實習與就業工作總結范文第1篇
摘 要 當前高職院校頂崗實習普遍存在管理機制不完善、管理信息化水平不高、管理實效不顯著等問題，對此，構建基于雙主體、雙導師、雙管控、雙考核、雙證書理念的“雙線并行”運行機制的頂崗實習信息化管理模式。該管理模式以“五雙”運行機制為基礎，以信息化網絡管理平臺為載體，有效保障頂崗實習質量，企業深度參與實習過程管控。實踐經驗證明，該信息化管理模式能較好解決頂崗實習廣泛存在的問題，顯著提高頂崗實習管控效果，可為同類高職院校頂崗實習管理參考和借鑒。
關鍵詞 雙線并行；信息化管理；運行機制；頂崗實習
2014年國務院常務會議提出，為提升人才培養質量，高職教育必須做到“三對接”，即大力推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接[1]。頂崗實習正是實現“三對接”的有效結合點，學生通過頂崗實習，提高動手能力和實踐經驗，并提升職業素養。頂崗實習已成為高職院校推行工學合作教學模式、提高學生實踐技能的重要途徑，也是實現學校教育與就業崗位“零距離”對接的有效途徑。然而，在各類職業院校頂崗實習的實際運行和管理過程中客觀存在諸如放羊現象、監管松散、專業指導缺乏、考核不到位、實習質量不高等多種問題[2][3]。
對于頂崗實習的有效管理是各類高等職業院校教學管理中的難點，但又是必須要面對和加以解決的關鍵點。為此，許多高職院校積極利用信息化平臺探索多樣化頂崗實習管理模式。山西建筑職業技術學院開發“雙主體、三層次、多元化”分散型頂崗實習信息化管理平臺，設置信息發布、實習指導和拓展訓練三層次遞進模塊，實現頂崗實習網絡化、標準化、規范化、資源化和過程化[4]。貴州交通職業技術學院與企業共同開發具有技術支持、實訓監控、信息采集、計劃分布、調查統計等功能的實訓教學管理監控平臺，以加強對頂崗實習的有效管理和監控[5]。浙江金融職業學院結合頂崗實習綜合實踐信息管理平臺實際運行情況，對頂崗實習配套政策措施、成效等進行深入分析，指出存在問題與改進方向[6]。淄博職業學院借助現代網絡信息技術開發學生頂崗實習管理系統，實現頂崗實習課程化、管理手段信息化、評價主體多元化[7]。廣東輕工職業技術學院積極運用學校網絡教學平臺，充分利用現代通訊、網絡技術，加強對頂崗實習學生的指導和管理[8]。
盡管各類高職院校都在頂崗實習方面下了大力氣，進行了管理模式的探索與實踐研究，但從總體水平來看，其管理機制不夠完善，管理的信息化水平不夠高，管理實效不夠顯著。為促進頂崗實習質量的提升及頂崗實習管理效率的提高，泰州職業技術學院在十多年“2+1”模式頂崗實習管理經驗積累的基礎上，首創了基于“雙線并行”運行機制的頂崗實習信息化管理模式。
一、“雙線并行”運行機制的定義及內涵
所謂“雙線并行”頂崗實習運行機制，即雙主體、雙導師、雙管控、雙考核、雙證書的“五雙”機制，其機制理念如圖1所示，具體闡述如下。
（一）雙主體
學校和企業共建雙主體學院或建立長期穩定的校外實習基地，學校和企業作為共同雙主體對學生頂崗實習進行全程管理，以形成過程共管、成果同享、責任均擔的校企雙主體合作育人機制。
（二）雙導師
每位頂崗實習學生均配備雙導師，即由一名校內專任教師作為校內導師和一名符合校外兼職教師崗位要求的企業專業技術人員作為校外導師。校內導師與校外導師保持密切溝通，加強對學生頂崗實習全過程指導，并幫助解決實習中存在的專業技術問題、思想認識問題和后勤保障問題。
（三）雙管控
校外導師在企業對頂崗實習學生進行現場直接管理和技術指導，校內導師通過頂崗實習信息化管理網絡平臺及實習巡視等方式對頂崗實習學生進行答疑回復及動態管理，在頂崗實習期間學生受企業和學校雙重指導和管控。
（四）雙考核
實行雙重考核以對學生頂崗實習進行全面客觀評價，即根據學生頂崗實習過程表現、頂崗實習成果材料兩項內容雙重聯合考核，從企業人力資源管理部及校外導師、學校巡視督導組及校內導師兩個角度雙重聯合考核。
（五）雙證書
實習結束后學生必須取得兩項證書，即頂崗實習工作經歷證書和畢業證書。實習期滿，企業對學生進行全面考核鑒定合格后，方可簽發頂崗實習工作經歷證書；實習結束后學生返校，學校對頂崗實習成果材料審查合格并通過頂崗實習答辯后，方可頒發畢業證書。
二、“雙線并行”信息化管理模式特點
從學院頂崗實習“雙線并行”信息化管理模式多年運行實踐情況看，其管控成效顯著，總結起來具有以下幾個方面的特點：
（一）五雙運行管理機制，保障頂崗實習質量
在“五雙”運行管理機制下，頂崗實習學生必須接受校企雙主體協同管理、校內導師和校外導師雙導師悉心指導、企業現場和網絡平臺雙重管控、過程表現與成果材料雙重考核、實習工作經歷證書和畢業證書雙證書評價證明，如此可以有效避免頂崗實習過程中易出現的放羊失控現象，其頂崗實習質量也因此得到全方位保障。
（二）企業深度參與管控，校企合作特色鮮明
在“五雙”運行管理機制下，企業深度參與頂崗實習學生的工作崗位設置、工程技術指導、施工現場管理、后勤生活保障、多方考核評價等全過程。在該運行管理機制下，企業合作育人主體地位凸顯，主動參與實踐教學指導和學校管理的深度增加，校企合作特色鮮明。
（三）信息化網絡平臺為載體，管理便捷高效
頂崗實習信息化網絡管理平臺集多種功能于一體，具有實習單位分配、網絡交流指導、實習巡視安排、校內外指導教師互動、遠程視頻匯報、實習質量監控、招聘就業管理、校企生多層面交流討論平臺等功能，能夠最大限度地滿足學校、企業和學生三方在頂崗實習各個環節的信息化需求，管理便捷高效。
三、“雙線并行”頂崗實習信息化管理實踐
建筑工程技術專業是泰州職業技術學院最早實行“2+1”模式頂崗實習的專業之一，在頂崗實習管理模式、管理手段和方法方面積累了豐富經驗，該專業也率先提出了在頂崗實習過程中實行基于“雙線并行”運行機制的信息化管理模式。下面就結合學院頂崗實習實際，詳細介紹基于“雙線并行”運行機制的頂崗實習信息化管理模式的運行和管理情況。
（一）組建“雙線并行”頂崗實習管理機構
