歷史故事初中歷史論文范文第1篇
摘 要：歷史地圖教學是初中歷史與社會教學的重要組成部分，歷史地圖是學習歷史的重要工具。主要闡述歷史地圖在初中歷史與社會教學中的意義、存在的問題及解決措施。
關鍵詞：歷史地圖；歷史與社會教學；現狀
一、歷史地圖在初中歷史與社會教學中的意義
1.有助于學生形成正確的時空概念
歷史與社會教學涉及很多地理、空間和時間的概念，因為任何歷史人物都活在一定的時空背景之下，任何歷史事件都是歷史人物在一定的時間和一定的空間發生、發展和演變的。如果在歷史與社會教學中不能正確認識歷史的空間概念，那么就不能準確把握歷史問題。而在整個歷史與社會教材中，能夠準確、清晰展現歷史時空概念的就是歷史地圖。歷史地圖與歷史與社會教材內容相輔相成，互相配合，是歷史與社會教材的重要組成部分。因教材文字只能對歷史事件進行簡單的敘述或說明，而不能表達錯綜復雜的各種現象，所以教材再怎么議論，也不能展示一個空間概況。因此，一定的歷史事件必須結合歷史地圖才能使學生形成正確的空間概念。
2.有助于學生更好地理解歷史
顯而易見，歷史地圖為學生提供了直觀的空間信息。但在教學過程中，我們也清楚語言也有其直觀性的特點，但它的形象性、感染力等一些品質，脫離視覺的參考往往是不可能的。例如國家疆域形勢、戰爭攻守形勢、政權分布對峙形勢等等，假若可以借助歷史地圖，讓學生能更好地進行理解和把握，則比語言文字描繪的更加準確、形象、清晰，更有助于學生理解歷史。
3.地圖教學有助于學生“溫故而知新”
縱觀整個初中歷史與社會教材，不難發現，八九年級歷史與社會課本是按照歷史時間、事件的先后順序進行編寫的。因此與教材內容相輔相成的歷史地圖也是按照歷史事件發生發展的先后順序進行插入的。歷史事件的前后有其相關聯之處，因此與之對應的歷史地圖也印證了這一點。所以結合地圖教學有利于鞏固學生所學的知識，更有利于學生弄清歷史事件發生發展的基本線索和它們之間的規律。
二、歷史地圖教學的現狀及問題
根據自己的教學情況以及對周圍老師的了解，發現很多老師在歷史地圖教學時存在以下：
1.教師沒有充分利用地圖并且缺少對地圖過程的教學分析
我們都能認識到歷史地圖教學的重要性，它直觀、形象的特點，可以提升學生的空間思維能力，但是在實際的教學過程中卻不能得到有效實踐，許多教師很少或根本不用地圖來教學，即使是與教科書配套的歷史與社會地圖冊，教師也不能充分利用，大部分教師僅僅運用教科書上的歷史地圖，但實際上有些內容需要結合歷史地圖來進行分析，由于教科書上沒有，教師也沒有補充，在進行歷史地圖教學時也沒注意對學生歷史地圖學習的培養。
2.不注重歷史地圖在教學過程中方法和能力的培養
新版教材中的歷史地圖數量與以往相比少了很多，但與之配套的歷史與社會圖冊中有很多精美的歷史地圖，可是在實際教學中教師沒有引起重視，仍只停留在對史實和結論的記憶、背誦模式上，對課本上的歷史地圖只是做簡單的處理或者舍棄。這種模式的歷史學習容易造成學生時空概念的混淆，以致政治、經濟和文化之間關系的割裂。
3.教師專業素養欠缺
教師不僅是課程資源的開發利用者，而且自身也是重要的課程資源，但他們的專業素養決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度及發揮成效的水平。歷史地圖涉及多學科理論的綜合，教師在歷史地圖教學時，需要向學生滲透些歷史地圖方面的知識。目前，很多歷史與社會教師并不是本專業的，教師的整體學科素養堪憂，教師對教材的把握和對新課程理念的掌握存在很大問題，這直接影響了新課程的實施，至于構建綜合文科知識結構更是難上加難。
