初中語文教師作文教學論文范文第1篇
寶泉山鎮中學
張杰
新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，為初中語文教學帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統的課堂重新進行審視、認識，去架構一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學生們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來!讓學生們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著的清新而悠長的馨香!
但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標;張揚的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標準;學生的頻繁活動，取代了教師的主導作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神
實質，一味反舊，只求“形似”!課堂教學在誤區里越走越偏，越偏越遠„„
一、識字寫字教學被淡化，學生能認讀，不會書寫;書寫潦草;錯字別字現象比較嚴重。積累不夠，作文語言匱乏。
(一)識字寫字教學現狀
新課程改革實施以后，教學過程呈現出多姿多彩的局面，但作為其中一個環節的字詞教學卻沒有得到相應的重視。
1、教師不夠重視，把字詞教學完全放手給學生，布置課下預習，不檢查，不評價。
2、在預習環節或閱讀準備環節中輕描淡寫地帶過。讀一讀，屏顯一下，學生只動口不動手。只會認讀，不會寫。
3、學生在古詩文默寫中錯別字較多。
4、作文中錯字成串。字跡潦草，不工整，不規范。
5、識字量不夠，詞語積累不多，寫作時詞語匱乏。
識字寫字教學在初中語文課堂教學中到底應該居于什么樣的位置呢?
識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養學生語文素養的前提和保障，是發展智力，提高認知能力的重要條件，因而是語文教學的一項重要任務。由于初中階段語文教學目標側重不同，我們固然不能把整個教學內容定位在字詞教學上，但識字寫字也不應被忽略和輕視。
初中語文教師作文教學論文范文第2篇
【摘 要】作文的教學一向是語文教學中的難點，也是一項重要的教學任務，對于學生全面的提高語文素養有著至關重要的作用。是學生語文水平體現的重要標準，因為作文的水平是語文水平綜合的反映。但是目前初中語文教學成效并不理想，探尋作文教學的新方法，新思路，是我們語文教師的首要任務。
【關鍵詞】初中語文 作文教學 創新
初中作文教學之所以是教學中的重點和難點，首先一個重要的原因就是其綜合性比較強，如果只是單純依靠教師在課堂上面進行口頭的教書，學生的作文能力是很難得到提高的。對于在初中語文教學中出現的作文教學困難的問題，教師應該主動在教學方法上面有一定創新，改變教學策略，制定出適合中學生認知特點的語文作文教學內容和方式。傳統的教學方式過于呆板，無法很好吸引學生的注意力；創新教學方法才能更好激發學生的學習興趣，讓學生在作文的實踐教學中得到更好提高。
一、堅持四個結合
寫作教學是一項系統工程，涉及選材立意、篇章結構、語法修辭等諸多要素，學生寫作能力的提高需要講評方式的規范和創新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應做到“四個結合”，即：閱讀教學與寫作評講相結合，寫作理論與評講實踐相結合，課內評講與課外訓練相結合，批改、講評與作文修改相結合。
（一）閱讀教學與寫作評講相結合
