高中語文教學反思論文范文第1篇
從思想政治課的自身特點來看，政治教學不僅要傳授知識，更重要的是重視對學生的態度、情感、價值觀形成和轉變進行教育，這就要求教師在教學方法上具有一定的靈活性、反思性。
一、反思性教學的意義
（一）有利于提高教師的教學水平
對教學實踐合理性的永無止境的追求，是反思性教學的使命。反思性教學不僅“完成”教學任務，而且還追求“更好地”完成教學任務；教師不僅想知道自己的教學結果，而且要對結果及原因進行思考，再追問幾個“為什么”？這種“追問”，有助于幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教學的更高層次，以便在深入反思中完善教學。當教學反思成為一種職業習慣的時候，教師的專業成長也正在走向成熟。
（二）有助于促進學生“學會學習”
在反思性教學中，學會教學是直接目的，學會學習是終極目的。筆者認為，只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。學生通過反思能挖掘知識之間的內在聯系，開拓出一條由已知通向未知的道路，有利于幫助學生建立合理的知識結構和體系，提高學習效率。在政治教學中，教師要引導學生對各個具體的學習環節進行全面的反思。反思對每個環節所涉及的知識認識是否達到要求標準：如對知識理解的程度，對知識本質屬性把握的程度，這些知識與認知結構中建立聯系的程度，對知識表達形式掌握的程度，對原有的知識是否有了新的認識？原有的認識有什么欠缺之處？這種欠缺是如何造成的等等。通過多方面的反思，促進學生“學會學習”與教師“學會教學”相統一。
二、反思性教學的措施和步驟
（一）課前反思
它是對過去的教育經驗教訓進行反思，使未來的教學設計建立在過去經驗教訓的基礎之上?？煞譃閮蓚€部分：
1. 備課反思
教師要反思一味遵循教材、囿于教材進行教學的教訓，在新的教學中要科學合理地使用教材，嚴格按照新課標的要求進行教學，找出新、舊教材的異同并創造性發現新的內容，根據任教班級學生特點備課、執教，做到因材施教。
2. 對預習指導的反思
預習成敗的關鍵在于學生是否具有探索的欲望和熱情，是否有助于培養學生思維的敏捷性。因而，在每次預習指導結束后，都要就預習的組織形式、預習的過程、預習效果進行反思，使預習為有效地提高教學效率服務。
（二）課中反思
即對教學過程本身進行反思。包括教學內容出現的順序、難易程度、學生接受狀況、課堂管理、教學技能的應用、師生互動、時間安排等。?這是反思中的關鍵環節，也是提高教學成效的重點。
1. 教學設計和教學方法反思
教學設計是課堂教學的關鍵，它不僅僅是設計教學內容，還包括問題設計、問題解決預案、課堂生成問題的處理等。一堂課下來，教師應反思教學設計是否符合學生實際、課堂問題處理是否恰當、教學的方式方法是否得當？能否起到“潤物細無聲”的效果。
2. 反思教師的主導作用
教師必須改變傳統的“傳遞—接受”式的教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“求通而未得，口欲言而未能”的狀態。同時，教師要放權學生，給他們以“想、做、說”的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，放開膽子說話，并且讓盡可能多的學生說。在這種教學模式中，師生都是同一個學習共同體中的一員，都可在平等的基礎上展開對話、合作交流。通過相互間的言談和傾聽進行雙向溝通，促使教師真正成為這個學習共同體中的“平等中的首席”角色。
3. 反思對學生的評價。
每節課后，我們都要從學生的角度反思：這節課是否注重了學生獨特的感受和理解；是否關注了學生和生活世界；是否最大程度的開發教材；是否關注了學生之間的差異性和發展的不同需求。這才能促進教學在原有的水平上得到提高和發展。
（三）課后反思
1. 反思成功的教學經驗
每一節政治課，哪怕再失敗的課堂也會有成功或可取之處。教師在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為提升為自覺的行為，從感性的認識提升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，從而創造出意想不到的成功案例。而這些“靈感”常常會“突然而至，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功或精彩場面的原因所在，并計劃如何在今后的課堂教學中再創成功和精彩場面。同時，還可總結和反思學生“智慧的火花”是如何迸發出來的，以便不斷提高自己的教學水平。
2. 反思教學中的遺憾和失誤
有人說“課堂教學是一種遺憾的教學”。因為，不管課前教師如何精心設計、周密考慮，但在實際教學中，由于學生認知、個性、閱歷的不同，到頭來，總會留下許許多多的遺憾。教師如果不對這些遺憾進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且還會貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。教師可通過創辦“教學診所”、撰寫“教學病歷”、開設“病例處方”的形式來進行教學反思，找出失誤原因，采取補救措施。這才能使教師的教學水平超越自我，不斷取得進步。
在新一輪課改正在進行的背景下，高中政治教師一方面要轉變觀念，堅持以人為本，充分發揮學生的主體地位，真正讓學生成為課堂教學的主人；另一方面要轉變理念，注重反思教學環節中的每一個細微的成功或失敗，取其精華，去其糟粕，不斷創新教學方法，讓每一個學生都能體驗到反思教學給他們所帶來的快樂和收獲。
高中語文教學反思論文范文第2篇
