歷史課堂初中歷史論文范文第1篇
【摘 要】 在初中階段，歷史課程是不可或缺的重要課程。以情景教學法進行單元化的初中歷史教學，可以幫助學生更好地掌握整個單元的總體概念，從而更加深入地了解歷史進程。同時，還能將枯燥乏味的課堂變得積極活躍，讓學生們充滿學習的動力，讓教師更能調動學生們的積極性。本文探討了在單元視角下初中歷史課堂情境教學的實踐探究。
【關鍵詞】 單元主題 情境教學 實踐探究
一、引言
教育是具有藝術價值的，其中的藝術性就體現在情境教學的合理運用中。因此，教師在創設情景教學時，要注意節奏性的把握，確保整體的教學流程具有目的性，這樣才能夠將課本中的知識重點，傳授給學生們，讓學生們理解得更為透徹。與此同時，教師要注意情境教學的色彩性和豐富性，能夠直接吸引學生們的目光，增加他們的感官體驗感，這樣才能激發他們的學習興趣，讓學生更好地投入到歷史的課堂之中。
二、通過多媒體技術，創設課堂情境
在初中階段，學生已經有了一定的思維能力，有自己獨立思考的方式。因此，教師在教育過程中，要改變傳統“滿堂灌”的教學方式所帶來的負面影響。教師需要將多媒體技術與課本知識相互融合，從而創造出適合學生心理需求的教學方法，這樣才能有效地提高學生的興趣。在歷史教學中，由于地域跨越較大，時間較長，學生很難通過現有的認知對歷史有著更深層次的理解。而單元式的歷史教學方法，能夠將瑣碎的歷史知識點更好地貫穿，構建出一個整體的框架，讓學生能夠深入了解整個過程，然后再通過多媒體技術的應用，讓知識突破時間和空間的限制，從而直觀、系統地展現在學生們的面前，讓學生們感受到歷史的魅力，穿梭在歷史的長河之中，見證一個又一個的歷史事件的發生。在多媒體應用下的歷史情境教學，能夠增加教學趣味性，從而有效地提高學習效率。
例如，教師在講解《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這個單元時，教師可以運用多媒體，將準備好的圖片、視頻、動漫以及相關的音樂，在課堂上為學生們展示出來，讓學生們可以感受到盛唐的魅力，以及隋朝衰敗的原由，從“貞觀之治”到“開元盛世”讓學生們更好地理解整個單元的歷史進程。由于學生對知識理解的不太徹底，教師可以先從地理位置出發，為學生們展示隋唐的國土面積，讓學生們有一個大概的了解，然后在具體的標明事件發生的地點、時間等，然后在通過多媒體技術創設情境，讓學生更好地融入其中，教師再通過適當的引導，將歷史進程做一個整體的規劃，從“隋朝的衰敗”直到“安史之亂唐朝滅亡”，這樣學生就能直觀地了解到這段歷史的進程，從而更好地增加感官體驗，以及從中學習知識。單元式的歷史情景教學法，不僅能夠增加學生的學習興趣，還能有效地提高學生的思維邏輯能力，將一個單元的歷史進行有效的串聯，在擴大知識層面與見解的同時，取得更好的學習效果。
三、通過角色扮演，創設課堂情境
在創設情境的背景下，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生更加直接地增加體驗，從而了解歷史人物的鮮明性格，在增加課堂趣味性的同時，加強的是學習的體驗感，這樣能夠讓學生更加深入地了解內容，以及發生事件的原由。
例如，在教學《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》這個單元時，教師可以把遼、西夏、北宋并立的局面作為這堂課的主題，然后創設相關的情境，讓學生體會到當時復雜的歷史狀況。教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演這三個國家，為了讓學生理解得更為透徹，要先讓學生進行閱讀課本，然后再根據課本的中的內容，進行表演，讓學生能深刻地了解到這三個國家的文化背景，以及相應的思想，從而讓學生學習得更為透徹，如同身臨其境一般。由于時間與地域的限制，只能讓學生站在歷史發展的高度去進行討論。在課堂后期，教師還可以組織學生對這段時期的內容進行分組總結，讓每個小組成員都說出自己的體會或者相應的感想，讓每個學生都有參與感，都能獲得相應的體驗。
四、通過問題巧設，創設問題情境
問題是人們思考與前進的動力，有了問題才能讓學生更好地進行思考，進行下一步的拓展練習，讓學生帶著問題去尋找答案，不僅能有效地提高學生的思維邏輯能力，還能增加學生的想象力。