語文教材的課文多是文質兼美的優秀作品；入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時代精神”，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作也是學生進行寫作時可以借鑒、模仿的優秀范例。
閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文和寫作講評緊密聯系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構思立意、篇章結構、遣詞造句等，遷移到習作中去，真正做到“活學活用”。
（二）寫作理論與評講實踐相結合
語文教材（老教材）的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結合--語言的運用、條理的安排，內容的選擇與處理、中心的表達等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，“溫故而知新”。
（三）課內評講與課外訓練相結合
雖然一節作文評講課的時間是有限的，但學習的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應將教師的課堂講授與學生的課外閱讀結合起來，提倡學生多讀課外作品，包括優秀中學生習作；重視日常訓練，使學生養成良好動筆習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學生課外摘抄、評點中學生優秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評講和課外學生點評相結合，提高學生對優秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。
（四）批改、講評與修改相結合
批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學生少走彎路，避免再現別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結合的方式，以提高學生的“創作”熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。
二、展現個性，鼓勵想象
實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應讓學生充分發揮其潛能，依據學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領域進行深入的指導?！币虼?，我們的作文要求也要發揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設寫作通道，降低訓練難度，引導學生循序漸進，把握時機及時鼓勵。高爾基說過：“想象是創造形象的文學技巧的最重要的方法之一?！苯處熅蛻敵浞职l揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練，在鼓勵想象中激發學生的作文興趣，使學生樂于動筆。
三、創新作文批閱方法
在新的語文課程標準中，已經非常明確的指出需要針對性培養學生自主寫作并且修改作文的習慣，教師針對這個方面的問題需要更新和轉變思想觀念，改變之前傳統的學生只負責寫，教師只負責評價的模式。教師在實際操作中可以采用學生互評、學生自評的方式，讓學生自己也參與到作文的評閱中，在不斷發現自身問題的同時，通過和別的同學之間的交流和溝通，更好學習別人的長處和經驗。同時，教師在對作文評閱的時候應該多以鼓勵為主，針對性對作文的寫作內容和方法進行指導和修改，學生對于文章的布局、結構以及思路都會有更好理解，在潛移默化中提高學生的寫作能力。
四、科學有效地指導