【摘 要】新課程改革的大背景下，如何能夠更好的進行數學教學反思已經成為當前高中數學教師比較重要的教學任務之一。教師需積極轉換教學理念，有效結合高中學生性格能力特點因素，制定出對應教學策略方法。不僅可以激發學生數學學習興趣，加強師生情感交流，更有助于學生數學成績及核心素養進一步提升，實現良好教學成效。本文結合當前高中數學教學現狀，具體闡述新課程背景下高中數學教學策略探析。
【關鍵詞】高中數學;教學策略;新課程背景;現狀
高中數學教師需摒棄以往枯燥教學形式，與時俱進創新教育理念，綜合考慮到學生個性特點及學習理解能力等因素制定出對應有效教學策略方法。既可以契合學生天性特點，活躍教學氛圍，又極大促進學生數學綜合素養提升，培養出全方位素質人才。
一、當前高中數學教學現狀
現階段，部分高中數學教師沒有與時俱進創新教學理念，在教學中還應用著陳舊單一的教學模式。與此同時，一些教師在制定教學計劃時也未能有效結合學生學習能力特點因素，課堂上沒有和學生展開積極互動交流。忽視了學生教學主體地位，課堂教學氛圍也得不到良好改善。直接影響學生數學成績及綜合素養全面提升，無法良好踐行數學教學成效。
二、新課程背景下高中數學教學策略探析
（一）將教學內容與微課教學緊密結合起來
教師在數學課堂上，要摒棄以往陳舊單一的教學形式。將教材內容和微課教學活動有效結合起來，以更好的契合學生個性特點，活躍課堂學習氛圍，幫助學生更好的理解掌握課堂知識點，顯著提升其數學邏輯思維能力及核心素養，良好踐行課堂教學實效。
譬如，當數學教師教授至《正弦定理和余弦定理的應用》知識點時，就良好的將微課教學應用到課堂中。課堂開始，教師以回憶的形式引導學生思考之前學習過正弦定理及余弦定理相關知識，進而延展到利用其解三角形應用例子。如教師引導教授學生在解決斜三角形方面應用習題的過程中，就一定要認真理解習題大意，區分未知及已知并依此畫出對應示意圖。其次，再依據已知的條件和最終求解目標，將求解量和已知量歸結在相應三角形內，構建解斜三角形數學模型。最后，依據正弦定理或者余弦定理來正確得出最終數學模型解。與此同時，數學教師還向學生們闡述正弦定理、余弦定理在人們日常生活中所具有的廣泛應用價值，可以幫助人們良好測量解決實際不能到達的高度距離數值等。教師利用這種生動互動形式，一方面引發學生學習參與熱度，使課堂教學氛圍不再枯燥;另一方面培養學生數學問題探究意識，顯著提升其學習成績及數學綜合素養，滿足了新時期高中數學教學需要。
（二）復習課堂上幫助學生牢固掌握已學知識點
高中數學教學中，對于已學知識點的梳理鞏固亦是教學環節中關鍵要素。高中數學教師需積極轉換教育理念，以生動風趣的教學語言引導學生梳理鞏固學過相關數學知識，并遵循由淺及深、循序漸進的總結順序。復習課堂上，教師先引導學生回想之前學過的重點知識內容，幫助其進入良好的復習情境。待初步復習總結后，數學教師對其進行了遺漏補缺，將日常學習解題中學生經常反復出現的錯誤重點標注講解，以踏實學生數學知識基礎，并使其在面對其它類似習題類型時達到觸類旁通、融會貫通的良好實效。與此同時，教師根據復習課堂上重點闡述知識點設計出有針對性的綜合習題，要求學生在課后認真解答，并在審題做題過程中良好的梳理對應知識點，更好的提升其數學邏輯思維能力。還如，數學教師可定期在課堂上組織相關數學知識競賽，并給與最終優勝者一定的物質獎勵。
（三）課堂上積極開展互動教學活動
數學教師要與時俱進創新教育理念，在實際課堂上多組織開展互動教學活動。才能有效激發學生數學學習興趣，加強師生、學生間情感溝通程度，進一步提高學生數學核心素養，實現互動教學實效。譬如，教師可以多借助學校的多媒體功能教室，利用其直觀、生動的演示效果，更好的闡釋教學知識。教師在課前會依據要講述內容設計出對應的多媒體課件系統，以幫助學生更好的理解掌握相關知識。正式教授時，教師還鼓勵學生參與到活動環節中，并踴躍回答教師提出的相關問題，大膽說出個人的解題思路。還如，教師在課堂上以知識競賽的方式，設定一定形式的物質名譽獎項。通過這種形式引發出學生強烈的競爭意識，培養提升其數學探究思維，增進師生情感密度。數學教師可以每周選定一節課時作為數學競賽時間。競賽時間為40-50分鐘，主要分為筆試和口試兩個環節。班級學生不僅要答完筆試題目，還要進行之后的口試競賽，最終取綜合成績最高者為冠軍。數學教師通過開展別開生面的互動教學引導模式，既改善了課堂學習氛圍，增進師生、學生間互動交流頻率，又培養學生數學邏輯思維能力、問題探究意識，全面促進學生數學成績和綜合素養提高，有效踐行了數學課堂教學實效。
（四）成立班級數學學習網絡小組
教師可以利用便捷的網絡方式，以班級為單位組建一些數學學習群組。不僅可以平衡學生間成績差異，更培養了學生新時期信息意識，加強了學生間互動交流程度，將枯燥呆板的數學學習轉化為生動有趣的互動活動。讓學生們由畏難抗拒學習數學，到真心喜歡上數學學習，并且能實時有效的解決學習中遇到的問題難點，顯著提高學生自主學習能力及數學知識掌握程度。
（五）開展小組形式作業評改活動
數學教師在講評課上，不僅要為學生進行耐心細致的講解，更要尊重學生的教學主體地位，通過小組互動形式來促進講評實效。比如，教師在為學生完成作業習題講評后，可以將班級學生依照學習能力和性格特點科學劃分為5個學習小組，要求學生以小組形式開展講評活動。即在良好掌握教師之前講評重點后，學生以自己理解后的語言為其他小組成員進行講評。小組每位成員都有講評的機會，并且還可以說出自己獨到的見解。一時間，教室內的學習氛圍異?；钴S。教師不時會巡視旁聽各小組成員間的習題講評內容，對于其中獨特見解給與充分肯定，針對講評中的不足也給以積極引導指正。最后，教師鼓勵各小組成員間評選出各自的講評標兵，同時要求這幾位講評標兵分別到講臺上為學生們進行習題講評。數學教師通過這樣別開生面的教學互動形式，不僅有效契合高中生求知欲、好勝心強性格特點，更增進了師生間、學生間情感互動交流，幫助學生良好鞏固已學知識點，進一步提高學生數學綜合成績及核心素養，從而培養出具有全方位素質的新時期人才。