例如，在講解《秦末農民大起義》時，教師可以先給學生們提出問題，“如果你們是陳勝吳廣你們會怎么做”“如何去推翻秦王朝的殘暴統治”，學生要想回答出相應的問題，就必須充分地了解課本中的內容，以及當時的歷史情況。這種開放性的問題，不僅可以用課本中的內容進行回答，還可以展開聯想，擴展思路，以不同的角度去討論。教師可以對表現突出的學生進行獎勵，提高學生的積極性，讓學生們更好地參與進來。
五、結束語
總而言之，在教育的不斷改革下， 新型教學模式也在逐漸地應用到各個學科之中。對此，教師也要應用新的教學模式，更好地激發學生的積極性，提高學生的歷史學習興趣，將學生更好地引導到課堂之中。情境教學法的合理應用，能夠提高學生的思維活躍力，增加他們的思維能力，更好地了解歷史內容，從而達到相應的教學目的。
參考文獻
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歷史課堂初中歷史論文范文第2篇
摘要：隨著我國新課程改革的深入發展和實施，我國的學校在教學過程中，不管是教育理念還是教學方式都發生了一定程度的轉變，初中歷史課堂教學也是如此。正是這些轉變在無形之中提升了當前初中歷史課堂的教學效率，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，使歷史課堂變得更加生動有趣。怎樣才能更好的促進初中歷史課堂教學的發展，讓學生得到全面的發展，這是一個值得我們關注的問題。該文主要針對當前初中歷史教學的實際狀況，對新課改背景下初中歷史課堂教學做出了淺談。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；新課程改革
新課程改革實施后，要求學校在落實各學科教學時應結合實際教學情況，將理論與實際有機結合，將素質教育理念充分融入到實際課堂教學中，將學生視為課堂教學的主體，初中歷史教學在新課改背景下也要如此開展教學。初中歷史教學中課堂教學是最直接的途徑，在這一過程中教師要不斷創新教學方式，以此激發學生學習熱情，帶動學生積極性，這樣才能提升整個初中歷史課堂教學的效率。本文在分析當前初中歷史課堂教學現狀基礎上提出了相應的完善對策。
一、傳統教學模式下初中歷史課堂教學的不足
1. 對初中歷史課堂教學不重視
受傳統觀念的影響，歷史在初中階段相對與語文、數學等學科而言，是一門副科。無論是學校還是學生、家長，對其都相對不重視，這就導致整個歷史課堂教學重視程度不高，學校擔任歷史課的老師基本上是不受重視的群體，教師上課的積極性不高，學生主動學習的積極性不強，整個課堂教學水平相對較差。除此之外，在傳統教學模式下，各級初中對于歷史課程的投入無論是在人力方面，還是在財力方面都相對欠缺，這就導致一些學校的歷史教師往往是由其他學科兼任，師資水平力量相對薄弱，整個教學水平相對較差。
2. 課堂教學方式單一落后
傳統的教學模式下，初中歷史課堂教學相對單一、落后。教師講，學生記筆記是一個典型的教學狀態。在這個過程中，學生往往沒有思考和探索的空間，阻礙了學生學習的主動性和學習的熱情。教學方式的單一還表現在教師在進行課堂教學時無論是教學內容的設計安排上，還是教學方式的采用上都往往一層不變，特別是在對于課外內容的拓展方面，教師往往對于學生渴求的課外知識拓展較少，無法真正地滿足學生學習的要求。
3.不重視教學反饋
歷史教學盡管是副科，但教學反饋對于教師更好的把控學生學習的脈絡，促進學生學習整體水平的提高和教師教學水平的提高有著重要的促進作用。傳統教學模式下，教師往往不重視課堂教學反饋，使課堂教學中存在的問題不能及時的解決，影響了課堂教學水平的提高。
4.教師無法正確的進行自我反思。
當前課堂教學過程中，還有多數教師會不自覺的讓自己成為課堂上權威的代表，教師所說的話就是金口玉言，學生不能抱有任何質疑心態。使得學生對于教材中存在的疑問缺少最起碼的懷疑精神，將教材看作是權威，一昧的單純學習教材內容，覺得所學教材知識都是正確的，不需要懷疑，只需要相信就可以。最終導致學生在學習過程中對于歷史上所發生過的大事件，教材是如何表述的，教師是如何講解的，學生就認為是對的，符合實際的，學生只是單方面的聽講、看教材，結果導致歷史事件形成對既定評價的接受，無法培養學生的懷疑精神。
二、新課程改革下如何開展初中歷史課堂教學
1. 建立以學生為中心的課堂教學模式