教師對于學生寫作的指導應該是全方面的，首先，教師需要對學生的寫作能力和興趣點進行全面把握，對于不同的學生采取不同的教學方式，這樣的方式更加具有針對性，獲得的效果會更加理想，初中生已經具備一定的思考能力，在掌握一定的語言技巧的同時，需要從文章的布局謀變等方面對學生進行指導，讓學生敢于創新、勇于創新。很多學生經過教師的教學之后對于寫作已經產生了一定認識，但是受制于對應的寫作規矩還是不利于學生寫作潛能的發揮。教師在教學中應該通過設置懸念、引入競爭機制等手段不斷激發學生寫作的欲望，經過一定的指導之后學生的寫作強能肯定能被激發出來。
總之，學生寫作能力的高低是檢驗語文教學效率和質量的重要標準，教師要正視作文教學中存在的問題和困難，有針對性地進行訓練，提高學生的語文知識和寫作素材的積累，強化學生的寫作思維，深化他們的文章結構意識，提高學生的寫作能力和作文教學的有效性。
初中語文教師作文教學論文范文第3篇
摘 要：作文教學在初中語文教學中占有十分重要的地位，但是很多學生的作文質量不高，寫作水平始終得不到有效的提高，這也成為了教學中的一個難點。信息化時代背景下，學生可以接觸到的信息非常豐富，思考領域也會更為廣闊，所以如果初中語文教師改變落后的教學手段，將信息化手段引入到教學中，必將促進學生更好的進行個性化作文的創作。在具體教學過程中，教師可以運用信息化教學手段創設情境，利用影視資料拓寬寫作視野，通過展示范例學習寫作手法，要注重引入微信等網絡新媒體，還可以借助網絡平臺實現作文評改多樣化，從而獲得更好的教學效果。筆者結合實際教學經驗，主要圍繞依托信息化手段進行個性化作文的策略進行了研究，以供參考交流。
關鍵詞：信息化手段;初中語文;個性化作文;策略
引言
當前信息技術廣泛地應用在人們的生活和工作中，帶來了較大的便利，同樣在教育行業也出現了“互聯網+”的教學模式，為教學活動注入了新的生機?，F在很多初中生的作文質量不高，存在千篇一律的問題，在寫作文的時候總是存在抄襲的現象，盲目的模仿，缺少創新特色。作文寫作應該學生個性化思想的展現，每個學生寫出來的作文應該都是具有獨特特征的，初中語文教師可以依托信息化手段進行個性化作文教學設計，以此來提高學生參與作文教學的自主性與積極性，拓寬知識面，讓學生利用信息技術積累更多的寫作素材，培養良好的寫作能力。
1 創設相應情境，激發學生寫作興趣
現在很多初中生一提到寫作文就會感覺頭疼，不想寫作文，害怕寫作文，所以初中語文教師在作文教學過程中，首先就是要引導學生消除這種抵觸情緒，調動參與作文學習的積極性。初中生對那些直觀生動的事物更感興趣，更容易產生相應的情感，所以教師在作文教學中就要可以依托信息化手段，為學生呈現與作文主題相關的圖片和視頻，對學生的視覺和感官進行有效的刺激，這樣更能激發學生的寫作興趣，在寫作文的時候也會覺得有東西可寫，有情感可以抒發，這樣一定能夠寫作出具有個性化的優秀作文[1]。例如對于“春游”這種游記類的寫作主題，教師就可以課前搜集豐富資料，運用多媒體為學生播放春游的圖片和視頻，當學生們看到郊外遍地的綠草和野花，還有潺潺的小溪，嘰嘰喳喳的小鳥，忙著春種的農民，就會產生表達的欲望。運用信息化手段拉近了作文主題與學生生活之間的時空距離，學生就可以根據自己的真實生活經歷進行寫作，這樣每個學生都可以將自己的經歷講述出來，最終創作出個性化作文。此外，教師還可以發揮音樂藝術的魅力，渲染氣氛，以情喚情，這樣學生也能夠在寫作中投入更多的情感，最終寫出具有真情實感的優秀作文。
2 利用影視資料，拓寬寫作視野