（六）從測試及作業中歸納錯誤資源
數學教師不僅要注重課堂知識講授，還要側重從日常測試及作業評改中找出、歸納經典錯誤資源。利用這些學生易出現的錯誤問題，及時糾正引導學生的數學解題思路及方法，避免學生走彎路。學生在進行作業及習題練習中，是會因馬虎或者思路偏移而出現這樣那樣的錯誤。教師不要一味指責學生的錯誤，而需有效利用這些具有代表性的錯誤習題，為學生進行重點講解指導。使學生再面對類似題型時不會出現同樣錯誤，更好的掌握對應知識點，進而體現出錯誤資源的價值效應。平時教師在批改學生的數學作業及測試試卷過程中，會發現很多錯誤。教師將這些錯誤點歸納整理，選出具有代表性的幾類錯誤題型，進行重點耐心糾錯講解;待學生理解掌握后，再設置出針對性的專門試卷。這樣不僅能有效的幫助學生改正錯誤問題，更能確切了解學生對于相關知識點的實際掌握情況。此外，數學教師還要求學生把日常作業及課堂習題練習中出現的錯題，都歸納整理在專門的錯題本上，并在下面寫下正確答案，也可以記錄教師沒講過的解題思路，待課堂上課時與教師求證。
三、結束語
綜上所述，筆者首先簡述了目前高中數學教學中存在的一些狀況，隨之論述新課改背景下的高中數學教學有效策略探究。素質教育環境下，數學教師及時更新教育理念方法，針對學生學習能力差異開展實行多元化、互動性教學活動。因材施教、快樂教學，全面提升學生學習成績及數學核心素養。
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（宣漢縣南壩中學，四川 達州 636164）
高中語文教學反思論文范文第3篇
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理?，F在我結合自己的教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時注意力不能集中，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，以致無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文的重要性，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，它至少說明一點:生活無處無“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語 1
文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。特別是近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以致有些學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。
三、調控措施
語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你?！?在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。
有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，
二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發表在《光明日報》上，作者是社科院哲學研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等?！皩W而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來?？磥碚Z文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。
高中語文教學反思論文范文第4篇
文言文的讀法與現代文不同，所以指導學生朗讀尤為重要。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。老師通過流暢自如，聲情并茂的范讀來激發學生的學習興趣。另外文言文比較短小，所以我在課堂上直接出示全文，標號停頓記號，讓學生在書上做好停頓記號,這樣能流利的朗讀古文。在這堂課中，采用以教師為線，以讀為面的教學方法，收到良好效果。使學生明白其中的道理?！秾W弈》講了弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。是對學生從小養成良好的學習習慣的教育?！秲尚恨q日》中我們看到文句對仗工整，兩小兒辯論的言之有理。這不失為我們的孩子提供了一個好的典范?？梢姽糯鷥和f話就講求邏輯推理性，雖然當時的科學不發達，沒有先進的儀器進行測量、考證，但是他們善于思考，積極動腦的思維方式值得我們學習，我們知道創造發明就是從質疑開始。另外文中也傳達了一種信息，“人非生而知之者，孰能無惑?”，可貴的是孟子很誠實的承認自己無法評判，事實求是的認識事物。
因此從文言文的教學中，對于我們學生有了一個初步的認識中國古代的一種為人處事的一些方法，也讓孩子們對中國悠久的文化歷史有了更多的感性，讓我們有機會去讀古文，走進我們豐富多彩的古文化。 2課《匆匆》教學反思
在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。課堂教學以讀為主線，以《長歌行》導入新課，以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情;以讀導練，“燕子去了，又再來的時候;„„”，“洗手的時候，日子從臉盆中過去;„„”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。 在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：
