高中數學微型課題選題范文

高中數學微型課題選題范文第1篇

高中數學研究性學習課題題目精選.

1、銀行存款利息和利稅的調查.

2、氣象學中的數學應用問題.

3、如何開發解題智慧.

4、多面體歐拉定理的發現.

5、購房貸款決策問題 ...

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高中數學|研究性學習|課題|題目精選

高中數學研究性學習課題題目精選

1、銀行存款利息和利稅的調查

2、氣象學中的數學應用問題

3、如何開發解題智慧

4、多面體歐拉定理的發現

5、購房貸款決策問題

6、有關房子粉刷的預算

7、日常生活中的悖論問題

8、關于數學知識在物理上的應用探索

9、投資人壽保險和投資銀行的分析比較

10、黃金數的廣泛應用

11、編程中的優化算法問題

12、余弦定理在日常生活中的應用

13、證券投資中的數學

14、環境規劃與數學

15、如何計算一份試卷的難度與區分度

16、數學的發展歷史

17、以“養老金”問題談起

18、中國體育彩票中的數學問題

19、“開放型題”及其思維對策

20、解答應用題的思維方法

21、高中數學的學習活動——解題分析 A)從嘗試到嚴謹、B)從一個到一類

22、高中數學的學習活動——解題后的反思——開發解題智慧

23、中國電腦福利彩票中的數學問題

24、各鎮中學生生活情況

25、城鎮/農村飲食構成及優化設計

26、如何安置軍事偵察衛星

27、給人與人的關系(友情)評分

28、丈量成功大廈

29、尋找人的情緒變化規律

30、如何存款最合算

31、哪家超市最便宜

32、數學中的黃金分割

33、通訊網絡收費調查統計

34、數學中的最優化問題

35、水庫的來水量如何計算

36、計算器對運算能力影響

37、數學靈感的培養

38、如何提高數學課堂效率

39、二次函數圖象特點應用

40、D中線段計算

41、統計溪美月降水量

42、如何合理抽稅

43、南安市區車輛構成

44、出租車車費的合理定價

45、衣服的價格、質地、品牌，左右消費者觀念多少?

高中數學微型課題選題范文第2篇

高中數學研究性學習課題題目精選.

1、銀行存款利息和利稅的調查.

2、氣象學中的數學應用問題.

3、如何開發解題智慧.

4、多面體歐拉定理的發現.

5、購房貸款決策問題 ...

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高中數學|研究性學習|課題|題目精選

高中數學研究性學習課題題目精選

1、銀行存款利息和利稅的調查

2、氣象學中的數學應用問題

3、如何開發解題智慧

4、多面體歐拉定理的發現

5、購房貸款決策問題

6、有關房子粉刷的預算

7、日常生活中的悖論問題

8、關于數學知識在物理上的應用探索

9、投資人壽保險和投資銀行的分析比較

10、黃金數的廣泛應用

11、編程中的優化算法問題

12、余弦定理在日常生活中的應用

13、證券投資中的數學

14、環境規劃與數學

15、如何計算一份試卷的難度與區分度

16、數學的發展歷史

17、以“養老金”問題談起

18、中國體育彩票中的數學問題

19、“開放型題”及其思維對策

20、解答應用題的思維方法

21、高中數學的學習活動——解題分析 A)從嘗試到嚴謹、B)從一個到一類

22、高中數學的學習活動——解題后的反思——開發解題智慧

23、中國電腦福利彩票中的數學問題

24、各鎮中學生生活情況

25、城鎮/農村飲食構成及優化設計

26、如何安置軍事偵察衛星

27、給人與人的關系(友情)評分

28、丈量成功大廈

29、尋找人的情緒變化規律

30、如何存款最合算

31、哪家超市最便宜

32、數學中的黃金分割

33、通訊網絡收費調查統計

34、數學中的最優化問題

35、水庫的來水量如何計算

36、計算器對運算能力影響

37、數學靈感的培養

38、如何提高數學課堂效率

39、二次函數圖象特點應用

40、D中線段計算

41、統計溪美月降水量

42、如何合理抽稅

43、南安市區車輛構成

44、出租車車費的合理定價

45、衣服的價格、質地、品牌，左右消費者觀念多少?

