學前教育范文第1篇
摘 要：幼兒園教育與家庭教育各有優勢和所長，二者的優勢應該充分互補與相融?！凹摇迸c“園”必須攜手，這本不是一個新話題，但是“如何攜手”、“如何開發出適應新時期的有效的家園共育方法”、“在攜手的過程中如何探索出家園一體教育的有效策略，從而推動教師、家長、幼兒的共同進步”，卻是值得我們去進一步挖掘的新視點。本文對家園共育問題進行初步探索。
關鍵詞：幼兒教育;家園共育;探索
幼兒園教育與家庭教育各有優勢和所長，二者的優勢應該充分互補與相融?！凹摇迸c“園”必須攜手，才能推動教師、家長、幼兒的共同進步。
1.形成推廣三個“一”家庭教育方法
（1）“一個小時”是基本的時間保障。我們特別提示家長：珍惜與孩子在一起的時間，至少每天保證與孩子在一起的時間有“一個小時”。不能面對面，電話、網絡、視頻都可以成為與孩子在一起的補充方式，每個孩子都需要與家長特別是父母單獨相處的時光。
（2）“一個擁抱”是傳遞親情的良好方式。擁抱只是一扇門，一扇通向良好親子關系的門，重要的還要在擁抱之后更多的身體、目光、語言上的交流。
（3）“一個活動”建構親子互動的橋梁。家庭氣氛是實施家庭教育的重要因素之一，跟孩子在一起活動，就是創造家庭良好氣氛的有效做法之一。在生活中，家長跟孩子共同活動的機會是很多的。家長和孩子共同活動的內容很多，共同活動的目的是要消除代溝，融洽感情，寓教于樂活動之中，讓家庭教育在歡樂、親切、無拘無束的活動中進行。
2.構建“四位協同”家園一體工作機制
（1）家園協同，互為保障
家園一體需要幼兒園建立相應的制度和規則，在民主管理與生態教育環境的機制下充分體現幼兒園管理的民主化、生態化，確保家長在享有知情權、選擇權和參與權的同時，其教養意識與水平也得到不斷的提高。為此，我們從幼兒園管理角度建立了《幼兒園家長學校制度》、《幼兒園家長委員會制度》、《家長培訓制度》《家長參與評價制度》等，以保障家長參與教育的權利和對幼兒園履行家園協同職能的監督;同家長、老師共同商量制定了《家長行為準則》、《家長工作制度》等，使家園一體在制度、規則的保障與約束下有效推進，不斷深化，逐步完善。
（2）充分互動，促進交流
具體概括為“八個一”的交流互動方式，包括家訪與約談、家園欄、幼兒成長檔案、家長開放日活動、家長義工活動、家庭教育讀書沙龍、節日親子活動、幼兒園簡訊及家園網站論壇。我們認為：多元的家園交流方式，引領家長深度領悟學前教育的意義、目的及方法，從而獲得家庭指導的有效策略。
（3）家長學校，培訓依托
家長培訓是實現家園協同的重要方式，家長學校是建立培訓機制的重要載體。我園是市示范家長學校，我們有健全的組織機構，幼兒園和家庭共同承擔具體培訓活動的準備與實施工作。培訓機制的建立，多元有效的培訓活動的開展，使家長的教育修養水平和家庭教育效能均得到不斷提高。
（4）評優評先，激勵水平
我們定期進行“優秀家長”的評選表彰活動。每學年開展“優秀家長”的評選，評選程序為家長首先按照幼兒園家長學校公示的評選條件，在班級自主申報，并以班級為單位展示其主要成效，由孩子和家長共同投票，最后由家長學校工作小組商議確定。在頒獎會上還將逐一介紹其在家園一體教育中的策略和成效，以激勵更多家長學習和效仿的愿望，促使更多家長更加重視家庭教育工作，更加關注自我家庭教養水平的提高，以自身的身體力行陪伴孩子健康成長。
3.踐行“1+X”的家園一體教育活動體系
（1）“1”=選擇課程，定期開展家園一體集體教育活動
第一，園所集教活動。集教的概念是相對于小組活動和個別活動而言，它的特點是全班幼兒在同一時間內進行相同內容的學習。家園一體集體教育活動是指在教師的組織下，引導家長以各種方法直接或間接地參與幼兒園集體教育活動的共育形式。它有明確的教育目標;有比較明確的內容。有相對固定的活動時間：每周一和周二下午在全園開展;有相應的制度督促活動的開展。需遵循主體性原則、互動性原則、分類分層指導原則、創造性原則。
第二，家長參與形式。前期收集各種資料及經驗鋪墊、家長義教活動：如家長直接參與到幼兒園集體教育活動中來，充當爸爸“老師”或者媽媽“老師”的角色、參與情景劇表演;活動中的直接參與;后期的延伸教育活動：如家園共育活動表格，可有針對性地指導家長進行家庭教育、進行親子游戲的學習。
（2）“X”=拓展時空，日常貫穿靈活多元的家園一體教育
第一，范疇原則。我園的“家園一體教育”的基本特點是突出活動，除了上述的定期開展的“家園一體集體教育活動”外，在日常工作中還涵括幼兒園家長工作的方方面面包括：服務性活動、開放性活動、參與性活動、教育性活動和研究性活動。操作中注意了服務性原則、開放性原則、可持續性原則、整體性原則、科學性原則、實用性原則。
第二，主要形式。服務性活動，它是指幼兒園、家庭、社區以資源共享為目的，相互提供服務的活動，包括教育咨詢、圖書借閱、媒體宣傳、家訪、送教上門、家長志愿者。開放性活動，它是指幼兒園對外開放，即提供場地，也提供設施，營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長關心教育，它包括親子沙龍、親子俱樂部、參觀觀摩、家庭互助活動、節日親子活動。參與性活動，家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者，在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動。把家庭教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭和社區。
4.建立“立體交互”的發展性評價平臺
（1）整合性評價使幼兒園評價作為評價體系中的主導力量
我園采取整合化評價方式，輔以多元化的評價方法、動態化的評價形式對幼兒園的“家園一體”工作進行全面評價，最終關注到幼兒的發展與成長。
第一，“四種方式”全面評價活動：專題研討，評價一體教育活動選材內容;教案審閱，評價一體教育活動設計理念;教學觀摩，評價一體教育活動師幼家長互動效果;隨機聽課式，評價一體教育活動落實力度。
第二，“三份檔案”拓展評價內容：幼兒園建立了家長工作檔案庫（包括實物檔案與電子檔案），每位教師建立了自己的成長檔案，同時也與家長一起為幼兒建立了成長檔案。以成長檔案的方式，真實地記錄家園一體工作的進展情況，為課題的深入與推廣也積累了豐富的資料。
（2）開放性評價使家長評價成為評價體系中的重點
通過家長評價，可以了解家園一體活動的適宜性和有效性，促進和調整工作。
第一，“一信一表”指導家長參與評價：一信是“邀請信”，在每次活動之前，我們都會向家長發出邀請信，在信中，除了注明活動的時間、地點、內容、準備等要素外，還會對家長參與、觀察與評價活動給出指導性建議，讓家長的評價工作更有針對性;一表是活動評價表，教師或幼兒園會根據活動的具體情況，設計給家長的觀察評價表或家園共育表，在表格中，會給家長以較廣的空間發表自己的合理化意見。