為確保頂崗實習教學質量、提高實習管控水平、明確管理主體及職責，學院專門組建“雙線并行”頂崗實習組織管理機構。該機構由學院頂崗實習領導小組管理，接受學院質量監控與評估中心督導，下設兩個分部，即企業頂崗實習管理部和學院頂崗實習管理部，且兩個分部之間構建長期穩定的聯動機制。其“雙線并行”頂崗實習組織管理機構組成關系如圖2所示。
企業頂崗實習管理部包括后勤保障組、技術指導組、績效考核組，學院頂崗實習管理部包括網絡平臺指導組、實習巡視組、成果考核組、就業指導組。在每屆學生進行頂崗實習之前，均要綜合考慮當年頂崗實習生人數、頂崗實習單位性質、實習所在工地區域分布等情況，重新組建頂崗實習組織管理機構。
（二）開發頂崗實習信息化網絡管理平臺
“雙線并行”頂崗實習管理，參與人員多且角色復雜，功能要求多樣且相互制約影響，信息化程度要求高且存在區域差異，因此必須能夠開發出適合該運行機制的頂崗實習信息化網絡管理平臺，以對頂崗實習全過程進行更為實時、高效的管控，為學校、企業、師生提供更便捷、完善的服務。
基于“雙線并行”運行機制的頂崗實習信息化網絡管理平臺由學院自行規劃、設計和運行管理，具有完全自主知識產權，平臺主要包括：基本信息輸入與人員角色權限設置、頂崗實習單位分配與管理、網絡匯報討論與回復、實習巡視分組安排與管理、成果材料及答辯資格審核、通知公告及就業信息發布等功能模塊。頂崗實習信息化網絡管理平臺登錄界面如圖3所示，其主要模塊功能詳見圖4。
將學生個人基本信息及個性化要求、實習單位基本情況和崗位需求等信息輸入管理平臺后，頂崗實習單位分配模塊具有自動匹配符合要求的學生到各頂崗實習單位的功能。網絡匯報與回復模塊能夠非常方便用于師生交流，系統會自動記錄每次匯報內容的字數、總共匯報次數，自動生成累計未按時匯報次數報表，且具有自動提醒功能。在無法用電腦上網的情況下，學生可以通過手機連接網絡平臺進行匯報和回復。實習巡視管理模塊可以在百度地圖上直接標注自己所在的實習工地位置、自動按區域劃分巡視批次和巡視老師、自動生成各巡視老師的巡視信息匯總表等。成果材料及答辯資格審核模塊具有成果材料網上提交、成果材料匯總統計、教師個人評閱、教師交叉評閱、答辯資格主管審核等功能。
該信息化網絡管理平臺經過試運行、多次修改和完善，現已正式投入使用。從多年實際使用情況看，該平臺具有系統穩定性好，軟件界面簡潔、直觀、友好，能適應多種用戶不同差異需求，校企交流、師生交流、校內外導師交流便捷，大大提高了頂崗實習管理效率和管理效果，可為“雙線并行”機制下的頂崗實習運行管理提供重要支撐平臺。
（三）頂崗實習單位安排及工作崗位設置
由于土建類頂崗實習單位專業特殊性和工作崗位差異性大，決定了學生在頂崗實習過程中很難做到輪崗實訓。因此，要求學生在進行個人信息輸入時，將自己意向工作單位或工作崗位作為個性化要求信息錄入，平臺在進行實習單位分配時將會兼顧學生個性化要求匹配最適合的頂崗實習單位和工作崗位。另一方面，如頂崗實習單位不能安排輪崗實訓，則要求實習單位充分創造條件在實習期間給予實習生其他工作崗位見習或鍛煉機會，并要求學生同步完成多崗位專題報告。為確保該項舉措能夠得到真正落實，特將此項條款在與頂崗實習單位簽訂的實習協議中予以明確約定。
（四）頂崗實習過程管理
頂崗實習過程管理是決定實習質量的關鍵，也是實習管理中最重要、最難實施的環節，包含企業和學院兩個主體對頂崗實習過程的管理。從企業角度，頂崗實習過程管理主要包含：業務培訓、安全教育、現場技術指導、階段性表現測評、生產管理、生活管理等。從學院角度，頂崗實習過程管理主要包含：網絡平臺匯報指導、校內外導師溝通、校企定期交流反饋、頂崗實習巡視、階段性成果考核等。
企業對實習生的階段性表現測評要求每2個月至少進行一次，一年實習期至少進行6次階段性測評。階段性測評的主要項目包括職業能力、出勤率、任務完成的質量、職業表現等內容，其中職業能力由識圖能力、工程技術與組織能力、資料管理能力三部分構成，其能力考核標準和評分方法在頂崗實習手冊中有明確規定。階段性測評的主要項目及其評分標準與權重詳見表1。頂崗實習學生的階段性表現測評由校外導師負責評分，實習單位或項目經理部負責人確認并蓋章后有效，以此作為實習考核的重要依據之一。
（五）頂崗實習考核評價
考核評價是頂崗實習管控的重要環節，是確保頂崗實習質量的關鍵步驟，也是促進公平、調動學生積極性的有效法寶。從頂崗實習評價主體看，分為學院考核和企業考核兩個方面；從評價內容看，分為過程考核和成果考核兩個方面；從評價形式看，分為量化考核和定性評價兩個方面。上述考核評價方式在基于“雙線并行”運行機制下的頂崗實習信息化管理中均有不同形式和不同程度的應用與體現。
學生一年的頂崗實習雖是在企業場所完成，卻是由校企合作共同培養、由校內外導師協同指導，因此對于頂崗實習學生的評價理應充分體現雙主體考核原則。企業的考核評價主要體現在階段性測評、頂崗實習周記評語、頂崗實習綜合評價等方面，考核評價合格頒發頂崗實習工作經歷證書。學院的考核評價主要體現在實習平臺匯報質量評價、頂崗實習巡視評價、頂崗實習成果評價、頂崗實習綜合考試、頂崗實習答辯等方面，學院與企業考核評價均合格后頒發畢業證書。
對于學生頂崗實習評價，除過程考核評價外，同樣注重成果考核評價。頂崗實習成果考核的主要內容有頂崗實習周記、專題報告、頂崗實習報告、頂崗實習平臺匯報內容、實習工程資料、加分項目材料等，其各項成果材料在考核評價中所占的比例如圖5所示。加分項目材料主要包括在頂崗實習期間取得的職業資格證書、企業和行業部門授予的表彰證書、合理化建議被采納的證明材料等，加分項目材料由校內導師予以審查并給出建議加分值，最終由頂崗實習答辯小組統一審核后給予加分確認。
在頂崗實習考核評價時，根據考核內容的不同，靈活運用量化考核與定性評價兩種考核形式。如職業能力、職業表現、頂崗實習報告質量等無法量化判定，故采用定性評價的形式進行考核；對于實習出勤率、頂崗實習綜合考試等則采用量化考核的形式進行評價；對于實習平臺匯報內容、頂崗實習周記等采用量化考核與定性評價相結合的方式進行綜合評價?？傮w上，是從可以量化的實習平臺匯報次數和頂崗實習周記篇數，以及從適合定性評價的實習平臺匯報內容質量、頂崗實習周記內容質量兩個方面去綜合考核評價。