當前信息技術正在不斷的發展進步，具有豐富的內容，通過將圖片、視頻、聲音、文字等信息進行有效集合，網絡上包括非常豐富的資源，其中很多內容都可以幫助學生更好的進行作文寫作[2]。初中生在課余時間都喜歡觀看和討論電視劇或電影作品，所以初中語文教師就可以在作文教學中引入影視資料，在激發學生興趣的同時，也能幫助他們拓寬寫作視野，為個性化作文的創作奠定基礎。例如在課文《孔乙己》學習之后，就可以為學生布置寫作任務，播放相關的影視資料，在學生們了解當時的封建社會背景之后，可以引導他們嘗試評論其中的一些人物角色，這樣在影視資料的觀看中，學生們對這些人物角色產生了形象化的認識。有的學生會說孔乙己是悲慘的，社會地位低下，成為人們踐踏弱者的對象;有的學生也會認為孔乙己是可笑的，他好吃懶做、迂腐不堪、自命清高。以上都是學生根據課文和影視資料獲得想法，都是豐富的寫作素材，這樣在以后的作文寫作中，也會圍繞話題進行發散式思考，從而實現個性化作文的寫作。
3 展示優秀范例，學習寫作手法
初中生在作文寫作過程中，需要觀察、思考和表達各種元素的密切配合，教師在開展作文訓練的時候就應該更具有系統性和科學性，可以借助信息化手段為學生展示有優秀作文的范例，引導學生分析其中的寫作手法，研究寫作規律，然后吸收其中的精華，加入自己的想法，融入自己的情感，這樣學生的寫作能力一定會不斷提高，也一定會寫作出更具個性化的文章[3]。例如在“學習”這個話題的寫作中，很多優秀作文在一開頭都會引用詩詞，如“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！边@樣能夠在一開始就增加作文的文學色彩，吸引讀者的目光，彰顯學生寫作個性，可以獲得更高的作文分數。再比如，還可以在作文一開始不直接寫主題，而是巧設懸念，吸引讀者帶著疑問進入到后面的閱讀中，這樣也跟能體現學生的寫作技巧和水平，是個性化作文的好途徑。在展示優秀作文范例之后，學生能夠從中學習很多好的寫作方法，再結合自己的想象和創新，必將提高作文的質量。
4 借助網絡平臺，作文評改多樣化
以往教師在對學生的作文進行評改的過程中，運用的評改模式比較單一落后，只是按照自己的主觀意愿去評價，而且還經常會打擊學生寫作的信心。但如果借助網絡平臺建立群組，綜合運用學生自評、同學互評、教師點評的在線評價方式，這樣的評價更為科學和全面，可以更好地評價學生的作文，促進學生進行個性化寫作[4]。當學生的作文分數不高，肯定自信心受挫，此時教師應該進行鼓勵。例如對于寫作文結構不清晰的學生，教師可以鼓勵說：“你可以再認真想一想，不過老師還是要夸獎你，你敢于創新，不生搬硬套，也是大家學習的榜樣啊”。當學生寫作文用詞不當的時候，可以指出“你這樣的想法挺新穎的，但是你的詞語應用到其他情況會更好”，這樣學生也能積累詞語的更多用法，在以后能夠更加靈活的準確應用，提高自身的作文質量。
5 引入網絡新媒體，體現微信教育價值
為了更好地發揮信息化手段的輔助教學作用，初中語文教師要注重引入網絡新媒體，利用維信平臺開展教學，更好地進行信息傳播，增進人們之間的情感交流，從而體現微信的教育價值。教師可以微信與學生進行親切的聊天，實現一對一的解答問題，可以鼓勵學生在朋友圈中發送更有文學價值的文章，或者通過推送與學生共同評論賞析文章，這樣都會讓作文教學更加新穎，指導學生進行個性化的寫作[5]。另外，寫作并非一日之功，需要詞語和素材的不斷積累，需要經過長期的寫作訓練，所以教師可以建立一個微信公眾號，設計投稿欄目，定期公布優秀的學生作文，或者設置寫日記的小程序，監督學生通過日記的形式養成良好的寫作習慣，教師再對學生的日記進行點評，鼓勵他們進行個性化寫作，記錄自己獨特視角下對生活的描述和感悟。
結語
總之，在新課程背景下，初中語文教師不應該只是進行理論知識的講解，更要關注學生語文聽說讀寫綜合能力的提升，在教學中要將學生作為主體對象，可以依托信息化手段，根據學生的需求開展更為感興趣的作文教學活動，引導學生從被動變為主動學習，在寫作文的過程中自由聯想和表達，盡情展現自己的才華，從而促進個性化作文的寫作，不斷提高學生的作文水平和語文素養。
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初中語文教師作文教學論文范文第4篇