所謂建立以學生為中心的教學模式，指的是教師要能夠在課堂教學中改變傳統的以教師為主體的教學模式，建立以學生為教學中心的教學模式。這個教學模式的改變，是遵循“一切以學生為中心，學生為主體”的教學原則。教師可以通過任務教學的模式來充分發揮學生的課堂學習的主動性。所謂任務教學，指的是在教學過程中，教師要結合課堂教學內容，多給學生進行任務安排，以通過讓學生完成任務來帶動學生學習的主動性和熱情。比如教師在進行新民主主義革命這個章節的講解時，可以通過設置如讓學生講一講五四運動的緣起和重要意義，如何認識北伐戰爭，北伐戰爭中各個派系之間如何爭斗，中國共產黨成立的重要意義等問題。通過這些問題的設置，學生可以積極主動的參與到課堂教學的學習過程中，來主動的完成相關議題，從而有效的調動學生主動學習的熱情，促進學生對于歷史學習的熱愛。
2. 以激發學習興趣作為課堂教學的出發點
所有的事情啟發點都是要對其充分好奇心和興趣才能夠發展下去，學生學習也是如此。在任何課堂教學中，教師如果能夠有效地調動學生學習的興趣，那么課堂教學的效率一定會有很大的提升。在初中歷史課堂教學中，教師要能夠不斷地調動學生學習的興趣，使學生能夠以飽滿的學習熱情投入到學習中。比如教師在進行唐朝這個朝代的講解時，教師通過引入學生熟悉的歷史人物陳子昂、李白、杜甫、王維、李隆基、楊貴妃、尉遲敬德、黃巢等來進行整個唐朝的講解，幫助學生學習整個唐代歷史。教師講解隋唐演義等評書，使學生更愿意去聽，激發了學生學習的興趣。玄武門之變、貞觀之治、開元盛世等典故串聯在講課過程中，學生覺得歷史課就如小說一樣那么動聽，相應的歷史知識就會很容易的記憶。學生愿意學，教師愿意講，課堂教學氣氛融洽，學習效果更加有效。
3. 善于利用多媒體等信息化教學工具來進行課堂教學
在初中歷史課堂教學中，教師要學會利用各種多媒體信息化教學工具來展開教學。一方面，能夠為整個課堂教學的注入新鮮的教學方式；另一方面，能夠促進學生更加愿意進行課堂聽講。信息化教學工具包括電腦、網絡、多媒體等，這些教學工具能夠生動的還原相關歷史場景，使課堂教學圖文并茂。比如教師在進行甲午戰爭的講解時，可以將利用多媒體課件配合網絡營造一個甲午戰爭的教學場景，教師利用這個教學場景來進行課堂教學，使學生能夠感知到整個歷史場景，幫助他們更好的了解這段歷史，從而使他們更加愿意投入到相關內容的學習中。
4、側重歷史課堂教學的核心內容
在課堂教學過程中教師應重視學習過程中重點的突破環節，教學過程中教師應追求精講，讓自己在課堂上所講授的教學內容發揮出畫龍點睛的效果。所謂精講就是教師在知識講授過程中采用精煉的語句，將教材的重點、難點和疑點突出，將教材知識結構轉換成學生的認知結構。我們教學 “以學生為主體”，整節課都是圍繞學生展開，提出疑問，發起討論，得出結論就需要老師進行主導式的提煉，總結。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過 《三國演義》，因此在對問題的結論上多少有一點偏差。在同學們得出結論后，我做總結性的發言，首先告訴同學們魏晉能夠統一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統一北方后穩定了后方，有利休養生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰，勞民傷財，不利于國家經濟的發展和人民的休養……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。
三、結語
隨著新課程改革的深入，初中歷史教學的變化為促進了教師教學工作的更好開展和學生學習能力的提高。各級初中歷史教師要能夠不斷的沿著新課程改革的路線前行，充分把握歷史教學發展的機遇，以促進學生素質能力的提高為主旨，從而使初中歷史課堂教學的水平不斷的提高。
參考文獻：
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歷史課堂初中歷史論文范文第3篇
摘要：筆者認為初中歷史課堂有效教學的基本策略應立足四個方面：第一，立足新課標，確定歷史教學的三維目標；第二，立足學科特點，整合歷史課程資源；第三，立足學生自我學習能力培養，促進學習方式的轉變；第四，立足學生歷史思維發展，形成歷史學科的思維結構體系。
關鍵詞：初中歷史課堂有效教學基本策略
有效教學含義從“有效”和“教學”兩個角度來界定，得出有效教學的理念：①有效教學關注學生的進步或發展；②有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③有效教學更多地關注可測性或量化；④有效教學需要教師具備一種反思的意識；⑤有效教學也是一套策略，包括教學準備、教學實施、教學評價三個方面[1]。