三、歷史地圖在初中歷史與社會教學中運用的途徑和方法
1.教師要轉變教學觀念
要提高教師的專業素養。轉變教學觀念就是要解放思想，突破傳統的以教師傳授知識為主，學生學習的教學方式，樹立以培養學生的創新精神和實踐能力為主的教育理念。教學方式的轉變與教師的教育理念密切相關。教師要切實轉變教學理念，“以生為本”，讓全體學生得到全面和諧的可持續的發展。引導學生學習，使之成為具有鮮明個性的人。指導學生主動地參與學習活動，而不是任課教師獨占課堂、學生地聽講。教師要從傳統的知識傳授者轉變為組織者、引導者。
2.教師要掌握應用歷史地圖的方法
（1）教師在利用歷史地圖教學時要充分做好教學準備，為更好地進行歷史地圖的學習，必須課前對地圖進行歸納分類，對不同的地圖應采用不同的教學方法。如：分布圖重在表示一定歷史時期事物的狀況；疆域圖重在關注疆域四至；路線圖重視歷史活動的軌跡。教學過程中應根據教學內容和學情而確定。
（2）注意歷史地圖與教材相關文字內容的緊密結合，充分利用歷史地圖來補充教材文字內容，同時利用文字內容對歷史地圖進行深入分析，使它們之間相互印證、相互交融，從而形成完整的知識體系。
（3）在歷史地圖的來源上，要以教材上的地圖為主，同時必須利用好與教材相對應的歷史地圖冊。加強對學生跨學科能力的培養，充分借助各學科的相關知識，加深對歷史地圖的理解和掌握。
總之，歷史地圖在初中歷史與社會教學中的運用需要進一步加強，教師需要在教學過程中起引導作用，應適時更新教學理念，提高專業素養，培養學生運用歷史地圖的能力。
參考文獻：
[1]邢曉風.歷史地圖與歷史教學[J].歷史教學，2001（7）.
[2]劉洪文.發揮歷史地圖的作用[J].歷史教學問題，2003（6）.
[3]曾凡國.關于歷史地圖分析能力的培養[J].歷史教學，2004（1）.
編輯 高 瓊
歷史故事初中歷史論文范文第2篇
摘要：教學的藝術不在于傳達能力，而在于鼓舞，喚醒和鼓舞人心。教師通常不能等待這種情況自然發生，因此老師必須確定學生的心理狀態，觀念，情感和動機，并鼓勵學生的行為?！读x務教育和公共課程歷史標準》要求教師提供優質的教育，鼓勵教師創造豐富多彩的學習環境并進行教學活動，所以老師有必要探索歷史和社會教學中的情境教學方法。
關鍵詞：初中歷史與社會;情境訓練;應用
情境訓練是近年來越來越多地使用的一種教學方法。教師在課堂上使用情景教學法，使學生有機會更好地了解知識，教師有意識地在課堂上介紹幾種引人注目的情感教學環境，可以使學生感到包容，從而引起學生對于初中歷史和社會課程的熱情，情境教學法可以有效地激發課堂氣氛。下面，將結合教學實踐和見解來解釋和說明情景教學在初中歷史和社會教學中的使用。
一、初中歷史和社會教育的歷史與現狀
初中的歷史和社會學科是一個主要的學科。作為中學基礎教育的最重要組成部分之一，它在培養我國未來人才方面發揮著非常重要的作用。然而，近年來，由于學?？荚囍小皟H點理論’”的錯誤觀念，中學歷史和社會教育的狀況一直令人擔憂。其次，傳統的初中歷史和社交課堂教學存在許多缺陷，主要體現在學校，教師和學生層面。但是，在新的教學方式下，值得討論的是教師如何改變教學方式并提高課堂效率。
在中學的歷史和社會學科教學中，傳統的教學理念和教學方法非常相似，因此很難有效地集中學生的學習熱情。教學內容相對過時，尤其是對學生有不良的影響，僅基于分數理論，所以教學效果不是很好。為了有效地提高中學歷史和社會學科的績效，需要進一步的創新和改進，以在提供知識的同時促進學生的綜合素質的發展。
二、情景教學在中學歷史中的應用策略
（一）創建媒體上下文