第二，“一卷一冊”形成家長評價常態：一卷指調查問卷，家長通過調查問卷自由評價幼兒園的家長工作情況;一冊指家園聯系冊，在聯系冊中，家長對幼兒發展情況，教師工作情況，都可給出自己的評價。
第三，“一壇一站”拓展家長評價渠道：家長論壇是開放式的發言平臺，家長在主題之下發言、討論;班級微博、QQ群及幼兒園網站的陸續建立，則更從時間和空間拓展了家長評價的渠道。
（3）互動性評價讓幼兒評價成為評價體系中不可忽視的組成
在一體模式的構建中，我們認為幼兒其實是其間最重要的因素，所有的工作歸根結底都指向幼兒的發展與成長。幼兒對家園一體教育活動，特別是家園一體集體教育活動的興趣度、參與度，是家園一體教育活動是否有效的重要指征。但幼兒的評價能力有限，在引導幼兒參與評價的過程中，親子、師幼的互動交流是非常重要的。親子活動單、幼兒意見征詢則是其中比較有效的評價方式。
參考文獻
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學前教育范文第2篇
實習是大學教育中最后一個極為重要的實踐性教學環節，在實習期間，我并沒有什么太大的目標，只懷著一顆誠懇“求知”的心，來到了我實習的學校——郯城縣重坊鎮劉馬小學。在這五個月的時間，我經歷了從學生到教師的角色的轉換，教學經驗也得到一個質的飛越，還學習到許多課本上沒有的知識，為畢業后走上工作崗位打下堅實的基礎?，F將我實習時的情況介紹如下： 實習任務
在實習期間，我擔任的是小學二年級二班的數學實習老師。我的工作主要分為以下幾個方面：聽課，備課，上課，反思及評價。并嚴格遵守學校的規章制度，服從指導老師的安排，做好筆記，善于傾聽及發現問題，虛心向有工作經驗的教師請教，積極主動地完成指導老師分配的任務，與同事和睦相處等。每天認真總結當天的實習工作所遇到的問題和收獲體會，及時做好反思評價。
二、實習過程
實習第一天，帶著期待與不安，在校長和石強老師的帶領下，我見到了我的實習指導老師，也就是二年級二班的班主任田中超老師。事實證明，在以后的實習中，他身上所表現出來的認真與魄力，確實深深的觸動了我，影響了我。在他的指引下，我很快熟悉了校園環境以及我所任教的學生。前兩周他給我安排的任務就是聽富有數學教學經驗的徐西春老師講課，并且嘗試備課。一開始我很難適應由學生到教師角色的轉換，所以在聽課時不知道應當怎樣去聽，也不知道該記錄些什么。課下我又請教田老師和徐老師該怎樣以教師的身份去聽一堂課，他們很耐心的為我講解了一些聽課時的注意事項，比如聽課前應當先做一些準備工作：首先要熟悉教材，熟知教學內容的重難點。其次明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。而后針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案，看看自己設計的方案和經驗豐富的老師設計出來的有什么差距。還有聽課時應當關注教學環節的設計，即各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況。還要關注重點突出難點突破，教學方法與學習方法等。這些都是在課本中沒有見過的知識，因此在聽課時學到的東西也很多。教學工作的第二個方面就是備課，備課的時候田老師給了我一些相關的資料，里面有很多名師的教學案例來供我學習。并且還讓我參考有經驗的教師的備課專 業： 姓 名： 思想政治教育
***
班 級： 學 號：
2014級本科01班
201*******8**
方案。
從第二周開始，課堂教學便是實習的主要內容了。剛開始特別緊張，還沒開始上課就擔心鎮不住學生，或者學生提的問題太刁鉆我回答不上來。田老師看出了我的緊張，一直給我打氣，說讓我放開了講，第一次上講臺都是這樣，膽量是慢慢練出來的。當我站在講臺上的時候，我就不緊張了，因為臺下那三十一雙真誠而又充滿好奇的眼睛都在盯著我看，所以我必須要鎮定，要讓他們看到我的自信從而愿意跟著我一起學習。
但是在講課的時候依然因為經驗不足常常忽視了一些細節。講完課田老師非常友好的指出來我上課存在的問題，對我的不足之處加以更正，比如某個知識點講解的不太到位，用另外一種方式講解更便于學生理解等，也給我提了許多寶貴的建議，并對我的教學做出了肯定的評價。
在接下來的幾節課，我一次比一次進步，越講越流利，也越來越熟練，教學各個環節銜接的也比較好，和同學們的互動時多了些愉悅的氛圍，教學效果也都不錯。我始終堅信“勤能補拙”，于是我便更加充分的了解課本，查閱資料，向那些有經驗的徐老師、樊士榕老師、戴榮貞老師請教，漸漸地積累了我人生中第一筆教育財富。實習期間，我也經常向老師請教如何能把我們在大學學到的知識更好地應用到實際教學中去。
講課帶給我最大的感受就是，講臺下坐著的不再是和我們一起在教室訓練的同學，而是真正的學生。以前的試講中，同學們都能夠適時的回答出我們想要的答案，配合著使我們的課堂能夠順利的進行。但是在真正的課堂中，學生不會像我們的同學那樣快捷的附和著我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。有時他們給出的答案完全脫離了我們的預設，比如在講《觀察物體》這一節時，我先提出問題讓學生說一說都認識哪些圖形，了解學生的已有知識體系，然后對癥下藥，補充指正他們存在的問題，結果有個叫朱慎元的學生一上來就回答哪些圖形是哪個學生看到的，當時我就蒙了，好大一會才把問題又拋給其他同學，然后按我準備的進行。遇到這種情況時就需要我們時刻保持著清晰的思路，必要的時候要隨機應變，確保課堂能夠順利的進行下去。
三、收獲與體會
通過這次實習，讓我深刻的體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作為一名老師，不但要有扎實的基礎知識，還要知道怎么把知識高效率的傳遞給學生，并且要有處理突發事件的能力;也要有良好的團隊合作精神，學會與其他老師相處，交流意見，互相學習。更重要的是，要處理好和學生的關系，作為老師要時刻注意自己的言行舉止，真正做到德才兼備，為人師表，憑借出色的人格魅力讓學生喜歡你，從而喜歡聽你的課。我也充分認識到自己的不足，在某些方面還有欠缺， 2
需要繼續學習。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有切身體驗過，才會意識到自己的不足，并且在今后的學習和工作中加以改進，不斷加強自身修養，提高自己的綜合素質，豐富工作經驗，努力做現代化社會需要的高素質人才。