所謂“歷史課堂有效教學”，主要是指通過歷史教師在一段時間的課堂教學后，學生所獲得的具體進步或發展。歷史教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
那么，我們應該如何實現歷史課堂教學活動的有效和高效呢？筆者認為，在歷史課堂教學活動中應做到以下幾個方面：
一、立足新課標，確定歷史教學的三維目標
普通初中歷史課程是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一基礎課課程[2]。
這就明確地告訴我們，歷史教學的根本目的在于提高現代公民的人文素養。而其宗旨在于培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生的全面發展。，而初中歷史課程目標又分為三個部分，即：知識與能力目標；過程與方法目標；情感、態度與價值觀目標。必須強調，三維目標不是彼此獨立、相互割裂的，而是相互聯系、相互融合的，知識中有情感，能力中有方法，過程中有價值取向。也只有通過三維目標的實施，我們的教學活動才達到《初中歷史課程標準》所規定的要求。
例如，我們在設計九年級下冊第19課機遇與挑戰《走向全球化》這一節的三維目標時，可以這樣設計：
知識與能力目標：概述經濟全球化的發展趨勢，探討經濟全球化進程中的問題和對策；
過程與方法目標：開展課堂討論或辯論：經濟全球化對中國的影響是利大于弊還是弊大于利？如何解決經濟全球化進程中出現的問題？
情感、態度與價值觀目標：引導學生形成關注人類命運的人文主義精神、樹立科學意識和全球意識。
在具體的教學過程中，我們要將這三維目標有機的融合為一個整體。知識與能力目標只有通過一定的過程與方法才能實現；而情感、態度與價值觀目標只滲透于知識與能力目標和過程與方法目標當中才能更好的達成。
我認為，情感、態度與價值觀目標的實現是根本，作為現代公民，必須有崇高的品德和莊嚴的社會責任感和歷史使命感；過程與方法目標是培養能為國家、社會作出貢獻的現代公民的手段；而作為一個合格的、高素養的現代公民，必須實現知識與能力教學目標。
二、立足學科特點，整合歷史課程資源
廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。我們可以選擇一個較為折中的課程資源概念，即課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件[3]。
就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種資源的總和。根據較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種：1．歷史教材；2．學校圖書館；3．社區歷史課程資源；4．歷史音像資料；5．歷史遺跡和各類博物館、紀念館；6．信息技術和網絡技術。
它們是保證課程實施的重要條件，同時它們的獲得途徑也是多元化的。對于初中歷史教學而言，由于教學環境和條件的限制，我們應充分開發利用網絡資源，同時應盡可能挖掘其他資源，為教學提供更豐富更直觀的素材。
例如，在講《走向全球化》這一節時，可以整合課程資源進行這樣的設計：
課前預習時，我們可以指導學生查閱報刊，了解當前各國對經濟全球化的態度，以及經濟全球化對我們的影響。
新課導入時，通過互聯網搜索一些跨國公司的著名商標，如耐克、阿迪達斯、可口可樂、保潔、海爾等，說明當今世界的經濟全球化趨勢。
在授課過程中，我們可以利用歷史圖片和音像資料，分析經濟全球化的利弊。為了組織學生進行討論，我在新浪網上搜索這樣一段材料，“反全球化人士從來不拒絕全球化帶給他們的方便。他們乘坐著跨國航空公司的航班，轉戰各大洲；他們用最先進的移動電話，進行聯絡；他們提著便攜式電腦，隨時在網上與五湖四海的朋友串聯；當資本仍然不能無障礙在各個國家間流動的時候，反全球化卻已經充分地全球化了?！?/p>
在本節內容結束時，為了對學生進行情感、態度和價值觀的教育，我引了美國著名歷史學家斯塔夫里亞諾斯在《全球通史》中講的一段話“要確切認識西方的歷史或非西方的歷史，沒有一個包括這兩者的全球性觀點是不行的：只有運用全球性觀點，才能了解各民族在各個時代中相互影響的程度，以及這種影響對決定人類歷史所起的重大作用?！崩眠@段材料，進一步提升學生的全球意識和開放心態。
當然，對于歷史課程資源的選用，必須與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需要；必須與教師教育教學修養的現實水平相適應。
