問出課堂精彩范文第1篇
2010年12月22日
一、質疑，讓課堂更精彩
古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現和創新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑„„的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態。”
新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養學生的問題意識，激發學生的興趣。培養學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發，通過創設能激發學生主動參與的教學環境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發、誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。
一、初讀課文，表層質疑
在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類、梳理，從而讓學生發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環節中，教師尤其要注意激發的學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。
二、研讀課文，深層質疑
質疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關。研讀課文時，隨著學生對課文內容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結構層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質疑能力的進一步發展。在教學中，注重學生深層質疑能力的培養，更有利于學生自學能力的提高。 教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第
二、三自然段“總——分”的結構特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結構上的相似之處，但有學生提出“課題是‘桂林山水’，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調換?這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。
三、深讀課文，聯想質疑
學生在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區別、遷移產生的是聯想質疑，從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時，學生對課文的質疑是高層次的質疑，如果學生能不唯書、不唯師，就必然會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當學生對文章的學習已進入深層次探索階段時，教師要適時啟發，提供更多的機遇，讓學生進行探究質疑、聯想質疑。教師要充分信任學生能夠隨著質疑問難而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的閱讀質疑，逐步走向深刻成熟的聯想質疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進行高層次的閱讀鑒賞。 記得在教學
《稱象》一課時，大部分學生都形成了共識，曹聰很聰明!這時，一個學生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明!曹聰的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力啊!”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法!你比曹聰還聰明!”然后馬上組織學生小組討論研究。這下，同學們大受啟發，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便;有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎?有的說„„真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了。 總之，質疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又發散思維。
二、質疑答疑的訓練
鼓勵學生發現問題，是培養思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發現問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發展。
對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。
實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅能調動學生學習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。
下面介紹幾種“質疑解難”的做法：
一、預習質疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節曲折，但并不難懂。我要求學生在預習課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經過整理去易存難，把與中心有關的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道?3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”?6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
二、圍繞課題，引疑解難題目是文章的眼睛，引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時我啟發學生圍繞“借箭”提出問題。結果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借?
為什么借?怎樣借?結果怎樣?這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學生：“從課題上看文章重點應寫什么?讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題?”學生經過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題?2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞?3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起?學生從事物的表面現象發現他的本質和核心問題，雖然初讀課文，因對課文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設下懸念，引起閱讀興趣。
三、扣住難點，質疑釋難閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發現問題，要一步一步啟發學生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內容。同時要讓學生學會通過語言文字分析事物，了