短暫而又充實的實習生涯很快就結束了，這段時間里有收獲，有教訓，有和二年級二班的三十一名學生相處的快樂時光，但更多的是從老師那里學到了很多實用的知識，從教授專業課程到教授做人的道理，都讓我獲益匪淺。通過這五個月的實習，讓我更近一步的了解了教師這個行業，體會到作為一名人民教師的艱辛與偉大無私。我也為我以后能從事這樣的職業而驕傲無比。
學前教育范文第3篇
摘 要： 隨著當今社會的飛速發展，我國的教育技術和教育理念也得到了進一步提高，在新時代教育模式中，每個學前教育專業的學生都應當掌握一定的現代教育技術并擁有充足的現代教育理論知識?，F階段，我國學前教育專業鋼琴教學沒有受到足夠重視，在其現代教育理論和技術應用方面仍存在很多的問題。本文重點針對我國現階段學前教育專業鋼琴教學中存在的一系列問題進行分析，并在此基礎上提出相應的建議，幫助學前教育專業教師在學前教育專業鋼琴教學中對現代教育理論與技術進行運用。
關鍵詞： 學前教育；鋼琴教學；現代教育；理論；技術；應用
一、在學前教育專業鋼琴教學中現代教育理論與技術應用的重要意義
隨著社會的不斷進步和經濟的飛速發展，學前教育專業受到了廣泛重視，而且隨著國民生活水平的不斷提高和社會競爭的日益激烈，學前教育專業鋼琴教學也受到了進一步重視。然而，任何教育的基礎是要具備足夠充分的、相關的教育理論知識和教育技術的，而新時代教育模式在這方面向學前教育專業的學生提出了更高的、新的要求，以保證教學過程中的教學基礎，確保教育方式能夠滿足現代教育模式的要求，對學生進行有效的指導。同樣的，在學前教育專業鋼琴教學中授課的老師應當對此有充分的認識。只有在學前教育專業鋼琴教學中將現代教育理論與技術進行充分應用，才能滿足新時代的學前教育要求，在完成教學任務的基礎上保障學生的學習效率，使教學得到理想效果。
二、學前教育專業鋼琴教學在現代教育理論與技術應用方面存在的問題
（一）教師理論技術不足，教學觀念落后。
現階段很多學前教育專業的教師依舊保持著傳統教育理念，對于新時代的教育理論與教育技術的掌握并不是很完善。有一些學前教育專業的學生依舊在學習傳統的教學模式而沒有對現代教育理論和教育技術進行應用，依舊學習著老舊的教學方法。進行學前教育專業鋼琴教學的教師仍以教師為主導進行教學，沒有意識到學生的主體地位，教學效果很難得到提升。
（二）學生條件不盡相同造成教學難度。
不同的學生的學習能力和接受能力不同，還有可能出現鋼琴學習起點不同、基礎不同的現象。學前教育專業學生的這些條件各不相同，無疑是提高了我國大課堂教育模式下的教育難度，且不同的學生可能會適應不同的教學方法，這對學前教育專業鋼琴教學對于現代教育理論與技術的應用是一種巨大的挑戰。
（三）教學手段過于單一。
教學手段太過單一，無法激發學生的學習興趣，傳統的黑板教學只能單向向學生灌輸知識，無法滿足學前教育專業學生對于知識學習效率的需求，在科技飛速發展的今天，教學手段也逐漸變得豐富多樣，使學生從聽覺、視覺、觸覺等各個方面進行學習，但進行學前教育專業鋼琴教學的教師并沒有進行充分的應用直接導致了教學手段單一、教學效果不明顯的結果。
（四）傳統教學模式沒有得到根本性改革。
一些學前教育專業的教師在教學過程中并未從根本處改變教育模式，傳統教學模式依然在阻礙著教育發展的進步，新時代教育模式沒有得到普及，那么在學前教育專業鋼琴教學中對現代教育理論與技術進行應用也就無從談起。
三、對于學前教育專業鋼琴教學中現代教育理論與技術應用的建議
（一）提高學前教育專業教師的個人能力。
提高對于學前教育專業教師的能力要求標準，使學前教育專業教師都能夠在新時代教育模式背景下掌握足夠的現代教育理論和教育技術，提高學前教育專業教師的個人能力。在學前教育專業鋼琴教學中更要注重培養學前教育專業教師的能力素質，使其在教學中能夠充分運用自身所掌握的新時代教育理論和教育技術，使課堂教學質量得到進一步提高，推動學前教育專業鋼琴教學進一步發展。
（二）因材施教，對學生積極引導。
面對由于學生各方面條件不同所帶來的教學難度，進行學前教育專業鋼琴教學的教師應當擁有足夠的教育耐心，針對每一個學前教育專業學生不同的情況因材施教，對學生進行積極的引導，安排不同的教學計劃和教學進程帶動學生的學習，并在教學課程速度上仔細斟酌，確保課堂時間足以滿足教學需求并能滿足達到基本的學習效果的要求。在進行這一系列教育工作的關鍵是要對學生們鋼琴水平的實際情況有著清晰地認識，從而對癥下藥，因材施教，對學生進行有效的引導。
（三）充分運用多樣化的教學手段。
在教學過程中，學前教育專業教師不應墨守成規，應當在教學過程中不斷探索、應用多樣化的教學手段對學前教育專業學生進行多角度地教育，從而進一步提升教學效果。學前教育專業教師在進行學前教育專業鋼琴教學時不應只是依靠黑板教學這種單一方式，應當充分運用現代教育技術，從聽覺、視覺等各個方面對學生進行講授，使學生的理解和學習更加深刻，達到更好的學習效果。比如可以在課堂上播放鋼琴曲讓學生進行賞析和學習，讓每個人都坐在鋼琴前進行實踐式練習等。
（四）不斷改進教學模式，推動教學發展進程。
要從根本上達到在學前教育專業鋼琴教學中對現代教育理論與技術充分應用就必須對傳統教育模式進行不斷地改進，開拓新時代教育模式，摒棄老舊的教學理念，對現代教育理論與教育技術進行大力推廣，使新時代教育模式得到有力推動，從根本上改變傳統教育的發展模式，解決傳統教學模式帶來的一系列弊端，使學生處于新時代教育模式中獲得多元化的教育，推動教育事業的發展。
四、總結
學前教育專業鋼琴教學中，現代教育理論與技術的應用是十分重要的，尤其在新時代教育背景下，新型教育模式對從事學前教育專業鋼琴教學的教師提出了更多、更高的要求。針對傳統教育模式帶來的一系列問題，相關教育工作者應當對其高度重視，確保在學前教育專業鋼琴教學中的現代教育理論和技術能得到充分應用，推動教育事業的進一步發展。
參考文獻
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學前教育范文第4篇
【摘要】伴隨著教育工作的不斷改革，學前教育也逐步進入大眾的視野。在幼兒的早期教育中，源于家庭的陪伴時間比占據半壁江山，因此在學前教育中的家庭教育是直觀重要的。合理的把學前教育與家庭教育有機結合，可以有效的幫助孩子健康成長并促進幼兒智力與心理的穩步提升。但又要避免兩種教育的錯誤模式，給幼兒帶來不必要的傷害。本篇文章將主要研究學前教育與家庭教育之間的關聯，指出當前普遍的錯誤方式并給予建議。
【關鍵詞】學前教育;家庭教育;關聯
引文：幼兒在學前教育這一階段，處于人生的初始部分，這一階段的幼兒心智普遍尚未發育完全，而且在習慣、社交、學習等方面正處于一個良好的塑造時期。在學前教育階段，幼兒在學校與家庭中的時間處于一種平衡狀態，而良好的家庭教育直接導致了學前教育的更好開展，同時優秀的家庭教育是學前教育的一種基礎保障。兩者如果可以有機結合將對幼兒未來發展大有裨益。但以上措施的成立首當其沖的就是確立好學前教育與家庭教育的關聯。
