三維目標的教學設計范文第1篇
與布盧姆教學目標對應層次
認知 動作技能 情感
識 記 知識 知覺 接受
理 解 領會 有指導的反應 反應
運用一 應用 復雜外顯反應 價值化
運用二 價值性格化
護理教學 目標層次
布魯姆教學目標層次與教學目標常用動詞表
認知領域教學目標常用詞
教學目標層次
常用的動詞
知道(識記)
列舉、說出、背誦、復述、認出、標明、陳述、寫出、默出、排列、回憶、辨認、描述、指明、為...下定義、寫出...的名稱
舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素
領會(理解) 用自己語言解釋、敘述、比較、區別、舉例說明、摘要、歸納、轉換、分類、鑒別、選擇、改寫
舉例：比較干熱消毒與濕熱消毒，正確說出兩者之間異同點 應用(運用) 計算、發現、修改、制定...方案、訂出...計劃、運用、闡述
舉例：能運用所學公式，正確計算不同氧濃度的每分鐘氧流量分析(運用) 分類、對照、檢查、評析、分析、評價、 綜合(運用) 設計、編寫、組織、計劃、綜合、歸納、總結 評價(運用) 比較、判斷、論證、評定、鑒別
技能領域教學目標常用詞
依次、按順序、正確、準確、連貫、在…多少分鐘內、誤差小于、一次成功、步驟正確、協調、無多余動作 例如：能正確測量血壓，誤差小于4mmHg
能正確依次裝卸氧氣表
能正確完成皮內注射操作，做到步驟正確，動作連貫協調，進針角度、深度、藥量三準確
情感領域教學目標常用詞
接受(識記) 接受、覺察、默認、認可、參加、順從、參與、注意、聽講、知道、看出、選擇、贊同、容忍
舉例：能參加周日義診活動 能執行整體護理的工作程序 反應(理解) 選擇、表示、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿、聽從、陳述、回答、完成、遵守、記錄、幫助、表現、歡呼、稱贊
舉例：贊成開展社區保健活動
請求老師提供更多的整體護理學習資料
評價(理解) 接受、承認、決定、影響、支持、區別、認證、判斷、解釋、評價 愛好(運用) 專注、主動、駁斥、渴望、堅持、評價
舉例：渴望參加社區護理活動
主動與他人討論整體護理的實踐意義
價值與價值體系的性格化(運用) 習慣、指導、判斷、保持、養成、自覺、探索、貢獻、創造、固守、修正、拒絕、要求、抵制、貫徹、正視、改變
三維目標的教學設計范文第2篇
化學是一門抽象科學, 學生在學習化學時, 需要理解很多的物質概念、記住元素表、掌握置換公式. 如果使用傳統教學方法, 教師會讓學生死記硬背這些化學知識. 但是教師忽略了一點, 即對學生來說, 記憶和理解是兩回事, 他們按照教師的要求記下知識, 只是為了應付考試, 他們不會明白知識的價值, 更不會運用知識. 可見, 傳統的教學方法并不能讓學生真正理解和掌握化學知識的重要性.
在以三維目標為基礎展開的化學教學里, 要讓學生愿意自主吸收化學知識, 教師首先就要提升學生對化學這門學科的興趣、讓他們帶著好奇與探究的心理來達到對化學知識的自主吸收. 創設情境正是一種激發和促進他們產生這種心理的良好平臺.
比如, 教師引導學生學習化學知識時, 可以給學生看一道習題: 當遇到火災的時候, 以下哪種處理措施是錯誤的? A. 需盡快到達最近的樓梯口; B. 將毛巾弄濕, 捂在口鼻上; C. 若房屋煙霧彌漫時, 要趴在地上逃生; D. 躲在衣柜里等待救援.
這道化學題與學生的日常生浩非常貼近, 學生在電視新聞里也會經?？匆娀馂氖鹿实膯栴}, 于是學生就會認真的思索, 如果自己遇到了火災會怎么做? 為什么要這樣做? 學生會結合自己的生活常識與學過的知識能分析問題, 找出問題的答案.答案A, 當火災起時, 如果能減少逃生的距離, 就能迅速離開火災現場, 這是物理問題, 學生很快能排除該答案. 答案D從物理學的角度來說, 看似錯誤, 但它可以留下來備選. 那么B和C是選擇的重點. 答案B, 如果學生結合已經學過的化學知識就會了解到當碳不充份燃燒時, 會產生一氧化碳, 一氧化碳是有毒的, 所以用濕毛巾隔離是正確的; 答案C, 碳燃燒生成的一氧化碳會迅速升至上空, 然后慢慢下降直到平時的值, 根據這原理可以了解到離地面比較近的地方一氧化碳較少, 這種逃生的思路是可行的. 學生愿意認真思索教師給出的化學問題, 他們就有可能會自主的學習化學知識.