隨著信息技術的發展，在多媒體的幫助下，多媒體教學逐漸進入課堂，而計算機成為了整合音頻，視頻和高密度視頻的主體。它具有亮度，清晰度和直覺性的優點，可以促進學生的學習，激發學生的學習興趣，使課堂教學更加活躍，并有效地提升了課堂教學的效果。因此，教師應積極創造媒體環境，不斷提高學生的學習熱情。
隨著信息技術的發展，在21世紀，將多媒體技術作為計算機的重要組成部分已成為教育的主要方向?，F代教學方法的使用是教育現代化的具體體現，尤其是在中學的社會和歷史中引入了基于計算機的多媒體教學方法，給人耳目一新的感覺。由于多媒體工具集成了文本，圖像，視頻，聲音，動畫等內容，因此可以不受時間和空間，建模以及強大的交互功能的限制，可以再現運動變化。當教師談論與中華人民共和國成立有關的知識時，他們可以播放視頻讓學生觀看，以此來激發學生的探索欲望，從而可以有效地講授歷史和社會課程。
（二）創造合作狀況
隨著新課程改革的發展，中學的社會教育和歷史的課程更多地集中在提高學生的整體素質上，傳統的講課式教室已不再適應現代教育的發展。協作學習是教師研究中的重要課題，通過小組協作，學生可以提高協作能力和獨立探索能力，以充分利用教學資源。初中的歷史和社會是一門綜合學科，涵蓋人文，地理，歷史，政治和其他知識，所以協作教學中有效的分工可以大大提高教學效果。因此，教師應積極創造協作環境，并不斷提高學生的協作機會。
在新時代，隨著現代教育改革進程的不斷加快，課堂教學中引入了越來越多的教學方法。在課程改革的新標準下，中學歷史和社會課教學也面臨著轉變教學方法和教學思想的挑戰。協作教學是加強學生自主學習的重要途徑，應更適合中學歷史和社會課教學。當教師分享有關第二次世界大戰的知識時，他們可以讓學生一起查詢第二次世界大戰的資料，以便學生可以掌握更全面的歷史和社會知識體系。
（三）創造生活情境
歷史與社會是基礎教育課程改革中的一門新的綜合課程，與以前的單位相比，它更貼近社會生活，弘揚人文精神，更加關注事物之間的聯系。這可以進一步促進學生的獨立發展，強調學生在歷史和辯證法上觀察和理解社會，發展學生參與社會生活的能力，并解決實際問題。因此，歷史和社會教學在當今的素質教育中尤為重要。但是，當前中學的歷史和社會教學面臨許多困難，主要表現為：學生學習的興趣不高，學習方法不夠好。許多學生認為歷史和社會入學考試分數較低，遠不及語文，數學，英語和科學這四個主要學科重要。即使不允許學生花額外的時間，學生也不想認真地上課。一些成績不錯的學生會很好地學習四個核心科目，但沒有通過歷史和社會考試。要改變這種狀況，就必須讓歷史和社會課堂充滿生機，讓學生積極參與學習，提高課堂效率，最終提高教學效果。因此，教師應積極創造生活情境，不斷提高學生的學習熱情。
歷史和社會科學都有過去，可是學生不可能回到過去。但是，老師可以聯系到學生生活的現實，并有效地描述情況，讓學生體驗和理解歷史，讓學生的感官和思維進入歷史，體驗歷史，并獲得自己的現實認知和感受。體驗歷史知識的過程是讓歷史進入學生的真實生活，精神生活，感官世界等。這是學生感知，內化，建構和表達歷史的心理過程。此外，隨著課程改革新概念的不斷實施，當前的教育理論認為，科學世界的意義之源在于公眾所居住的客觀世界，因此教育必須回到客觀世界。這種教學觀念深刻地反映在歷史和社會學科的教育和教學中，歷史和社會的主題來自生活，通過生活方式學習歷史和社會是教授歷史和社會的真正需要。當老師談論現代科學，技術和文化時，他們可以幫助學生觀察生活并將數學與現實相結合以提高學習效率。
參考文獻：
[1]章彩燕. 淺談情境教學法在初中歷史與社會教學應用[J]. 中華少年，2016（24）.
