文標題是《我的母親》，后來代表直屬學校參加深圳市的“尋找愛的足跡”的演講比賽，反彈琵琶，將題目該改成了比較新意的《媽媽，我不想做您的女兒》，比賽組認為題目太突兀，再把題目改換成了《媽媽，下輩子還做您的女兒》。這個演講比賽節目很是感人，有評委老師當場發言，說連續兩次聽到這個女孩的演講都落淚了，因為，每句話都真誠地打動了她!
學生進入初三，除了初
一、初二強調的寫人敘事，我重點將寫作訓練放在了思維放飛和感悟生活上面，結合《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》這幾篇文章，將“人生”“生命”話題改換成了“青春”話題，讓學生自擬題目，感悟課文中的三篇文章，保留原文優美而哲理的語言風格，感悟自己的青春旅途，來實現初三寫作的創新突破。 青春路上
2010級初三41班 武昕洋 時光荏再，青春的繁華與荒蕪，在每個晨昏馬不停蹄的上演。
————題記
如果真的想，那么總會到達夢中的那個地方。所以我在路上，帶著驕傲的青春，展翅的夢想。
哪怕是過去，也難忘。
一生中能打動自己的，往往只有幾個瞬間，好像，活著，就是在等待這些瞬間，等待他們被時間變成永恒。而在我的回憶里，你們的片段占據了我多少個僅有的瞬間，充滿了歡笑，充滿了悲傷。我想我是沒法忘懷的，那些與你們在操場上盡情的奔跑的時刻，那些獲獎后相擁的灑脫，那些僅有的兄弟之間的悄悄話語……我們也有過瘋狂，我們也曾一起趁老師不在的時候在黑板上亂涂亂畫，我們也曾耷拉著腦袋害怕的接受老師的訓話，我們也曾互相追趕著前方，希望未來的路途充滿光芒。那是成長路上的年少輕狂，那是青春路上的快樂時光。我的青春路，因為有過瘋狂，所以美好。
哪怕有倔強，卻成長。
步入青春期的我們，好像都有著或多或少的那些說不出口，死悶于心的事。在這個尷尬的年齡里，開始關心爸媽，卻不愿說出來。與爸媽吵架，明知自己是錯，卻倔的不愿承認錯誤。想多陪爸媽，卻貪戀手機刷著微博。知道爸媽想和自己說話，卻不知道他們的話題該怎么接下去?？吹靡姲謰屆刻煸谧约荷磉叢粩嗟淖兝?，卻仍不耐煩他們的嘮叨，他們的過時。心里時時刻刻充滿愧疚，卻仍帶給他們落寞與孤單。爸媽卻從不責怪，在每個我與作業斗爭的夜晚，給我一杯暖茶。在每個我心有疑惑時，教會我釋懷，提醒我成長。那是我們之間的默契，那是你們給予的陽光，讓我平靜的面對狂風暴雨，讓我充滿信心的展望著未來。我的青春路，因為有過倔強，所以成長。
走在幽徑的小路上，回首看著曾經走過的腳印，在那些平靜的回首中，開始沉淀青春。15個腳印里，有過歡樂，有過憂愁，走過瘋狂，也曾倔強。但卻也一路堅持的走著，那是我的路——我的青春路。
喜歡一個人在路上的感覺，聽聽自己內心最真實的感覺，然后繼續前行，不斷強大。在漸漸年老的歲月中，成為一個有故事的人。所以，那些無處安放的青春———請允許，在路上。 4.收放自如，性情寫作
寫作模仿訓練固然重要，但也要尊重每個孩子的個性，對于兩個極端的孩子，要特殊對待。寫作能力特別強的孩子，允許他在模仿的基礎上有更多的創意自由;寫作能力弱的孩子，要降低要求，盡可能貼近原文，聯系自己的生活寫實即可，不能一刀切。強制性的模仿，會導致學生無所適從，既不理解原文內容，更不知道自己在寫啥。模仿訓練最終目的是讓學生享受寫作樂趣，讓學生在自己的作品中享受成就感，從而保持自己的寫作熱情、提升自己的寫作能力。
八年級上冊，單元內容為《阿長與<山海經>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》，單元綜合性學習為《讓世界充滿愛》，由于小學階段學生已經有了相關題材的積累，我就把這次的作文訓練確定為話題作文“愛”，允許學生模仿教材中的細節描寫方法來刻畫人物傳遞情感，也允許學生自由寫作，突出性靈大愛，學生的作品就顯得更加多元與個性。九年級在解讀《故鄉》、《我愛這土地》、《鄉愁》之后，鼓勵學生創作性地以故鄉為題材寫作，也涌現出了不少的佳作。