二、加強實驗, 讓學生思考學習方法
教師在使用傳統實驗方法引導學生做化學實驗時, 會直接給學生一個實驗方案, 讓學生按照既定方案完成實驗, 這種方法趨于模式化, 給學生的感覺更像在完成任務, 這種方法并不能讓他們理解教師安排實驗的理由. 教師要知道, 對學生來說, 實驗是個結合理論動手創新的過程, 只有結合思考的自主實驗, 才能讓學生真正的吸收化學知識.
依然以“生活中常見的鹽”一課為例, 教師首先設問, 粗鹽中含有大量的雜質, 要怎樣在粗鹽中提取食鹽, 即氯化鈉呢? 在結合現有知識的探索中, 學生可能無法獲得正確答案, 此時, 教師可以引導學生將物理知識和化學知識放在一起思考. 經過思考, 學生會提出先用物理的方法將粗鹽溶化, 過濾出不可溶化的雜質, 再用化學的方法提取氯化鈉溶液, 通過結晶的方式得到食鹽結晶. 在這個實驗過程中, 教師不再是實驗的主體, 學生的自主思考成為他們完成實驗的脈絡. 在長期的學習中, 他們將能夠從中總結出一套科學的思維方法.
三、結合實踐, 讓學生培養實踐能力
在前期教學中, 教師引導學生學習抽象的化學知識, 但這是不夠的, 僅僅只是理解知識還不能讓學生真正將知識與生活相關聯. 教師要引導學生結合生活現象思考化學知識的價值, 并在觀察中了解化學知識的意義; 讓學生在自主探究中結成知識與生活的紐帶. 并在進一步探索中提升他們對知識的學習興趣.
還是以“生活中常見的鹽”一課舉例, 教師首先引入課題, 鹽是什么? 鹽就是氯化納嗎? 學生結合自己的實驗思考, 覺得粗鹽也是鹽, 食鹽也是鹽, 但是粗鹽的物質里含有大量非氯化納成分, 所以鹽并不單指氯化納. 教師引導學生繼續思考, 氯化納通常分布在哪里呢? 經過思考, 學生會回答海里有氯化鈉, 因為人們可以直接從海水中提取海鹽; 湖里有氯化鈉, 因為人們在湖里撈鹽的那候, 那些鹽正是氯化鈉和其他物質的結晶; 在巖石中也含有氯化鈉, 部份崖石中本身含有氯化鈉的成分, 只是需要用特殊的方法制取才能提煉出人們需要的氯化鈉. 教師引導學生進一步思考, 在日常生活中, 人們應該怎樣保存食鹽? 學生結合這一課學過的知識可以得出, 食鹽不可以放到有高溫、酸、堿等腐蝕性物質的環境中保存, 否則氯化鈉的化學性質會被破壞.
通過教師的引導, 學生成功的將知識與生活進行關聯, 當他們理解到運用自己的化學知識, 可以為自己的生活創造價值時, 他們就能在日常生活實踐中觀察化學現象、思考化學問題、解決化學難題, 達到在學習中思考, 思考中學習的素質能全面提高.
參考文獻
[1]任紅艷.化學問題解決及其教學的研究[D].南京師范大學, 2005.
[2]李英.化學教學中培養學生思維品質的研究[D].山東師范大學, 2006.