紹興文瀾中學 祝敏
歷史故事初中歷史論文范文第3篇
關鍵詞：歷史核心素養;初中階段;價值觀
初中生的歷史核心素養形成對于學生學習歷史知識來講是十分重要的，其中教師應充分重視學生歷史思維的發展。在培養學生歷史核心素養的基礎上，打造高效歷史課堂成為現階段教師較為重視的方面。所以，教師針對學生問題應及時做出教學創新，整合教學資源，幫助學生在初中時期不斷完善自己，堅持立德樹人的教育理念，促進學生正確價值觀樹立的同時，為學生打造高效、科學的初中歷史課堂。所謂少年強則國強，初中歷史中蘊含著我國豐富的優秀傳統文化，在此基礎上，只有充分激發學生的文化認同感，才能促進學生歷史核心素養以及學習效率的提升，幫助學生在初中歷史課堂不斷完善自己。
一、培養初中生核心素養的重要意義
初中歷史作為一門文化學科，不僅蘊含著知識點，其中包含更多是我國傳統文化以及歷史文明，是傳統文化的重要傳承。作為一名初中歷史教師，在教學過程中則是不應該知識關注學生知識的獲取和成績的提升，要保證學生在歷史知識的教學中收獲更多的內涵，豐富學生的內心世界，激發學生對我國傳統文化認同感的同時，培養學生的歷史核心素養。此外，在新課標改革的大背景下，核心素養是目前教學工作中的重中之重，教師利用多元化的教學方式激發學生的學習興趣，推進學生綜合能力的發展，保證初中歷史課堂變的更加高效生動。
二、培養學生歷史核心素養，打造初中歷史高效課堂的具體措施
(一)以歷史故事做為新課前導入，激發學生民族認同感
在初中歷史教學中，如何科學運用歷史故事導入新課進而激發學生學習興趣，是初中歷史教師打造高效課堂工作中需要重點思考的一方面。首先，教師應遵循歷史故事的史實進行故事應用，此外，所選用的歷史故事要符合本節課的教學內容，以幫助學生更好的對本節課知識的理解。課前引入是一節課氣氛好壞、效率高低的關鍵條件，所以教師務必做好課前導入教學。
例如，教師在講授“抗日戰爭”一課時，教師就可以給學生講授“抗日戰爭”中英雄的歷史事件，激發學生對民族英雄的認同感，國仇家恨不可忘記。歷史教材中的狼牙山五壯士、董存瑞舍身炸碉堡等故事，利用這種英雄事跡激發學生對知識渴求和學生對知識學習的興趣，讓學生在充滿興趣的基礎上，激發學生的歷史認同感，進而培養學生的歷史核心素養，結合小故事使這一節課在課前導入的有趣氛圍下成為高效的歷史教學課堂。
(二)結合多媒體信息技術，豐富教學環節
歷史知識的學習是紛繁復雜的，其中歷史內容之間的相互聯系使歷史知識形成了一個橫縱交錯的知識網絡。教師針對復雜多樣的歷史知識內容，在進行教學時就可以將多媒體教學技術引入到課堂中，將教材中涉及相關歷史知識內容的圖片或者視頻制作成課件的形式，學生在觀看課件時，便可以非常直觀的看到歷史知識的相關資料，如荊軻刺秦片段、焚書坑儒的圖片等，這對于課堂內容的優化有著重要意義，激發學生的學習興趣。
此外，多媒體課堂教學中，最大程度的利用多媒體信息技術將歷史進行情景再現，讓書本中的抽象的文字知識變得更加生動起來。利用多媒體教學設備開闊學生視野的同時，讓學生可以身臨其境的感受到歷史知識的魅力，充分彌補了傳統教學方式的一大弊端，為高效初中歷史課堂的構建奠定了基礎。
結束語：
總之，隨著我國教育改革舉措的深入研究，教師則更為注重學生綜合能力和思維素養的發展，在保證課堂效率化的同時，發展學生的歷史核心素養，讓學生在知識學習過程感受歷史的魅力所在。此外，初中歷史教師在如此的大背景環境下，應充分結合教育多媒體技術，整合教學資源，將教材中的文字、圖片結合視頻等多元化的方式直觀的展示在學生的面前，讓學生身臨其境，激發學生的興趣。使用歷史故事講述的方式，為學生烘托出家國情懷的濃厚氛圍，促進學生民族歷史認同感的產生，讓學生在可歌可泣的歷史故事中提升自身的歷史核心素養，促進學生正確價值觀培養的同時，為學生歷史核心素養的發展增磚添瓦。
參考文獻：
[1]唐洪平.談基于核心素養下的初中歷史教學的有效性[J].讀與寫，2018，(15).174.