初中作文教學一直是語文教學的難點之一。其實在很大程度上,這種教學難度的出現,是教師在教學方法和教學思路上的僵化而導致的。過于成規化的習作訓練,使得學生的作文越來越向“范文”化發展,缺乏獨特的見解和真情實感。作文的教學要講究循序漸進、寬闊靈活的思路,但扎實的語言功底和行文水平是不可或缺的基礎。
一、打好基礎,激發興趣
在初一的作文教學中,學生對未來的一切都充滿期待,是否能給學生在起跑線上給予動力,讓他們能有信心一直奮斗下去,剛開始的教學是非常重要的。這就是要營造出一個沒有太多約束,讓學生能輕松學習交流,并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學生解除了對老師的戒備和懼怕心理,從而讓教與學在輕松融洽的氣氛中進行,不再是被動地接受,而是主動去獲取,其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發學生的興趣的,而興趣是紐帶,都說“興趣是最好的老師”,學生有了興趣,就會主動積極的投入學習中去了。初一時,學生的課業較為輕松,課外時間也較多,我便鼓勵他們多進行一些優秀文學作品的閱讀,既可以作為消遣休息緩解學習壓力的娛樂方式,又可以使他們的語言表達能力、詞匯掌握量以及知識面增長于無形。而這種閱讀的鼓勵,他們也是十分樂意的,會互相交流感想,這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學作品后,就可以鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等,并且不做硬性規定,只是鼓勵他們有時間寫一點,并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘,讓學生將自己寫的作品在全班朗讀,由大家點評。有的學生寫的篇幅較長,寫得也很有意思的,就會連續幾天被同學們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性,學生們也越發有寫作熱情了,并且都希望自己的作品能被其他同學肯定,就越發努力了,也可以在交流中學習別的同學的長處,審視改正自己的不足。這樣就又形成了良性循環,并且這是學生自己的興趣使然,他們在學習的過程中不認為是任務,而是當做一種娛樂,沒有壓力,也不會覺得厭煩,所收到的效果就更加顯著了。他們在滿懷興趣的狀態下,是最投入、最快樂、最能發揮人的主觀能動性的,對所學的一切,也能掌握得迅速而牢固。學生有了激情,有了關注的事物,消除了寫作文的抵觸情緒,且能主動地、積極地運用發揮各個感官的作用,使學習達到甚至超過預期效果。
二、循序漸進,有的放矢
初二時就要開始適當對學生進行一些命題作文的訓練了,在初一的教學和練習中,學生對語言的掌控和對事物的觀察能力以及思考方面都有了很大的成效,他們都能較好地表達自己的思想感情,他們已經有能力將命題作文也寫得具體生動。但在命題的過程中,要注意盡量與學生當前的思想狀態相結合,并且要在作文教學中做到有的放矢,把握住學生關注、體會較深的問題。這樣,學生在作文時,就易于表達自己的真情實感,易于表達自己的思想了。
初二要在初一作文教育的基礎上深化,這也是與循序漸進的教學規律相結合的。如果說,初一階段的作文教學是以激發學生興趣、擴大學生知識面為主要目的的話,那么,初二階段就應著重于提高學生的思想水平和寫作水平,這就是初二作文教學與初一的不同之處,這個階段可以運用看圖、改寫、續寫、補寫等適當運用一些寫作方法等形式和手段來實現教學目的。這些能很好地訓練學生的思維,但寫作技巧較難掌握,老師須細心、耐心地輔導?？磮D作文可以逐漸增強學生的思維能力,提高學生的思想水平。改寫是在忠于原文的思想內容、不改變原文中心思想的前提下,借助豐富的想象力,對原文進行某種改動的寫法。續寫和補寫雖然簡單,但可以讓學生展開豐富的聯想。
在初二的作文教學中,還可以適當穿插一些寫作方法的教學,比如“板塊結合法”、“一線串珠法”等等。