三維目標的教學設計范文第3篇
1. 歷史教學要做到知識與能力目標的統一
多少年來, 在初中歷史教學過程中, 堅持知識教學與能力培養的統一一直是一個難題。在追求升學壓力的影響下, 是重知識輕能力, 片面強調知識教學。新課程實施后, 又片面強調能力培養, 又出現了輕視知識教學的現象。教學中片面追求課堂氣氛的活躍, 結果, 把課堂變成了教師和學生表演的地方, 學生只圖熱鬧, 往往連最基本的基礎知識都沒掌握, 這就嚴重違背了素質教育的宗旨。所以, 教學中應把知識傳授與能力培養統一起來, 做到二者的有機統一。
中學歷史知識是依據《歷史課程標準》的要求呈現在歷史教科書上的教學內容, 主要包括歷史史實、歷史概念和歷史規律等。具體、真實的歷史史實即歷史人物、歷史事件、歷史現象, 是構成歷史的根本。初中歷史教科書中對這類歷史史實講述得比較多, 對這種知識一般實行“看書、識記、評述”教學方法。要做到知識與培養能力的統一, 就要在知識的教學中滲透能力的培養, 在能力的培養中加強知識的教學。例如, 在歷史教學中運用“分析、概括、啟發”三步教學方法, 對于知識的學習和能力的培養能起到很好的作用。例如, 在《太平天國運動》的教學中, 教材中只有太平天國運動發生的原因和過程, 但是對太平天國運動的歷史意義和特點并沒有明確的內容。在教學設計時, 我增加了太平天國運動的特點和歷史意義的內容, 引導學生去討論和探究, 把知識教學和能力培養統一起來, 有利于教學過程中知識和能力兩方面目標的實現。
在能力方面, 《歷史課程標準》要求完成的能力培養主要包括歷史技能和歷史認知能力的培養兩個方面。歷史技能包括閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能。要求教師善于利用課本的史料, 引導學生分析, 逐步提高能力。歷史認知能力的培養主要包括觀察力、注意力、記憶力、分析力和想象力等。在歷史課的學習, 特別是探究課的學習中, 應該引導學生尋求最佳的方法與途徑解決問題, 從而對學生進行觀察能力、思維能力等各種能力的培養。
2. 歷史教學要把“過程與方法”目標作為教學的難點
《歷史課程標準》在“教學目標”上增加了“過程與方法”, 把教學與學生學習過程的安排與學生學習方法的指導作為教學目標。就是要求教師在教學過程中不僅要注重教學結果, 而且還要注重學習過程, 在學習過程中引導學生去感悟和體驗, 在教學過程中, 一方面要有教師的教, 另一方面還要有學生的學, 要有學習方法的指導。學習的過程和學習方法的指導是相互聯系的, 學習過程離不開學習方法的指導, 學習方法是學習過程的方法, 所以, 在學習過程中要有學習方法的指導, 而學習方法是指導學習過程的手段。
初中歷史學科學習過程的本質是學生學習過程與教師教學過程的統一, 是學生自主和合作學習探究的過程。在教學中必須確立學生在課堂學習中的主體地位, 要把教師的教學過程轉變成學生的學習過程。要有學習過程的安排, 要有學習方法的指導和學習的引導。教學過程要根據教學內容安排學生的學習過程和學習方法, 引導學生自主學習和探究性學習。
例如, 我在上《五四運動》一課時, 在教學過程的設計上突出學生自主學習的內容, 如自主預習、自主探究等;在過程的安排上, 按照教學內容的要求, 主要通過設計預習、提出問題、小組討論等形式, 對五四運動發生的背景、發生的過程做了具體的要求。在方法的設計上, 我主要設計了自主預習、提出問題、小組討論等形式引導學生發揮學習的主動性和探究性。根據《五四運動》的主要教學內容, 我精心設計一系列學習提示: (1) 五四運動發生的原因和直接導火線是什么? (2) 五四運動發生的過程怎樣?運動的主體是什么? (3) 五四運動在過去歷史上有什么樣的歷史意義?……由于把學習過程和學習方法統一起來, 在學習過程中突出學習方法的設計, 把學習方法放在教學過程中, 從而很好地實現了教學目標。
3. 歷史教學要體現“情感態度與價值觀”教育
歷史是一門以史料為材料, 以過去的事件發生過程為線索, 把歷史事件和歷史知識、理論相結合的一門社會科學。學習歷史知識和理論離不開史料。用史料去加深對歷史發展過程的理解, 可以幫助學生樹立歷史唯物主義觀點, 堅持歷史唯物主義的立場。歷史上許多愛國主義運動和民族斗爭的歷史, 是對學生進行愛國主義教育和民族光榮傳統教育的難得的教材和機會。但是由于史料龐雜, 又是過去了的事情, 學生在學習時往往只注意歷史發展的線索和知識的理解, 很難實現情感和價值觀的教學目標。
《歷史課程標準》把“情感態度與價值觀”定位為歷史教學三個維度的重要組成部分, 表明把歷史教學中的思想道德教育提到了重要地位。它與傳統德育中的情感教育雖然目的相同, 但是手段和形式是有區別的。歷史教學的情感態度與價值觀教育是指在歷史教學過程中利用歷史教學內容, 聯系歷史史料去進行道德教育和歷史唯物主義觀點教育。例如, 我們在教學《五四運動》時, 可以聯系五四運動的過程和結果進行愛國主義情感教育, 在林則徐禁煙的故事中, 可以進行愛國主義教育和主人翁教育。在歷史教學中進行情感態度與價值觀教育, 就要在教學中重視對學生人文精神的培養。
三維目標的教學設計范文第4篇
題目:一個大容器內盛有適量的水,水中漂浮著一個小容器,小容器中裝著石頭,問:若把小容器中的石頭扔入大容器的水中,大容器中的水面將如何變化?