三、立足學生自我學習能力培養，促進學習方式的轉變
基于對傳統學習方式，特別是以接受式學習為代表的傳統學習方式弊端的清晰認識，新課程倡導新的學習方式，即以自主、合作、探究的學習方式為標志，其突破點在于相對過去的“被動、機械學習”提出高質量的“自主學習”，相對于過去的“個體學習”提出“合作學習”，相對于過去的“接受學習”提出“探究學習”。新的學習方式最終要形成的局面是：學生在教師折指導下“主動地、富有個性于學習”，即形成個性化的學習方式[4]。
在講解《挑戰“兩級”》這一課時，我選擇了三幅畫片，即圖一《歐盟旗幟》、圖二《歐元》、圖三《20世紀50—70年代主要資本主義國家經濟增長率簡表》。我進行了如下的教學設計：第一，讓學生通過合作討論的方式，分析三幅圖片材料中隱含的歷史信息。第二，我設計了兩道探究題，其中一題是，“20世紀90年代以后，日本開始擺脫“和平憲法”束縛，從“專守防衛”正式踏上了“海外派兵”之路。種種跡象表明，日本軍國主義有明顯的抬頭傾向。閱讀有關背景文章，思考日本軍國主義勢力抬頭的原因?！比绻L期堅持這樣的教學設計，學生的自我學習的能力會不斷得到提升。
需要說明的是，每一種學習方式都有其適用的范圍，都有其發揮作用的條件。自主、合作、探究的學習方式也有其局限性和發揮作用的前提，選用時必須根據課程標準的要求、知識特點和學生實際，并注重與其他學習方式的相互結合。
四、立足學生歷史思維發展，形成歷史學科的思維結構體系
歷史思維,是一種學習歷史知識的獨特思維形式,促進歷史思維的形成和發展,是歷史教學的任務之一。所謂歷史思維“其本質就是依據歷史資料，生動、完整、具體地再現逝去的歷史……它是看待社會歷史的態度，是認識歷史的方法” [5]。 學生歷史思維的發展，關鍵在于教師教學活動中的啟發培養。
例如，我們在講解《開啟思想解放的閘門》這一課時，會遇到評價某一思想的問題。那么，我們就要幫助學生形成解決這一問題的思維方法。例如，我們評價林則徐、魏源的思想時，幫助學生形成一種思維結構，即評價某一思想，一般從性質、進步性、局限性三個方面進行。那么，當我們評價洋務派的“中體西用”的思想時再進一步強化這一思維結構。而當我們評價資產階級維新思想時，學生就會很自然的運用這一思維結構進行分析、思考了。
通過課堂教學，我們要幫助學生形成分析歷史現象和歷史問題的多種思維結構，以致最終形成歷史學科的思維結構體系。這樣，學生的歷史思維也就形成并得到發展了。
總之，歷史課堂有效教學的評價尺度也許不僅僅局限此。這也僅僅是本人的拋磚引玉之舉。希望以此能引起大家的共同探討并深入研究，為今后的初中歷史課堂有效教學的評價提供一定參考。
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歷史課堂初中歷史論文范文第4篇
【摘要】初中歷史高效課堂，是指初中歷史課堂的教學效率高，在有限的時間內實現教學目標，完成教學任務，教學效果較好，產生了較大的影響力和社會效益。本文就把握教材細節、課堂細節和教學評價三個角度進行了剖析，闡述了如何優化課堂細節，構建初中歷史高效課堂。
【關鍵詞】細節 初中歷史 高效性 歷史課堂
為了提高初中歷史課堂的高效性，教師要激發學生的興趣，促使學生積極的加入歷史課堂。教師還要從歷史課堂的細節入手，幫助學生更好的學習歷史，熱愛歷史。打造高效的初中歷史課堂，教師要準確把握課堂上的動態生成，堅持從細節出發，幫助學生更好的理解和掌握歷史知識。
一、把握教材細節，預設課堂
傳統的課堂教學枯燥乏味，教師要打破傳統教學的束縛，積極的進行課前準備工作，教師要對整個教材體系進行研究，深入的鉆研教材，了解蘊含的每個細節，對教材編寫者的意圖進行精準的猜測，與教材文本進行全身心的對話。教師只有深層次的研究教材，才能促進學生更好的學習。有效的拓展初中歷史內涵，從而尋得初中歷史課堂教學實效性的源頭活水[1]。
初中歷史教師在備課時，課堂預設是重要環節。教師在授課前不僅要對教材進行徹底的研讀，還要依據學生的真實情況對課堂進行預設。初中歷史課主要是為了激發學生熱愛祖國、歷史和社會的感情，注重學生創新和實踐能力的培養，全方面提升學生的綜合素養，讓學生得到更好的發展。所以，歷史教師在授課前，要全面綜合的對學生進行預測，充分考慮學生在學習時的心理變化和學習能力，以及可能會在課堂中出現的偶然狀況。教師有效的把握學生的實際情況，有助于歷史教師高效的達成預設教學目標。