1家庭教育是學前教育的基礎
良好的家庭教育就是學前教育的基礎保障，也可以說是家庭教育的態度決定了學前教育的如何開展。在學前教育這一階段，幼兒第一次走出家門步入校園，難免對老師或者新環境產生抵觸。在這一階段，親子依戀關系發揮重要作用，同時這也是家庭教育的一種方式，幼兒更加偏向于家庭與親情的決定方向。所以說良好的家庭教育是學前教育的基礎保障。
舉兩個例子來證明不同的家庭教育在幼兒學前教育中所起到的作用，首先我們用兩者極端的方式來表達家庭教育的重要性。第一種的家庭教育希望幼兒在學前教育中可以學習到更多的知識，從而可以順利的過度到小學階段。這種家庭教育更加嚴格，目的性更強，但卻忽略了幼兒在這一時期的特殊性，忽略了幼兒其他方面的教育。第二種家庭教育就是沒有家庭教育，這一類家長更偏向于幼兒園就是”哄孩子“的地方。這時候的學前教育就喪失了其存在的意義，換句話說只要保證孩子不受傷，身體成長就達到了目的。
從以上這兩個例子可以看到學前教育中的家庭教育的地位不言而喻，家庭教育的差異性直接決定了幼兒學前教育的發展?；谟變哼@一特殊時期，由于身心、智力都尚未完全發育成熟，而且處于一個良好的塑造期，過度要求學習或者過度放縱都是錯誤的家庭教育。良好的家庭教育應該配合學前教育，讓幼兒在低強度學習之下形成良好習慣與道德品質，并且發掘幼兒的特殊能力并加以培養。更加理智的要求幼兒，所有人都不希望自己孩子比別人差，但要理性要求并理性溺愛，不注重表面事物，更加注重幼兒智力與各方面的健康發育，而這些恰恰是學前教育的基礎保障。
2學前教育是家庭教育的表現與延深
學前教育更像一個平臺，是幼兒優秀的家庭教育展示的地方，同時也是家庭教育的一種延深。家庭教育主要偏向于孩子除了學習以外的各種能力，比如獨立性與社交能力。在學前教育中，老師們除去幼兒們的學習之外，更多還有照看幼兒的義務與責任。同時這也是幼兒們人生第一次踏入集體生活，而在家庭教育中的許多內容都與其相符合，與同學們和諧相處、尊敬師長等等良好的品德習慣將會在學前教育這個平臺中得到展示，同時也會通過實踐的方式對這些內容進行延深，也會在老師的督促下進一步完善。因此我認為學前教育是家庭教育一種表揚與延深的平臺，在幫助幼兒接觸學習之外，為幼兒提供了一個良好的平臺。
3家庭教育是學前教育的補充
幼兒的身體和心理發展還不成熟，因此大多數幼兒在身心上表現對家庭的依賴，因此幼兒園也不能忽視家庭式教育對幼兒教育的意義。家庭教育和幼兒園教育相結合共同促進幼兒全面發展。幼兒園應該將家庭視為良好的伙伴，與幼兒家長共同配合幫助幼兒度過美好的時光，同時也應該改變家長過于功利的心態，勸導家長正確教育幼兒，不要灌輸過多社會壓力給孩子，改變家長望子成龍的心態，協助家長為孩子提供創造性的家庭教育，不要抹殺孩子的天性和獨特性。幼兒園可以安排更多家長和孩子共同學習共同游戲的活動，在鍛煉幼兒身體素質的同時，打開孩子的天性，幫助孩子更快樂的成長。最重要的工作就是改變家長的心態，通過學前教育與家庭教育的有機結合從而創造更優秀的成長環境與成長規劃。
換句話講，學前教育主要偏向于幼兒提前接觸到學習，以便于幼兒在不遠的將來更好的面對學習。而家庭教育像一個百科全書一樣補足幼兒在其他方面的不足，例如培養幼兒獨立性、社交能力、心理承受能力等等，幫助幼兒更加全面且健康的發育，從而對學前教育進行補充，從而讓幼兒更加全面且健康的發展與成長。
總結：總而言之，對于學前教育來說，家庭教育更像一個基礎保障，同時也給了家庭教育一個展示與延深的平臺，幼兒更好的加入學習。而家庭教育同樣是學前教育的一種補充方式，讓幼兒更加健全的成長。幼兒在這一階段的塑造性極強，老師與家長要把握好這個稍縱即逝的機會，讓幼兒更加全面且健康的成長，共同陪伴幼兒度過一個快樂的童年，并且為幼兒未來的的學習與發展打下堅實的基礎。
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湖北科技學院 湖北 咸寧 437100
學前教育范文第5篇
摘要：幼師音樂技能指的是幼兒教師在開展學前教育工作過程中，因教育對象年齡特殊性以及教育目標的不同需求，所具備的專業化教育技能和音樂素養。由于音樂技能素養是衡量幼兒教師職業能力的重要指標之一，所以社會各界愈發關注高校學前教育專業音樂技能的教育情況，如何在順應時代發展、滿足社會需求的情況下，提升學前教育專業音樂技能教學水平，是高校教研人員討論的熱門課題。本文簡要闡述學前教育專業音樂技能課程的特點，并結合其課程建設原則，探索課程的具體建設方案，以期從課程建設的角度提升我國學前教育專業學生的音樂技能素養，從而推動幼兒教育行業的健康發展。
關鍵詞：學前教育專業 音樂教育 音樂技能課程 音樂技能要求 音樂技能結構
隨著教育理念的不斷發展，國家逐漸提高對學前教育事業的支持力度，在此教育發展背景下，高校學前教育專業如雨后春筍般發展起來。從實際專業課程開設角度來看，現階段學前教育專業的教學課程仍主要集中于教育心理學、幼兒教育學等傳統課程領域，音樂教育領域則普遍被忽視。而從實際社會需求以及就業能力需求上看，很多用人單位不僅關注幼師的理論知識，更注重實踐教學能力。因此，學前教育專業音樂技能課程的建設和優化工作很有教育意義。
一、學前教育專業音樂技能課程特點
（一）課程具有實踐性
音樂技能的學習和提升需要進行大量重復性的練習，其過程分為練習、熟練、糾正、掌握四個環節，并在后天的不斷學習過程中逐漸完善上述環節，最終形成良好的音樂技能。由此可見，學前教育專業音樂技能課程應具備突出的實踐性，重視學生學習過程中的實踐行為，將音樂理論知識與實際應用技巧有效融合，形成“學中做、做中學”的體驗式課程結構，從而全面提升學生的音樂技術能力。
（二）課程具有針對性
學前教育專業是為社會定向輸送高素質幼兒教師的教育專業，其課程具備明顯的職業性。作為學前教育專業眾多課程中的一門技術類課程，音樂技術課程更加具有職業針對性。其課程內容的針對性主要體現在兩個方面：一個方面是針對職業特殊性而言，該課程需要包含基礎性的唱、彈、跳技能教學內容;另一方面是針對職業的共性而言，該課程還需包含常規的教育學和心理學等相關教學內容。
（三）課程具有職業性
職業性是學前教育專業音樂技術課程區別于其他課程的重要標志。我國對于幼兒教師有明確和系統的從業資格標準及技能鑒定標準，學前教育專業的畢業生想要順利成為幼兒教師，必須經過鋼琴、舞蹈、聲樂、即興伴奏等音樂技能鑒定考試，持有相應的技能證書。因此，音樂技能課程應以技能鑒定考試大綱作為課程內容及教學目標的設置依據，體現出嚴格的職業性。