1. 課前活動
彈簧測力計、小石頭、一杯水、細線,利用這些器材讓學生動手實驗測出小石頭的體積。(已知水的密度為1.0×103kg/m3)
2. 三維目標分析與落實
知識與技能 :阿基米德原理和物體浮沉條件的運用。
過程與方法:教師引導, 學生主動去討論、探究,尋找解決問題的方法。
(1)創設問題情景。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”我針對習題教學枯燥、乏味的特點,先講了一個小故事:有人問物理學家蓋莫夫,原子彈之父奧本海默和諾貝爾獎獲得者布洛赫,一只裝著石頭的船浮在水池里,若將船上的石頭投入水中,池中水面高度是否發生變化? 有趣的是三位科學家都答錯了。以此來激發學生強烈的求知欲望:試與科學家一比高低。
(2)鋪設問題臺階。如果一道習題設計太難,離現實太遠,學生通過努力也找不到解題思路和方法,那么這樣的習題設計本身就有問題,容易使學生對學習產生恐難情緒。為此筆者設計了如下臺階:一個圓柱形容器中盛有適量水,當投入一石頭后液面高度將怎樣變化?為什么?學生很容易就想到是液面上升,原因是石頭排開水。在此基礎上, 再進一步調動學生的積極性,隨機組織學生大討論(此時教師是討論的組織者, 也可是參與者):要比較小容器中的石頭扔下后,大容器中液面的變化主要看什么?符合“就近發展區”理論的問題, 學生很容易產生交流的欲望,通過相互交流、相互“撞擊”,解決問題的方法就可探索出來:只要比較石頭在小容器中時整體排開水的總體積V排總1與石頭扔下水后小容器與石頭各自排開水的體積之和即總體積V排總2 =V排石 +V排小容器的大小來判斷液面的高低。這樣,充分發揮了學生的主體學習地位。
(3)引導分析,解決問題。組織學生討論,由學生自己得出解題結論: 石頭在小容器中,整體漂浮時,浸在水中的體積(排開水的體積):石頭在小容器中時整體漂浮F浮總 =G總 =G小容器+G石 V排總1 =F浮總/(ρ水g)=(G小容器 +G石 )/(ρ水g)石頭扔下水后,石頭排開水的體積和空小容器排開水的體積之和:V排總2 =V排石 +V排小容器 =F浮石 /(ρ水g)+F浮小容器 /(ρ水 g) =(F 浮石 +F 浮小容器 )/(ρ 水 g)。①石頭扔下水后下沉:F 浮石
(4)發散思維,深入認識。當小船中裝的是木塊(或者在水中是漂浮的物體),投入水后,液面高度將怎樣變化?當小船中裝的是水(或者在水中是懸浮的物體),用勺子舀入池中,液面又將怎樣?學生順藤摸瓜自然就能輕松地解決問題。
(5)以簡代繁,實驗探索。實驗是物理教學的基礎,是檢驗理論的唯一標準。問:如果你回家以后還有什么問題,最直接的方法就是實驗,你打算怎樣去驗證它呢?組織學生討論出最簡單的結果是:一個臉盆、水、一個碗、一把湯匙,即可完成實驗探究、驗證。這樣, 既開發了學生的探究能力,又讓學生明確了一點:理論應經得起實踐的檢驗。
情感態度與價值觀:培養了學生學習的興趣和科學的探究精神,讓學生在學習中獲得了成功的喜悅與學習的快樂,讓學生在愉快的學習中成長。
3. 課外作業
三維目標的教學設計范文第5篇
關鍵詞：三維目標,歷史教學,課程改革
三維目標的提出, 是遵循基礎教育課程改革中“以發展為本”的指導思想的, 是為了構建完整的目標體系, 使學生從“知識本位”的思想正確過渡到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體全面發展上來的舉措, 盡量避免“高分低能、有才無德”現象的發生。 在實際意義上真正對三個目標維度進行有機整合, 體現學生在學習過程中的主體地位和對學生的生存與發展的關懷, 以便開發學生的最大潛力, 為今后適應社會的發展需要打下堅實的基礎。 那么, 如何理解和落實三維目標呢?