[2]余秋萍，杜玲.基于社會實踐活動的初中歷史核心素養培養策略[J].中學歷史教學參考，2019，(20).49～52.
[3]崔英文. 立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J]. 課堂內外·初中教研，2021(2)：122，124.
歷史故事初中歷史論文范文第4篇
現在的我，雖然已經脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學生在學習上出現的種種問題，我覺得是應該借著課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學校，了解了初中學習歷史的現狀，結合自身的經歷和感受，對初中歷史存在的問題進行的調查和分析。
一、初中歷史存在的問題，最實際的是從高中歷史教學中反映出來的;
常年在高中歷史一線教學的老師們，尤其在高一年級的時候，會有一個很普遍的感覺，就是時時感到時間嚴重的不夠，因為你要給學生“補課”，“補”什么“課”呢?補初中的歷史課，很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學出現的嚴重問題，說明初高中知識的鏈接斷代是很嚴重的;走訪到四中和三中部分高中歷史教師時，他們對剛進入高一的學生進行歷史知識問題的摸底，當問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、舊民主主義革命、工業革命等初中歷史知識時，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長城的起止地點回答正確率也僅為35%，那么究竟是什么原因造成了這樣的現象了?我們課題小組利用周末的時間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學校，請班主任幫忙讓學生去填寫了初中歷史學習現狀的調查表，根據兩天的調查和統計得出以下數據：
75%的學生認為，因為中考不考歷史，實行學分制和開卷考試，沒必要花太多的時間去學習歷史;
22%的學生認為是學校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒有認真教，歷史課經常變為語文和數學課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結束;
還有3%的學生認為自己不喜歡學，歷史太枯燥，學了歷史也沒什么用;
通過數據分析，我們可以看出初中學生不喜歡學習歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學生不學歷史，是不重視歷史學習的最主要的原因。由此可見考試成為學生學習的指揮棒，中國一直以來的應試教育是導致初中歷史教學的根源，在應試教育下，考和學結合親密異常，但是導致的結果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的嚴重，國家底蘊的丟失。
二、追根溯源，找尋問題出現的原因
(一)學校、領導、家長的不重視
在初中學段，歷史學科過去甚至現在一直處于一種尷尬的狀態，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗;學生不學不行，因為教育部要求的，但是學了沒用，又沒有實際的分數，在中考中的地位是可有可無，所以被認為是門“副科”、“小學科”，各級領導相對忽視，在很多學校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。
家長也會不斷的給學生灌輸，考試又不考歷史，有什么學法?這些副科就當放松學著玩玩，沒必要當真，應該把主要的精力放在語數英上面，給學生請各種各樣的補習教師，買各種各樣的輔導資料，但是其中歷史不會有一分一毫的存在。
(二)歷史教師的自我催眠和自我“墮落”