在學習《中國近代民族工業的發展》時，教師在導入時利用多媒體為學生出示圖片，老年人口中所說的洋火、洋灰、洋油和洋釘其實是什么？為什么要加“洋”字？這表明了什么？依據學生的認知進行預設學生的回答。接著預設追問，我國如今也有民族品牌走向國際市場，同學們能舉一些例子嗎？以學生的生活常識可回答此問題。之后教師就能很自然的為學生導入新課，民族工業的過去與現在形成了強烈的反差，這其中的歷史很值得去探究，今天就學習中國近代民族工業的發展歷程。教師將生活中的小細節與歷史教材相聯系，將歷史與現實的距離拉近，激起學生的興趣，讓學生主動的加入到課堂中。而且，教師在預設時還要考慮歷史課堂教學環節的實際情況和學生的學習水準，合理地設計可調整的教學方案，對學生進行高效引導。
二、把握課堂細節，因勢利導
（一）充分發揮教師的指導作用
在歷史課堂中，發揮學生的主體性和教師的指導作用同樣重要。教師的指導要一直貫穿歷史課堂，雖然教師在一些環節的指導上效果并不明顯，但有時一個細節就可決定課堂教學的成功和失敗。
（二）拓展人文內涵，滲透情感
學生想要提升自己的學科素養，就要深入的體會歷史學科的人文內涵，學生要全身心的投入歷史中，進行思考。歷史教師在日常的授課時，要將歷史課程的人文內涵滲透到教學的細節中，讓學生在學習中不自覺的受到熏陶。但是，在現今的初中歷史實際教學課堂中，有些教師在對學生進行人文內涵拓展時有些模式和僵硬化，無法將學生帶入到歷史中，學生無法感受教材蘊含的情感。所以，需要教師將教學內容和學生的真實情況進行結合，選擇合適的教學資源。合理的將豐富的人文內涵與學生實際緊密的結合[2]。
（三）注重提問，激發學習熱情
提問是教師在進行活動時最常用的教學形式，是師生在課堂中的互動方式。教師進行有效的提問可以提升學生的學習興趣，激發學生的探究欲望。但是有些教師在實際的教學時進行提問會忽略一些細節，問題設計的較為簡單，讓問題失去了價值;提問的頻率過多，學生沒有自主思考和探究的時間。教師要從細節入手，加強初中歷史課堂的高效性。教師要注重提問的細節，激發學生的學習熱情，觸動學生的情感[3]。
三、把握教學評價，有效評價
隨著新課程的不斷的推進，教育工作者越來越重視學生個性化的發展，所以，教師在歷史課堂中對學生進行評價時，要注重教學評價的細節。教師在評價時要盡量避免簡單評價，如，很好、非常棒。教師要依據學生回答的問題，結合教學內容和學生的學習水平給予恰當合理的點評，讓教學評價更具體，體現教學評價的價值，這樣的教學評價才能提升初中歷史課堂的高效性。
在初中的歷史課堂中，不能忽略細節，有時細節就決定著課堂教學的成功與失敗。在進行歷史課的實際教學中，教師要仔細研究教材，把握教材中的細節，對課堂進行預設。要抓住課堂教學中的動態生成，因勢利導，幫助學生更深入的掌握和理解歷史。同時，教師也要注重對學生進行有效的教學評價，發揮教師點評的最大價值。在初中歷史課堂中，教師從細節入手，有效的提升學生的學科素質，打造初中歷史高效課堂。
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歷史課堂初中歷史論文范文第5篇
摘要：隨著新課程改革的推進和信息技術的不斷完善，以“教育信息化2.0”為代表的現代教育改良工程正在如火如荼地開展，對廣大初中歷史教師的工作理念和策略提出了更多、更高的發展要求?；谝陨险J識，筆者將圍繞“教育信息化2.0”視域下初中歷史高效課堂的構建這一主題撰文，并試從唯物史觀塑造、時空觀念培養、史料實證法教授、歷史解釋思維構建以及家國情懷樹立等角度提出一些策略性建議。
關鍵詞：教育信息化2.0;初中歷史;高效課堂;構建策略
“教育信息化2.0”工程是教育部于2018年提出的以教育信息化推動教育現代化，旨在全面開啟“智能時代教育”的一項教育改革工程?；谶@一工程的提出和開展背景，初中歷史教師在課堂教學中應當進一步落實對“大數據”系統、多平臺聯動線上教學、VR偽實景多媒體、“云”數據存儲以及雙端信息交互技術等信息技術的研究和應用，從而在更大層面上打開學生的歷史視野、提升學生的歷史學習素養，并進一步踐行“生本教學”的科學理念。
一、利用“大數據”模擬技術塑造學生的唯物史觀
對于學生唯物史觀的塑造，最關鍵的就是幫助學生正確看待個人和小團體在歷史發展進程中所能起到的影響與作用。初中歷史教師可以借助“大數據”模擬技術，通過事先錄入或編寫的邏輯程序來還原出具體歷史事件的發生過程，而后引導學生通過更改其中所存在的涉及歷史人物或小團體的因素來觀察事件的走向和結果，并將之與真實的歷史情況做對比，用這個方法來矯正學生對歷史發展因素的主觀看法。