高中數學微型課題選題范文第3篇

【摘要】微型課題因其微小、靈活、操作性強等特點，相比規劃課題而言，更容易被教師接受和普及。為了更好地開展微型課題研究，文章在查閱大量文獻資料的基礎上，從教師、學校教科室、區域教科研管理部門三個層面，對微型課題的研究及管理進行綜合述評，重點梳理了教師微型課題的相關組織管理情況，并結合本校、本地區微型課題開展現狀，提出了組內互助、校內互助、區域互助的“互助式”微型課題管理方式。

【關鍵詞】微型課題；組織管理方式；學校層面；區域

微型課題，也稱小課題、個人課題、學校課題、學期課題等。2005年8月16日，江蘇王存寶在《中國教育報》發表的《微型課題，教育研究的“快樂便橋”》一文，被公認是網絡可查最早公開發表的關于微型課題研究的文章[1]。2006年，江蘇省南京市提出把“專家教授的教育科研”轉向“普通教師的教育科研”[2]，推動了教師“個人課題”研究的廣泛開展。江蘇省鎮江市、山東省青島市、浙江省淳安縣[3]、上海市閔行區、吉林省長春市[4]等地區的小課題研究也取得了顯著成效。筆者查閱到江蘇南通的馮衛東自2006年以來發表了大量關于微型課題的文章，見證了微型課題研究“運動”的開展[5]。

一、教師開展微型課題研究必要性及價值的相關研究

關于什么是微型課題，還沒有一個公認的定義，但絕大多數研究者一致認為，微型課題研究著眼于中小學教師在教育教學過程中面臨的具體問題、實際問題、現實問題的解決，教育教學實踐中的點點滴滴都能成為微型課題研究的對象和契機。與各級規劃課題相比，微型課題更貼近“教師最近發展區”，一線教師易操作、易見效[6]。廣義地說，廣大一線教師在教育教學實踐中的研究就是在進行微型課題研究。微型課題研究，是卓越教師人才培養目標的重要抓手[7]，是教師專業成長不可缺少的環節[8]。

二、關于微型課題組織管理的相關研究

教師是教育教學的主力軍，走“大眾路線”的微型課題更有利于調動教師教科研的積極性，我們在欣喜地看到微型課題研究取得成績的同時也帶來許多思考，也發現存在一些不容忽視的問題。如教師參與教育科研的目的不明確；研究過程隨意，研究方案與實際教學“兩張皮”[9]；課題研究質量不高[10]；立項熱鬧結題難；教師教科研能力處于低水平狀態[11]；教科研管理低效率等。

陳旭遠等提出：對微型課題研究所采取的管理方式，作為外部環境，很大程度上影響著微型課題的確立以及具體運作樣態[12]。很多學校及區域教科研管理部門已經認識到微型課題管理的必要性和重要性，關于微型課題管理的研究已涉及微型課題研究流程的設置、教師微型課題專題培訓的組織、微型課題研究過程管理的落實、微型課題研究質量的評價、區域教科研管理部門對校級微型課題的管理形式研究等。

1.微型課題管理者的管理理念對微型課題發展的影響研究

研究者們提出，作為教科研的管理者，首先要有讓教育科研大眾化，讓一線教師積極參與到課題研究中來的意識，樹立幫助教師逐漸從“經驗型”向“科研型”轉變的意識。為此，需要轉變教科研觀念，樹立研究的服務意識——服務學校發展、服務教學改革、服務教師成長[13]。課題研究不是門面工程，而是通過研究讓學校、教師、學生受益的實在工程。

微型課題為廣大一線教師投身研究創造了條件，但很多一線教師不是不愿意參與研究，而是因能力不足、時間不夠、問題意識不強等導致研究受阻。微型課題研究，學校不僅要推波助瀾、因勢利導，還要科學謀劃、著力管理[14]。作為上級科研管理部門則需要加強宏觀指導[15]。從文獻資料可看出，微型課題研究開展較好的城市與地區，離不開教科研主管部門思想上的高度重視、過程推進的扎實有效以及監督管理機制的完善。教師開展微型課題研究是對學校教科研工作的良好補充，也是教科研管理工作是否有效開展的最好證明，這是雙贏的好事情。

2.微型課題管理已有經驗研究

（1）微型課題管理要注重提升微型課題研究的實效性，倡導在教研中做科研

教師是教學一線的實踐者，也是教育科研成果的直接受益者。課題研究的第一步就是精心選題，作為課題管理者，要引導一線教師從課堂生成的問題中選擇自己能研究、有價值的小問題切入，研究自己在教育教學實踐中遇到的難題中最想研究、最能研究的問題。其次，要注重引導教師順應學校課改浪潮，順勢而為，將教育科研的研究點與學校的大課題建構起聯系，將研究點歸屬于課題框架下的研究專題[16]，形成學校大課題下的二級子課題、三級子課題。再次，學校教科室要與教務處、德育處加強聯系，以教研組、班主任組為單位，開展“有主題有系列”的教育教研，以課題研究的視角，帶題備課、帶題上研究課、帶題研討[17]，通過長程設計和持續跟進[18]，把學校教師的一個個“個人課題”凝聚成學校教師群體的智慧結晶。

當教師以研究者的眼光審視、反思并解決自己在教育教學實踐中遇到的真實問題，把日常的教和研融為一體，塑造一種新的教師職業生活方式，相信教師的生命狀態會因此而不同，學校的教科研氛圍會因此而不同。