1. 整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。 2. 和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。 3. 使閱讀中領悟到
的語言表現形成遷移到了寫作。 不足之處：有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多。對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。
3課《桃花心木》教學反思
在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么?讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢?從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。 4課《頂碗少年》教學反思
《頂碗少年》是我國著名散文家趙麗宏寫的一篇敘事散文。文章描寫了一場扣人新弦的雜技表演——一位少年頂一摞瓷碗進行表演，在做一個大幅度動作時，第一次失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬重新表演，第二次又失敗了，他仍舊鎮定下來繼續表演，第三次終于成功了。這件事給作者帶來了人生的啟示。全文緊緊圍繞這場表演的“驚心動魄”展開。 以往類似的文章，我常常抓住人物的動作、神情„„來分析、體會表演的緊張、精彩?？蛇@次我靈機一動，是否發揮學生的主觀能動作用，讓他們自瀆自悟?？山虒W時，總得有一根線來撥動學生的“思”弦呀!于是，我抓住了“頂碗”中的“碗”，找出幾處描寫碗的句子，讓學生說說讀到這個句子有什么感受。
在讀第一次表演時，學生悟到了“敬佩”——對少年精彩表演的敬佩，“失望”——對少年表演失誤的失望。然后借助文章中的語言理解、朗讀，學習效果十分理想。同樣第
3、
4、5段的學習也是采用這樣的方法，課堂氣氛顯得活躍起來，大部分學生都能參與到課文的研讀中去，對少年高超的技藝、失敗之后的不放棄感悟得十分深刻。這樣，對課文的研讀也就水到渠成了。
5課《手指》教學反思
由于本文是一篇略讀課文，在教學本文時，我按照“初讀課文，了解大意——細讀課文，感悟寫法——品讀課文，遷移運用”的步驟進行，讓學生在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。在教學的過程中
，我抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點——不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。
這篇文章形象生動，句子幽默風趣，學生非常喜歡。我抓住這一契機，讓學生結合自己的生活與班級的實際情況，有針對性地對學生進行集體主義教育，教育孩子們團結就是力量，同學之間要互相幫助，團結友愛等，嘗試讓學生就五根手指編一個童話故事，學生們興趣盎然，都展開了自己合理的想象，編的童話故事非常具有可讀性，可以說這節課的教學學生學得投入，教師教得高興，教學效果顯著。 6課《北京的春節》教學反思
課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學生的視野，喚起了學生真實的情感體驗，學生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節課下來，我欣喜地感受著課堂教學中生命的涌動和成長，這一切都源于──生活這個最好的老師。 7課《藏戲》教學反思 教學本篇課文一是引領學生了解本文的表達方法及語言特點, 學習作者生動形象地表達;二是通過了解藏戲的形成及其特色, 體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵, 了解藏族的文化。
首先讓學生認真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進行自主閱讀。在自主閱讀的基礎上再引導學生讀熟課文，在整體把握內容的前提下，弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的，并用自己的話說說藏戲是怎么形成的，它有什么特色。在教學中，我留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。第三，引導學生選自己喜歡的句段畫畫批批，交流收獲體會，積累語言。老師在此過程中穿針引線，釋疑解惑，激勵點撥，歸納提煉，把培養學生的語文素養落到實處，提高學生的欣賞和評價能力。最后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生針對此環節談得感受非常深刻，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣。 8課《各具特色的民居》教學反思
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。我在指導學習完客家民居后，把大量的時間留給孩子自學傣家竹樓一部分，并進行課外拓展——請女兒當導游解說資料袋中四種民居的特點。雖然她的課外知識得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節綜合實踐課。我讓女兒把課文讀給我聽時，發現雖然讀得流利卻沒有感情，對各具特色的民居文化并沒有感受。由此我想到語文教學如果少了語言的感受，孩子的心中是積淀不了東西的!