學生頂崗實習總體考核評價內容及其比例關系如圖6所示。在實際考核評價操作過程中，校內外導師只需在各個考核環節輸入各分項考核成績，頂崗實習信息化網絡管理平臺會自動進行考核成績統計和計算。學生個人可實時查詢本人頂崗實習各個階段的分項成績和總評成績，校內外導師可查詢小組成績和班級成績匯總。對于總評成績位于班級排名后20%的學生，頂崗實習平臺將自動生成頂崗實習成績警告名單，并通過自動彈出通告對話框的形式告知學生本人、校內外導師和班主任。頂崗實習平臺同時還具有自動生成符合頒發頂崗實習工作經歷證書學生名單、符合頂崗實習答辯學生名單、符合頒發畢業證書學生名單等功能。
頂崗實習平臺的這些信息化考核評價功能為學校、企業和校內外導師對頂崗實習的過程管理與考核提供了便捷，并有助于頂崗實習質量的提高。
四、結語
多年的頂崗實習管理實踐證明，基于“雙線并行”運行機制的頂崗實習信息化管理模式能夠較好解決頂崗實習過程中普遍存在的各類問題、顯著提高頂崗實習管控效果。其實踐經驗對同類高職院校頂崗實習管理具有較好參考和借鑒價值。為使“雙線并行”運行機制的頂崗實習信息化管理模式能在更大范圍內得到推廣和應用，建議今后在如何完善校企合作機制以更充分調動企業參與頂崗實習管理的積極性、如何統一不同企業不同崗位的指導要求和評價標準、如何將最新的信息化技術融入到頂崗實習管理網絡平臺等方面繼續開展更為深入的研究和探索實踐。
參考文獻
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實習與就業工作總結范文第2篇
實習就業信息管理系統研究可簡單概括為以現代移動網絡技術為依托, 研究開發一個實時追蹤學生當前就業狀態和就業信息系統。移動實習就業跟蹤系統的開發, 以學院、企業、教師和學生為核心, 開展全方位的移動網絡化管理機制, 靈活、機動的對學生的實習就業生活工作進行全方位管理。該系統的研究和實現, 能夠更好的協調院校指導教師與企業指導教師相互管理工作, 加強學生的管理, 提高人才培養質量, 提高校企合作質量。
二、移動實習就業跟蹤系統功能與特點
(一) 一個可追溯的、可管控的、高效安全的分級管理系統
系統通過基于客戶/服務器模式的WEB平臺和手機應用端 (IOS/Android/Win8) 的結合運用, 實現對實習就業階段學生完整的分級管理流程:院校領導決策層可查看統計數據, 實時監控實習任務的落實情況, 掌握企業及學生外出實習、就業崗位情況;系部 (管理部門) 領導管理層落實實習計劃及要求, 實時監督老師對學生實習的管理和指導工作;指導老師應用層跟蹤管理學生實習情況, 做到全程跟蹤, 規范管理, 保障安全;學生應用層可實現學生與院校、企業和指導教師多方面無障礙交流互動。該系統突出強化了管理監控和跟蹤管理的功能, 軟件可記錄每個頂崗實習學生的實習痕跡, 如實習計劃、實習周記、實習總結, 便于指導教師針對每個學生的不同情況, 及時的進行實習指導工作。實現了一個可管控的、可追溯的、高效安全的實習管理系統。
(二) 開放的信息化平臺
系統的所有模塊都可基于公共網絡實現, 在局域網之外也能順暢訪問和使用, 實現內外網無障礙交流。為實現校企指導教師與實習學生、實習學生之間、校企指導教師之間的及時交互, 達到信息迅速流動的目的, 全方位了解學生就業上崗信息, 統計“實習崗位轉化率”、“初次就業率”等建立了一個開放的、可交流的信息平臺。
(三) 安全高效的應用平臺
系統具有多層安全機制, 確保只有授權用戶才能訪問系統信息和資源, 用戶和用戶權限可實現分級分層管理、維護;完備的系統備份、安全日志和程序日志, 保證了所有系統的用戶訪問、操作情況的完整記錄。打造了一個安全高效的應用平臺。
(四) 將院校教學管理和企業服務資源緊密結合的應用系統
軟件的管理流程和管理規范充分還原了院校的管理操作, 管理目標和院校的教學管理任務緊密結合, 強化了實習指導教師的管理指導和監管, 多通道的交互方式及報警機制保證了管理跟蹤的效果。院校、企業和學生三者間完整的信息交互設計以及與集團網絡平臺的無障礙對接, 為頂崗實習管理中“實習企業不好找, 批量性實習安排所占比例無法提高, 找到企業后實習過程不好跟蹤管理, 安全問題無法實時監控”等核心問題提供了完整的解決辦法, 打造了一個將集團服務資源和院校教學管理機密結合的應用系統。
三、移動實習就業跟蹤系統的實現
(一) 需求分析
為方便學校管理學生實習就業, 移動實習就業跟蹤系統以現代網絡技術為平臺, 將高校、用人單位、畢業生三者有機結合, 發揮了網絡信息資源共享的優勢, 為學生實習就業和企業招聘提供一個很好的溝通交流的信息平臺并且實習就業學生可及時地反饋就業狀態給學校, 以便學校實時掌握這部分學生的實習就業情況。
(二) 系統的總體架構
移動實習就業跟蹤系統總體架構體現主模塊和子模塊的構成關系, 其主要核心內容是畢業生就業信息的管理及就業狀態的追蹤, 基于這個核心來構建B/S架構的多模塊應用系統, 因此, 整個學生實習就業信息及就業狀態追蹤系統可以分為一些不同的模塊, 以提高系統模塊之間的重用性, 可以用模塊的結構示意圖或UML的活動圖表示;硬件設計給出硬件總體設計方案, 如硬件系統結構框圖、系統邏輯框圖等;網絡建設設計要給出總體設計方案, 如網絡拓撲圖等等。
(三) 系統的詳細設計
1. 用戶身份驗證模塊。
該模塊主要驗證校級管理員、二級管理員、畢業生、用人單位4種不同身份的用戶并指派相應的訪問權限。本系統對管理員來說是完全開放的, 管理員擁有更改自己密碼、初始化學生信息、查詢和修改、刪除學生信息、發布公告欄信息的權限, 同時負責網站維護。
2. 查詢實習就業學生信息。
該模塊允許擁有權限的用戶可以根據學號、姓名、學院、專業、畢業年份等字段進行查詢學生信息。如果沒有輸入關鍵字, 系統默認根據所選。
3. 單位模塊。
該模塊為用人單位提供了修改單位基本信息、發布招聘信息、查看畢業生信息、修改密碼的功能, 為用人單位發布提供了招聘平臺。
4. 實習就業學生模塊。