三、謀篇布局,綜合深入
在初一初二的作文基礎上,對作文教學方法、訓練方式進行總結、聚合,針對學生的具體情況,對他們進行有計劃的各項專題訓練和綜合訓練,為他們的作文水平的提升打下堅實的基礎。所以初三作文教學要注重學生的綜合訓練。
至于一篇文章的好壞,其謀篇布局的能力尤為重要,因此,初中作文教學的成功與否,文章結構方面的訓練是非常重要的一環。初三正是對作文的方法進行總結、查漏補缺的階段,所以必須要對學生進行文章結構方面的訓練,比如擬題目的方法、文章開頭與結尾的方法、過渡與照應等等。
初三也是對所學過的寫作手法進行全面總結的階段。這個階段,可以對學生做各種專題訓練,比如:人物描寫方法的訓練,多種表達方式的靈活運用的訓練,如何把握詳略得當的訓練,挖掘生活中的細節、以小見大方法的訓練,話題作文的訓練等。這些專題訓練,使學生對作文的格式、手法、技巧等有更進一步的認識。但是,老師還要把這些寫作知識深入到每次的考場作文模擬訓練中,學生才能在真正的考場上駕輕就熟,把作文寫好。
綜上所述,初中三個階段的作文訓練看似分散、獨立,但聯系甚緊,系統性極強。語文老師應該循序漸進地指導學生進行系統的作文訓練,并要推陳出新,跟上時代的步伐,消除與學生的代溝,在一片和諧中達到最理想的教學效果。
初中語文教師作文教學論文范文第5篇
【摘要】現階段，新課改的推行和實施，為初中語文教學體系開辟了全新的發展道路。本文首先對提高語文作文教學方法的重要依據加以闡述，進而對初中語文作文教學中的現狀進行分析，同時針對性地從嵌入分層教學理念、銜接課內外的練筆教學模式、構建創新化的評價體系等方面，提出了強化作文教學模式的實施策略。
【關鍵詞】初中語文;作文教學;教學方向
教師在課堂教學中，應探究創新教學模式中的教學亮點，更新傳統的作文教學形式，引入具有靈活性和條理性的教學理念，開展有助于提高學生寫作能力和語言表達能力的作文教學活動，讓學生在多元教學活動中，可有效地加強自身的語文綜合素養，由此可促進作文教學的有序發展。另外，教師在進行作文教學活動時，可將層級式教學、“互聯網+”教學等具有新穎性的教學模式融合到作文教學環節中，促使多元化的教學方式可在作文教學中的每一環節中發揮實效，從而優化學生的寫作質量。
一、分層教學法，突破寫作目標
從正面角度進行分析，基于當前的作文教學情形而言，教師忽視了分層教學模式的重要性，在教學中秉持著傳統的教學理念，使教學質量難以突破實質性的進展，以此阻礙了作文教學的開拓性發展。為此，教師可針對學生的學習狀況開展教學活動，制定高效的分層教學計劃，為作文教學活動注入嶄新的活力，并且分層教學策略的運行，就某種意義而言，可強化教學手段，提升課堂效率，讓學生在有限的時間內可有效地增強寫作技巧。
例如：教師應根據學生的寫作能力將學生分為三個層次，即：A＼B＼C三層。首先，針對C層學生而言，學生的寫作水平相對欠缺，且缺乏寫作興趣和寫作欲望。為此，教師在制定C層學生的教學計劃過程中，應以簡單的命題類作文為主，如，初中低段的記述文，且字數不宜過多，最好控制在200—300字左右，要求學生將作文的初始框架建構完整即可。同時，教師在評估A層學生的作文內容時，應以鼓勵學生的自信心為核心，點醒學生的興趣點，提升學生的參與度。其次，針對B層學生，學生的作文質量尚可，對寫作意愿持有一定的興趣度和積極性，但寫作質量難以超越預設的寫作預期，為此教師在設計寫作內容時，應設定400字左右的敘述文，要求內容明確、結構合理、內容突出主題。與此同時，教師的作文評價方式，應以幫助學生建立自信心為前提，且對作文內容中出現的問題，教師應及時地給予糾正，讓學生從中受到啟發，掌握寫作要領和技巧。再次，A層學生的寫作能力突出，寫作興趣廣泛，教師對學生的寫作要求為：字數達到500字以上，內容豐富、標題新穎，語句完整即可。而且，教師對學生的作文成果應給予肯定的態度，可以將學生的作文內容作為優秀范例，在課堂上予以呈現。如此一來，教師的優質教學法，可使不同層次的學生取得實質性的進步。