我深刻地感受到教師備課要注重實質，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我們的課堂教學一定會更上一層樓。 9課《和田的維吾爾》教學反思
在教學中我運用音樂《達坂城的姑娘》和《花兒為什么這樣紅》創設情境，使學生能夠盡快地融入文章的氛圍中，感受濃郁的西域風情，這一環節取得了良好的效果，學生們不僅融入了文章，而且積極性也被激發了出來，能夠完全投入地思考我提出的問題，在他們交流的同時，我又以引導性的提問使學生主動地感受文本，在富有表現力和具有地方色彩的詞語上做深入討論，學生們不僅抓住了關鍵詞句說出了自己的感受，而且還發現了一些問題，比如，有一名學生發現文中用到很多具有強烈新疆地方色彩的詞語如“都帕”、“艾得來斯”等，我便抓住這一問題，引導學生思考文中有沒有同樣的詞語或者句子，它們的作用是什么?經過共同的思考，他們得出了正確的結論：這些詞句能夠體現出強烈的西域色彩，讓讀者感到自己身處新疆。 10課《十六年前的回憶》課后反思
在教學《十六年前的回憶》這節課中，我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。從課堂效果看，學生真正領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。但課堂上也暴露出在小組合作的過程中分工不夠明確，合作的效率比較低，學困生沒有真正參與到合作中的問題，這也正說明我在日常的工作中對小組合作指導的不夠，學生還沒有學會真正有效率的合作方法。我想今后我應該深入到小組中，或者定期跟蹤某一個小組，以便及時發現合作中的問題，有針對性地進行指導。以上是我在語文教學中對獨立閱讀教學的嘗試，其中有許多的不足，今后我會更加努力的去探索學習方式及教學方式的轉變，努力更新思想觀念，因為我堅信—— 觀念決定思路，思路決定出路。新課程設計必須充分發揮學生的主體地位，主人地位，給學生創設參與表現的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現的機會，多一點體味成功。 11課《燈光》課后反思
這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營長舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。上課時我放手讓學生自學，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營長給你留下了怎樣的印象”，先讓學生抓住重點詞語分析理解，然后在小組討論時結合重點詞語談郝副營長給自己留下的
印象。在理解“多好啊”三個字時，引導學生想象：在戰斗間隙，郝副營長借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么?檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。 學生讀了這篇課文，能暢談當前的形勢，有的學生談到在當今中國的城市、農村遍地燈光，天安門廣場更是華燈璀璨，但我們永遠也不會忘記像郝副營長那樣的千千萬萬革命先烈為了革命的勝利而英勇獻身的高尚精神。 12課《為人民服務》的教學反思
今天講了第一單元的第4課<<為人民服務>>,這篇課文是毛澤東于1944年9月8日在中央警衛團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。講演稿屬于論說文的范疇。由于這篇課文產生的年代特殊性，離學生生活實際很遠;由于這篇課文題材的特殊性，學生是第一次接觸到議論文，給我的教學帶來了一定的難度。我首先讓學生初讀課文掌握大致內容，其次讓學生再讀課文，理清課文教學結構，再找出論點論據，引導學生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學生議論文的掌握起到了很好的作用。 13課《一夜的工作》的課后反思
引發想象，促進感知是新課程倡導的一個重要教學理念。如何讓學生在扎實語言文字訓練中感受總理的可貴品質和作者的真摯情感，培養他們的創造想象能力呢?在《一夜的工作》的教學中，執教者進行了有益的探索，收到了明顯的成效。首先是對比想象，促進感知。為使學生從課文內容中具體感受總理生活的簡樸、工作的辛苦，執教者以“面對總理的辦公室那高大的宮殿式的房子，你想總理里面的陳設可能會怎樣?”“面對那一疊一尺來厚的文件，你想總理可能怎么批閱?”等問題，引導學生借助原有的生活儲蓄，憑借想象，創造想象，以形成與課文相反、相對的情景，在此基礎上，執教者又以“走進周總理的辦公室，出現在你眼前的又是什么樣的情景呢?”等問題，引導學生步入課文情景，與想象情景與課文情景的對比中深切感悟總理的可貴品質。其次，是活化想象，外化感受。為促使學生深刻理解總理“生活簡樸，忘我工作”的可貴品質，執教者以“如果你是作者，會對總理說些什么呢?”等引導學生充當角色進入情景，設身處地地感受此情此景，從而與作者產生心靈的共振，情感共鳴，以外化內心感受促情感體驗，加深對人物特點的理解。另外，在這一教學片斷不是教師一言堂，而是讓學生充分發揮自己的想象淋漓盡致地表達，學生的個性也能充分展示，在這樣師生、生生互動中使大家更好地了解人物的品質，升華了學生的情感態度。 14課<<賣火柴的小女孩>>的課后反思