二、學前教育專業音樂技能課程建設原則
第一，以促進學生可持續發展為原則。隨著教育理念的不斷優化，在新課改中提出了“以學生發展為本”的指導性思想，該思想既體現出教學過程中學生個體差異性與全面發展的“統一性”，又體現出課程設計與社會需求的“整合性”?；谏鲜鲎钚滤枷氲闹笇?，學前教育專業音樂技能課程應以當前幼兒教育需求為出發點，以學生知識基礎、認知特點、心理特點為依據，建立通識教育意識，面向全體專業學生，包容不同學生在學習過程中表現出的差異性，引導其音樂技能得到均衡、全面的發展。傳統教育理念和教育模式已無法滿足現階段的教育需求，學生在校期間學習的知識不可能長久地支持其未來的工作和發展，因此音樂技能課程建設應以“終身教育、終身學習”為指導思想，激發和培養學生自主學習和終身學習的意識和能力，增加其可持續發展的潛力，確保學生能夠在快速發展的時代中穩步發展。
第二，以突出學前教育專業特性為原則。學前教育專業音樂技能課程的建設應以學前教育需求為基礎。改革開放以來，幼兒教育理念、教育模式、教育內容都發生了巨大改變，當前時代背景下，社會各界對于幼兒教師的職業素養提出了更高要求，不僅需要具備豐富的知識和廣泛的愛好，還需要具備系統的教育理論和全面的教學技能;不僅可以開展保育工作，組織幼兒進行教學活動，還可以勝任管理工作，促進幼兒綜合素質全面發展。因此，專業學生需要學習的課程比較多，其音樂技能課程內容設置沒有必要像音樂專業一樣詳細具體。在課程建設上應綜合考慮課程實際需求與學生綜合能力，加強課程內容與學前教育其他課程之間的聯系，將教育學、心理學等相關理論知識與音樂技能教學內容有效整合起來，形成具有明顯職業特性的課程教學內容，引導和培養學生樹立正確的音樂教育觀、方法論以及價值觀，進而提升課程的實用價值。
第三，以顯性、隱形課程相統一為原則。學前教育專業音樂技能課程不僅要關注顯性課程的建設，還要注重隱形課程的建設，將學生在校期間的一切音樂性質行為轉化為音樂技能教學的內容和手段，如：學生社交過程中體現出對音樂的認知和態度;技能學習過程中形成自主練習的意識和習慣;積極參與課程實踐活動和學術探討活動等等。
三、學前教育專業音樂技能課程建設方案
（一）樂器伴奏相關教學內容
學前教育中的樂器伴奏主要指的是鋼琴或者電子琴伴奏，其是幼兒教學活動中的重要工具，也是幼兒集體活動中的重要道具，在實際學前教育工作中具有廣泛而重要的用途。樂器伴奏教學內容主要分為歌曲伴奏、即興配奏、即興移調三個組成部分，課程教學的重點在于學生即興彈奏能力的培養。
就歌曲伴奏教學內容而言，要求學生在學習后，能夠熟練演奏常見的學前教育歌曲，并且能夠在演奏過程中充分發揮配樂的音樂形象，激發幼兒在課堂教學過程中的情感活動，使教師和幼兒能夠更好地進行情感交流。同時，還要求學生能夠利用樂器伴奏的形式，表達出豐富的“音樂語言”，引導幼兒融入到樂曲環境中，與教師相互配合，共同完成音樂教學活動。
就即興配奏教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠準確分析出旋律的曲式結構、調式及調性，為旋律匹配恰當的和聲;同時，能夠充分結合現場幼兒情緒、教學內容、配樂題材，運用與之相符的音型和伴奏織體表現童趣。從音樂技術的層面看，掌握基本伴奏音型、熟練使用調內正三和弦、明確終止式位置是學前教育中兒童歌曲伴奏的關鍵性技術，因此，應將其作為即興配奏教學的重點內容，切實提升學生的即興配奏能力。
就即興移調教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠根據實際教學需求，靈活地進行音樂調性轉移，提升樂器伴奏的應用性和實效性。受幼兒聲帶發育限制，即興移調在實際教學過程中被廣泛應用，其最普遍的應用形式為：將簡譜轉移為其他調的五線譜或者是教師將配樂的調性轉變為符合幼兒音域、適合幼兒演唱的調性。想要有效培養學生的即興移調能力，不僅要有系統的理論教學內容，還要配以多元化的練習內容，使學生熟練掌握常見調式的基本和弦及其在鍵盤上的準確位置，形成牢固的調性思維，能夠快速、準確的在鍵盤上完成幼兒常用調性（降E、降F大調）的移調工作。
（二）樂器彈唱相關教學內容
彈唱相關教學內容旨在培養學生運用正確發聲方法，在配合鍵盤樂器自彈自唱的同時傳授幼兒歌曲，并逐漸形成從藝術角度分析和處理音樂作品的能力。該部分內容主要包含讀譜視奏和視唱教學、彈奏和演唱基礎技巧教學、自彈自唱技巧教學三個主要教學單元。
就讀譜視奏和視唱教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠根據簡譜和五線譜熟練進行視唱和視奏活動。簡譜和五線譜是現階段幼兒音樂教學過程中最常見的記譜方式。簡譜具有簡便、科學、實用的突出特點，易于教學過程中教師的即興移調，適合作為幼兒音樂啟蒙教學的主要工具;五線譜雖在形式上比較復雜，但能夠直觀地顯示出旋律高低，易于記錄織體復雜、音域寬廣的多聲部樂曲。因此，在課程內容上，要突出二者的特點和聯系，使學生在熟練掌握讀譜視奏和視唱的基礎上，能根據實際教學需求靈活使用和互譯兩種記譜法，更好地完成幼兒音樂教學任務。
就彈奏和演唱基礎技巧教學內容而言，要求學生通過學習后，在彈奏方面，能夠熟練掌握常見幼兒音樂教學樂器的基本演奏方法及技巧，并具備中級樂器演奏能力;在演唱方面，能夠熟練掌握基礎聲樂知識和技巧，并且運用科學、正確的發聲方法演唱不同形式、不同題材的兒童歌曲，具備一定程度的歌曲演唱能力。
就自彈自唱技巧教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠結合編排好的伴奏曲目進行自彈自唱活動。自彈自唱是學前教育專業音樂技術課程的核心內容，是幼兒教師組織開展課堂教學和集體活動的必要手段。自彈自唱是學生綜合音樂技能素養的體現，其要求學生在自彈自唱過程中，既要保證彈奏和演唱的方法及技巧準確，又要保持彈唱過程中注意力的高度集中，準確把握幼兒狀態和課堂環境，因此，該部分教學內容，不僅要在理論層面進行彈唱方法和技巧的講解，還要在實踐層面為學生創造更多的實踐練習機會，使學生具備更完善的自彈自唱能力。除此以外，還要在課程中融入大量的兒童歌曲曲目，拓展學生的歌曲儲備，使學生自彈自唱更加輕松自如。
（三）創編和表演相關教學內容
舞蹈教學在幼兒教育中占有重要的教育地位，其能夠對幼兒的審美能力、運動能力、協調能力、音樂能力進行有效培養，因此，兒童舞、民族舞的創編技巧和基本表演技巧也是學前教育專業音樂技能課程的主要教學內容。