對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關系，學得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地、甚至是拒絕參與到歷史教學活動中。有的學生把歷史課當成自己的消遣課，希望歷史老師多講點歷史故事，或者在上歷史課的時候做別的學科的作業;更有甚者把歷史課上成休息課，教師本著直接的職責去維護教學秩序，結果會遭到學生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學環境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時候，還是熱情高漲，但經過一段時間的磨礪之后，逐漸心灰意冷。
三、對初中歷史教育的建議
歷史，是一個國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識和良好的人文素養才是做為一個合格公民的前提。歷史課程作為義務教育的基礎課程，是其他學科無法替代的。沒有那個國家會不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個國家的底蘊所在。那么要如何改變當前的現狀呢?筆者以為應“對癥下藥”，采取如下對策
(一)改變傳統的教育觀念，要以人文主義為方向，促進學生的主動、全面和終身發展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時候，對淪陷區的統治不就是這樣?德國二戰占領法國的時候不也是這樣?其實歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強的現代社會環境中，大家關注的往往是那些影響學生將來在社會層級流動中地位的高利害學科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。
(二)改革教學評價體系和升學考試制度
中國從科舉開始，一直都是應試考試的模式，這是中國的傳統模式，影響深遠，所以既然學業考試是初中教學的指揮棒，指揮棒指向哪里，學生就走向哪里，那么我們就應該在畢節市的教學評價體系中和升學考試制度上進行一些調整和改革，比如講歷史可以以社會化考試科目的形式出現，通過每學年的統一考試，對學生的歷史學習進行檢測，三年考試要進行累加，以平均分的方式分比例計入中考成績，而且考試的方式要以閉卷進行，當然本著人文主義，不要增加學生的負擔，考試可以
歷史故事初中歷史論文范文第5篇
關鍵詞：歷史核心素養;初中階段;價值觀
初中生的歷史核心素養形成對于學生學習歷史知識來講是十分重要的，其中教師應充分重視學生歷史思維的發展。在培養學生歷史核心素養的基礎上，打造高效歷史課堂成為現階段教師較為重視的方面。所以，教師針對學生問題應及時做出教學創新，整合教學資源，幫助學生在初中時期不斷完善自己，堅持立德樹人的教育理念，促進學生正確價值觀樹立的同時，為學生打造高效、科學的初中歷史課堂。所謂少年強則國強，初中歷史中蘊含著我國豐富的優秀傳統文化，在此基礎上，只有充分激發學生的文化認同感，才能促進學生歷史核心素養以及學習效率的提升，幫助學生在初中歷史課堂不斷完善自己。
一、培養初中生核心素養的重要意義
初中歷史作為一門文化學科，不僅蘊含著知識點，其中包含更多是我國傳統文化以及歷史文明，是傳統文化的重要傳承。作為一名初中歷史教師，在教學過程中則是不應該知識關注學生知識的獲取和成績的提升，要保證學生在歷史知識的教學中收獲更多的內涵，豐富學生的內心世界，激發學生對我國傳統文化認同感的同時，培養學生的歷史核心素養。此外，在新課標改革的大背景下，核心素養是目前教學工作中的重中之重，教師利用多元化的教學方式激發學生的學習興趣，推進學生綜合能力的發展，保證初中歷史課堂變的更加高效生動。
二、培養學生歷史核心素養，打造初中歷史高效課堂的具體措施
(一)以歷史故事做為新課前導入，激發學生民族認同感
在初中歷史教學中，如何科學運用歷史故事導入新課進而激發學生學習興趣，是初中歷史教師打造高效課堂工作中需要重點思考的一方面。首先，教師應遵循歷史故事的史實進行故事應用，此外，所選用的歷史故事要符合本節課的教學內容，以幫助學生更好的對本節課知識的理解。課前引入是一節課氣氛好壞、效率高低的關鍵條件，所以教師務必做好課前導入教學。