（2）課題管理注重引導協作研究，拓展微型課題研究的廣度和深度

諺語有云：“一個人可以走得很快，但不能走得很遠；只有一群人，才能走得更遠?！痹诔珜А敖處熂囱芯空摺钡慕裉?，越來越多的教師投身到教育科研的大潮中。微型課題研究既是個體的探索，又少不了同伴互助。學科組協力研究、骨干教師協同研究[19]，定會拓展研究的廣度與深度，正可謂眾人拾柴火焰高。

除了在校內進行協同研究，來自教科研管理部門的絕大多數研究者，一致推崇區域“抱團”研究的模式，并已取得顯著成效。如，丹東市元寶區由教師進修學校牽頭，結合工作需要，設計了不同形式、不同主題的活動，推動課題研究的開展，形成了區域開展小課題研究的常態工作模式[20]；福州市臺江區通過構建三級網絡，實施聯動管理，對區域性推進學校教師小課題管理進行了持續探索[21]；還有蘇州市吳中區由區級教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級抱團”模式[22]等，均是開展區域性微型課題研究與管理的有效嘗試與探索。

（3）微型課題管理需要建章立制，提升微型課題管理的有效性

健全的管理機制是教育科研有效運行的重要保障，只有建立和完善有關管理機制，才能使教科研管理健康發展，良性運行[23]。無論是學校教科室，還是上級教科研管理部門，都需要建章立制，做到立項流程明晰化、研究過程常態化、結果呈現多樣化，課題研究才會不流于形式，只有腳踏實地的真研究才能多出成果、出真成果。

在過程管理方面，宜昌市武陵區的“三段展示三級認定”的課題實驗管理策略[24]；大連市中山區實行的“三三三”制組織管理、“五階段”區域推進、滾動式“四個一”的發展模式[25]等，都注重微型課題的扎實推進、有序管理，以夯實研究過程。

還有的地區采用網絡申報、網絡資料過程化管理的方式，有的地區則統一印制了微型課題研究手冊，來規范微型課題的過程研究，同時又方便監管。如我區教科室先后發布了《關于開展吳中區教育科研微型課題研究的工作意見》（2009年3月）、《關于進一步規范吳中區微型課題區校管理方式的意見》（2011年3月）、《關于組織開展吳中區微型課題研究共同體活動的指導意見》（2013年4月），還印制了《吳中區教師微型課題研究手冊》指導并規范教師的微型課題研究。

（4）微型課題管理需要加強教師培訓，切實引導教師有序開展微型課題研究

微型課題的開展已有十余年，但是從文獻比例看，教育科研主管部門的管理者的經驗總結明顯多于教育一線教師的成果提煉，小學、幼兒園的研究成果明顯多于初高中的，這也反映出“從上而下”（即區域教科研管理部門-學校-教師）推行的微型課題研究，并沒有在我國教師群體中取得理想中的“全面開花”的效果。

作為課題管理者，更需要首先承擔起教師課題研究的培訓和指導工作，切實把教師引導到“想研究、會研究、善研究”的道路上來，讓教師從“要我研究”變成“我要研究”。教師們只有真實研究過、經歷過，才能體會到豐收的喜悅。

三、學校微型課題組織管理的反思與展望

微型課題的組織管理研究已經有了較多成果，對剛剛踏上微型課題研究之路的我校來說，有了很多可借鑒的資源?？墒堑貐^有差異，生源有不同，“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”，任何地區的先進管理方式與管理經驗，都不可照搬照抄，都必須結合本地區、本校的實際情況，選擇性、創造性地借鑒。正如瀘州市江陽區教研培訓中心的程藺萍老師提出的，微型課題研究區域推進機制的建構要特別講究科學性，要正確處理好“制度與情感”“規范與變通”“原則與靈活”的關系[26]。從這一點看，本課題在研究過程中依然可能面臨不少困難，而困難的克服過程本身就體現了研究的意義與價值所在。

筆者來自較發達地區的農村初中，2006年由兩所鎮辦完中的初中部重組而成，學?，F有學生數2383名，在編教師184名。近年來學校主課題研究頗有成效，有專著出版，但事實上參與科研的教師數量并不多。2009年，我區正式開啟微型課題研究的“校級立項，區級鑒定”管理模式。幾年實踐下來，有些學校已形成自己的微型課題研究管理體系[27]。但一方面雖然校級立項的微型課題數量可觀，能夠有資格進行區級鑒定的微型課題不多，優秀者則更少。另一方面區內各校極不均衡，尤其是初高中較弱。以我校為例，作為區內最大的一所初中，今年8月剛調離本校的前任校長是蘇州市教科研先進個人、蘇州市教科研學術帶頭人，學校歷屆教科室領導教科研能力都較強，但我校的微型課題卻始終沒有開始過，不得不說這是一份無法回避的遺憾。雖然廣義來講，研究教學的老師很多，能把課上得精彩的老師，一定是經過了反復斟酌和研究的結果呈現。但能有意識進行深度研究，并把研究成果提煉、升華，最后反哺教學的教師不多。