該模塊主要允許實習就業學生本人修改自己的一些基本信息、就業狀態等。但不允許更改學生本人在校期間的檔案資料 (如學習成績、獎懲情況) , 以便于用人單位通過遠程查詢對應聘者資料的真偽進行認證。此外還提供查看畢業生成績、查看留言的功能。
5. 就業狀態追蹤模塊。
查詢追蹤畢業生當前就業狀態, 如工作單位、職業、薪酬、工作感言。
6. 留言。
該模塊允許各級管理員、用人單位、實習就業學生在線留言的功能。
摘要：實習就業信息管理系統是以現代移動網絡技術為依托, 實時追綜學生當前就業狀態和就業信息的系統。以實習就業中各個環節為具體的研究對象, 設計基于MVC模式的實習就業平臺進行研究, 并開發出B/S模式下移動實習就業跟蹤管理平臺的系統, 可以為推進高職教育頂崗實習就業工作奠定扎實的基礎。
關鍵詞：B/S模式,移動實習,就業跟蹤
參考文獻
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實習與就業工作總結范文第3篇
所謂?？茖嵙? 就是將實習時間分為2部分, 前20周進行輪轉, 一般6~7個科室, 后20周醫院根據學生的意愿, 并結合醫院的實際, 將學生固定在某一個科室實習。經過?？茖嵙? 學生能夠很熟練地完成所在科室各班的護理工作, 能夠掌握常見病護理常規, 能用護理程序的方法解決病人的常見健康問題, 可以達到實習?？谱o士的要求。經過3年探索, 我校第一屆學生已順利畢業, 就業前景較好?，F將情況報告如下, 借以交流。
1 對象與方法
1.1 對象
研究對象為三年制護理專業全日制學生, 共115人, 均為理科生。?？茖嵙晞訂T后, 學生自愿報名, 共55名學生參加?？茖嵙? 55名學生按傳統方法進行輪轉實習, 另外5名到英國實習。
1.2 方法與過程
(1) 學生報到入學后, 統一由學校組織軍訓一周。
(2) 開學上課前, 對學生進行一周學前教育, 內容包括專業思想教育、安全教育、職業生涯規劃、醫學生行為規范等。
(3) 規劃職業生涯。正確引導學生規劃職業生涯, 確定自己畢業以后要在什么樣的醫院做一名護士。
(4) 讓學生根據自己所定的目標學習各門學科, 撰寫反思日記。
(5) 進入臨床學習后, 結合所學內容安排學生進行臨床見習。
(6) 實習前, 選取15項臨床常用的護理操作技術對學生進行技能強化訓練, 并隨機抽取6項操作技術進行技能競賽。
(7) ?？茖嵙暟才?所三級醫院、1所?？漆t院、2所二級醫院。實習內容前段相同, 后段相異。2種實習安排的具體情況見表1。
2 結果
(1) 常規實習和?？茖嵙暰磳嵙曈媱潏A滿完成實習任務, 準予畢業。參加?？茖嵙暤膶W生經?？评碚摵图寄芸己顺煽兒细裾? 發給由所在實習醫院護理部和本校護理系聯合頒發的?？茖嵙暯Y業證書, 作為就業依據。
(2) 參加常規實習的學生輪轉了9個科室, 基本掌握了所實習科室的工作內容, 但尚不能獨立完成實習科室護理工作。
(3) 參加?？茖嵙暤膶W生輪轉完7個科室后, 根據自己的興趣并結合醫院的用人需要選取一個科室固定實習20周。由于在一個固定科室的實習時間較長, 實習生對該科室的環境、疾病的熟悉程度大大提高。實習生與護士、醫生、病人的關系較為和諧, 護士、醫生把實習生當成自己科室的成員, 增強了信任感, 愿意將更多的知識、技能傳授給實習生。和其他實習生相比, 參加?？茖嵙暤膶W生更有成就感, 學習積極性更高, 容易產生實習正遷移[1], 自己各方面的能力都有所提高。由于?？茖嵙暽膶嵙晻r間延長, 與病人交往增多, 病人更愿意接受其護理, 提高了病人對實習生的信任感和滿意度。學校畢業前對參加?？茖嵙暸c常規實習的學生進行不記名問卷調查, 結果見表2。
調查結果顯示, 參加?？茖嵙暤膶W生對實習效果的評價明顯優于參加常規實習的學生。?？茖嵙暷軌蛱岣邔W生的綜合能力, 能夠勝任?？谱o理工作, 對就業有幫助。
(4) ?？茖嵙晭Ы探處煂?5名實習生實習結果評價 (見表3) 。
?？茖嵙晭Ы探處熣J為83.64%的學生 (46人) 工作紀律良好, 78.18%的學生 (43人) 有敬業精神, 92.73%的學生 (51人) 有較好的團隊意識/協作精神。同時, 有20名實習生書寫了3個及其以上的護理病案, 有21名實習生3次及其以上參加搶救病人。
(5) ?？茖嵙曖t院護理部、教學干事對?？茖嵙暤脑u價。
?？茖嵙暿菍Χ嗄暌詠淼淖o理專業人才培養方法的創新, 在實施過程中, 召集了7所醫院的護理部主任、護理教學秘書及部分科護士長進行座談, 各醫院均作了?？茖嵙暤膶ｎ}發言, 綜合起來, 主要優點有:隨著?？茖嵙晻r間的延長, 實習生各項操作更加熟練, 對?？萍膊〔∪说牟∏橛^察能力提高, 其主人翁意識增強, 與帶教教師、醫生、病人關系融洽, 不少實習生能獨立完成各班工作任務, 尤其是在手術室實習的實習生能夠獨立完成中等以上難度的手術配合, 在護理查房中, 能完整介紹病人情況, 并用護理程序的方法為病人解決健康問題。?？茖嵙暽旧夏軌騽偃嗡鶎嵙晫？频淖o理工作, 各方面的能力均超過常規輪轉組的實習生, 對今后從事所實習?？频淖o理工作具備較強的優勢。不足主要有:?？茖嵙晻r間長, 輪轉科室較常規實習輪轉的少, 如果不能從事所實習的?？谱o理工作, 對非?？凭蜆I可能會產生適應期相對延長的問題。
(6) ?？茖嵙暽蜆I情況 (見表4) 。
?？茖嵙暽鷮嵙暯Y束后有31人被實習科室優先聘用, 有24人在護士執業考試成績合格后被聘用到相應或相近?？凭蜆I, ?？茖嵙暽状尉蜆I率為100%。?？茖嵙暸c常規實習首次就業率比較有顯著性差異 (P<0.05) 。
3 討論
3.1 反思日記是學生?？谱o士理念形成的基礎
在3年學習中, 學生堅持書寫反思日記, 記錄、反思自己的成長過程, 鍛煉了自己的思維能力、表達能力。在學校和帶教教師的指導下, 學生不斷調整理想與現實的差距, 使自己的價值觀、人生觀融入社會需要, 逐漸形成?？谱o士理念。
3.2 ?？茖嵙暿桥囵B?？谱o士的捷徑