解作者的寫作意圖，提高認識能力?！而B的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞?2.課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“„„從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠景寫在近景中?這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。
四、抓重點句，設疑推導讀一篇文章只有抓住重點句、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關系十分密切。抓住中心句的學習，往往能串聯全篇課文，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文：
三、培養學生的質疑能力
一、教給質疑方法，讓學生“善問”
讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。
引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問?”學生紛紛發言：“魚怎么能種呢?”“小貓為什么要種魚?”“它是怎么種魚的?”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎?(指板書)請看第8課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢?我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《我愛故鄉的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：(1)為什么說卷葉蟲真狡猾?(2)黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣?從哪看出來?再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后
讓學生根據上述方法自學第二部分(寫山雀段)，思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：(1)為什么說____________?(2)________捉________的本領怎么樣?從哪看出?結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序;精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質疑時機，讓學生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。
學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學內容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發型質疑，便于吸引學生的注意力，引發求知 欲望;疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意;課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心;而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的;可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。
質疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發現問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環節中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答;有爭議的問題，大家討論回答;難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
問出課堂精彩范文第2篇
走進名師，讓我感受到了名師的沉穩、博大、內涵與無窮的教學魅力，在工作中我要逐步學習、掌握、運用，并發展，盡量縮短與名師的距離，逐步提升自身的職業素養。
自從開展走進名師活動以來，我時常懷著深深地崇敬和感激之情，利用課余時間自學了全國著名語文教育家、國家特級教師于永正老師的諸多著作和他的相關視頻。我讀了于永正老師在《人民教育》上發表的《教育的兩個名字》后，真可謂是感慨頗多，受益匪淺。文章中于永正老師這樣說過，教育雖然很復雜，但我從我的老師那本“書”里讀出了四個字：“影響”和“激勵”這既是教育的真諦。何為教育?忘記了課堂上所教的一切，剩下的才是教育。那個剩下的稱為教育的如學習習慣、興趣、想象力、獨立思考、判斷和創新力的獲得，不是教科書所能教給學生的，而是教育的別名--影響和激勵的結晶。教育就是影響，影響既是教育。教育的過程就是對學生施加正面持久的影響，潛移默化地去熏陶、渲染、浸潤的過程。只有這樣認識一個老師的價值和地位，才有可能真正做到優秀，做到讓學生喜歡。我很早就非常想目睹于永正老師的風采，多年的愿望終于實現了，我滿懷著憧憬與希望來到河南大學參加了由國家教育部、財政部主辦的“國培計劃(2012)”——河南省中小學骨干教師置換脫產研修項目的小學語文科的培訓。我有幸聆聽了于永正老師所作的《寫好語文老師這本教科書——談語文老師應具備的語文素養》的講座，以及他的觀摩課《珊瑚》，深切感受到于永正老師語文功底扎實、語言幽默風趣，真令人回味無窮，給人意猶未盡的感覺。
于永正老師在講座中這樣說道：“要想寫好語文老師這本書，首先語文老師要有素養。”他講到素質教育就是老師素質的教育。素質高的老師本身就是一本書。這個觀點讓我重新認識了素質教育。那么，語文老師的必備素養有哪些呢?
于永正老師說：“首先，板書是語文老師的必備素養。”語文老師是一本書，當和學生第一次見面，就是向學生展示你的封面，翻開第一頁應該有一個漂亮的臉蛋兒。字是人的第一張名片，也是人的第二張臉，第一張臉是爹媽給的，我們無法改變，但第二張臉，我們是可以改變的。語文老師應該懂一點書法藝術。于永正老師說，他征服學生的法寶之一就是字寫得漂亮。識字寫字是小學教學重要目標。在教學中，要把寫“擠進”課堂。是啊，作為老師，我們經常會發現學生回家的作業書寫的質量明顯不如在校所寫的，所以要把寫擠進課堂。從他在黑板上書寫“左、右”兩個字上來看，那真的是蒼勁有力，對漢字的書寫有一定的研究。
“其次，朗讀是語文老師的必備素養，是寫好語文老師這本書的功底。”于永正老師說。記得徐世榮教授呈說過：“朗讀比講解更重要。講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予給作品生命;講解只能是人知道，朗讀更能使人感受。朗讀最見語文老師的功底，朗讀最顯語文老師的才氣。”聽了于永正老師的講座，知道了他有一個習慣，那就是要把一篇文章讀熟、讀透后再上課。真是一種習慣，更是一種態度。朗讀體現的是一個人最基本的語感，一個沒有語感的人，是無論如何也不可能學會一篇文章的。于老師的朗讀指導很仔細，從停頓、重音、節奏、語氣到內容，細致到標點，能像他這樣把朗讀當作自己每天的一個功課來做的，還是少見的，這樣的態度讓我感受到的是一個老師的認真，更是一個做學問的態度，不去搞什么大的研究，而是把一個老師最應該掌握的基本功做扎實，一切都是旁門左道，都是偏離了主道的。
于永正老師接著說：“語文老師要有閱讀的習慣，這也是必備素養。”要想寫好語文老師這本書，語文老師還需要讀書、看報、雜志，更要關注國內外大事。一個充滿語文味的老師，一舉一動、一言一行，都傳達著他對語文的感受，從而影響著他的學生。當我們在學生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書——本有內容卻是無字的書。為此，于永正老師努力地把自己塑造成一個有知識的人，一個愛好廣泛的人，使這本書包羅萬象、博大精深，工具性和人文性兼備，影響廣大。于是，我們從于老師這本“書”里讀到了他精彩紛呈的課堂;誦讀、書法成了他教學味的“法器”，旁征博引、妙語連珠成了他課堂的表情，學生就這樣被“熏陶”的。他還把正直、善良、誠信、愛心„„不斷充實到自己這本“書”中，使這本“書”成為一本“好書”!