就舞蹈創編技巧教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠根據幼兒的身心成長特點以及相關創作技巧，靈活地進行舞蹈素材的組合與創編，形成符合實際教學需求的舞蹈形式。該部分教學課程應包含以下內容：首先是舞蹈素材的講解，使學生明白舞蹈動作即為舞蹈素材，讓學生了解不同舞蹈動作的提煉和演化方式，增加學生對不同舞蹈素材的藝術感悟，引導其準確掌握不同舞蹈素材的特點;其次是幼兒身心發展狀態的分析與講解，使學生了解和掌握不同年齡階段幼兒的身體發育情況、手腦協調情況、心理認知情況以及性格愛好情況，為舞蹈素材的組合與創編奠定良好基礎;最后是舞蹈創編練習，通過不斷的練習，既能夠培養學生舞蹈創編技術的應用能力，又能夠豐富學生的舞蹈素材庫。
就基本表演技巧教學內容而言，要求學生通過學習后，具備以下三個層面的能力：從舞蹈基本功層面出發，要求學生經過課程學習后，能夠具有直、繃、軟、開程度的舞蹈基本功，顯著改善肢體僵硬、動作不協調等問題，形成良好的節奏感、律動感和肢體表現力;從舞蹈教學知識層面出發，要求學生經過課程學習后，能夠準確掌握幼兒的身心成長特點、兒童舞蹈基本表現形式、舞蹈創作基本要素和方法以及幼兒舞蹈教育的基本方法和客觀規律;從舞蹈教學技能層面出發，要求學生經過課程學習后，能夠結合幼兒肢體運動水平和心理發展特點，獨立創編形象生動、動作簡單的兒童舞蹈;準確選配契合舞蹈動作，能夠展現幼兒思想和情感的舞蹈音樂。
四、結語
綜上所述，學前教育專業音樂技能課程具有實踐性、針對性和職業性的鮮明特點，是具有極強實踐意義的學前教育課程，應受到學校及師生的高度重視。學校應在學前教育專業音樂技能課程的建設方面，嚴格遵循促進學生可持續發展、突出學前教育專業特性、顯性、隱形課程相統一的基本原則，從樂器伴奏教學、樂器彈唱教學、舞蹈創編教學等三個層面進行課程建設，從而形成符合時代發展、契合社會需求的音樂技能課程教學體系，全面提升學前教育專業學生的教學實踐能力，促進我國幼兒教育事業的發展。
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學前教育范文第6篇
改革開放以來，尤其是2010年以來，中國農村學前教育取得了快速的發展。在國家的教育政策中，有對農村學前教育的專門討論，甚至也有專門的討論農村學前教育的政策、文件。如1983年，教育部就曾頒發《關于發展農村幼兒教育的幾點意見》。南京師范大學的農村幼兒教育項目、學前一年課程研究，中央教科所（現中國教育科學研究院）在河北、貴州兩省等地開展的“農村幼兒教育體系研究”等，對構建有中國特色的農村學前教育做出了有益的探索。本文不從數據、政策、研究上做梳理、總結，而是想探討視角問題。
農村學前教育的城市視角
農村與城市是一對概念，談到農村自然會提到城市。從學前教育的角度來看，不管是農村學前教育還是城市學前教育，都是學前教育，也就有共同的規律、特點、問題。相對而言，城市學前教育先發展，有發展的經驗、教訓，這對發展農村學前教育確實有很大的幫助。
農村之所以是農村，就是因為它不是城市。城市發展學前教育的經驗，有些適合農村，但未必都適合農村。如果完全用城市的視角去看農村的學前教育，農村學前教育就異化為“問題學前教育”的代名詞?！稗r村學前教育的問題、對策”之類的文章、研究，比比皆是。有人覺得用“問題”還不夠，甚至要用“痼疾”“瓶頸”等詞語，更能表達作者們的心情。
農村學前教育究竟有哪些問題？在2010年以前，大家談得比較多的是“政府投入不足”“領導不重視”“硬件差”“師資水平低”“家長不重視”……相應的對策則是“加大投入”“領導重視”“更新觀念”……但是，2010年以來，政府重視了、投入了、硬件改善了，農村學前教育還是問題多多。大家說，雖然投入增加了，但是大多投在了硬件上，這樣投得不對，硬件改善了軟件又不行，新園多、新教師多、教師的流動性大。反正，農村學前教育就是不行，就是問題的代名詞。
常年來，發展農村學前教育的總體思路是，用發展得好的城市幼兒園幫助發展得不好的農村幼兒園。在發展農村學前教育的策略中，“結對幫扶”“傳幫帶”“支教”“送教下鄉”“派駐園長”“派駐老師”等等是高頻詞。新近流行語是“集團辦園”，通常是以縣里比較好的幾個“龍頭園”，以這些幼兒園為核心成立集團。集團里有鎮幼兒園、村幼兒園（點）若干。最成功的集團，就是把鎮上幼兒園、村上幼兒園，辦成跟縣里龍頭園一模一樣，如此就能“讓農村兒童同樣享受城市里的優質資源”，實現教育公平。反過來說，發展農村學前教育就是一個農村學城市、小城市學大城市的過程。
以上這些就是農村學前教育發展的城市視角。
城市視角的第一個表現就是對比視角、問題視角，將農村跟城市這個“標準”進行“對標”，更多地看到了農村學前教育的問題。這種情況很像我們用成人的、對比的視角來看待兒童。對此，杜威有很深刻的論述：“這種傾向是由于用比較的觀點看待兒童期，而不是用內在的觀點看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當作匾乏，是因為我們用成年期作為一個固定的標準來衡量兒童期。這樣就把注意力集中在兒童現在所沒有的、成人以前所不會有的東西上?！蔽覀儼褍和瘬Q成農村、把成人換成城市，同樣有啟發。
城市視角的第二個表現，大家極力地看到、發現農村學前教育的優點，但這些優點更多地是從城市角度出發的。比如，人們通常會說農村幼兒園的地方大、自然資源豐富、空氣好，這是因為城市不具有。因此，城里專家到農村，對農村幼兒園、幼兒教師有如此多的資源卻不用，大惑不解?！氨榈囟际琴Y源，四處都是資源，為什么不用呢？”在大家開出的發展農村學前教育的“處方”中，常見“因地制宜”“就地取材”。對農村的表揚也帶著深深的城市印跡。
城市視角的第三個表現，就是學前教育課程、教學內容、方式以及教師培訓的城市化。以農村幼兒教師培訓為例，不管是農村幼兒教師進城還是城里教師下鄉，都是城市的優秀幼兒教師在講、在做，農村幼兒教師永遠是在聽、在學。這樣培訓的結果，就是將農村學前教育的發展變成了一個農村模仿城市的過程。筆者曾經看到一個農村老師到北京學習回來后，跟當地孩子講節約用水，“小便了要按小的那個按鈕、大便了按大的那個按鈕”；在另外一個農村幼兒園里，墻上貼著如何使用座便器的圖片，但明明該幼兒園的廁所就是一條溝。并非農村幼兒園就只能講農村，他們也有權了解先進、發達。但在這些洗手、喝水都成問題的情況下，孰重孰輕、孰先孰后？
城市視角的第四個表現，就是“質量評價”“評價標準”的城市化。隨著農村學前教育的發展，質量問題就非常突出。什么樣的幼兒園是好園？什么樣的幼兒園是農村好園？
“示范園”“等級園”“優質園”的標準更多的是基于城市而提出的，對農村的考慮更多是降低標準。比如，城市60分通過，農村可以55分通過。
城市幼兒園有而農村幼兒園沒有的，城市幼兒園沒有而農村幼兒園有的，這種差異如果沒有被考慮進去，農村幼兒園的教育質量，就沒有被充分地得到反應。比如，有的農村幼兒園可能并不提供午餐。