筆者于2017年10月在校內發起成立了“教科研共同體”，老師們自主自愿加入，并每月完成一定量的研究任務，老師們戲稱“交作業”，這一做法目前來看，頗有成效。共同體還得到了校級領導的大力支持，每次團隊組織研討活動和培訓活動，校長和分管校長都親臨現場，一把手柳校長還親自申報了自己的微型課題，與老師們共同研究。身教重于言教，校長、教科室領導的親力親為是教師們參與到微型課題研究中的最好示范。今年我校是微型課題“首秀”年，就有14個微型課題校級立項，涵蓋了幾乎所有的學科，而且青年教師是主力軍，為微型課題的進一步推廣奠定了良好的基礎。

筆者提出的“互助式”微型課題管理方式研究，不僅僅在校內互助，還有校外區域互助。我校成立教科研共同體并大力推進微型課題研究，這一做法受到了區教科室的認同關注，教科室專家們表示非常愿意陪伴團隊走過第一年，并會量身設計針對性較強的系列培訓?！敖炭蒲泄餐w”成員既是與筆者一起互助共成長的伙伴，也是筆者領題的微型課題的研究對象，而我們同時還是區教科室研究的一個典型案例。

蘇霍姆林斯基說過：“要使教師避免教學工作的枯燥乏味，就要把教師引到教育科研這條幸福的道路上來?！蔽⑿驼n題研究，我想，無疑就是引領教師快速通往幸福殿堂的捷徑吧。

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[27] 李彤彤.微型課題研究的新路徑——微區域“抱團型”組織管理策略追探[J].江蘇教育研究，2016（1）：55-59.

高中數學微型課題選題范文第4篇

[語文] 1.小學生語文質疑能力的培養研究 2. 小學生作文指導的策略研究 3. 提高學生識字效率的策略研究

4. 針對農村學生實際，保證課外閱讀量的策略研究 5. 小學生標點符號在作文中正確運用的策略研究

6. 新課程背景下低年級小學生語文識字能力檢測的實踐與研究 7. 小學二年級學生書寫習慣的培養 8. 高段小學生課外閱讀習慣的養成研究

9. 農村小學中高年級拓寬課外閱讀渠道的有效性研究 10. 一年級拼音與識字教學有效結合的方法研究 11. 對學習困難生作文起步的指導策略研究 12. 每天一句話——低年級寫話實驗 13. 小學高年級語文作業革新的實踐研究 14. 低年級識字教學中口語表達能力的培養研究

[數學] 1. 小組合作學習前加強有效性指導的研究 2. 小學數學加強課堂教學總結實效性的研究 3. 低段學生數學語言表達能力的培養 4. 對學生良好數學作業習慣的培養的研究 5. 在數學課堂教學中有效利用錯誤資源的實踐研究 6. 小學數學課外作業布置情況調查與改進研究 7. 小學數學教學中有效情境的創設與利用研究 8. 關于單元形成性測試評析課研究 9. 關于數學教學中動手實踐有效性的研究 10. 關于新課程背景下口算教學的研究 11. 提高數學教師解題能力的研究 12. 數學教師教學常規的制訂與落實的研究 13. 應用題與問題解決的關系研究

14. 問題解決教學的一般策略與關鍵因素研究 15. 關于小學數學練習課的設計策略研究 16. 關于應用題教學中數量關系教學的研究

17. 對數學概念掌握、計算技能或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究 18. 在“解決問題”的教學中如何處理好策略多樣化與掌握基本方法之間的關系研究

19. 對數學青年教師專業發展現實困惑的思考 20. 小學數學課堂有效互動的策略研究

[英語] 1. 關于提高后進生課堂對話練習能力的策略研究 2. 提高三年級學生英語課堂作業成效性的研究 3. 小學英語課堂教學有效提問的策略研究

4. 小學英語家庭作業設計與學生學習效果的關系研究 5. 小學生英語口語交際障礙的成因與對策研究 6. 小學生英語詞匯學習的困難分析及對策研究 7. 小學生良好英語學習習慣的形成與培養策略研究 8. 小學生英語學習個案研究

9. 小學英語課堂教學中評價語言的運用及其效果的研究 10. 用簡筆畫輔助小學英語教學的實踐研究 11. 農村小學英語教學現狀與對策研究

12. 小學英語校本課程的實施形式及實施途徑的實踐研究 13. 學校“英語節”綜合活動的運作模式研究 14. 小學生英語多班作業進行有效管理的實踐研究 15. 培養小學生英語寫作能力的研究 16. 小學英語閱讀量與寫作能力的關系研究

[科學] 1.科學探究活動更有效實踐研究 2.科學課中指導學生學會觀察策略研究 3.培養學生“提問題”的能力實踐研究

[品德與生活、品德與社會]