例如，教師在講授“抗日戰爭”一課時，教師就可以給學生講授“抗日戰爭”中英雄的歷史事件，激發學生對民族英雄的認同感，國仇家恨不可忘記。歷史教材中的狼牙山五壯士、董存瑞舍身炸碉堡等故事，利用這種英雄事跡激發學生對知識渴求和學生對知識學習的興趣，讓學生在充滿興趣的基礎上，激發學生的歷史認同感，進而培養學生的歷史核心素養，結合小故事使這一節課在課前導入的有趣氛圍下成為高效的歷史教學課堂。
(二)結合多媒體信息技術，豐富教學環節
歷史知識的學習是紛繁復雜的，其中歷史內容之間的相互聯系使歷史知識形成了一個橫縱交錯的知識網絡。教師針對復雜多樣的歷史知識內容，在進行教學時就可以將多媒體教學技術引入到課堂中，將教材中涉及相關歷史知識內容的圖片或者視頻制作成課件的形式，學生在觀看課件時，便可以非常直觀的看到歷史知識的相關資料，如荊軻刺秦片段、焚書坑儒的圖片等，這對于課堂內容的優化有著重要意義，激發學生的學習興趣。
此外，多媒體課堂教學中，最大程度的利用多媒體信息技術將歷史進行情景再現，讓書本中的抽象的文字知識變得更加生動起來。利用多媒體教學設備開闊學生視野的同時，讓學生可以身臨其境的感受到歷史知識的魅力，充分彌補了傳統教學方式的一大弊端，為高效初中歷史課堂的構建奠定了基礎。
結束語：
總之，隨著我國教育改革舉措的深入研究，教師則更為注重學生綜合能力和思維素養的發展，在保證課堂效率化的同時，發展學生的歷史核心素養，讓學生在知識學習過程感受歷史的魅力所在。此外，初中歷史教師在如此的大背景環境下，應充分結合教育多媒體技術，整合教學資源，將教材中的文字、圖片結合視頻等多元化的方式直觀的展示在學生的面前，讓學生身臨其境，激發學生的興趣。使用歷史故事講述的方式，為學生烘托出家國情懷的濃厚氛圍，促進學生民族歷史認同感的產生，讓學生在可歌可泣的歷史故事中提升自身的歷史核心素養，促進學生正確價值觀培養的同時，為學生歷史核心素養的發展增磚添瓦。
參考文獻：
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[3]崔英文. 立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J]. 課堂內外·初中教研，2021(2)：122，124.
歷史故事初中歷史論文范文第6篇
摘 要：新課程改革的不斷落實與發展對初中歷史教學提出了更高的標準與要求，教師在教學過程中不僅需要細致講解當下的諸多知識點，還需要注重初中生個人學習興趣的培養。但在當下時段，部分初中歷史教師由于自身教學手段較為短缺，教學過程過于枯燥，導致初中生自身的學習積極性受到抑制，一定程度上還使其產生較為強烈的學習抵觸心理。對此，教師首先需要革新自身的教育理念，貫徹落實“以人為本”的教學思想，其次則需要結合初中生的個人情況制定更為完善的教學策略，從而在根本上提升初中歷史的教學質量，使教育教學更加高效。
關鍵詞：初中生;教師;歷史知識;教學手段
高效課堂是指教師采用更具趣味性且更適宜初中生接受的方式進行知識講解，既能夠滿足當前初中生日益增長的理論知識需求，還能夠切實提升初中生的學習熱情，使初中生能夠以更加飽滿的精神狀態投入到學習環節當中。為了落實這一方略，教師需結合以往的教學經驗，吸收、采納其他教師的優秀教學模式，取長補短，并在其原有的基礎上進行創新，進而為初中生構建更加高效的初中歷史學習課堂。
一、構建初中歷史高效課堂的必要性分析
歷史作為一門全新的學科，其知識內容皆來自真實存在、發生的歷史事件，也正因此造就了該學科內容的嚴謹性。傳統的歷史課堂上，教師大多采用“灌溉式”、“填鴨式”的板書教學模式，氛圍枯燥的同時，初中生對知識獲取的過程也趨于被動，學習的效率與質量皆處于較低的水平。教師構建高效課堂旨在改善初中生的學習狀況，強化初中生的知識掌握，使初中生能夠在最短的時間內高效地掌握當前的各種知識，從而不斷促進初中生歷史學習素養的成長與提升。
二、初中歷史高效課堂的有效應用探究
（一）使用多媒體教學，簡化知識理解難度