另外，這種質量是絕對質量（幼兒園跟一個客觀的標準相比）還是相對質量（跟過去相比、跟當地的幼兒園相比）？有人向筆者推薦一所農村“好園”，理由之一是這所幼兒園的孩子臉先得干凈。如果你未曾到過這樣的幼兒園，如果你沒有連走十幾所當地幼兒園，滿目所及都是臟兮兮、臭烘烘，那么是很難理解這種推薦的。也會很難理解在一些農村幼兒園會有衛生區（不是放衛生工具，而是洗臉、刷牙的地方），甚至有的幼兒園會一個月替孩子洗一次衣服?？上?，這些質量未必能夠在各種評價標準中反應出來。
因此，發展農村學前教育，需要視角的轉換，需要從城市視角向農村視角的轉換。其實，這種視角轉換的探索，一直都存在，比如，解放前的陶行知、陳鶴琴、張雪門等學前教育專業的先輩們的實驗與探索就帶有農村視角的意味。
兩種農村視角
說農村學前教育要有農村的特點、要姓“農”、要有農村視角，并不困難。困難的是，農村特點、農村視角究竟是什么？筆者認為，存在兩種農村視角。
第一種農村視角，是指研究者站在農村的角度，代表農村，為農村而吶喊、發聲、寫作。這是一種底層視角?！暗讓友芯繉⒀芯康囊暯菑纳蠈泳⑥D向底層民眾，關注被歷史洪流淹沒的無聲者、無名者，在宏大敘事中尋找底層力量的崛起”。底層視角特別關注那些啞然無聲、被遮蔽的、被隱匿的民眾。諾貝爾文學獎得主勒克萊齊奧曾說，“作家要為那些不能擁有自己聲音的人而寫作”。
在學前教育中，農村學前教育就是無聲者、無名者，是被遮蔽的、被隱匿。當我們講農村視角時，就是要為農村學前教育發出聲音。雖然農村學前教育被推到改革的前沿，成為“顯學”，但真正農村教師、農村兒童、農村家長的聲音，依然是不被重視的。
第二種農村視角，是真正農村人自己的視角。這里的農村人，包括農村幼兒、農村幼兒教師、農村家長、農村群眾等。農村人自己是農村學前教育的主體，他們自己發出他們自己的聲音?！白屴r村幼兒教師通過改革實踐成為農村幼兒教育的主角”。要做到這一視角，特別不容易。
有兩點需要特別強調。第一，中國非常遼闊，中國之大大在農村，農村的差異更是非常之大。因此，并不存在一個統一的“中國農村”。有的農村已經非常富裕，有的農村還極度貧窮；有的農村集中居住，有的農村非常分散；有的農村交通發達、公路已經戶戶通，有的農村交通不便、山高路遠；有的農村還是費孝通意義上的鄉土社會，有的農村已經城市化、經濟化，村民已經遍布天南海北。第二，農村是發展變化的。40年前的農村、20年前的農村、10年前的農村、今天的農村，正在快速地發生著巨大的變化，這些變化都在深深地影響著教育。
農村兒童的視角
兒童是教育的中心，農村兒童理應是農村學前教育的中心。當我們討論農村學前教育的農村視角時，當然不能缺失兒童的視角。
要了解農村兒童的視角，需要人們傾聽農村兒童的聲音。在成人社會中，兒童是弱勢群體，其聲音通常被人們所忽視?！秲和瘷嗬s》強調了兒童的生存權、發展權、受保護權和參與權，在第十二條指出“確保有主見能力的兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發表自己的意見”。在農村，兒童的聲音更容易受到忽視、沒有被人們所聽到。農村的幼兒教育工作者、父母都應該傾聽兒童的聲音。與農村學前教育相關的人員，如研究者、政策制定者、兒童讀物創編者，也應該傾聽農村兒童的聲音。
大約20年前，北京師范大學的鄭新蓉老師曾組織過一個“傾聽農村兒童的聲音” 的活動，一個13歲的回族女孩不斷告訴訪談者“我這一輩子最大的困難就是洗鍋”，很多城里人就聽不懂。傾聽農村兒童、理解農村兒童是多么的重要。遺憾的是，這個項目里沒有“農村學前兒童”。
農村兒童的學習與發展的水平、特點、需要，是農村學前教育的出發點和歸宿。從實踐上來看，大家都認可，對學前兒童的學習與發展可以通過“五大領域+學習品質”來概括。在這些領域之中，農村兒童的發展水平如何？哪些是農村兒童的長項、哪些是他們的弱項？農村兒童的發展有何特點、有何需要？哪些是現實的需要、哪些是未來可能的需要？越是能清楚地回答這些問題，就越是具有農村兒童的視角。
下面是值得關注的一些方面。
出身農村的人相對能對農村做出更有說服力的解釋。用俗話講，就是農村長大的人應該能夠講得清楚農村。雖然在學前這個階段，他們還不能解釋清楚農村，但應該為他們長大成人之后解釋農村打下基礎。農村兒童沒有“農村”性。對于農村長大的人來說，農村生活、成長的經歷是一筆寶貴的財富，也是他們的根。
農村兒童的生活經驗正在發生巨大的變化。其生活經驗正在快速城市化，越來越單調、貧乏。吃零食、用手機（或看電視），成為農村兒童的主要生活方式。尤其是隨著農村交通的發展，家長越來越不放心孩子獨自出門，比如因摩托車、電瓶車增多而導致交通安全事故的隱患增多。那種漫山遍野跑跳的機會越來越少，孩子大量的時間被限制在家里、院子里。與物質的貧困相比，農村幼兒生活經驗的窄化、單調、貧乏是更加值得關注的。當然，正如前面提到過的，并不存在一個統一的“農村學前兒童”。比如，有的農村學前兒童通過媒體，了解了很多知識、信息；而有的農村學前兒童，可能有隨父母到到過父母打工的地方，或者曾在城市上過幼兒園。
在健康領域，在一些貧困地區，發育問題、營養不良現象還客觀存在；良好的生活衛生習慣是一個突出問題，如個人衛生（洗澡、剪指甲、洗手）、喝水（喝安全的水、科學地喝水）這樣看似微小、不是問題的問題，但也是最基本的。在語言領域，農村學前兒童相對缺乏大量的閱讀機會，在大膽與人交流、與陌生人交流、在大眾面前表達等相對不足。
除了看到農村學前兒童發展上的弱項，還應看到農村兒童的發展強項，用強項去帶動他們的弱項。在某地的一所村幼兒園，筆者發現孩子們活動時非常專注。在集體教學活動中，上課老師（也是幼兒園的園長）的老公進教室問一個東西在哪里，老師一邊與丈夫對話一邊跟孩子講課。即便這樣，整個過程中孩子仍然比較投入、專注。
筆者還曾模仿“三種文化里的學前教育”的研究方式，拍攝了一個農村幼兒園的視頻并播放給不同地區的老師看，其中一個上海老師看了這一視頻后，感嘆這個農村幼兒園“硬件條件差、教師水平差，但是兒童很快樂”，城市里的幼兒園“設施條件好、老師水平高，但兒童不快樂”。
除了大眾常說的農村兒童身體好、處理能力強、樸實、吃苦耐勞這些品質外，他們確實有不少強項，只是被關注得比較少。
農村家長的視角
通常情況下，農村幼兒家長被描述為不重視學前教育，只認可讀、寫、算。我認為，這是極大的誤解。有相當一部分農村家長，深切感受到自己沒有文化知識的遺憾，十分重視孩子的教育。一個典型的表現是，不少農村的家長會到鎮上或者縣城里去租房，讓孩子的媽媽或爺爺、奶奶陪讀。這樣的做法顯然不是不重視學前教育的表現，而是非常重視學前教育。在一篇批評農村家長不重視學前教育的文章里，同時又指出農村家長“望子成龍、望女成鳳”。他們的問題在于，不知道重視什么、怎么重視。