?？谱o士培養的基本策略是:全面建設, 突出重點。以提高臨床若干?？祁I域的護理技術水平為著力點, 培養臨床專業化護理骨干, 促進護理工作的專業化發展;建立和完善以崗位需求為導向的護理人才培養模式, 提高護士隊伍的專業技術水平。隨著診療技術的發展和醫學分科的不斷細化, 培養高素質的護理人才投身于護理實踐, 并使其在專業領域發揮帶頭人的作用已成為新時期面臨的新課題。借鑒國外經驗, 結合我國實際, 建立和發展?？谱o士培訓制度, 無疑是提高護理專業技術水平和促進護理專業發展的重要策略和方向。?？茖嵙暯涍^7個重點科室的輪轉實習后固定于一個科室, 有利于學生系統、扎實地掌握本科室病人疾病的表現、觀察要點、護理措施及護理技術, 為學生學會運用護理程序方法解決病人的健康問題提供了可能。通過?？茖嵙? 學生能夠勝任所在科室的護理工作, 提高了自身綜合能力, 找到了合適的就業崗位。
3.3 ?？茖嵙曁岣吡藢W生就業率和就業質量
對實習學生的問卷調查顯示, ?？茖嵙暱梢蕴岣邔W生的綜合能力, 對就業幫助, 學生能夠勝任?？谱o理工作。這說明?？茖嵙暸c常規輪轉實習有顯著性差異, ?？茖嵙曅Ч黠@優于常規輪轉實習。
對帶教教師的問卷調查中, 帶教教師均比較認可?？茖嵙? 并且帶教教師對?？茖嵙暤恼J可度高于學生。此外, ?？茖嵙曔€得到了護理部主任、教學秘書的充分肯定。
參加?？茖嵙暤?5人中有31人在所實習科室就業, 其他24人在二級以上醫院的相近科室就業, ?？茖嵙暸c常規實習首次就業率比較有顯著性差異 (P<0.05) , ?？茖嵙暿状尉蜆I率明顯高于常規實習, 說明?？茖嵙暈閷W生就業質量和崗位提供了有力保障。
綜上所述, ?？茖嵙暿桥囵B?？谱o士的捷徑, 是提高學生就業率和就業質量的有力保證
摘要：?？茖嵙暫蛡鹘y實習的不同在于:?？茖嵙暤膶嵙晻r間一半用來輪轉, 一半固定在一個科室實習。固定在一個科室實習, 有利于學生熟悉病人、護士、醫生, 融洽人際關系;有利于學生用護理程序的方法解決病人的健康問題, 提高學生解決問題的能力。?？茖嵙曅Ч麅炗趥鹘y實習, ?？茖嵙暿状尉蜆I率與傳統實習相比有顯著性差異 (P<0.005) 。因此, ?？茖嵙暿翘岣咦o理專業學生就業率和就業質量的可靠保證。
關鍵詞：護理專業學生,?？茖嵙?就業,相關性研究
參考文獻
實習與就業工作總結范文第4篇
一、“三位一體”模式的頂崗實習與就業基地體系設計
我院以“引導高職畢業生認識自我、調整高職畢業生就業心態、建立合理高職畢業生就業期望值”為主題, 通過市場調研, 根據汽車檢測與維修行業對專業技術應用型專門人才的需求情況、依托學校辦學條件, 按照汽車檢測與維修行業技術領域和職業崗位的實際要求、畢業生的就業現狀和職業能力, 按“工學結合、學做合一”的教學理念對汽車檢測與維修專業頂崗實習與就業基地 (以下簡稱“頂崗實習與就業基地”) 進行體系設計, 使學科系統化與工作系統化相結合, 符合行業要求和行業職業活動規律。
通過職業能力分析, 在頂崗實習與就業基地體系設計過程中, 以增強學生的就業意識和就業能力為目標, 將學生的頂崗實習單位與就業、頂崗實習崗位與畢業項目相結合;以提高學生的“學做合一”的水平為導向, 將頂崗實習崗位與綜合實訓相結合;以增強學生的就業水平為基礎, 將學生的考證與參加各類大賽相結合, 為學生可持續發展打下良好基礎;將就業基地與校企合作相結合, 提升專業教師和學生的整體水平;將每一個學生的頂崗實習與指導教師、班主任、輔導員相關聯以促進教師指導能力的提高;將就業輔導與心理輔導相結合以轉變畢業生的就業理念。
二、“三位一體”模式的頂崗實習與就業基地的開發與實踐
在創建國家示范性高職院校的帶動下, 我院逐步開發“三位一體”模式的頂崗實習與就業基地, 實踐表明, “三位一體”模式的頂崗實習與就業基地使教與學、實訓與就業、職業與學業、教師與學生、師傅與徒弟達到有機整合。由于緊密聯系職業實踐, 要求學生獨立制定學習、工作規劃;在頂崗實習與就業基地中培養制定學習目標的能力, 為就業創造了條件, 對畢業生職業領域的專門技能及專業知識的訓練、技能掌握、知識掌握、工作及學習方法和學會學習、學會工作、學會共處、學會做人提供了一個寬廣的平臺, 符合職業教育的經濟教學論和學習目標論要求。
1.“指導教師———班主任———輔導員”三位一體
職業教育強調學習目標的內化強度, 從記憶復制能力、分析歸納能力、轉化應用能力、創造能力四個方面來考察能力水平的遞進。在頂崗實習與就業的指導過程中, 我們將指導教師、班主任、輔導員三位一體進行總體、通盤安排, 指導教師在培養記憶復制能力、分析歸納能力的基礎上, 培養學生的知識與技能轉化應用能力和創造能力;班主任和輔導員分工協作, 從大學生創新大賽、職業生涯規劃的角度對轉化應用能力、創造能力加以規范, 養成學識、熱情和吃苦的耐力, 實現技能和知識的轉化應用能力、創造能力, 去贏得一份滿意的工作。
“三位一體”模式在學校與企業間起著一個橋梁作用。在校內頂崗實習基地進行記憶復制能力、分析歸納能力的培養, 在校外就業基地進行轉化應用能力、創造能力的訓練。我們注重引導學生應用自己在校內的實踐, 以典型的個案剖析為抓手, 在就業面試與實際的頂崗實習中能迅速地進行轉化應用甚至創造。“指導教師———班主任———輔導員”三位一體, 為畢業生的這四種能力的培養起重要作用。
2.“就業指導———頂崗實習崗位———畢業項目”三位一體
“就業指導———頂崗實習崗位———畢業項目”三位一體具體體現在以下幾個方面:
(1) 學生進入就業基地的第一件事是由企業主管老師進行面試, 每個問題都隱含著引導學生職業的回答, 如頂崗實習崗位和畢業項目、職業生涯的規劃和對學生自己認為應負的責任等內容, 使得學生在不經意間已開始職業化。
(2) 在就業基地進行頂崗實習期間, 我們以就業指導為抓手, 利用實際項目進行實際運作, 用管理員工的方法管理學生, 讓學生發現機會展示才華, 為發揮自身優勢創造平臺。如讓學生親歷汽車維修整體方案設計及實施, 然后交工的整個過程, 學以致用, 增加工作經驗;又如平面設計等專業, 讓學生體驗作品經客戶的多次挑剔以及自己的多次修正, 最終成為商品時的喜悅與成就感, 使學生逐步積累實際經驗。當學生走出就業和實訓基地時, 已是汽車檢測與維修行業“身經百戰”的戰將, 成為有資格、有能力挑選中意的企業 (4S店、制造企業、維修企業等) 的畢業生。