一、理解
有學者認為:“所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和, 它主要是指學生要學習的學科知識, 包括事實、概念、原理、規律等。 技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式, 一般包括智力技能和動作技能。 知識與技能二者是辯證統一的, 知識是技能的基礎, 技能是知識的升華, 沒有知識就談不上技能, 沒有技能, 知識也無用武之地。 ”[1]筆者認為, 僅僅從字面上理解三維目標中各個目標維度的內涵并不全面。 字面上看起來清晰妥當, 可很多一線歷史教師仍然分不清其中的不同, 認為各個概念間的界限模糊不明顯——比如情感的內涵中本身就包含價值觀。
《普通高中歷史課程標準 (實驗) 》指出:“在教學過程中, 實現上述課程目標 (即歷史課程的三維目標) 是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。 在掌握歷史知識的過程中, 既有能力的訓練, 又有對史學方法的了解和運用, 更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。 ”[2]三維目標是一個有機整體, 知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是不可分割、相互交融、相互滲透的。 但是三維目標的各個細節概念相互交叉糾纏, 比如新課改突出的情感態度價值觀的確逐步重視學生人格的健全發展, 但在形式上有追求“美”和“全”的傾向。因此, 我們還可以把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀分別看成有機整體, 從整體上了解和掌握知識與技能包含那些因素、過程與方法包含哪些因素、情感態度價值觀包含哪些因素, 或許令一線歷史教師頭疼的問題便可迎刃而解。
二、落實
學者們對三維目標的內涵和目標維度關系之間的研究比較全面和豐富, 比如有學者認為:“三維目標各有其本體價值, 它們因應學生實際和發展需要而各有側重, 且互為手段、互為目的、互相促進、相機為用、相互轉化。 進入具體教學情境或教學環節, 三維目標的每一維都可成為學習的目標, 而同時也可作為達成其他二維目標的輔助和憑借。 ”[3]但是任何知識概念的提出都是以指導實踐為目的的, 理論的發展和完善固然重要, 三維目標的落實卻應該得到全面重視。
1.整體上制定知識教學的策略
“教學活動的合理化建立在知識分類精細化的基礎之上?！R ’是概括程度比較高的概念, 事實上, 人們在掌握不同類型知識的過程中, 應當采用的學習方式存在很大的差異。 籠統地談論知識的掌握, 在實踐中會遇到許多無法克服的困難。 提高課堂教學的效率, 就是要根據每一種類型知識本身的形成規律, 采用相應的教學策略, 組織教學活動”[4]。 貫穿于上述教材整本書的主線是早期中華文明的歷史發展, 每一課則是在每個主題下通過編排而串聯起來的有機整體, 整體上把握好國家的產生與發展、 國家的統一與分裂等具有關聯性和區別性的知識內容, 并制定相應的教學策略, 是鞏固學生具體知識、完善教學具體內容的大前提。
2.多樣化學習的組織
接受學習、探究性學習、個體學習、合作學習、課內課外學習等多樣化的學習方式被教育界所認同。 三維目標中“過程與方法”提出的目的是要讓學生學會學習, 這會涉及多種多樣的學習方法和形式。 無論是學習反思以獲取學習經驗也好, 還是直接對學生進行學習方法的講授也好, 都是朝著讓學生學會學習的目標前進的。 但如果要過程與方法更具有新課標的意味, 更能體現對學習方法的重視, 就必須對學生的學習方式進行多樣化設計, 讓他們在多樣化的學習環境中, 形成有關學習的直接經驗。 在川教版義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》七年級上冊中, 分別設置“創辦歷史角”、“我評秦始皇和漢武帝”、“三國——南北朝歷史的綜合學習” 三個主題活動, 這無疑是給“過程與方法目標”的落實提供的最為良好的契機, 這些主題活動都是為其量身定做的, 那么, 以課內外學習的方式創辦歷史角, 以探究性學習和合作學習評價秦始皇和漢武帝等, 讓學生更感受到學習方法的多樣性, 學會怎樣學習, 才是主題活動真正要達到的目的。