六年級語文教學本課，我首先讓同學們說說除夕晚上自己和家人在做什么?同學們踴躍發言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起開心地放煙火;有的說：除夕晚上，和家人一起看春節聯歡晚會，大家一起真開心。今天我們一起來看看賣火柴的小女孩除夕之夜是怎樣度過的?由此導入新課。接著引導孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經驗相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發同情和幫助她的愿望。
我順勢提出這樣一個問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會怎么辦?你還會做什么事?孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去，把我的鞋給她穿，;有的說：我會請請賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯。這樣通過文學作品的欣賞，充分理解故事內容，感受故事意境，萌發了學生同情并幫助賣火柴的小女孩的強烈愿望，調動了學生學習的積極性。 15課《凡卡》一文教后反思
《凡卡》這篇文章是100多年前俄國著名的作家契柯夫寫的一篇小說，作者在寫這篇文章的時候，由于沙皇政府殘酷統治，社會非常黑暗，無數破產的農民被迫流入城市謀生，深受老板剝削壓迫，連兒童也不能幸免。由于時代的不同，學生對課文內容不易理解。
我教《凡卡》一文時，主要通過圖文結合，讓學生深入理解文章的思想感覺。為了讓學生更好了解凡卡的悲慘遭遇，激發他們對凡卡的同情心和對當時黑暗社會的憎恨，除了引導學生理解課文內容外，我還著重引導文中的插圖(課件)與相關內容聯系起來，然后讓學生對比，發現問題、產生疑問，最后討論解決，這樣加深學生對課文內容的理解。文章的插圖描繪圣誕節前夜，凡卡等老板一家人到教堂做禮拜時，偷偷地給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，有一個昏暗的神像，一邊高大的鞋架上擺滿了楦頭„„而文中有一句“我原來跑回村子后，可是我沒有鞋穿，又怕冷。”當講到這里時，有的學生就問：“鞋店那么多鞋，凡卡為什么不拿一雙來穿呢?”有的學生就說：“老板十分兇殘，有一次伙計叫他去偷黃瓜，結果被老板毒打一頓，況且一雙鞋比黃瓜還值錢。”有的說：“鞋是老板要賣的，凡卡這個孤苦零丁的孩子，哪能買得起?”針對學生提出的不同疑問，我接著問：“那樣的大冷天，凡卡雙腳都凍紅了，為什么不送他雙鞋呢?”經過討論，學生就明白，有錢人是不會同情、可憐窮孩子的，而窮孩子只有受虐待，可見這個社會多么不公平、不合理啊!這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
本課我上的是組內課，備課時間較長，考慮的也較多，所以效果還不錯。課后，我也找同組的老師虛心請教，以便今后更 好的工作。
16課《魯濱孫漂流記》 教學反思
作為單元整組教學中的一節部分感悟課，我力圖以單元整組教學的理念來指導教學設計。如果說段老師的導讀課是屬于策略型的學習形式，學生通過學習交流補充，達成學法上的共識，為后面的學習做鋪墊，那么我的部分感悟課就是實踐和運用這學習的方法?；诖?，我的這次教學設計從以下幾點進行落實。 1.以導讀課上的學習計劃展開過程。上課一開始便回顧出導讀課上制訂的學習計劃，并交流課前學習情況。課中圍繞學習計劃中的把握主要內容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快結束時引導學生關注學習計劃中的學習后策略展開活動。同時，教學過程總注意提醒學生積累學習方法，為《湯姆·索亞歷險記》、《口語交際》和《習作》積累經驗，以體現教材內容和學習方法的整合。
2.用讀“整本書”的要求進行指導。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的小學語文教科書中還沒有出現過，這一形式對于學生來說是全新的。其特點在于，引導學生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會尋找梗概和精彩片段的連接點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強對讀“整本的書”的引領力度。這些學習方法將遷移到下一課的學習中。
3.圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實知識、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎。
課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過今天的試教我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，但是在發揮學生主動性，引導孩子深入會文，和真正激發學習興趣上做得還不夠。不知道是對三班的學生不夠了解還是自己的投入狀態不夠，這節課下來，覺得很多環節都沒有充分展開。在概括主要內容上花費了大量時間，居然還把比較“好處壞處”對照表，體會表達方式的環節遺漏了，真是很不應該。第三，感悟不是談出來的而是學生真真實實體悟出來的。比如在師生合作讀“對比表”的時候，太嚴肅，渲染氣氛的音樂過于悲壯，不能體現人物內心的斗爭和積極向上的自我教育。老師用教低沉的聲音朗讀壞處也給了學生一個示范，在學生還沒有走入那種內心斗爭，說服自己生存下去的情境時開始了朗讀，聲音過于低沉，情感過于悲傷，缺乏了積極的因素。 17課《湯姆·索亞歷險記》教學反思
學習梗概的時候我只為孩子們提出了兩個問題：
1、通過讀梗概，湯姆·索亞經歷了幾次歷險?