二、課內聯動課外，融合練筆教學模式
從側面角度進行分析，練筆教學模式的引入，在某一程度上，為學生積累了豐厚的寫作素材，使學生的作文內容更具凝聚力和感染力。因此，教師可在作文課堂上，切入教材內容，開展隨堂小練筆教學活動，讓學生在課堂上可積累大量的散文、詩句，形成自己的語言風格，有助于培養學生的文風和語感。
例如：教師在教學時，應要求學生在限定的時間內完成作文內容，由于初中作文部分在中考體系中占據著重要的分值比例，那么教師應結合中考體制的整體發展動態，在課堂對學生進行集中訓練，不但要求學生的練筆內容要突出主題，同時在練筆的速度上更應逐步提升，如，以“從百草園到三味書屋”為例。課文中的第二自然段內容極為引人入勝，對景物的描寫手法十分細膩。教師可立足于本段，開展專項訓練活動，讓學生結合這一段的內容進行仿寫練習。如此一來，學生在敘述景色類的作文內容時，可積累用詞量，使文章內容更具影響力。
從全方位角度進行分析，教師著眼于課堂練筆教學不足以滿足學習的實際需求，教師可充分利用學生的課余時間，布置定量的練筆任務，讓學生運用閑余時間進行課后練筆，并形成練筆習慣，基于此，學生的寫作能力可得到增速的提高，同時更開拓了學生的知識眼界。例如：首先，教師可要求學生每周書寫一篇周記，其內容、篇幅、形式、體裁、字數均不限，學生可自由地發揮想象力和創造力。其次，教師應每月開展一次課后的專項練筆訓練活動，如，心理描寫、外貌描寫等，讓學生在練筆的過程中，可穩固薄弱環節。由此教師將課內與課外練筆教學形式進行有效的銜接，從而可助推作文體系的杰出發展。
三、建立健全有效的評價體系，佇實學生綜合能力的發展
一方面，傳統的作文評價機制是以教師為主體而進行的，繼而遏制了學生自我反思能力和綜合素質的發展，因此教師可運用先進的教學理念，重點鍛煉學生自我修改作文的能力，讓學生在修改的過程中，意識到自己真正地參與其中，深入地認識到自身存在的問題。所以，教師可在課堂上創設學生自評、小組互評、同桌互評等評價體系，從而使評價形式和模式更富多樣性和實效性。
例如：首先，學生自評。學生可將優秀的課外文章作品引入到課堂上，講評文章的精彩指出，同時對需要改進之處予以指出。其次，同桌互評。這一互評方式適用于隨堂練筆評價方式，基于空間距離的優勢，學生在互評的過程中，可及時地接收到評價反饋，且學生互相探討和交流的時間相對靈活。再次，小組互評。小組互評是加強評價體系的重要途徑之一，學生在小組互評時不但可相互借鑒寫作技巧和經驗，還可促進學生溝通能力的發展。如，以小組為單位，優選一名小組長，組長先對組內成員的文章作出點評，之后小組其他成員依次作出評價，然后組長應整合組內其他成員的修改建議，并交由教師。屆時，教師可將學生的共性問題予以整理，并在課堂上給予指引。
結束語：
總而言之，作文教學是語文教學體系中的核心支柱。為此，教師應穩固內部力量，聯合外部力量，全方位地探索多維度的作文教學方法，并挖掘創新化教學中的核心要素，采用有效的教學途徑，為學生指明正確的寫作方向，促使學生的寫作效率得以突破，從而學生的作文質量可得到有效的輸出。
參考文獻：
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初中語文教師作文教學論文范文第6篇
1我國現階段初中語文作文教學指導現狀
語文作文是系統性的將自己的認識感悟、實踐經驗、思想卓見見諸與具體文字的書面語言表達形式,語文作文不僅僅是作者人生真知灼見的量化,也是作者創造文字的綜合過程。 初中語文作文教學指導是我國初中語文教學的重要環節,旨在將最基礎的寫作手法和寫作思想邏輯教授給學生,讓學生通過自己的寫作來深化對教學知識的認識,鞏固初中語文寫作教學指導課程設置的教學目標,使學生能夠通過書面語言的形式將自己的想法展示給他人,并以此為渠道散發學生個人思想、寫作魅力。