3.對學生進行情感教育
首先, 要抓住時機。 回歸到歷史教材, 川教版義務教育課程標準實驗教科書 《中國歷史 》七年級上冊將第二個活動主題設置為 “我評秦始皇和漢武帝”, 凸顯 “評價歷史人物是學習歷史的重要內容之一”, 這就是一個較典型的例子。 情感的培養不是刻意的, 而是需要某個機會點激發學生的某種強烈的意識和情懷。 歷史人物的評價正為這種意識情懷的激發提供了良好的契機。 筆者認為教材編寫者的真正用意是希望廣大教師能利用這個活動的機會真正教會學生怎么做人, 教會學生正確的價值觀和培養愛國主義情感。 其次, 要循序漸進。 “我評秦始皇和漢武帝”主題活動中, 將活動目標第四點設置為 “培養敢于獨立發表見解、 勇于探討爭論的個性, 以及善于發表自己意見、 善于傾聽他人意見的良好學風”, 實則是對情感態度價值觀這一目標的陳述。 那么有人就要質疑, 活動所追求的培養個性和良好學風是能夠一朝一夕僅憑一個活動就能實現的? 這種說法不無道理, 不過作者想補充一點的是, 對于學生情感的教育和培養雖不是一時半會就能達成的, 但其培養卻可以貫穿于整個歷史教學的始終, 貫穿于學生學習生涯的始終, 在教師持續引導下不斷發展、 逐漸完善, 直到某種特定的情感價值觀真正 “內化”成學生的品格。
參考文獻
[1]李香娥.新課程三維目標內涵解讀及設計[J].貴州教育學院學報 (自然科學) , VOL20 (3) :60.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準 (實驗) [S].北京:人民教育出版社, 2003:5.
[3]黃偉.三維目標的落實[J].教育研究, 2007-10.中央教育科學研究所主辦.p56.
三維目標的教學設計范文第6篇
一、什么是三維目標
知識與技能維度的目標是指每個學科都要設定的預期教學目標,是通過一定時間的教學,學生學習行為變化要達成要實現的結果,又叫做結果性目標,它立足于讓學生“學會”。
過程與方法維度的目標是指在教師指導下,學生獲取新知的周期性多元互動的基本程序和具體做法,又叫做程序性目標,它立足于讓學生“會學”。
情感態度與價值觀維度的目標是人對親身經歷事實的體驗性認識,以及由此產生的態度行為習慣,是對互動教學中心理因素的功能性要求,又叫做體驗性目標,它立足于讓學生“樂學”。
學會———授人以魚———掌握知識、發展技能———接收式學習
會學———授人以漁———經歷過程、學會學習———自主、合作、探究
樂學———悟其漁識———發展情感、生成觀念———自主學習、主動發展
二、三維目標的關系
三維目標體現的是人的整體性發展,不是三種目標,也不是三種類型,而是同一事物的三個維度,如同長方體的長、寬、高一樣。三維目標之間有著緊密的內在聯系,三者之間是一個不可分割的整體,但也并非簡單的并列關系,而是彼此滲透,相互融合,統一于學生的成長與發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體;過程與方法是連接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁;情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。教師認識和把握其內在聯系,才能領會新課程目標的實質,才能在教學設計和教學實施中取得最佳的整合效果,才能逐步實現學科素養的培養目標。
三、教學中整合三維目標的嘗試
【案例一】:
2009年分科,我帶美術班。剛分班不久,必修2第三章《有機化合物》就結束了,迎來了分班后的第一次復習課。課前,我認真分析了學生的學習情況:選美術的學生文化成績大多不是很好,還有很多都是年級上“響當當”的人物,行為差,學習習慣也差,平時的基礎更差,而且選修美術之后,除語、數、外之外的六門學科和信息技術這七門學科中,他們可以有三門不過。在這樣的高考政策下,學生對化學的重視程度嚴重下降,甚至很多學生認為化學很難學,首先把化學歸為了“可以不過的三門”之中而放棄了化學。