是呀，每個老師都應該努力像于永正老師那樣為一本厚重的大書，做一個德藝雙罄、見識卓絕而又具有非凡的人格魅力的教師。教師的人格魅力表現于教學中，具有一種吸引力，一種感召力，既賞心悅目，又催人奮進。正如這樣一句話：“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這就要求老師從自身做起，從內部做起，學會不斷地修煉自我、提升自我，努力使自己成為一顆強勁的大樹，推得動另一朵云，換得醒另一個靈魂。
于永正老師的講座讓我回味無窮，講座后的觀摩更是讓我頗有感觸。于老師雖然已經70歲高齡，但仍然精神矍鑠。他給我們上的觀摩課《珊瑚》，無論是那妙趣橫生的課堂語言，精雕細琢的環節設計，還是那畫龍點睛的評改，都讓我受益匪淺。
于永正老師的觀摩課很樸實，就是教學生寫好字，讀好書。他提到了這樣一個觀點“學寫字就是學做人”，特別是他在板書課題時，一筆一劃指導學生書寫，真的是傾注了心血。其次，讀好書。他提到“跟我讀”，把老師的范讀提到了一個非常重要的位置，的確，學生只有把文章讀好了，才能把語言內化，才會理解文章，才會有語感。
“沒有愛，就沒有教育。”于永正老師的課堂中處處都有一種洋溢著對學生的濃濃的關愛。他能容納學生的錯誤、獨特的見解，能站在學生的立場上看問題，用激情來感染每一位學生，用寬容的心來對待每一位學生。這是一種智慧之愛，一種大愛?？吹接谟勒蠋熾m已古稀，但仍活躍于語文課堂，這種對教育事業、對語文課堂的執著追求和眷戀，真的令人欽佩。他那對學生發自肺腑的關愛之情，溢于言表，流諸細節。如：半蹲著身體寫板書，如彎著腰給學生拿話筒„„真是可親可敬。如果說小智慧是一種方法，一種方式，一種手段，那么于永正老師的教學應該是一種大智慧，是一種修養，一種藝術，一種境界。這種智慧之愛就像一盞明燈，照亮了學生成長的整個過程。
問出課堂精彩范文第3篇
課堂精彩片段——《落葉》教學案例
姓名：李靜
工作單位：馬駒橋學校
手機號：13466796478
郵箱：875525318@qq.com
郵編：101102
一、背景分析
課程改革已經進行了一段時間，并且將繼續改革下去。隨著課程改革的逐步深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為在課程改革政策下成長起來的一線教師，我們在教學中應注重挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在北京版第三冊《落葉》的教學中，我以文本教材為載體，使學生與學生，學生與文本，學生與老師之間進行對話，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《落葉》是一篇非常有趣的小故事。它通過描寫不同小動物對落下來的樹葉的反應，是學生知道：秋天到了，天氣涼了，樹葉落了，葉子往南飛。從而對大自然產生喜愛之情。有名人曾說，學習文章應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師：同學們，今天老師給大家帶來了一些美麗的圖片，請同學欣賞圖片，并且思考這是哪個季節的景象呢?這個季節還有什么特點呢?(出示課件：秋天的圖畫。)(生思維活躍，爭相發言)
生：秋天的風是涼爽的。 生：秋天是五顏六色的。
生：秋天是豐收的季節。果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象!
生：秋天千姿百態的菊花開了，秋天是非常美麗的。 (學生興趣盎然地說了起來，講述著秋天的美好。)
師：秋天是非常美麗的，秋天是一幅多彩的畫卷。秋天會有很多很多樹葉落下來。你能猜猜樹葉都落在哪兒嗎?