(3) 當學生經過頂崗實習與就業基地鍛煉走向社會時, 頂崗實習與就業基地實際上早早為他們鋪平了就業大道, 在此期間, 我們采用招聘會等形式, 進行學校和用人單位的雙向互動, 用人單位在學生實訓期間已進行了多次挑選、確認, 只等學生在基地實訓結束上班了。學生就業難與用人單位用人難在這一橋梁的作用下輕松解決。“就業指導———頂崗實習崗位———畢業項目”三位一體的成效取得了放大與輻射作用。
3.“實訓———就業———校企合作”三位一體
“三位一體”模式的頂崗實習與就業基地, 是為高職學生提供的從學生人轉變為職業人的一個實習場地, 在這個場地里實現了實訓、就業和校企合作緊密聯系, 開啟了實訓、就業與校企合作相結合的通道, 將實訓、就業與校企合作的力度提升到了一個新的水平。
為達到的全面提高學生綜合素質的目標, 適應市場經濟發展對人才的需求, 我院與長三角地區制造、服務等不同類型的企業簽訂學生就業基地協議、校外指導教師意向, 明確學校和就業基地的權利與義務, 初步建立了實訓、考證、就業與校企合作一體化運行機制, 滿足了學生的實習、實訓與就業需求, 為就業基地建設打下堅實的基礎。
4.“頂崗實習崗位———考證———大賽”三位一體
汽車檢測與維修專業教師積極將頂崗實習崗位與考證、大賽相結合, 課程教學采用工學結合的職場環境、在實訓基地實施教學, 積極探索適應行業需求的實訓模式, 創立了將頂崗實習崗位、考證和大賽融為一體的新的實訓模式。例如, 我院汽車檢測與維修技術專業師生與南京天正汽車測控技術有限公司共同研發的具有獨立自主知識產權的節能汽車, 將節能汽車的設計、制造、測試與參賽作為汽車檢測與維修技術專業典型綜合性工作任務, 將工作任務的整個工作過程融入綜合實訓課程教學設計中, 充分體現我院“手腦并用、學做合一”辦學理念及“以企業化理念建學習型教學工廠”理念, 形成一種綜合實訓課程教學模式:
(1) 將專業技術平臺課程 (如《汽車電氣與電子控制技術》、《汽車發動機構造與原理》、《汽車底盤構造與維修》等) 和主要專業方向課程 (如《汽車檢測與故障診斷技術》、《汽車運用基礎》、《汽車新技術》等) 按職業能力培養目標融為一體進行整體設計, 在此基礎上形成了汽車檢測與維修專業的專業整體設計及其綜合實訓體系。
(2) 以專業技術平臺核心課程與綜合實訓課程教學內容的教學改革為目標, 組織骨干教師指導學生圍繞節能汽車的設計、制造與測試, 綜合運用汽車專業知識和機械基礎知識、二維和三維CAD軟件應用、節能汽車產品的制作與測試技術與具體技能, 并根據項目技術特點, 融汽車理論與設計等相關知識和三維數字化設計軟件的教學與訓練為一體, 以培養學生面向工作對象的計算機綜合應用能力與實際汽車產品的制造測試, 探索了專業平臺課、專業方向課與綜合實訓相結合的一體化教學模式。
(3) 以行動導向的教學模式改革為目標, 組成“節能汽車項目團隊”, 圍繞項目作品 (節能汽車) 參加2008第二屆Honda中國節能競技大賽, 將節能汽車的設計與制作、測試與參賽整體工作任務的完整工作過程按“項目導向”與“任務驅動”要求, 分解成各個子項目與平臺中不同層次綜合實訓課程相對接, 以項目化教學的六步工作法讓學生共同參與制定教學和作業計劃, 確定實施時間節點后由學生在教師指導下予以完成, 參加了2008、2009年的“Honda中國節能競技大賽”并創造了節能汽車1升燃油行駛321.294公里的成績 (該記錄在參加此次大賽的六個江蘇高校隊中名列第一, 同時在參加此次大賽的高職隊中排名第一) 。節能汽車的設計、制作、測試、參賽的整個過程, 充分體現了我院“手腦并用、學做合一”的現代高職教育理念, 增強了汽車檢測與維修技術專業學生實際操作能力, 提升了汽車檢測與維修技術專業畢業生的就業競爭力。
“三位一體”模式的頂崗實習與就業基地的探索與實踐, 使教師、學校、學生和企業相互融合, 全面參與職業教育和學生就業全過程, 充分調動了各方資源并在分工協作中協調發展, 使得教育資源得到有效配置。實踐表明, “三位一體”模式是就業導向的職業教育模式中可行的操作方式, 在運行過程中, 理論功底深厚、對前沿信息掌握比較到位的職校教師可以對企業起到良好的指導作用, 對學校構筑具有明確的教學目標、任務與評價標準的課程教學內容和對學生的可持續自我發展都有著重要地促進作用。
參考文獻
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實習與就業工作總結范文第5篇
MVC是3個單詞的縮寫 , 分別為 : 模型 (Model), 視圖(View) 和控制Controller)。MVC模式的目的就是實現Web系統的職能分工。Model層實現系統中的業務邏輯, 通?？梢杂肑ava Bean或EJB來實現。View層用于與用戶的交互 , 通常用JSP來實現。Controller層是Model與View之間溝通的橋梁 ,它可以分派用戶的請求并選擇恰當的視圖以用于顯示, 同時它也可以解釋用戶的輸入并將它們映射為模型層可執行的操作。
(1) 模型層 ( 也稱業務層 ) 用于處理程序邏輯。它的任務是管理應用程序域的行為和數據, 響應來自控制層的狀態指令, 把原有數據按照業務邏輯轉換成指定意義的數據提供給視圖層顯示。
(2) 視圖層用于把表示模型數據、邏輯關系和狀態的信息以特定的形式表現在用戶界面上。視圖層的顯示信息來自模型層, 同一個模型可以對應多個視圖。
(3) 控制層用于處理用戶與軟件的交互操作?？刂茖油ㄖＰ秃鸵晥D做出相應的狀態改變, 使模型和視圖協調工作。
2 系統實現