三、仿寫的實施
對于寫作訓練，方法很多，模仿訓練方法算是閱讀和寫作相結合的一個較易操作的好辦法。寫作訓練固然重要，如何通過“秀”來“show”出學生的作品，讓學生延續寫作熱情也同等重要。我們可以設想，無論模仿達人模仿得多么精妙絕倫，如果不能給他提供展示舞臺，他能用自娛自樂的心態來執著追求這種模仿藝術嗎?模仿秀之所以轟轟烈烈，那是因為表演者收獲了成就感，觀眾享受到了模仿藝術的快感。寫作亦如此! 1.寫作博覽秀
初
一、初二階段，每個學期都要求學生整理自己本學期的作文集，將本學期寫過的作文篇目進行電子版匯總，然后給自己的集子自擬題目，做出封面，打印成冊。將自己最滿意的一篇文章傳給科代表，由科代表完成班級的作文集的編寫。開學之后，利用校園媒體，向全校師生發出邀請函，在特定場所陳列展示班級、年級的學生作文集進行作文博覽會交流。在接受了全校師生的欣賞與評比后，這個活動很是讓獲獎學生具有成就感。因此，初
一、初二階段，學生都比較用心地去做好這個形象工程，寫作的熱情也就理所當然被點燃了。 2.課前作文秀
有位專家曾經提出過一個很簡單而又很深思的問題：作文占語文中考的40%，語文老師用了40%的時間來教作文了嗎?初
一、初二階段，我是每天課前五分鐘用來展示作文，挨著學號排序，學生課前自己誦讀自己的作文，然后由作者自己確定兩位同學點評，兩位同學必須說出此文的優點和缺點。某一個階段，學生都是同題作文居多，通過這種展示與比較，學生會更加積極地去感悟自己的文章，端正自己的作文態度，否則，在眾人面前難以啟齒。 3.親子友情秀
之前作文教學，都是我在改作文，給分數，寫評語，學生看分數，然后關上作文本?，F在評改學生的作文，有時我會交給學生小組來進行評改，或者兩個班互相評改。四個學生為一組，輪流批改，每個人打一個分數，并寫出一句既有優點又有缺點的評語，然后，小組推薦優勝作文。通過這個方式，學生能對比的同題作文量增大了，甚至，學生評語會更加得到作者的重視，也促進了學生的友情，強化了學習氛圍?！东I給母親的歌》就是交給父母和子女共同完成的，學生給母親寫一封信《媽媽，我想對您說》，然后母親用《孩子，讓我輕輕告訴你》回信，既讓學生收獲了母愛，又能和諧青春期的親子關系。
四、仿寫的反思
初中音樂課外輔導計劃范文第3篇
1、解方程：|x?2|?|2x?1|?7
2、求方程|x?|2x?1||?3的不同的解的個數。
3、若關于x的方程||x?2|?1|?a有三個整數解，則a的值是多少?
4、已知方程|x|?ax?1有一負根，且無正根，求a的取值范圍。
5、設|x?y
2?2
3y?5
2|?|3x
2?2y|?0，求x?y。
6、解方程組：??|x?y|?1
?|x|?2|y|?3
7、解方程組：??|x?y|?x?y?2
?|x?y|?x?2
8、解不等式：|x?5|?|2x?3|?1
9、解不等式：1?|3x?5|?2
10、解不等式：||x?3|?|x?3||?3。
11、當a取哪些值時，方程|x?2|||x?1|?a有解?
答案：
1、x?8
3或x??2。
2、2個。
3、a?1。
4、a?1。
5、1。
1?1?5?5?x??x?x?x????x?11????3?3?3?3
6、?
7、?。
8、x??7或x?。,?,?,?3?y?2?y??4?y?4?y?2?y??2
?3?3?3?3????
9、1?x?
訓練： 43或2?x?73。
10、x??32或x?
3211、a?3。
1、解下列方程：
(1)|x?3|?|x?1|?x?1(2)||1?x|?1|?3x(3)|3x?2|?|x?1|?x?2(4)|3y?2|??|5x?3|
2、解方程組：
(1)??|x?1|?|y?1|?5
?|x?1|?4y?4(2)??|x?y|?1
?|x|?|y|?2
3、解不等式：
(1)|1?3x?5
4