生：樹葉落在地上。 生：樹葉落在院子里去了。 生：樹葉落在河里了。 ....... 師：樹葉落下來后會被哪些小動物發現呢?它們都能把落葉當做什么呢?。 (一石激起千層浪，學生眾說紛紜) 生：樹葉落在地上，小兔子走過來，把它當做扇子。 生：樹葉落在河里，小魚游過來，把它當做傘。 生：樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，把它當做屋子。 生：樹葉落在屋里，我走過來，把它當做書簽。
(師靈機一動)
師：同學們，你們看老師手里的葉子像什么?(教師拿起事先準備好的葉子給學生看，學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)
生：我覺得那片楓樹的葉子像五角星。 生：發現現銀杏樹的葉子像扇子。 „„
師：同學們說得棒極了!通過剛才的討論我們知道秋天的氣候是涼爽的，樹葉會變黃，會落下來，燕子會往南飛。秋天是非常美麗的。
三、案例反思
學生的奇思妙想真讓我感到興奮!我也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照自己“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間去討論，去想象。對于學生五花八門的觀點我給予肯定，并且珍視學生的發現，使學生在受到鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝。這樣的課堂師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
(一)尊重生活，關注動態生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。
本案例中，我讓學生思考樹葉會落在什么地方?小動物們會把它當做什么。這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出自己的觀點。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發?！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。
(二)感悟生活，激發創新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“落葉像扇子。落葉像五角星”等等的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
(三)回歸生活，演繹精彩課堂
“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。
問出課堂精彩范文第4篇
陽泉十六中學 桂芳
摘 要：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本、重要的訓練。中學生語言的感知積累、理解;情感的激發熏陶;掌握語言的規律;語言感受能力的培養也靠讀。進行朗讀教學，主要從朗讀的方法上進行合理的指導，其目的在于激發學生對學習語文的興趣和熱情，在語文中發現美、感受美、創造美。
關鍵詞：朗讀 語文教學 精彩
語文教學是一門綜合藝術。教師只有調動一切行之有效的藝術表現手法，才能使學生真正把握住課文的思想性和藝術性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學中，如何把課文所表達的思想感情流露出來呢?我認為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”可見，作為語文教學的一個有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。
什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容。這樣，可以加深學生對作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學效果，與朗讀的質量關系極大。從某種意義上講，高質量的朗讀就意味著教學已成功了一半。
原蘇聯著名政治家、文藝評論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術享受，一切心理上的奧秘都在那種文學作品誦讀的高度修養中弄明白了。”許多中外的文學家不僅認識到這一點，而且以自己的創作實踐證明，朗讀實際上是他們文學創作實踐的一個重
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要組成部分。唐代的白居易不是曾經多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么?這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強藝術效果卻是不可否認的客觀存在。中國古代文人學習時不是特別注重吟誦么?“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國詩人普希金則是反復誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對內容與形式的準確性。既然如此，語文教師作為一個再現作品思想內容和藝術手法的藝術家，就不能不把朗讀作為教學活動的一個重要環節。
然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應有的重視，學生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，學生不知道應該按課后要求有感情地朗讀課文，學生更不知道怎樣體會作者所表達的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學生起來讀文章，結果那位學生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學都難以正常進行，又何以提高教學質量. 針對以上情況，我嘗試從以下幾方面加強朗讀教學。
一、感情范讀，激發興趣
教師對朗讀重視的程度及自身朗讀的質量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。課文內在質量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術的再創造不僅可以使課文本身的內涵表現得更為豐富和完美，而且可以彌補課文本身的某些缺陷，從而增強課堂效果。當然，我們不能要求每個教師都能象優秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內容，并使用語言準確表達出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2