2、你最喜歡哪次歷險，為什么?孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。特別是第二個問題，孩子們討論的興趣很高，有一個孩子在談自己為什么喜歡三個人到杰克遜島上過無拘無束地“海盜生活”的時候這樣說到：“我覺得這段描寫島上景色的句子特別美麗，而且描寫這幾個小孩子的自由快樂的句子也特別能打動人。”于是我迅速抓住這個孩子的發言，引導孩子們去有滋有味地朗讀的句子。從孩子們的朗讀中我聽出了他們的興奮與高興。在小結的時候我說：“孩子們，為什么我們能深深地喜歡這段文字呢?我們為什么能讀了這段文字后有滿心的愉悅呢?這是文字的魅力在吸引我們，這也是文字帶給我們的美的享受。"孩子都似乎有所悟。
在教學精彩片段的片段的時候同樣我只讓學生先弄清精彩片段里主要為我們講述了什么，然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，最后我讓學生扮演湯姆為全班同學講述在洞中的奇遇。在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。
我覺得整個教學過程中最精彩的要算孩子們結合課文內容展開想象講故事了。一個個孩子都盡情地發揮想象，展開了合理的想象。當學生進入了情境之后就會覺得40分鐘實在是太短暫了，盡管這節課是上午的最后一節課，鈴聲響起了，但是孩子們沒有絲毫要急著出教室門去吃飯的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺前為大家講故事。于是我靈機一動，讓孩子們寫小練筆，用第一人稱的寫法寫湯姆的洞中奇遇記。并許諾孩子們找個晚自習的時間來交流，評出最優秀的小練筆。
我覺得我在教學這一課中孩子們最大的收獲就是初步領略了語言文字帶給他們的奇特感受，我想，只要如是地帶著孩子們去品位去感悟的話，孩子們一定會愛上中國的語言文字的。 18課《跨越百年的美麗》課后反思
在今天的教學中，我力求本著簡簡單單教語文，扎扎實實促發展的教學原則。根據本課教學目標和新課標高年級的閱讀要求，主要采用“質疑問難——理解感悟——感情朗讀”的方法進行教學，在預設時，將更多的空間留給學生，體現閱讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，讓學生運用問、畫、批、讀、議等方法，始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，讓學生在思維活動中流露情感，發展語言，從而充分體現以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。同時，充分利用教學輔助手段，如補充閱讀材料、居里夫人演講視頻等，填補思維空白，搭建學生與文本的橋梁，幫助學生理解課文內容，感悟居里夫人的人格魅力，從而更好地達到與文本對話的目的。
當然，教學本身就是遺憾的藝術，加上本人經驗與能力的不足，所以在這節課上還存在著許多不足。比如：還沒有能夠很好地關注每一個學生，課上還有瞻顧時間，搶、趕課的心理影響，使語言文字訓練的扎實有效做得不夠充分。課堂應對和駕馭能力還很欠缺，對課堂上出現的一些生成因素不能及時有效地把握。但不管是成功之處還是失敗之筆，這堂課給我的收獲還是很多的。
文中的居里夫人有著執著追求,勇于獻身的精神，有著淡泊名利的品質，我想：科學領域需要如此，教學中更需要它!我相信，在以后的探索道路上，不光是我，我們八區一小每一個課題組成員，都會秉承居里夫人的科學精神，孜孜以求，努力探索，讓我們每個人變成一道道美麗的風景線!