歷史知識源自真實的歷史事件，因此其知識內容也存在較強的理解難度，教師僅使用傳統的板書教學不但難以降低其學習難度，在一定程度上還易提高初中生對知識學習的抵觸。對此，教師可以應用多媒體教學來簡化知識理解難度，即教師使用信息化的多媒體投影設備將書本的文字內容以圖片、視頻等形式進行呈現，以更為直觀的視覺觀看代替傳統的黑板文字與頭腦想象，既能夠集中初中生的學習注意力，還能夠有效改善現階段的教學視聽，從而在繪聲繪色的影像內容講解中實現知識理解難度的降低。
例如：教師在教學“青銅器與甲骨文”時可以使用多媒體設備進行展示。青銅器流行于新石器時代晚期至秦漢時期，最早出現的樣式為小型工具與飾物，而后伴隨著青銅制造技術的不斷進步逐漸衍生出各種新式青銅器，如食器、酒器、水器、樂器等。教師在講述時則可以使用多媒體展示具體的青銅制品，如最為常見的食器——鼎，其樣式多為圓腹、兩耳、三至四足，功能大多為盛煮魚、肉等。甲骨文又稱契文、甲骨卜辭，它是中華漢字演變的伊始。從文字結構看多數甲骨文包括了象形、會意、形聲、假借四種構成原則。教師在講解時同樣可以進行影像內容展示，如象形字“犬”、“豕”為像動物的身體;“禾”、“木”為像植物的軀干;“日”、“月”則像天文事物。教師使用多媒體設備進行投影展示，既能夠為初中生帶來更加強烈的視覺沖擊，還能夠增強初中生對真實歷史事物的認知，從而在更為直觀的影像觀看中簡化歷史知識的理解難度。
（二）構建歷史時間軸，強化知識梳理能力
知識梳理能力即為初中生對不同歷史事件發生時間、空間、地點等多種歷史要素的把握。但歷史內容的豐富性導致了不同歷史時間段會發生諸多不同的歷史事件，因此教師可以運用構建歷史時間軸的方式進行知識講解，即教師描繪一條刻度線以歷史時間為軸，其上為中國歷史事件，其下為西方以及其他國家的歷史事件，而后以歷史時間節點為刻度進行事件梳理。教師以此進行知識教導，不僅有利于清晰學習內容，還能夠降低初中生的學習難度，從而實現知識梳理能力的強化。
例如：教師帶領初中生梳理明朝時段知識點時可以帶領初中生構建歷史時間軸。時間軸為明朝時段東西方歷史事件，時間點公元14世紀，1368年朱元璋建立明朝，14-15世紀意大利萌生資本主義生產方式;時間點15-17世紀，1405-1433年鄭和7次下西洋，1492年哥倫布開辟新航線，1498年達·伽馬開通印度航路，1519-1522年麥哲倫完成全球航行。教師通過構建時間軸的方式進行講解，以最為直接的形式將相同時間節點的歷史事件進行統一規劃，從而在更加直觀的數軸觀看中強化初中生的歷史事件梳理技巧，增強初中生對特定歷史事件的掌握。
（三）拓展課外內容講解，擴大知識學習范圍
學習范圍即初中生對歷史知識把握的面積。傳統的初中歷史教學多是教師結合教材內容進行講解，初中生掌握的歷史內容不僅有限，而且具有較強的片面性。為了確保初中生在日后的學習中能夠擁有充足、全面的歷史基礎作為支持，教師則需要及時擴大初中生的知識學習范圍。拓展課外內容講解顧名思義，即為教師利用非教材知識作為教學素材，帶領初中生學習諸多非教材內容來充實其基礎，從而實現學習內容的豐富與學習范圍的擴大。
例如：教師可以利用課余時間帶領初中生觀看歷史紀錄片。如《世界歷史》，該紀錄片共有百集，歷時8年采訪200余位歷史學家，先后訪問322所博物館，內容包括了埃及帝王谷、古希臘神廟、古羅馬遺址等世界各地的奇異風景，多角度、多方位地展示了一部跨越國度、跨越時空、跨越民族的浩大人類文明演進的紀錄片。高中生觀看該影片不僅能夠對世界歷史形成更加清晰、具體的了解，還能夠進一步開闊自身的歷史眼界。教師以紀錄片觀看的形式進行拓展教學，既有利于釋放初中生的學習壓力，還有利于促進初中生全面歷史知識的融合掌握，從而在更加豐富的內容觀看中促進學習范圍的擴大。
總而言之，初中歷史學習起來雖然存在一定的難度，但教師結合初中生的個人情況制定合理的教學策略，以豐富的教學手段構建高效課堂，就能夠最大程度激發初中生的學習興趣，促進初中生學習積極性的上漲，不斷改善初中生的課堂學習狀態，進而實現初中生歷史學習綜合素養的高效成長。
參考文獻：
[1]陳文英.新課改背景下初中歷史高效課堂的構建[J].華夏教師，2019（22）：43-44.
（廣西壯族自治區百色市田林縣浪平鎮中學）