農村家長更重視他們能夠“看到”的學習、成長。為什么重視讀寫算？那是因為這些東西孩子是否學到了、學得多還是少，農村家長看得到、看得懂，還是農村家長自己缺的、比不上城里人的。相信自己“看到”的東西是一種常識。如果農村家長能夠看到讀寫算以外的學習和發展，能夠看到這些學習與發展確實在發生，看到其意義，就會重視這些讀寫算以外的東西。因此，農村幼兒園不只要促進兒童的發展，還要向家長宣傳科學的育兒知識和方法，共同營造一個良好的環境。
某地的一所地處城鄉結合部的幼兒園，為了讓家長看到積木游戲意義和價值，讓家長自己搭高樓、觀看自己的孩子搭高樓等，通過多種家長親身體驗的方式，讓家長“看到”了搭積木的游戲是有好處的，就像是在學數學。家長們更加理解幼兒園的做法，認可、配合、支持幼兒園開展游戲。而曾經有所農村幼兒園學習城市幼兒園的做法，要求小朋友回家帶一個桔子到幼兒園，以便開展活動，就被家長誤認為老師要求帶水果到幼兒園“孝敬”老師，而頗有意見。
農村家長學歷不高，因此不要搞得太復雜、要符合農村家長的認知特點，尤其不要有太多的術語（可以想一想陶行知前輩）。農村普遍存在隔代教養的情況，要注意祖輩教養孩子的特點。要注意到他們有農忙、農閑之分，不要在農忙時開家長會、搞親子活動?？傮w而言，農村家長是尊師重教的，需要幼兒園講出讓他們能夠聽得懂的道理、讓他們能夠看到孩子的學習和發展。
農村幼兒教師的視角
農村幼兒教師，被認為是硬件改善之后，農村學前教育最薄弱的環節。
農村幼兒園的教職工配備不夠，有些班級甚至只有一個人，且他們的學歷不高、專業學習不夠、一個班的兒童人數多。請注意，這些問題、現象并不是因為他們自身的原因造成的。在這種情況下，人們對農村幼兒教師的一些要求是否偏高、過高了，是否有些不合理？比如，大家要求農村幼兒教師因地制宜、就地取材、自制教玩具。將如此有創造性的工作，交給農村幼兒教師這一群體，是否有些要求太高？
如果我們近距離、長時間接觸農村幼兒教師，我們會發現他們更多的專業、可愛和值得尊重。
筆者在農村調研時發現，有些農村教師對孩子很了解。尤其是如果這些農村幼兒教師是來自本鄉本土的，那么他們不僅了解兒童，還了解他們的家庭，了解其他很多東西，與孩子的互動也很有針對性。比如，在一次分發牛奶時，筆者注意到一個小女孩的情緒不太好，但完全不知道是什么原因。只見老師發完牛奶后，蹲下來跟小女孩說：“你看嘛，你這個這里寫的是260，那些高的寫的也是260，是一樣多的。你喝嘛?！惫P者并不知道這個老師是否知道皮亞杰的守恒實驗，但在我們看來，老師如同皮亞杰般具有智慧。在一節數學課上，老師清楚地知道對孩子而言，2+6與6+2是不一樣的，還有當他們掰手指頭時，困難在哪里。筆者越是在農村走得多，就越覺得那些對農村幼兒教師的批評，有時候是不公平的、是不了解真實情況的。
很多時候，大家都會說用城里的優秀老師去幫扶農村幼兒教師。筆者很是懷疑，這樣是否真的能幫能扶。一些農村幼兒、家長的問題是非常復雜的，其分析、解決也是非常需要智慧的。筆者曾聽一所村里的幼兒活動點的老師講述，她在勸說農村家長把孩子送到幼兒園時，需要動點腦筋。這位老師是本村長大回到本村的。因此，有一位看著他長大的家長，就反問老師：“你讀那么多書，還不是回到村里了。讀書有什么用？”下面是他們的對話：“你曉不曉得咋個去雷波（縣城）？”“曉得，就是去坐班車嘛?！薄澳悄銜圆粫缘谜€去成都嘛？”“曉得，就是到雷波去坐大巴嘛?！薄澳悄銜圆粫缘谜€從成都坐飛機到北京？”“不曉得?！薄澳惆彦X給我，我就曉得咋個從成都坐飛機到北京去。你娃娃以后有錢了都不曉得咋個坐飛機，你覺得好不好嘛？”家長覺得她說得有道理，就把娃娃送到幼兒園了。
農村幼兒教師有很強的學習積極性，他們渴望學習。但在目前的這種培訓體系里，真正“非常鄉村”的老師獲得這樣的學習機會的可能性并不太大。比如，農村幼兒園（點）存在一個老師一個班的現實，使得他們外出學習的可能性較小。即使是在當地學習，也可能意味著幼兒園要放假。即使參加了這些培訓、學習，接受的大多也是城市取向的培訓，有針對性的農村內容是非常少的。
農村幼兒教師非?？释玫綄I的、有針對性的支持。比如，農村幼兒園的環境創設與利用？混齡活動如何組織？班額較大情況下，活動如何開展？教室存在特殊情況（如不規則、小學教室、面積小而人多）下，游戲如何組織？如何根據當地的氣候、天氣、地形、地勢，開展活動？
也許，最值得關注的，是農村幼兒教師的沉默。尤其是考慮到他們的學歷（如職高畢業）、專業（非學前專業）。農村幼兒教師自信心不足，不斷被打擊、否定。用一個農村老師的話說，他們的工作是“無人表揚、沒人喝彩”。
農村幼兒園的視角
農村幼兒園的情況非常復雜。比如，農村幼兒園新園多、新老師多，如何來看待“新”？新園、新老師，既可能是一種劣勢，也可能是一種優勢。很多農村幼兒園（班）附屬于小學，因此容易存在“小學化”傾向，但更容易實現小幼連貫。這些幼兒園所在小學的校長，往往就是這些農村幼兒園發展的關鍵人物。
以種植、飼養、玩沙、玩泥等活動為例。一種情況是農村幼兒園向城市幼兒園學習，城市有的農村也要有，而且農村的資源更豐富。出現的結果是，農村兒童對這些他們在日常生活中司空見貫的東西不感興趣。另外一種情況是，農村幼兒園分析了本園兒童的發展需要，用這些孩子們熟悉的材料、資源，來發展他們，引發他們的學習與發展。比如，農村孩子的語言表達水平、自信程度不夠，老師們就讓孩子們用自己種植、飼養的成果，來交流、表達；幼兒園的孩子創意不夠，就讓他們在玩沙玩泥中玩出創意、玩出水平、玩出智慧。如果我們能夠利用種植、飼養，讓兒童學會觀察、記錄、調查、統計，指向農村兒童的核心素養、學習品質，該是多么好啊。有些農村幼兒園老師就是這樣做的。他們說，幼兒園的種植跟圍墻外面農民的種植不一樣，農民種植看收成，幼兒園里的種植看活動、看教育、看孩子的學習和發展。
農村學前教育有很多問題，但這些問題必須從農村的角度去看、分析、解決，而不完全是一個簡單地學習城市的過程。學習城市必要，但非必須。如果能將視角轉向農村，發現農村幼兒園的好，讓大家看到農村幼兒園的好，那么才是發展農村學前教育應該做一做的事情。
筆者一直在跟澳門同濟慈善會的工作人員討論，希望能夠發現那些沒有名氣的農村“好園”，分析他們“好”在哪里，如何讓其他同行、相關人員看到他們的“好”，如果可能，推廣、復制這些“好”。筆者深知，這不是一件容易的事情。但是，對于那些沒有名氣的農村“好園”，大家是否應該做點什么？替他們發出聲音、為他們吶喊、為農村寫作，或者，將他們請到舞臺中央，讓他們自己來訴說，更或者，將鏡頭對準他們，播放他們面臨的困難以及在面對這些困難時他們的掙扎、堅持和智慧？
對于農村學前教育，我們繼續要做的還很多。