19課《真理誕生于一百個問號之后》教學反思
教學中，我引導學生關注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受?透過“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中心有所動，與此同時，訓練學生結合課文仿寫，練筆表達也成了水到渠成之事。
一節課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：高年級學生字詞方面已有了一定的自學能力，因此在開課的字詞學習的安排確實必要性不大;另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟。 21課《我最好的老師》教學反思
這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。 后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢?這是我最初的設想。于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。 語文園地反思
語文園地這次的習作要求是寫父母的愛，原本以為這次的習作孩子們應該非常會寫，由于去年沒有提前教學，這學期時間比較短，我就拼命地趕課，所以就省去了口語交際這個環節，讓我失望的是，孩子寫媽媽的愛都是雨天媽媽帶著自己去醫院，面對千篇一律的作文，我反思問題出在哪里，可能剛開始我讀了兩篇范文都是關于這個內容，學生的思維被我困死了就不能從細微的角度去寫。
今天我在網上看到有位老師這樣教學，我覺得值得學習。關于父母的愛或者孩子對父母愛的習作 這位老師從孩子們的綜合性學習作業開始說起鼓勵孩子談最近做的一切.接著從理解題目入手讓孩子讀題說說題目要求.孩子說說出這次需要的是用具體事例來說明爸爸媽媽的愛可以用上一件或者兩件. 讓孩子靜思一會兒結合這次作業搜索一下記憶中的事例.搜索完后再讀題感受要求. 接著老師拿了事先準備的一文念給孩子們聽這文章用先抑后揚的方法寫爸爸主要是讓孩子感受到寫文章時一定要注意寫出人的動作.老師邊念邊讓孩子說再結合配套用書上曾經出現過的一道訓練動作的練習.讓孩子們明白自己的交流習作要從這方面努力. 接著讓孩子們在小組中開始交流交流爸爸媽媽愛自己的一個事例。討論時總是很熱烈孩子愿意主動和小組同學交流。全班交流后學生舉手上來說了在一次廣超市時媽媽不讓她吃零食的事她明白了那是媽媽不是因為小氣而是擔心她生病不讓吃的。學生說完 老師稍做小結對學生說可以怎么在逛的時候寫出自己對那些零食的喜歡而媽媽又怎么不讓“我”吃之間的對話和我的想法。 接著老師還是為孩子念了一文這事例是比較特殊的表示媽媽對孩子的愛，主要是可以讓孩子體會從小事中寫父母的愛。還有學生說他和爸爸爬山時他實在太累了爬不動，爸爸背他下山到山下時家發現爸爸的腳竟然也受傷。這是體現父愛的事例 老師鼓勵了他。
高中語文教學反思論文范文第5篇
——高中地理案例教學
高中地理教材中有哦很多案例，對于案例教學我總顯得不足。
對于案例的分析、問題的思考，更多的都是我在做，學生參與的很少。地理案例教學不僅能傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，能夠培養他們的思維能力和實踐能力。因此，我還需要調整自己的教學行為以更好發揮案例研究的做勇敢。
一方面理論課要精講講透，深入淺出，不斷培養學生的知識體系;另一方面，要不斷創設輕松活躍的學習氛圍，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。 總之，教師要引領案例教學中談論分析的全過程，不僅要引領學生思考、爭辯，去解決案例中設定的問題，從而從案例中獲得某種體會。
高中語文教學反思論文范文第6篇
月亮大班 都子涵
在2014年11月25日為了全面提高幼兒園教師課堂教學水平，選拔培養優秀青年教師，前進農場教育科開展了“前進農場幼兒園課堂教學大獎賽”活動。此次活動要求所有教師參加，我選擇的是大班藝術領域美工活動《小魚》，本節課我根據我們班孩子的特點我制定了以下3點目標：
1.激發幼兒對手工活動的興趣，有參加手工活動的愿望。
2.幼兒能夠大膽的進行制作，通過撕、貼等技能發展幼兒小肌肉群。 3.體驗成功的快樂。
活動重點：通過撕、貼等技能發展幼兒小肌肉群。 活動難點：幼兒能夠大膽的進行制作。 上完這節課，我主要的感受有以下幾點：
1.本節課我是以一張沒有顏色的小魚引出了故事，讓孩子們自己觀察出小魚缺少什么，但在課上，有一名幼兒說小魚沒有涂顏色，我就直接告訴了孩子們，小魚沒有魚鱗。又問孩子們是不是因為沒有魚鱗小魚才不開心的，剝奪了孩子們想象力的發展。
2.在活動過程中我是以小故事的形式說出小魚的魚鱗哪去了，引導幼兒說出給小魚粘魚鱗，由于個人因素再加上準備的不夠充分，過于緊張導致故事講得非?？?，并且語無倫次，也沒有考慮孩子們是否聽懂就開始讓幼兒回答問題。
3.在操作前，我并沒有準確的引導幼兒了解小魚魚鱗的生長位置，與生長方向，導致幼兒粘出來的魚鱗七扭八歪，個別幼兒還將魚鱗粘到了眼睛和嘴的上面。如果在操作時將彩筆發下去，讓幼兒將魚鰓畫上會起到很好的效果。
4.在操作過程中我高估了我們班小朋友的動手能力，導致整個班級的孩子都在座位上說：“老師我的膠粘在桌子上了，老師我的膠拿不下來了。”課堂秩序非?；靵y。在動手操作時，教師的疏忽背景音樂也沒有播放。