1.根據主題活動內容，選擇合適的活動方法實踐研究 2.聯系學生現實生活進行體驗性學習研究

3.在品德與生活、品德與社會中增強品德教育的實效性 4. 在小學低段養成教育中進行品德評價的策略研究 5. 故事與活動之于品社課堂教學的效果分析

6. “班務日志”對發揮學生自我教育作用的實踐與研究 7. “讓學生跳一跳摘蘋果”成為班主任重要教育手段的策略研究 8. 班規對指導學生自主管理的實踐與研究 9. 高年級學生人際交往能力的培養 10. 打造班級文化 構建和諧班級的實踐研究 [綜合實踐] 1. 把綜合實踐活動課程的資源校本化研究

2. 把綜合實踐活動課程和學校德育工作聯系起來的實踐研究 [音樂] 1. 音樂教學中提高學生演唱(演奏)能力的實踐研究 2. 關注課堂細節，提高音樂教學質量的研究 3. 培養學生靜心聆聽音樂習慣的方法研究 4. 有效利用教材中“創作與實踐”板塊的教學研究

5. 器樂(豎笛、口琴、口風琴、木琴、葫蘆絲)進課堂的研究 [體育] 隊形隊列在體育教學中的運用情況分析 [美術] 1. 美術教學與現實生活聯系起來的實踐研究 2. 美術有效課堂教學的研究

高中數學微型課題選題范文第5篇

開展教育科學研究首先要做的就是恰當地選擇和確定研究課題，然后根據課題的性質和研究者所具備的條件制定切實可行的研究計劃。選擇和確定研究課題，是進行科研的一個重要環節，是一項完整的研究工作的開端，決定著科研的方向和水平，是衡量教師科研水平高低的重要標志。

(一)了解課題及課題來源

1.課題

科研課題與一般教學問題不同，問題是極為寬泛的概念。課題雖然是一種問題，但課題專指那種通過探究過程，即通過提出問題、假說、試驗等過程加以解決的問題。一般說，科研課題是有普遍意義的特定問題或亟待解決的重大事項，是有明確而集中的范圍、目的和任務的研究課題。如“怎樣提高學生的寫作能力”是一般問題，而“從開拓思維入手提高學生作文能力的實驗研究”就是課題。

2.課題的主要來源

課題是教學實踐中主要矛盾、問題的體現，教育教學實踐是中小學教師選題的最豐富的源泉。因此，平時要注意教學工作中遇到的各種問題，要留心教育教學過程中的疑點，要善于從別人或自己成功的經驗和失敗的教訓中發現、挖掘、找出具有普遍意義的問題，從而確定研究的課題。

課題的來源是多方面的，但大體有以下渠道：

●從社會需要出發選題;

●從當前的教育現狀的分析總結中選題;

●從導師或別人的指點、談話、建議中選題;

●從他人的教育經驗中選擇課題。他人的教育經驗、集體的教育經驗，也是科研課題產生的重要來源;

●從個人的教育實踐經驗中選擇課題;

●從教育理論上的定向點、矛盾點、爭論點等方面選題。

有許多教育家，在自己的教育實踐經驗中產生了對教育實踐中需要解決的問題的認識，并以此作為研究課題進行深入研究，從而有所發現、有所創造。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基就是在自己的教育實踐中，根據自己的教育經驗不斷地探索自己所面對的教育實踐中的問題，并以自己的“研究”來解決它們，從而對教育事業作出了獨特的貢獻。

葉瀾教授在《教育研究及其方法》一書中說，一個教育研究者必須在頭腦中有“兩張圖”：一張是研究對象的總體結構圖，就是研究者要了解教育科學有哪些問題可以研究，這些問題之間的聯系又如何，有了這張圖，就不會把自己探索的視野局限在直接經驗的范圍內;另一張是當前教育學研究的形勢圖，就是研究者要了解人們已經對哪些問題進行了研究，研究的程度如何，對哪些問題還沒有研究，有了這張圖，才容易找到自己從事研究的突破口，而不會重復已有的研究成果，做辛勞無功的事情。①正在實施的新一輪基礎教育課程改革給中小學教師教育科研提供了極為廣闊的選題空間。比如，在實施新課程改革中，革新師生關系就是每一位教師必須正視的嶄新課題之一。建立新型師生關系的課題研究，涉及到建立新型師生關系的理論依據、新課程標準對教師教學的要求、新課程對構建新型師生關系的意義、對傳統師生交往過程的反思、新課程標準指導下師生關系的重建等具體問題。每一個具體問題，都可以從不同的角度進行研究，比如，“建構主義教學理論支撐下的師生關系”“多元智能理論支撐下的師生關系”“合作教育理論支撐下的師生關系”等。