現階段我國初中語文作文教學指導進過數年的發展進步, 許多教學觀念和教學手段以及難以維系新時代背景下的指導教學體系, 傳統的教學指導觀念以及沒法滿足學生的實際需求,教學編制不盡合理,教師本身的寫作水平有待提高。 初中作文教學指導中的教材是學生直接能夠吸收的知識的來源,因而教材內容的編制、教材知識架構體系的組織形式對教學指導本身就產生直接且意義深遠的影響,因而教材的編寫要充分體現科學性和時代性,滿足日息萬變的教學需求。 除此以外,教師作為教學課堂的教學主體,要在立足于教材的基礎上,結合教學目標和學生的實際情況,對教材進行必要的吸收改造,整理歸納,以指導學生進行寫作訓練,提高其效率。
2初中語文作文教學指導中存在的問題
2.1學生自身存在的問題
由于語文作文寫作本身所具有的特性需要寫作者擁有很好的生活閱歷和思維能力, 對生活實踐有豐富的經驗和閱歷, 初中學生處于人生的起步階段,個人思想不夠厚重成熟,思維體系還沒有構建,觀察生活的眼光不夠犀利,缺乏生活感悟,這些原因都造成學生寫作缺乏力量和思想深度,因而寫不出能夠給讀者以心靈震撼的好文章。 在日常生活中,學生缺乏閱讀,或者是閱讀的方法存在很大問題,知識積累較少,造成思維不夠活躍,思想比較僵化,認知體系不夠健全,視野不夠開闊。 學生往往不太重視語文作文教學指導,學生之間缺乏很好的學習寫作氛圍和環境,酷愛寫作,愛好閱讀的學生比例嚴重偏低。
2.2教師寫作水平和教學質量有待提高
給我國現階段初中語文作文指導教學帶來的困擾是由于教學主體、教材等等多方面多維度所共同造成的,其中不乏教師的原因。 教師在教學過程中,往往忽視對初中語文教學指導一般性原則的教育。 寫作文是教會學生如何動用語言文字表達自己的看法和見解,給他人帶來心理上的享受。 如果教師一開始就教學生如何為了寫作而“寫作”,以完成教學任務和寫作任務作為教學目標,而忽略了一般性的初中語文作文教學指導的原則,此舉只會本末倒置,讓學生寫模板、說假話,往往會給學生的終身寫作生涯帶來很大的負面影響。 除此以外,教師自身缺乏深厚的寫作功底,寫作經驗欠缺,無法給學生提供很好的作文教學指導。 在初中語文作文教學指導實踐中,教師應該發揮建設性作用,以領頭羊的身份帶領學生遨游寫作知識的殿堂, 激發學生的創造熱情,讓學生充分挖掘自身寫作潛能,激發學生寫作原創性文章的創造力。
2.3教材編制應該更加貼近學生實際
教材要更加貼近學生實際, 為教師開展語文作文指導教學提供更好的教材準備。 教材編制人員要根據教師的教學需要,對教材的知識結構、教材內容、教學案例和課后習題等進行必要的革新,給教師以充分的自主性空間。 教材好比一個編委給教師語文作文指導教學創造的一個平臺,這個平臺應該以教師為主,教材是教師進行語文作文教學指導的必要道具, 道具直接對教學效果產生影響。 初中語文作文教材的編制, 教材內容要飽滿充分,知識架構要合理科學,教學安排要結合學生實際情況進行必要調整。 語文作文教材的編制要由淺入深、循序漸進、章法明了清晰, 編制人員不能以自身主觀感受來隨心所欲的對教材進行編制,應該結合初中語文作文教學指導的特點和要求,在不斷改革在完善教材。
我國初中語文作文教學中存在的問題是現階段我國教育體制病態的一個表現,拙文對其進行了簡單的探討分析,剖析其產生的根源,望能引起相關教育主管部門的重視,以期提高初中語文作文教學指導的水平和效率。
摘要：初中語文作文教學指導是我國現階段培養初中生語言表達能力和漢語功底的重要教學內容,作文教學指導源遠流長,從上古時代流傳至今已經過數千年的發展和進化,為我國培育了許多高素質、有深厚語言邏輯功底的人才。但是現階段我國初中語文作文教學指導存在許多有待改善的不足之處,對初中學生語言邏輯的訓練、文筆涵養的塑造產生一定的負面影響。本文以初中語文作文教學指導中存在的問題為研究對象,對其問題產生的根源進行簡單探討,并對其進行簡單剖析,以期對解決我國初中語文作文指導教學中的問題有所裨益。