在系統中, 客戶端瀏覽器中呈現的是系統的視圖部分, 而模型和控制器則是透明的。當Web服務器接收到客戶提交的HTTP請求后 , 交給服務器中的控制器來處理?？刂破靼凑照埱笾械腁ction信息, 從系統配置中提取此Action的映射表, 并把此請求映射到相應的處理模型; 處理模型進行業務邏輯處理,處理完后返回狀態更新的請求并將XML格式的數據結果給控制器; 控制器根據結果選擇相應視圖模板并合成視圖返回給客戶。
3 控制層實現
在這個系統中, 控制器主要有以下3個作用。
(1) 根據Action名稱調用相應的通過反射調用Action類中的相應方法從中找到處理此Action的模型信息、視圖模板和此視圖的用戶操作控制信息。
(2) 調用模型處理Action請求。
(3) 在接收到一個業務邏輯處理模型返回的狀態更新請求后, 調用一個新的業務邏輯處理模型處理此請求。
控制器主要包括2個文件: WEB-INFO/web.xml和AdminFilter.java
4 模型層實現
模型是系統的數據核心。此系統中模型層主要包括3部分內容。
(1) 業務邏輯處理。業務邏輯處理又可以分為兩類 : 一類是抽象出來的業務邏輯, 被封裝成一個個Action類; 另一類是對某一具體Action的邏輯處理。
(2) 自定義的基礎類庫。此部分與業務邏輯無關 , 描述的是對任何一類的應用系統中都要使用的公共函數類, 這些類可以被其他程序調用。
所有的模型都存放在comxqlaction包下, 目錄結構如下:
5 視圖層實現
視圖層是有各業務目錄下的jsp文件組成, 在 includes目錄有3個通用文件: htmlib.jsp、searchlib.jsp、taglib.jsp, 所有jsp頁面都包含著3個文件。文件代碼如下 :
文件目錄下css文件目錄存放頁面的樣式文件, css.css、grid.css、login.css、menu Outlook.js、style.css、xtree.css。js文件夾存放的是所有的通用Java Script腳本文件, jquery1.3.2.js、key.js、main.js、menu.js。
6 系統特色
使用MVC框架進行系統架構的目的就是將模型 (Model)和視圖 (View) 的實現代碼分離, 從而使同一個程序可以使用不同的表現形式。例如在本系統中將學生信息統計的數據分別用餅圖來表示學生的就業率、對口率及本省就業率?？刂?(Controller) 存在的目的則是確保模型M和視圖V的同步,一旦模型M改變, 視圖V便同步更新, 保持了數據的一致性。實現了數據實時更新。
摘要：在簡單介紹MVC框架實現的基礎上,結合設計模式的思想,實現基于JSP+Servlet+Java Bean的模式在Java Web中移動實習就業跟蹤系統的設計,重點討論了在MVC框架中應用設計模式,達到系統和控制層、模型層、視圖層的實現,為業務流程的開發及功能的擴展帶來了靈活性。
實習與就業工作總結范文第6篇
(一) 概念
通過文獻檢索, 發現“實習就業基地”概念在文獻中使用頻率極低。且對“實習就業基地”缺乏明確的界定, 但絕大部分文獻對實習就業基地的重要性給予了充分的肯定。只有建設好數量足夠、合作穩定、專業對口的實習就業基地, 才能適應專業未來的發展, 提高教學質量。“實習就業基地”重在實現學生的“實習”與“就業”, 即學生將在學校學到的理論知識、工作技能拿到實際工作中去應用或檢驗、以鍛煉工作能力, 并通過這種應用或檢驗, 達到學生與企業相互了解, 并進一步實現部分學生就業的目的。
(二) 特點
1. 三位主體的合作共贏性
實習就業基地是高職院校與企業或行業協會經過協商, 達成協議, 提供給學生實習和就業的機會。三位主體是企業、學校和學生, 即人才需求、人才供給和人才。通過實習就業基地, 大大縮短了人才需求和供給的距離。對于企業而言, 達到后備人才選拔、培訓和儲備的目的, 解決人才供應的問題。對于高職院校而言, 在實踐中更好地培養學生、鍛煉學生, 并實現學生順利就業的目的。對于學生而言, 一方面通過實際工作環境鍛煉提升了自己, 另一方面實現了自身的就業, 實現學能所用的目的。
2. 相對穩定性
實習就業基地一旦建立就具有相應的穩定性, 至少在3年以上。這是因為, 人才培養、提升和發展需要一個長期的過程, 不可能在短短一至兩年時間為企業的發展做出大的貢獻。這也需要企業的人才需求規劃和學校的人才供給規劃相吻合。
3. 聯系緊密性
實習就業基地穩定性的維持, 需要企業與學校之間緊密聯系, 通過中介或常設機構達到經常溝通的目的, 并且在相互合作時, 可以進一步加強合作內容, 增加合作的深度。
二、高職院校校外實習就業基地建立原則
高職院校校外實習就業基地對于高職院校專業發展、學生就業以及企業發展的意義重大。職業教育多年發展實踐證明, 建立運轉高效、關系穩固和理念先進的校外實習就業基地需要把握以下幾個原則:
(一) 集中性原則
針對學生實習內容繁多的問題, 有學者提出“一式三化”的實踐教學模式。其中“一式”是指“滾動式”, 即學生在實習期間內在不同的實習基地之間輪換, 由于每個基地的實習內容和側重點有所差異, 因此, 可以通過采用此種方式達到綜合實習的目的。但是“滾動式”也存在實習成本高、在各個實習基地的實習時間太短等無法克服的問題。因此, 在實習時間和經費都有限的情況下, 可以選取在同一實習就業基地完成綜合實習的任務。這就要求在選擇、建立實習就業基地的時候, 把握集中性原則, 即將多個方面的實習內容集中于同一實習就業基地或者說在同一實習就業基地為學生提供多方面的實訓。如長沙商貿旅游職業技術學院旅游系旅游管理專業在張家界建立校外實習就業基地, 能幫助學生實現旅游地質地貌、景點講解、導游帶團、旅游文化、旅游購物、旅游演出、團隊操作、旅行社管理、外語訓練和旅游活動策劃等多個內容的實訓, 不僅提升了學生的綜合實踐能力, 也降低了實習成本。
(二) 典型性原則