(二)掌握選題的技巧

●課題宜小不宜大。盡量選擇小課題，課題越小，目標越集中，就越容易把問題講清楚，要以小見大，做深做透。

●課題宜實不宜虛。要選擇實實在在的具體的問題，切忌抽象空泛的問題。如“關于素質教育的研究”就是一個過于抽象空泛的問題。

●課題宜重不宜輕。所謂“重”，就是指與教學實踐的密切程度、意義的大小以及所選課題是否與教學實踐密切相關，是必須重視的問題，而不是可有可無或與教學關系不大的問題。

●課題宜準不宜偏。選題的方向要明確，角度要準確，內容要確切，明確要解決的主要問題。所選問題不能偏離教育改革與發展的方向。

●立意宜深不宜淺。從紛繁復雜的教育現象和變化莫測的教學情境中發現和提出有意義的課題并進行從特殊到一般的提煉，逐層深入挖掘問題，認識不能膚淺。

●中心宜集不宜散。要突出問題的中心和主要方面，突出聚焦點，不能面面俱到。 ●領域宜熟不宜生。選題不要超過自己力所能及的范圍，要“取熟避生”，即是要選擇自己比較熟悉且有一定基礎的問題當課題。

高中數學微型課題選題范文第6篇

許昌市教育科研課題研究2014年度

課題選題參考

重要提示：本立項指南是基于我市基礎教育課程改革的形勢與任務，以及各學科教育教學研究的現狀與趨勢提出的，給出了一些研究領域，但其中僅有少數題目適合直接用作具體的研究課題名稱，大部分題目需要細化、分解、校本化處理。為此，各地教育、教研工作者在籌備申報立項的過程中，可以參考但不必拘泥于這些題目，應從自己所處的地域、學段實際出發，基于自身教研中發現的真實問題，選定科學性、針對性、創新性、可操作性都比較強，且在一定范圍內具有普適性、有推廣應用價值的具體研究課題。力戒那些科學性差、脫離實際、大而無當、力不從心的研究選題。

一、許昌市名校帶動戰略

1、辦人民滿意的教育實踐研究;

2、規范化辦學的實踐研究;

3、特色校園文化建設的創建實踐研究;

4、和諧校園建設的實驗研究;

5、名師培養方略研究;

6、中小學特色名校建設的實驗研究;

7、名校帶動促學校發展的實踐研究;

8、以人為本的名校帶動策略研究;

9、創建名師工作室的實驗研究。

二、素質教育

1、扎實推進以人為本的素質教育的實驗研究;

2、素質教育與青少年心理健康成長的實驗研究;

3、提高學生的質疑、探索能力的實驗研究;

4、推動學校素質教育發展動力的實驗研究;

5、素質教育與分層教學的實踐研究;

6、素質教育中教師職業道德建設的研究;

7、素質教育與學生人文素養培養的研究;

8、家庭教育推動素質教育發展問題研究;

9、社會環境與學生素質教育研究。

三、義務教育均衡發展

1、我市義務教育均衡發展的現狀研究;

2、我市義務教育均衡發展的策略研究;

3、我市義務教育均衡發展的模式研究;

4、促進教育公平的實踐研究;

5、教育條件的差異問題和資源配置不公的問題研究;

6、保障薄弱學校學生平等受教育權益的實踐研究;

7、推進教育公平縮小校際間教育差距的實踐研究;

8、城鄉之間教育差距比較與調查的研究;

9、有效解決擇校生擇校問題的策略研究。

四、現代化教學手段

1、中小學現代教育技術建設與應用研究;

2、現代教育技術在學科教學中的應用研究;

3、現代教育技術環境下教師教學模式的探索與研究;

4、現代教育教師環境下學生學習模式的探索與研究;

5、中小學校園網建設與網絡資源建設研究;

6、中小學信息管理系統的開發與應用研究;

7、以人為本的校園網絡文化建設與應用的研究;

8、關于農村教師應用現代化教學手段的培訓與研究;

9、網絡共享優質教育資源的策略研究。

五、教師專業成長

1、中小學、幼兒園教師專業成長的途徑與方法研究;

2、以校本教研促進教師專業成長的實踐研究;

3、青年教師培養的機制與方法研究;

4、提高教師聽評課能力的實驗研究;

5、教師個性化反思與提升常態教學質量的比較研究;

6、教師及時處理課堂生成性問題的能力研究;

7、教師自我更新、自我調節、自我充實能力的調查研究;

8、同伴互助與教師專業成長的實踐研究;

9、校園文化與教師專業成長的比較研究。

六、中學語文

1、中學語文教師專業素養提升的理論與實踐;

2、中學語文課堂教學藝術研究;

3、中學語文綜合性學習的理論與實踐;

4、中學語文研究性學習的理論與實踐;

5、中學語文新課程實施過程中的問題與對策研究;

6、高中語文新課程必修課教學的研究;

7、高中語文新課程選修課教學的研究;

8、高中語文新課程與學生自學能力培養的研究;

9、高中語文新課程課堂有效教學的研究;

10、高中語文新課程與高考改革的研究;