例如在《第一次世界大戰》這一課的教學中，教師可以將“一戰”爆發這一事件的主要節點設置為邏輯程序，而后引導學生在程序選項中更改具體的邏輯參數——如去除“薩拉熱窩事件”這一直接誘因，再啟動程序做虛擬推演。經過這一次更改后，學生們發現“一戰”仍然具有極大的爆發概率，只不過在時間和爆發標志上出現了變化，進而認識到個人在歷史發展中并非具有決定作用。
二、利用VR偽實景多媒體培養學生的時空觀念
在培養學生時空觀念的過程中，工作的難點主要集中在對“時間”和“空間”這兩個概念軸的交叉展現上。為解決這個問題，初中歷史教師不妨通過VR偽實景多媒體，以“時間”作為穩定坐標，將在這一坐標維度內的不同空間所發生的事件以投影的形式快速呈現給學生，使學生以更為逼真且直觀的方式來了解時間和空間的統一性。
比如在進行完《美國的獨立》這一課的講解后，教師可以借助網絡上的全息資源以及AI軟件，借助VR設備或設備端口呈現出諸多發生于1783年——即美國獨立戰爭結束時各個地區的歷史事件模擬場景，如：法國首次成功完成氫氣球飛行、俄國黑海艦隊成立、清乾隆皇帝開始第四次東巡，等等。借助這些逼真場景的多元轉換，學生將對時間概念下的空間和事件并存性形成清晰的認知。
三、利用多平臺聯動線上教學教授學生史料實證法
史料證實法的應用關鍵在于對史料的大量掌握。初中歷史教師應當憑借多平臺聯動線上教學軟件來為學生開辟更多的信息獲取路徑，帶領學生結合課程教學目標和有關課題自主篩選、整合并分析相關史料，進而從中形成準確的推論并實現思維認知鏈條的有機構建。
例如對于《北伐戰爭》這一課中關于“北伐戰爭是否成功”這一問題的解答，教師可以利用OCCO教育平臺，帶領學生通過“一鍵鏈接”板塊快速調閱來自中國革命博物館、中國軍事檔案館等機構官方網站中關于“北伐戰爭”的過程性資料，了解戰爭的具體戰役組成及其成果以及真正對社會形式造成的客觀影響，以此來結合戰爭的目的做出合理判斷。
四、利用“云”數據存儲技術構建學生的歷史解釋思維
所謂“歷史解釋思維”，即從歷史發展的角度去解釋具體事件或現象的產生與變化的思維模式。在有關教學過程中，初中歷史教師可以借助具有“云”數據存儲技術的教育平臺來為學生提供多元歷史信息資源，使學生在課后的例題解答過程中獲取更為客觀且具過程展現作用的信息，進而對具體事件、現象的各方面因素形成完整的縱向了解。
比如對于《冷戰后的世界格局》這一課的課后，在學生解答涉及“朝韓問題”的題目時，可以通過希沃平臺獲取由教師提供的“云”端主題課件，分別從“第二次世界大戰”、“朝鮮戰爭”、“冷戰”等歷史事件中篩取有關事件和勢力對朝鮮半島的影響形式和內容，從而對如今的半島局勢形成明確的溯源認知。
五、利用雙端信息交互技術樹立學生的家國情懷
對學生家國情懷的培養是一項主觀塑造工作，需要對學生的精神認知產生深刻的影響。為實現這一效果，初中歷史教師可以借助雙端信息交互技術，讓學生親身參與到和“歷史人物”的對話中，在這種直接的交流過程中引導學生切身感受到他們身上所具有的國家責任感和使命感，促進學生家國情懷的樹立。
例如對于《中國工農紅軍長征》這一課的教學，教師可以利用交互端設備和全息投影，為學生展現出一個個虛擬的長征人物，引導學生通過錄入設備和他們進行一場“跨越時空”的對話，在問答當中了解紅軍戰士們的家國意識和責任擔當，以更有溫度和質感的形式為學生詮釋“家國情懷”的真諦。
結束語：
科技的發展是教育進步的結果，而教育的進步也理應得到來自科技發展的動態反哺。初中歷史教師要深刻認識并努力踐行這一點，在日常教學中進一步迎合“教育信息化2.0”工程的各項要求，依托多元現代教育技術和智能科技平臺，圍繞唯物史觀塑造、時空觀念培養、史料實證法教授、歷史解釋思維構建以及家國情懷樹立等主題完善教學的形式、內容、方法和路徑，引導學生在更高層面上取得自主化、能動化、多元化和長效化的素質提升成果，從而為學生們將來更高階段的歷史學習和課程核心素養成長打下堅實的基礎。
參考文獻：
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歷史課堂初中歷史論文范文第6篇
摘 要 新課標下，初中歷史課堂教學被賦予了新的要求，強調以“充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習”作為基本策略。教師要將新課改理念逐漸滲透到我們的教學當中，必須做到明確目標、創設情境、提升思維、學會創新，并且不斷提高學生的自主學習能力，這樣才能有效提高我們的課堂教學效率。