基于學生的基礎和有機化合物的學習特點,我把教學目標定在強化基礎上,課堂上主要采取了三種復習方法:(1)回憶法。在復習時,要求學生先把老師講過的內容在頭腦中回憶一遍,然后打開書本或筆記本進行對照,對回憶模糊不清或根本回憶不起來的知識再有針對性地進行復習。(2)要點法。在復習過程中,尋求知識中的要點,把典型有機物的重要的物理性質、化學性質、實驗注意事項等用醒目的顏色標上記號。(3)比較法。找出典型有機物的物理性質和化學性質的共同點和不同點,通過同中求異或異中求同來強化復習效果。我要求學生從以下幾個方面來把握有機部分的內容:(1)把握幾個基本概念;(2)把握幾個基本的有機反應類型;(3)把握幾種典型有機物的性質;(4)把握幾種常見官能團的性質;(5)把握有機物之間的轉化關系。
實踐表明,教學效果并不理想。學生課堂表現慵懶,對教學沒有興趣。究其原因,我認為是這節課只注重了知識與技能的傳播,而忽略了讓學生親身經歷知識獲得的過程,忽略了對學生學習方法的指導,忽略了對學生情感態度價值觀的培養。如果我們把學生的學習比作一部汽車的話,那么知識與技能就是車體,過程與方法就是燃油,情感態度與價值觀則是點燃燃油的火花塞?？梢娙咝螒B不盡相同,但各有側重,缺一不可。任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。
【案例二】:
2010年分班,我又帶美術班,又上到必修2《有機化合物》復習。有了2009年的教訓,在上課前我一直在思考:如何能把大家的積極性調動起來?有一次批改學生講學稿后面的作業,發現有很多學生喜歡在講學稿上隨便畫一些卡通人物、幾何圖形等,或者是說不出來的隨便亂畫幾筆。這次偶然的發現使我突然想到:他們不是美術班的學生嗎?能否結合他們的美術特色來設計這節課呢?因此有了新的教學設計。
教學目標:
知識與技能:
1.了解有機化合物中碳原子的成鍵特征;
2.舉例說明有機化合物的同分異構現象;
3.了解甲烷、乙烯、苯的主要性質及它們在化工生產中的作用,重點認識典型化學反應(取代反應、加成反應)的特點;
4.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質,認識其在日常生活中的應用。
過程與方法:
1.通過對上述典型有機物分子結構的認識,初步體會有機物分子結構的特點及其對性質的影響。
2.通過對幾種重要有機物結構和性質的學習,體會有機物跟無機物的區別和聯系,初步學會化學中對有機物進行科學探究的基本思路和方法,初步形成對于有機化學領域的學習興趣。
情感態度與價值觀:
1.結合生活經驗和化學實驗,了解乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質,加深認識這些物質對于人類日常生活、身體健康的重要性。
2.認識化石燃料綜合利用的意義,認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用。
教學過程設計:
上課前我給了同學們一個提綱,要求大家通過結合生活中的實例或者上網查詢等渠道,分別找到甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖、油脂、蛋白質或其同系物的一個實際應用的例子,并用所學的知識給出解釋,制作成手抄報的形式。用一周的時間去完成,課前上交活動成果,然后由化學課代表帶領一
新課程理念下如何開展化學探究性實驗教學
鄭秋梅
(河北昌黎第一中學,河北昌黎
新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標就是改變學生被動接受知識、運用題海戰術應對考試的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準(實驗稿)》明確提出要“重視探究學習活動,發展學生的科學探究能力”,“探究學習是學習化學的一種重要方式,也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”。課程標準中的內容標準部分對每個模塊的每一個主題都給出了豐富的活動與探究建議。不同版本教材中也都安排了明確具體的探究活動欄目。無論是從現代的科學教育理念,還是課程標準要求,或者教材內容呈現都要求我們開展實驗探究教學,那么在化學教學中如何開展化學實驗探究教學呢?