七、小學語文

1、小學語文閱讀教學的研究;

2、小學語文作文教學的研究;

3、小學語文口語交際教學的研究;

4、小學語文拼音教學的研究;

5、小學語文識字、寫字教學的研究;

6、小學語文綜合性學習的研究;

7、小學語文教學評價方式的研究;

8、小學語文教師專業成長的研究;

9、小學語文新課程典型課例的研究;

10、小學語文校本教研的研究。

八、中學數學

1、中學數學課標教材的對比研究;

2、新課程背景下數學教師專業發展問題研究;

3、中學數學課堂教學評價的研究與實踐;

4、中學數學教學方式與策略研究;

5、中學數學典型課例研究;

6、中學數學新增內容的教學方法與策略研究;

7、初、高中數學銜接教學的實驗與研究;

8、高中數學選修課程教學的實驗與研究;

9、中考、高考命題中如何考察創新意識和實踐能力的研究;

10、中學數學新課程教學中存在的問題與對策研究。

九、小學數學

1、新課程小學數學典型課例研究;

2、新課程理念下優化小學數學課堂教學方式的實驗與研究;

3、新課程理念下小學數學教學內容的分析與研究;

4、新課程理念下小學數學問題解決的研究;

5、小學數學自主學習的實驗與研究;

6、小學數學合作學習的實驗與研究;

7、小學數學探究學習的實驗與研究;

8、小學數學小組合作學習的有效性研究;

9、小學數學大班額教學策略的實驗與研究;

10、小學數學校本教研的研究;

十、英語

1、中小學英語課堂教學藝術研究;

2、中小學英語銜接教學研究;

3、中小學英語教學過程及考察方式的分析研究;

4、中小學英語課課堂教學的有效性研究;

5、中小學英語教師專業化提升的理論與實踐研究;

6、高中英語閱讀教學與評價融合的研究;

7、高中英語寫作教學與評價融合的研究;

8、新課程高中英語語法教學研究;

9、新課程高中英語詞匯教學研究;

10、新課程英語高考的發展研究。

十一、物理

1、新課程物理課程標準的研究;

2、新課程初高中物理銜接教學研究;

3、新課程下物理教學評價方式的研究;

4、新課程下教師教學方式(學生學習方式)研究;

5、物理教學中滲透學習策略與方法教育的研究;

6、高中物理新課程選修模塊教學的實驗與研究;

7、物理專題研修的實施研究;

8、新課程高考物理試題研究;

9、在高中物理教學中實施研究性學習的策略研究;

10、以校本教研促進物理教學質量提高的研究。

十二、化學

1、化學課程標準在不同版本教材中呈現方式的研究;

2、關于高中化學與初中化學銜接問題的研究;

3、化學教學中如何有效設計問題;

4、化學新課程中有效開發與整合教學資源的研究;

5、化學新課程評價方式與中考改革的研究;

6、化學在課堂中學生互評的有效性研究;

7、新課程實施過程中如何優化化學實驗教學;

8、新課程背景下化學教師專業知識結構的重整;

9、化學教師適應新課程、與新課程共同成長的研究;

10、校本化學教研內容和方式的研究。

十三、生物

1、生物學教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究;

2、生物學教學與現代教育技術整合的研究;

3、生物學教學方法與策略研究;

4、生物學課堂教學的評價研究;

5、提高生物教師教育教學能力的途徑與方法研究;

6、農村中學生物學課程資源開發與利用研究;

7、中學生物校本教研途徑與方法研究;

8、新課程背景下高中生物實驗室配置方案的研究

9、高中生物新課程探究性活動教學的策略研究;

10、農村中學實施生物新課程的困難及對策研究。

十四、政治

1、思想品德(思想政治)教材建設研究;

2、思想品德(思想政治)課程資源開發研究;

3、思想品德(思想政治)新課程教學藝術研究;

4、思想品德(思想政治)新課程實施情況專題研究;

5、思想品德(思想政治)新課程教學評價研究;

6、思想品德(思想政治)教師專業化發展研究;

7、生活德育實踐研究;

8、思想政治新高考試題的開放性研究;

9、中學時事政策教育問題研究;

10、中學法制教育問題研究。

十五、小學品德、社會

1、小學生養成教育研究;

2、關注生命成長，建設和諧校園研究;

3、小學德育評價體系研究;

4、小學德育教師專業素質提升研究;

5、兼職老師如何上好小學德育課堂;

6、農村小學品德課教學模式研究;

7、打工子女品德現狀的調查研究;

8、品德課堂師生交流問題研究;

9、品德與社會課程實施公民教育狀況研究。

10、新時期家長學校教學內容及方法途徑研究。

十六、歷史

1、歷史課程改革與學生歷史素養培育研究;

2、新課程高中歷史教學評價問題研究;

3、普通高中歷史課程標準的研究與實踐;

4、高中歷史課堂有效教學的研究;