關鍵詞 新課標 教學效率 策略
在新課改的推動下，如何提升初中歷史課堂教學效率成了我們教師教學的一個難題，我們的教師在不斷地在尋找最適合的方法來引導學生更好的學習。本文主要從以下幾個方面講述了目前我們所探尋出來的結果：
一、明確目標，營造良好教學氛圍
明確目標是我們的研究所需的一個重要步驟，在明確目標的過程中，營造一個良好的教學氛圍是重中之重。教師是提高教學效率的主力軍，在歷史課堂教學中，隨著新課改理念的不斷滲透，初中歷史的教學目標發生了很大變化，新課程改革后，我們的教學目標應該是培養學生的興趣、提升學生自主學習能力?，F如今，社會發展迅猛，影視、網絡在我們的生活中廣泛傳播，歷史題材作品也逐漸突出，在一定程度上，這大大激發了學生對歷史的學習興趣。在教學過程中，教師務必要運用好這些資源，同時還要注意教導學生運用自己所學到的知識去和他人進行溝通和交流，學生可以有很多種表達自己的方式，選擇自己喜歡的適合的方式，能充分發揮他們的主動性，讓他們在良好的學習氛圍中產生極大的熱情，學會主動探究，這便能很好地提升課堂教學效率。
二、創設情境，實現情感共鳴
歷史上的人物、事件的發生以及所包含的知識點都是不同尋常的。我們的教師應該充分利用現代化多種多樣的資源去調動學生學習的積極性，讓學生愛上學習歷史。多媒體教學就是其中的一個典型例子，它可以將資源進行有效整合，為學生搭建一個有效的平臺。當教師講授的內容讓學生產生了興趣，學生就會表現出積極的回應。當學生產生這樣的心理時，教師選擇恰當的時機，動之以情，曉之以理，一定可以與學生引起情感上的共鳴。部分歷史教師在教學的過程中會從學生的情感出發，通過語言等多種方式，創設課堂教學情境，引起學生情感的共鳴。例如：學習君主集權的強化時，教師可以利用多媒體播放《向天再借五百料》渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣，化被動為主動，這時再引入新知識，會達到事半功倍的效果。聽完歌曲以后，教師再對學生做出提問，更加提升了學生的能力。
三、用史料引發學生思維，培養學生的思維水平
課本上的描述看似客觀，可終歸只是一家之言，如果學生只專注于課本中的描述，盲目聽信于歷史課本中的記錄，是不會看到真實的歷史的?，F如今的教學就存在這樣的教學漏洞。因為歷史的發生時間距離我們較為遙遠，因此很多學生只能了解字面內容，不利于思維能力的發展。有一名初中歷史教師曾意識到這個問題，在開展《全民族抗戰的興起》這節課上，他不僅引導學生學習完了歷史課本中的知識，還引導學生學習了臺灣人拍攝的抗日紀錄片《一寸山河一寸血》，引導學生了解蔣介石對日本侵略者的態度，然后要求學生結合之前學習的內容對史料進行分析深入理解。這名歷史教師引導學生應用這樣的方式思考：挖掘抗日戰爭時的數據，印證臺灣紀錄片中給出的數據是否正確，終于得出了屬于自己的歷史結論，在這樣的學習過程中，學生的思維水平得到培養。由于種種原因，我國歷史課本中的材料過于片面，理解并分析史料是歷史學習的基礎，可以幫助學生更好地理解文章含義，得出正確結論。因此為了幫助學生思辨歷史知識，教師可為學生引入相關的史料，這些史料可以幫助學生還原當時的歷史狀況，對學生思維的培養具有很大的作用。
四、用故事創新教學方式，使學生盡快融入情境
我們從小都愛聽故事，很少有人愛聽一些枯燥的知識和大道理，學生也是如此?？萍既招略庐?，我們的授課形式也可以是多種多樣的，近年來，多媒體技術發展速度不斷加快，這一技術在歷史課程教學上同樣用處頗多。如今，《百家講壇》《明朝那些事》以及各類歷史劇在文化影視市場上深受喜愛，這類文學影視作品對歷史最大限度地還原和尊重是廣受歡迎的主要原因。例如，在課堂教學開始時的導入，我們應運用多種多樣的方法，如復習舊課式的導入、提出問題式的導入、圖片賞析式的導入、講述故事式的導入、引用詩詞式的導入、播放樂曲式的導入等等，由導入創設情境拉近教師與學生的距離，拉近學生與歷史的距離，使學生盡快投入到歷史學習的情境中。
現如今經濟發展迅猛，我們越來越強調精神文明建設，我們的歷史課堂教學要求不斷被提高。學生把歷史知識掌握牢固只是其中的一個小小方面，更為重要的是對學生的觀念進行培養。中學學習正是成長的關鍵時刻，我們的教學應該建立在尊重學生個性的基礎上，對他們的學習進行科學的引導。我們要堅持以人為本，正確處理好教師與學生的關系，一定要把學生作為教學工作的中心，竭盡所能，幫助學生全面學習和發展。
（責任編輯 曾 卉）