一、教師要明確什么樣的知識適合搞實驗探究活動。
(一)探究教學最鮮明的特點是問題性。
在實驗探究活動中,圍繞著核心問題,學生充滿了假設預期。而后通過自己的活動或是教師的引導對所搜集的證據、假設、問題之間的關系形成科學解釋和推理,從而得到合理的科學結論。
例如氧化劑還原劑部分的學習,學生只記住概念是沒有用處的,很難保證學習達到理解和應用水平。但是如果概念學習后教師給學生安排一個用氧化劑、還原劑知識探究某個物質的氧化性、還原性的活動,就會使得學生將概念轉化為研究物質氧化性還原性的能力。在這一過程中學生要建立思路、運用方法,要能夠把事實、實驗和概念結合起來,從而能深化氧班人出專題墻報展覽。
課堂采取教師引導,學生相互交流活動成果的方式展開。“你在生活中找到了哪些有機物的影子?”學生找到了天然氣、高密度聚乙烯、低密度聚乙烯、固體酒精、聚氯乙烯、甲醛、聚苯乙烯、硝基苯、山梨醇、木糖醇、白醋、抗壞血酸等物質。“這些物質的應用體現了它哪方面的性質?”“這種物質是由乙烯通過什么反應形成的?”“這個過程體現了羧基的什么性質?”“為什么甲醛和葡萄糖都可以發生銀鏡反應?”“為什么要‘西氣東輸’?”“飲酒對人體有什么利和弊?”“為什么糖尿病患者要少吃米飯?”……同學們爭相匯報自己搜索到的成果,有不足的地方其他同學及時補充,沒有找到相關信息的同學甚至在書上做起了筆記,跟我說這是一些生活常識,感覺自己不應該不知道,記下來說不定以后能用到。同學們熱情高漲,一節課熱熱鬧鬧很快就過去了。
通過課后的評價反饋可以看出,這節課收到了良好的效果。學生不但掌握了典型有機物的基本化學性質,而且樹立了結構決定性質的思想,學會了“學有機,抓官能團”的學習方法。同時學生也感覺到化學就在我們身邊,應該說在一定程度上消除了學生學習化學的畏難情緒。德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15g鹽放在你的面前,無論如何你都難以下咽。但若將15g鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴的同時,將15g鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽,鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識需溶入情境之中,才能顯示出活力與美感。應該說,這節課讓學生掌握了基礎知識,學會了學習有機化合物的方法,調動了學生的學習興趣,實現了學生的自主實踐,將新課程的三維目標有機結合起來了。
化還原認識,使概念遷移為應用。從這一點來講,實驗探究教學能夠支持核心知識的理解和能力轉化。
(二)對于學生難接受的知識也可以進行探究。
據以往的教學經驗,學生對萃取這種操作一直模糊不清,所以我將高一化學《物質的分離與提純》中“如何從海水中獲取碘單質?”設計成分組實驗。
第一組:在甲、乙、丙三支試管中分別加入約2m L碘水。在甲試管中滴加1m L CCl4,振蕩,靜置。觀察現象,得出結論。
第二組:在乙試管中滴加1m L苯,振蕩,靜置。觀察現象,得出結論。
第三組:在丙試管中滴加1m L酒精,振蕩,靜置。觀察現象,得出結論。
歸納與小結:
萃取劑滿足的條件%%%%%%%%、%%%%%%%%。
分液操作分離的是怎樣的混合物:%%%%%%%%%%%%。
二、將教材中的實驗探究欄目轉化為教學設計,以便更好地實施。
教師要深入鉆研教材,提煉教學內容中的科學方法要素,并在教學設計中予以滲透,讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用,如通過化學現象進行分類,提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等活動,讓學生學會提出問題、建立假設、設計方案、進行實驗、得出結論、反思評價的科學探究方法。學會科學的方法的意義遠大于知識點的掌握,這將使
四、結語
在實踐中,要真正將三維目標有效整合是存在很大難度的。從教學效果看,三維目標很難一起落實,不是這個體現不足,就是那個有所忽略。雖然說不能保證每節課都能達到既定的目標,實現三維目標的整合,特別是能力、情感態度與價值觀的目標是不可能單靠一節課兩節課可以做到的,它應該是一個長期的任務,是一點一滴積累起來的,但是在教學中教師應該要盡最大的努力去落實和實現三維目標的整合。在課堂上教師要盡可能地設計出一個個好的教學環節,能達到多個教學目標,將三維目標作為一個完整的體系來把握。首先,要認真研讀《課程標準》,掌握基本理念和設計思路,認真研究教材,吃透教學的編寫目的,科學合理地確定每一節課的教學目標;其次,有效整合三維目標需要正確的分解,才能做到目標明確,心中有數,才能做到有效落實;最后,在課堂上要認真落實每一個活動設計,只有靠著長期的學習和積累,才能保證最終目標的實現。
參考文獻
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