5、初中歷史課堂典型課例研究;

6、初中歷史教學與現代教育技術有效整合的研究;

7、歷史教學中學生學習方法與能力提高研究;

8、校本教研與歷史教師備課能力提高研究;

9、地方課程的開發、有效使用問題研究;

10、高考模式下歷史試題特點及教學策略研究。

十七、地理

1、地理教育教學資源優化配置方略研究;

2、網絡環境下地理教學的方法研究;

3、普通高中地理課堂教學方法與策略研究;

4、普通高中地理課程典型案例研究;

5、初中地理課堂發展性教學評價研究;

6、初中地理教學中學生創新思維、實踐能力培養的研究;

7、初中地理教學與現代教育技術整合的研究;

8、普通高中學生學業水平考試地理試題編制研究;

9、普通高中地理課程標準的結構分析研究;

10、普通高中地理新課程教學資源的有效開發與整合研究。

十八、體育與健康

1、體育教學內容的改革實驗研究;

2、體育教學中促進學生體能發展的實驗研究;

3、學生健身運動處方的研究;

4、體育教學中教學資源的改革實驗研究;

5、體育教學中學法與教法的改革實驗研究;

6、高中體育與健康教學計劃的研究;

7、高中體育與健康選項教學設施方案的研究;

8、高中體育與健康教學評價方式與方法的研究;

9、高中體育與健康教學方式與策略的研究;

10、體育教學中以學生為主體的實驗研究。

十九、音樂

1、農村小學(初中、高中)音樂課程教學改革的研究;

2、小學(中學)音樂課教學評價標準的研究;

3、小學(中學)音樂課調節教學方法的研究;

4、小學(中學)音樂欣賞課教學方法的研究;

5、小學(中學)音樂唱歌課教學方法的研究;

6、高中音樂《歌唱》模塊教學計劃的研究;

7、高中音樂《歌唱》模塊教學計劃方式的研究;

8、高中音樂《歌唱》模塊教學評價方式與方法的研究;

9、高中音樂《歌唱》與初中《音樂欣賞》教學的比較研究;

10、高中音樂新課程選修模塊教學實施的研究。

二

十、美術

1、中小學美術教育普及與提高關系的研究;

2、中小學美術教育改革和發展規律、特點以及發展態勢的研究;

3、中小學美術教育教學改革案例分析及教學手段、方法的創新和實驗的研究;

4、中小學美術教育考試評價機制改革的研究;

5、在中小學開展民族傳統文化藝術教育的研究;

6、利用現代化教育手段提高美術教育教學質量的研究;

7、基于新課程改革的中小學美術教育課堂教學研究;

8、利用本地資源上好美術課的研究;

9、在師資、資源有限的條件下開展高中美術新課程教學的研究。

10、普通高中美術教育狀況的調查與研究。

二十一、幼兒教育

1、貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的實踐研究;

2、幼兒園課程園本化研究;

3、幼兒心理與健康教育研究;

4、幼兒語言教育研究;

5、幼兒學習方式方法研究;

6、幼兒園環境創設與教育的研究;

7、幼兒園教師專業成長研究;

8、幼兒園玩教具有效性研究;

9、幼兒教育有效性研究;

10、民間文化資源與幼兒教育研究;

11、幼兒園區角活動與材料投放的研究;

12、幼兒家園、園校過渡期適應能力研究。

二十二、心理健康教育

1、學科滲透心理健康教育的內容與模式研究;

2、中小學(幼兒園)實施心理健康教育內容與模式研究;

3、教師心理健康與專業成長;

4、教師的心理健康對學生影響的研究;

5、中小學心理咨詢室建設研究;

6、中小學心理健康教育工作評價的方式方法研究;

7、中小學心理健康教育校本課程開發與應用研究;

8、心理健康教育課程在新課程改革中的作用研究;

9、當前中小學心理健康教育的現狀調查與經驗研究;

10、如何營造有利于學生心理健康發展的校園生活空間;

11、未成年人常見心理與行為問題的干預研究;

12、中小學、幼兒園校園、園所心理劇研究。

二十三、綜合實踐活動

1、實踐活動課程與實施策略研究;

2、高中研究性學習課程資源開發研究;

3、有效實施研究性學習的方法和途徑研究;

4、研究性學習的評價方式研究;

5、高中研究性學習指導方法研究;

6、綜合實踐活動課程實施策略研究;

7、綜合實踐活動課程評價研究;

8、研究性學習與學科整合的研究;

9、學生社會適應能力的實踐研究。

二十四、綜合類

1、新課程典型課例研究;

2、教育教學質量評價改革的實驗研究;

3、優化教學過程的實驗研究;

4、新課程課堂教學藝術研究;

5、實施網絡教研的實踐研究;

6、跨校聯片教研的實驗研究;

7、創新教研方式提高教研水平的行動研究;

8、建立科學的教師評價體系的研究;