真正把朗讀作為一種簡便易行、生動活潑、行之有效的語文教學方法運用于實踐。要想感動學生，教師自己先受到感動。這里，深刻理解課文思想內容、把握感情基調、進入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關資料，再認真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎上，逐步進入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進入課文的規定情景，以富有感情的語言引導學生理解課文，我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意„„在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時，我的感情隨課文內容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出常常一口氣時，我就明白，我的范讀已經受到了預期效果。
二、方法多樣，提升能力
在平日的教學中應采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學生學有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學生平時多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對白，進行朗讀訓練，這樣有利于學生朗讀水平的盡快提高。比如，當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練， 3
能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。又如，針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。
三、創設情境，讀出個性
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不 4
同的感情„„有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”(葉圣陶語)。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若;朗讀《飲酒》，我就是陶淵明„„我的語文課堂，因學生流光溢彩的朗讀而精彩
四、借說促讀，鞏固效果
“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。
教學《小石潭》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下小石潭。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且幫助他們將作者描繪的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。
總之，通過教師有意識地創設朗讀意境，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀(含聲調、節奏等方面)去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，在語文課上一定要指導學生掌握正 5
確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，讓朗讀成為課堂教學的亮點是上好語文課不可忽視的重要環節。
朗讀教學既是一種傳統的教學方法，但又有新的內容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質量的讀結合起來，重點放在對學生朗讀能力的培養上。由于習慣的影響，有些教師常怕耽擱時間而越俎代庖，這勢必影響學生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學中應重視朗讀訓練，充分發揮朗讀的作用，有目的有重點地加強朗讀教學，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩! 參考文獻：
問出課堂精彩范文第5篇
媽媽新買了一只狗進家。這只小狗是灰色的，聽別人說是泰迪狗。這只狗有短短的尾巴，小巧玲瓏。它還有著卷卷的毛，非?？蓯?。有了這只狗之后，我們家的生活產生了變化。我和媽媽走到哪里，它就跟到哪里。晚上睡覺的時候，它會悄悄的跑來你的門口，在門口大聲的叫，它叫了很久，沒有人理它，它就用兩只前爪敲門，初中一年級作文《作文 生活，因變化而精彩》。 ◆分享好文◆可媽媽和我就是不開門。當我無聊的時候，我會把它抱到樓下，讓它來追我或者我追它。有時候我會坐在石凳上抱著它一起睡覺。在以前，我家沒有狗的時候，日子過得很平靜，晚上睡覺的時候，也沒有聲音?？偸亲屛矣悬c孤單。
現在我們家多了一個成員，也就是我多了一個玩伴。但是，媽媽寵它比寵我多，我有些嫉妒，但嫉妒之余我也多了一份快樂。這份快樂也讓我的生活變得更精彩。這精彩之中也有快樂。我們在快樂中健康的成長。這樣，我們的生活才會精彩。這都是因為我家的變化而精彩動人。
問出課堂精彩范文第6篇
演繹靈動的課堂
《行道樹》教學案例
案例背景：
師者，傳道、授業、解惑也。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，迫切需要在語文學習中，滲透情感態度價值觀的教育，重視語文與生活的聯系，重視人文素養的培養。本節課首先讓學生了解行道樹的精神，從而由樹及人聯想到現實生活中象行道樹一樣無私奉獻，努力追求的人。
課堂教學中通過學生積極的思考討論，發表不同見解，以及教師及時的點撥引導，培養學生分析問題，解決問題的能力，使學生知道行道樹象征無私奉獻者，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。 案例描述
一、情景展示
多媒體上給大家展示了三幅畫，并配上《好大一棵樹》的背景音樂，第一幅山清水秀，鳥語花香的森林景象;第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹的情景;第三幅是婀娜多姿，盤虬臥龍的盆景樹情景，(表達要有情感，語述稍慢)。
二、情景問題探究
根據對多媒體上的三幅畫的描述，引領學生思考。 教師：同學們，如果你們是一棵樹，你愿意做一棵什么樹?為什么?
生：我愿意做行道樹，因為它有很大的作用。 生：每一種樹都有自己的作用!
生：我愿意做林中樹，因為森林中環境優美，景色宜人，我們可以健康快樂的生活。
生：盆景樹也不錯，它可以裝飾我們的生活環境，而且能受到特殊的優待。
生：我愿意是行道樹，盡管我沒有優越的生活環境，也沒有特殊的優待與照顧，但是我卻能給人一個好的生存空間，給別人一些照顧啊!(老師鼓掌，學生也一起鼓掌，學生思維的閘門被打開，興趣隨之而來。)
教師：同學們，如果我們生活在第二幅畫的環境中，內心又將如何呢? 生：受不了„„
教師：同學們剛才說出了自己的心里話，不過，別急，讓我們大家一同走進張曉風的《行道樹》一文，看看她是怎么說的，(引出本課要講的主要內容)
三、學生質疑、合作、探究
我建議學生進行思考，并與學生進行討論，提出問題，接著學生紛紛舉手要求發言，接連提出以下幾個問題。
1、為什么行道樹說自己的事業“神圣”呢?但為什么又是“痛苦”的?