典型性原則是指學校在選擇實習就業基地的合作企業時, 要求企業是行業中的典型代表, 具體要求包括:內部管理制度完善、管理標準符合行業規范、工作效率高、業務績效好和行業評價優。這是因為, 很多高職學生是通過實習第一次接觸社會、認識行業企業, 可以說, 這是學生對從事行業及具體工作的第一印象形成的關鍵時期。學校如果選擇管理水平低, 業務績效一般的企業, 就會讓學生對所從事行業及具體工作形成刻板的印象, 喪失自信心, 甚至產生懷疑, 從而導致學生職業規劃的中斷和行業人才的流失。
(三) 便利原則
便利原則包括三個方面:交通便利、便于安排和便于管理。交通便利是第一要素, 它是指學校到實習就業基地的所在城市的交通要便利。
便于安排是指實習就業基地在安排實習生時到各個部門或崗位時, 不會給企業或部門增加管理難度或帶來相應的麻煩。
便于管理是指企業和學校都能直接管理到學生。由于學生社會經驗不足、工作技能還不扎實, 從維護教學秩序和保證安全的角度來看, 雙方對學生的管理是非常必要的。
(四) 穩定性原則
建立穩定的實習就業基地是高職院校實習和就業得以順利進行的保證, 它不僅能長期提供給學生實踐、就業的機會, 也是高職院校聯系社會、服務社會的窗口。在選擇建立實習就業基地要充分考慮到能否長期維系它。實習就業基地的穩定性是充分考慮到發展性才得以實現的。學校人才培養的發展規劃與企業人才需求的發展規劃是否一致, 這是穩定性的基礎。此外, 穩定性還需要營造互惠的聯合機制、建立科學合理的實習管理模式、制定完善的管理制度和評價體系。
(五) 情感誠信原則
實習就業基地的正常運行是依據實習協議的。實習就業協議是雙方合作的基礎, 但是協議約定的事項會受到突發事件或變化因素的影響。作為高校, 教學計劃相對來說比較穩定, 很少出現在實習時間和實習人數上變更的情況。作為實習就業基地的企業有時會出現推掉實習或減少接受實習學生人數的情況。在這種情況下, 要依靠情感誠信原則。這時情感與誠信就顯得十分重要, 校方可以依靠與實習基地建立的良好的信譽與情感機制, 請求企業克服困難, 相互理解, 共同完成實習任務。在實踐中, 校企雙方一直保持著比較密切的聯系, 在學校校慶、講座等各種大型活動中, 校方積極邀請企方老總、代表參加, 同時校方也常被企方邀請參加一些大型活動, 雙方建立深厚的感情。這種在情感基礎上建立的誠信機制會化解實習過程中出現的很多問題。
三、高職院校校外實習就業基地建立標準體系的構建
在把握以上五大原則的基礎上, 還要對實習就業基地的選擇標準進行定量評價。根據經過多年實踐及可操作的原則, 在問卷調查的基礎上, 又通過查閱文獻、與專家學者、企業管理者認真討論等方式構建了實習就業基地的選擇評價指標體系。
(一) 指標體系的確立及框架
長沙商貿旅游職業技術學院根據專業培養目標和實踐教學體系的要求, 借鑒多年教學實習的成功經驗, 并結合實習工作的實際, 提出初步的評價指標, 再通過組織企業中高層管理人員與行業專家學者訪談, 對這些擬定的評價指標進行反復討論, 然后在聽取各方意見的基礎上, 最終確立所在地區、企業形象、企業內部指標、合作準備及欲望的強烈程度、學生發展5項內容為一級指標;根據實習基地選擇的具體情況確定了12個二級指標 (見表1) 。
1. 指標體系權重的設定
(1) 權重。權重 (Ki) 為了體現指標在指標體系中的不同作用, 需要通過賦予各項指標大小不同的數值來區分指標之間實際的重要程度, 使之達到客觀、公正, 并具有可操作性。實習就業基地選擇的評價指標體系權重的分配, 按照各級指標項在實習就業基地在運作全過程中對實習目標、對學生成長的促進的影響作用程度進行科學的分配。
(2) 指標體系權重的設定。根據多年來學生選擇、評價實習就業基地的經驗, 首先給出了一級指標的參考權重值, 在廣泛征求企業管理人員、行業專家學者意見的基礎上并進行了個別調整。二級指標則全部由專家們自主給出每一個指標的權重值, 以平均值的近似值為二級指標的權重, 形成了本文的各項指標的權重。
2. 評價等級與評價標準
根據相關的統計理論和多年建立實習就業的經驗, 給各項指標確定了A、B、C、D四個等級, 每個等級對應的最高賦分分別為1.0、0.8、0.6、0.4, 同時制定了相應的評價標準。評價者根據評價標準與實際情況的對比檢驗, 先確定等級, 然后在相應等級范圍內賦予分值Xi。最后得分的計算公式為:
(二) 實習就業基地選擇評價的實例分析
下面以一實例來說明實習就業基地選擇評價指標體系中二級指標的評價等級和評價標準。2007年4月, 學院旅游管理系與武陵源運通康輝國際旅行社合作成立張家界實習就業基地, 并采用了該評價體系, 確立了二級評價指標標準。
1.“所在地區”一級指標的評價體系
考慮到學生實習、學校管理和學校與企業間溝通的便利性, 確立了以下評價標準。 (見表2)
2.“企業形象”一級指標的評價體系
“企業形象”是指檢查企業外部評價情況, 是檢驗、了解企業的直接途徑。 (見表3)
3.“企業內部”一級指標的評價體系
“企業形象”是指評價企業內部相關情況, 是檢驗企業內部運作的重要指標, 直接影響到實習就業的建立以及后期的運作。該一級指標分值也是最高的。 (見表4)
4.“合作準備及欲望的強烈程度”一級指標的評價體系
“合作準備及欲望的強烈程度”是檢驗是否愿意與企業合作的重要指標。 (見表5)
5.“學生發展”一級指標的評價體系
“學生發展”是檢驗是檢驗實習就業基地合作穩定性的評價指標, 是發展的基礎。 (見表6)
經過以上評價體系的評價, 武陵源運通康輝旅行社實習就業基地的得分是89.5, 分值等級為優秀, 可以馬上建立實習就業基地。經過評價之后, 學院旅游管理系與企業經過協商, 很快簽訂協議, 掛牌成立長沙商貿旅游職業職業技術學院武陵源運通康輝實習就業基地。三年來, 基地運轉順暢, 共接受130多名學生實習, 并從中選拔了50多位畢業生成為公司的正式員工。通過實習生的調查和畢業生追蹤調研, 滿意率在95%以上。
綜上所述, 評價實習就業基地是選擇成立實習就業基地的重要步驟, 是穩定、發展實習就業基地的基本保障。通過分析, 以上實習就業基地選擇評價指標體系科學合理, 可操作性強。
參考文獻
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