2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們?
3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點綴”?
4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”?憂愁什么?“快樂”什么?
學生以小組討論，整理討論結果，互相交流。 老師組織學生交流討論結果
生：因為行道樹為城市制造了新鮮空氣，為行人獻出了濃陰，還每天為人們迎來光明，所以事業是神圣的。
生：行道樹沒有森林中的樹快樂自由，它們的生活條件很差。 生：和城市的人相比，它們是孤獨的，苦熬的。 老師：很不錯，大家都能圍繞課本去認真思考。
生：可以這樣說，行道樹所做的事是為大家服務的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環境不好。 師：(表示贊語)然后繼續啟發學生思考。
生：行道樹還為人民破壞了環境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。
師：對啊，這也是他們痛苦情感的一個方面。
生：我認為行道樹也是幸福的、快樂的。因為它的“清新”，“濃陰”、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。
師：對啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福啊!
生：我認為文中寫到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說明居民不珍惜清新的環境，這讓行道樹感到悲涼! 生：它們改變不了人們的思想、認識，更悲涼!
生：我認為行道樹辛辛苦苦創造了一點清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼„„
師：你們想的都有道理，我們可以這樣說，現實是悲涼的，一行綠樹根本無法改變悲涼的現實，所以只能是“悲涼的點綴”。
生：老師，前面有同學說行道樹為條件不好而憂愁，我認為這樣理解不對，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。 生：對，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無法改變這一切而憂愁。 師：說得好，那么快樂呢?
生：快樂的是他們做了許多事，比如，“創造了清新”“獻出了濃陰”“迎來了太陽”。
生：別人認識到他們的重要，所以它們高興。
生：行道樹還在想，總有一天人們會珍惜自己的生存條件，所以它高興。
師：你們想的還真遠，看來作者在文中應加入這一點。 (師生都笑)
教師小結：行道樹的自白可謂發自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質，著實令人敬佩。 老師在學生歸納總結的基礎上作必要的補充。
通過我們的討論、學習，同學們對行道樹的形象，有一定的理解，明白行道樹的無私奉獻，現實生活中，不乏象行道樹一樣“奉獻自己，快樂別人”的奉獻者呀!
學生各抒己見(如：清潔工人，抗震救災的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等)
教師小結：我們都是社會生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂，正是因為有千千萬萬個象行道樹一樣，默默奉獻的人的存在。
他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活; 他們兢兢業業，默默無聞，不斷創造著世界的奇跡。 他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀的中學生，你又將做出什么樣的選擇呢?
有一首歌中唱到：“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間”!播放歌曲《愛的奉獻》
教師：是的，只要我們人人都獻出愛心，世界將永遠充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧! 反思和啟迪
一、注重學生主體，體現師生互動，教學相長
本節課主要引導學生自主的探究文章內容以及文中所蘊含的問題，學生真正做到了自主的去學，快樂的去探究。很好地激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養了學生分析問題和解決問題的能力，充分為學生提供了自主探究問題的空間和平臺，使課堂靈動起來，達到了超乎想象的效果。
二、拓展發散思維，創設新穎情境
如何導入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發學生學習興趣的作用，因此，將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學，進行情景設置，意在引導學生對行道樹形象的深層思考。
針對“行道樹是神圣的，又是痛苦的”這一教學重點和難點，在課堂上，我及時引導學生討論，適當指導，激發學生的思維，引導學生從多方面、多角度進行發散思維。
至于結尾，當把行道樹的形象推及到現實生活中的奉獻者時，緊扣2008年發生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運會甘當陪練員的夏焙澤等學生耳熟能詳的人和事，激發學生愛的奉獻的情感，使學生產生心靈的共鳴，這時我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時機地播放韋唯的《愛的奉獻》，這樣我發現學生興奮不已，激情澎湃。
三、反思教學問題，促進今后發展
1、在《行道樹》一文的主旨上，沒能引導學生深思與體會，給其貼上“奉獻者”這樣一個狹隘的標簽，限制了學生的思維。